第一篇：生物教學(xué)導(dǎo)入新課的方法的反思

長期的教學(xué)實(shí)踐證明，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高生物教學(xué)質(zhì)量，如何導(dǎo)入新課是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生愛問愛動(dòng)，好奇心、求知欲強(qiáng)的性情，每一節(jié)課如何開頭才能把學(xué)生的情緒、注意力和思維調(diào)到最佳狀態(tài)，那就需要采用靈活多樣的方法，設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的導(dǎo)言，通過導(dǎo)言把學(xué)生的注意力牢固地吸引住。下面就本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?dǎo)入新課的幾點(diǎn)體會(huì)。

（1）通過復(fù)習(xí)舊知識的方式導(dǎo)入新課。既促進(jìn)了舊知識的鞏固，又明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的、任務(wù)和重點(diǎn)，而且也能激發(fā)學(xué)生探求知識的好奇心，產(chǎn)生積極尋找問題答案的強(qiáng)烈愿望。

（2）利用直觀演示，讓學(xué)生從觀察實(shí)物和教具的方式導(dǎo)入新課。

可以使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。可以使學(xué)生通過視覺心領(lǐng)神會(huì)，從而引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。

（3）利用實(shí)驗(yàn)操作的方法導(dǎo)入新課。能幫助學(xué)生認(rèn)識抽象的知識，激發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生通過分析問題，探索規(guī)律。既長了知識，又學(xué)到了技能。同時(shí)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作，既動(dòng)腦又動(dòng)手，拓寬了學(xué)生的思路，使課堂氣氛活躍，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（4）從生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)和生活中的一個(gè)實(shí)際問題出發(fā)導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生懂得學(xué)習(xí)積極性。能使學(xué)生有一種親切感和實(shí)用感，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（5）用生物學(xué)史或生物學(xué)家的故事導(dǎo)入新課。教學(xué)中，適當(dāng)介紹一些生物學(xué)史或科學(xué)家的傳聞逸事，能收到較好的教育教學(xué)效果。

（6）用提出問題導(dǎo)入新課。

（7）用“動(dòng)動(dòng)腦”導(dǎo)入新課。新教材中，每節(jié)課的后面，都設(shè)有與過去教材中的復(fù)習(xí)題類似的“動(dòng)動(dòng)腦”這個(gè)欄目，所提出的問題都是一些緊扣教材，與日常生活聯(lián)系密切的問題，只要學(xué)生積極思維，一般均能口頭答出來。盡管這是課后的習(xí)題，但有的題目也可在上新課前提出來作為創(chuàng)設(shè)問題的情境，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和探索欲望，從而為這節(jié)課的成功創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。

（8）利用插圖導(dǎo)入新課。學(xué)生會(huì)感到親切、自然，學(xué)習(xí)也處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)。

（9）利用創(chuàng)設(shè)情境的方法導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生情感。具體生動(dòng)的情境，能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起他們激動(dòng)、愉快的情緒。

（10）利用類比導(dǎo)入新課。通過類比，重現(xiàn)“由此及彼”或“由彼及此”的聯(lián)想，就可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。此外，還可以通過典故、諺語、仿生學(xué)、廣告詞等知識導(dǎo)入新課。總之，靈活多樣的導(dǎo)課方法，無疑是提高教學(xué)質(zhì)量所不可缺少的。

第二篇：導(dǎo)入新課的方法

音樂課的導(dǎo)入方法

（一）談話導(dǎo)入法

語言交流是人類溝通的最基本手段，談話導(dǎo)入法就是教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，通過師生間真誠的情感交流，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的談話，使他們產(chǎn)生親切感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，讓他們在最短的時(shí)間里融入歌曲的意境之中。這種方法往往通過教師與學(xué)生之間的問和答來實(shí)現(xiàn)。它的特點(diǎn)是直接、明確，形成師生互動(dòng)交流的過程。比如，二年級下冊第一課《布谷》，可以采用提問的方式，從學(xué)生喜愛的小鳥入手，讓學(xué)生通過自己日常的觀察及生活中對小鳥的感性認(rèn)識來導(dǎo)入新課。同時(shí)借助圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識布谷鳥，并觀察其形象特征獲得鮮明的印象，并通過想象模仿布谷鳥的叫聲。這樣，在師生的一問一答中，引出新課《布谷》，并進(jìn)行教唱、賞析。

（二）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法不僅是傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)方法，而且是新課標(biāo)實(shí)施以來慣用的基本引導(dǎo)方法之一。具體策略是教師在教授新課之前，通過復(fù)習(xí)一些與所授新課內(nèi)容相關(guān)的知識內(nèi)容，從而為新授課題做好鋪墊。這種方法的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師要根據(jù)新舊知識之間的邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)知識的鏈接點(diǎn)，以舊引新，溫故知新，能夠淡化學(xué)生對新知識的陌生感，使學(xué)生迅速將新知識歸納到舊知識結(jié)構(gòu)中，有效降低學(xué)生對新知識的認(rèn)知難度，從而輕松地理解并接受新知識。例如，在教小學(xué)音樂教材第一冊第一單元最后一課時(shí)，就可以運(yùn)用這種方法，將前四節(jié)課的內(nèi)容融會(huì)貫通，指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊課的同時(shí)導(dǎo)入新課。具體導(dǎo)入如下：

老師提問：“同學(xué)們，前幾節(jié)課，老師和大家一起到大自然中尋找了各種有趣的聲音，這些聲音匯成了一支動(dòng)聽的樂曲，有清脆悅耳的鳥叫聲，汽車?yán)嚷??（生回答??），那你們說大雨的聲音是??（生回答??），小雨的聲音是??（生回答??）。”由此引出第一首歌曲《大雨和小雨》。利用這種方式復(fù)習(xí)第二首歌曲《布娃娃彈琴》，繼續(xù)提問：布娃娃高興地彈起了琴，你們聽是什么聲音？（生回答??）。然后繼續(xù)復(fù)習(xí)《大鼓和小鼓》，師說，音樂廳里有各種各樣的樂器，大鼓聲是（生回答??），小鼓聲是（生回答??）??在學(xué)生興趣盎然之際，導(dǎo)入新課《小白兔蓋新房》。

（三）提問導(dǎo)入法

提問是課堂教學(xué)最為普遍的一種教學(xué)形式。如何提問，提何種問題，對教師來說具有一定的難度。但這種方式對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言能力有著十分重要的作用。有針對性地設(shè)置適宜、準(zhǔn)確的提問導(dǎo)入，是新課標(biāo)的一個(gè)基本要求。比如，在教學(xué)《動(dòng)物說話》一課時(shí)，可以采用提問導(dǎo)入法：“同學(xué)們，你們知道小雞怎么叫嗎？”學(xué)生都紛紛模仿：“嘰嘰嘰。”老師進(jìn)一步問：“那小鴨怎么叫呢？”學(xué)生又模仿，同時(shí)手也做動(dòng)作：“嘎嘎嘎。”師再問：“那同學(xué)們還能模仿什么動(dòng)物的叫聲呢？”“小貓，喵喵喵??小狗，汪汪汪??”如此反復(fù)深入，就能把下面的歌詞創(chuàng)編環(huán)節(jié)都解決了，引出了課題《動(dòng)物說話》。

（四）謎語導(dǎo)入法

猜謎語是小學(xué)生都非常喜愛的游戲活動(dòng)，教師可以利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)歌曲內(nèi)容或者題目設(shè)計(jì)有趣的謎語，作為課堂的導(dǎo)入。在低年級教材中，有許多描寫小動(dòng)物的歌曲，例如，《堆雪人》一課，教師可以設(shè)計(jì)的謎語是：“一種白色花，只從天上下；不怕天氣冷，不怕北風(fēng)刮；日出化成水，麥苗需要它。”以此可以引出本課的主題。在學(xué)習(xí)《快樂的音樂家》一課，教師可以設(shè)計(jì)的謎語是：“水邊有個(gè)歌唱家，一天到晚呱呱呱，身上披著綠大衣，伸出舌頭把蟲抓。”

《小燕子》一課可以設(shè)計(jì)成這樣的謎語：“一條飛魚空中飄，腦袋圓圓向上翹，翅膀彎彎尖又長，尾馬分開像剪刀。”再如歌曲《小青蛙找家》這一課，可以設(shè)計(jì)成：“一位游泳家，說話呱呱呱，小時(shí)有尾沒有腳，大時(shí)有腳沒尾巴。”由此，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的“猜謎語”引出新課，一下子活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

（五）情境導(dǎo)入法

所謂情境導(dǎo)入法，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，預(yù)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在特定情境下進(jìn)入新課。這種方法形象、直觀，極易調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣。如一年級《大樹媽媽》一課，教師可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)這樣的情境：利用事先準(zhǔn)備好好道具，讓學(xué)生進(jìn)行角色裝扮，生扮小鳥，師扮大樹媽媽，身披綠葉，隨著音樂的節(jié)拍輕輕地?fù)u擺。在一陣風(fēng)雨中，大樹媽媽張開雙臂，親切地對迷路的小鳥說：“別哭，別哭，我就是你的媽媽。”在大樹媽媽溫暖的懷抱里，有的樹葉叢中快樂地飛舞，歌唱。然后，播放《大樹媽媽》的音樂。由此，在這種預(yù)定環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)并領(lǐng)會(huì)到了新課的內(nèi)容，以及音樂本身所蘊(yùn)含的濃濃親情。

（六）故事導(dǎo)入法

根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特征，運(yùn)用講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生走入新課，也是當(dāng)前常用的一種方法。小學(xué)學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生對故事有著濃厚的興趣。教師可以根教學(xué)內(nèi)容，用講故事的方法來導(dǎo)入，這樣學(xué)生就興趣盎然，學(xué)習(xí)的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來。如第六冊《快樂的歌唱家》一課，這是一首具有謎語式的歌曲，用猜謎語的形式導(dǎo)入比較常見，但同時(shí)也可以運(yùn)用講故事的方式來引入新課教學(xué)：一天，在大樹林里，有一群小動(dòng)物正在開音樂會(huì)呢。它們的歌聲多動(dòng)聽啊！聽，一號選手小狗正在得意洋洋地唱歌呢（狗叫）。誰愿意跟他一起唱歌呢？現(xiàn)在二號選手小貓正從容地站在臺上唱歌呢（貓叫）。小朋友，讓我們也隨著小貓唱起來吧。這時(shí)候小鴨子也不甘示弱，你們聽（鴨子叫）。

（七）肢體表演導(dǎo)入

古人常說：“言之不足，故手之舞之，足之蹈之也。”可見，肢體語言是表達(dá)感情的主要方式，也是最佳方式。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，常常高興起來就手舞足蹈，且越是年齡小的同學(xué)肢體語言越是豐富。由此，為了貫徹新課標(biāo)審美教學(xué)理念，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識或無意識地運(yùn)用肢體語言與學(xué)生交流，進(jìn)行課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入。以期通過形象優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，并引導(dǎo)學(xué)生按照音樂的旋律進(jìn)行肢體表演，從而融入音樂之中。如第三冊《金孔雀輕輕跳》一課，教師可以先設(shè)定一段簡潔柔美的傣族舞蹈，讓學(xué)生在欣賞的過程中合著音樂為老師拍手伴奏，并根據(jù)時(shí)機(jī)讓學(xué)生也隨著音樂和老師一起模仿孔雀舞蹈。隨后再讓他們欣賞一段由楊麗萍表演的《雀之靈》，在這種動(dòng)靜交替的氛圍中讓他們充分感受傣族的風(fēng)土人情。

當(dāng)然，律動(dòng)也是肢體語言的一種，在講課過程中，也可借助律動(dòng)節(jié)拍如拍手、跺腳、身體晃動(dòng)等，進(jìn)行導(dǎo)入。尤其是在講授節(jié)拍如二拍子、四拍子、三拍子，在側(cè)重體驗(yàn)節(jié)奏的課程中，可以運(yùn)用這種方法。再如，小馬跑、大家走、開火車、開飛機(jī)、打雷聲、劃船等都可以讓學(xué)生們用手拍、用腳跺、用身體去活動(dòng)。因?yàn)椋睦韺W(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)過程中，參與學(xué)習(xí)的效果是最佳的。

（八）懸念導(dǎo)入法

小學(xué)生的心理特征是喜歡問為什么？對未知世界有著強(qiáng)烈的探索意識。根據(jù)這一心理特征，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用懸念導(dǎo)入法，抑或稱為設(shè)問導(dǎo)入法。即實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)某一問題或通過講故事的形式預(yù)設(shè)一種懸念，讓學(xué)生根據(jù)懸念自己去探索，從而進(jìn)入新課的方法。如，第五冊《快樂的小木匠》一課，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)懸念：“小朋友，上次我們到小熊家里去，小熊特別的熱情，我們玩得多開心啊！現(xiàn)在小熊到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去學(xué)習(xí)手藝了，它學(xué)什么手藝啊？你們想去看看嗎？（學(xué)生：想。）不過，路途遙遠(yuǎn)，中途要經(jīng)過音樂王國，還要有許多關(guān)卡要過，有許多有關(guān)音樂的問題要問小朋友，你們怕不怕？（學(xué)生：不怕。）這樣一個(gè)懸念的設(shè)置激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

當(dāng)然，小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容廣泛，教學(xué)方法多種多樣，總體方針要因人而異，因材施教，因境施教。因此，導(dǎo)入的方法不勝枚舉。只要是能夠根據(jù)學(xué)生心理和生理特征，讓學(xué)生參與其中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，符合新課標(biāo)的理念要求，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的審美價(jià)值的導(dǎo)入法，就是優(yōu)秀的導(dǎo)入法。美術(shù)方面： 1.故事導(dǎo)入法：

在兒童的世界中，故事占有很重要的地位。孩子們最喜歡的事就是聽故事，故事對兒童創(chuàng)造力的啟發(fā)非常有幫助。不管多么喧鬧的課堂，一個(gè)小故事就能讓孩子們立刻安靜下來。故事也可以由學(xué)生來講，但時(shí)間不要長，故事應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。有些小故事里的智慧或教育意義可能影響孩子一生，經(jīng)常愛講故事的老師所教的課是非常受學(xué)生歡迎的。講故事的最好方法是只講開頭，讓孩子自己續(xù)結(jié)尾。

2.謎語導(dǎo)入法：

有的課講起來比較枯燥，為了引起學(xué)生的注意力，可以采取猜謎語的形式。例如：《火花的設(shè)計(jì)》一課就可以用這種方法導(dǎo)入。一上課就出示謎語：“小小一方城，內(nèi)住千百僧，用頭去撞墻，全身就著火。”讓學(xué)生猜一物，從而引出火柴，再讓學(xué)生說說對火柴及火花的認(rèn)識。

3.懸念導(dǎo)入法：

好奇心可以引發(fā)人去探究，引發(fā)人去思考。好奇心是學(xué)生對那些新異的、有趣的事物的探究反映。教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)具有懸念的環(huán)境，讓學(xué)生能從中獲得新奇的感覺，使他們對美術(shù)課充滿好奇的向往。

4.描述導(dǎo)入法：

在欣賞課中，有幾張世界有名的畫家畫的畫，非常抽象，學(xué)生一下難以理解。例如：畢加索畫的《多拉瑪爾肖像》、梵高的《星月夜》、克利的《喜歌劇航海者中的戰(zhàn)斗場面》等。在欣賞這些畫的時(shí)候，先讓學(xué)生閉上眼睛聽老師的描述。畫面描述完了以后，讓學(xué)生們把書打開，看看和自己想的有什么不一樣，當(dāng)書上的畫面和學(xué)生們腦海里的寫實(shí)的畫面互相撞擊時(shí)，學(xué)生們都驚訝不已。從而打破學(xué)生頭腦中存在的固定模式，啟發(fā)學(xué)生了解繪畫大師的構(gòu)思。多角度地去思考問題，將有效地開發(fā)學(xué)生的智力。

5.圖片導(dǎo)入法

小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，他們的想象力、思維能力表現(xiàn)偏弱，如在導(dǎo)入部分的設(shè)計(jì)中利用熱情洋溢的導(dǎo)語，憑借多媒體設(shè)備用幻燈片或用掛圖刺激他們的感官，可以豐富孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)他們的想象力，激起學(xué)生的高漲情緒和作畫的強(qiáng)烈欲望，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

6.觀察導(dǎo)入法

視覺能營造身臨其境的環(huán)境，豐富同學(xué)們感官，激發(fā)同學(xué)們的想象，吸引他們的注意力。人的智力活動(dòng)的門戶是觀察。人的大腦所獲得的信息，百分之八九十是通過視覺、聽覺得到的。沒有良好的觀察，智力是不會(huì)提高的，美術(shù)課更需要學(xué)生觀察。

如小學(xué)美術(shù)課本《精彩的足球賽》（記憶畫）一課的導(dǎo)入可以這樣來設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生看一段世界杯足球賽的錄像或有關(guān)的資料圖片。并認(rèn)真觀察運(yùn)動(dòng)員的表情和動(dòng)作，重新體驗(yàn)一下賽場上的氣氛。這種導(dǎo)入，把同學(xué)們注意力一下就吸引到錄像中去，喚起他們對生活的回憶，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。最后再把當(dāng)時(shí)的情景畫出來。

又如：課本中《近大遠(yuǎn)小的現(xiàn)象》一課，為了讓學(xué)生對近大遠(yuǎn)小現(xiàn)象理解得更充分，我把學(xué)生們帶到操場上，讓同學(xué)們分別站在操場遠(yuǎn)近不同的位置上，教同學(xué)們伸出一個(gè)指頭作比例來觀察我的身高，這時(shí)有趣的現(xiàn)象發(fā)生了，離我近的同學(xué)說：老師我們用一個(gè)手指頭比不下你的身高，離我遠(yuǎn)的同學(xué)笑著說：老師平時(shí)看你那么高，今天你只有我的一個(gè)手指那么高了。以此類推，高墻、房屋、樹木、地面的方磚等等都成為學(xué)生觀察的實(shí)物。回到教室，學(xué)生根據(jù)各自的觀察體驗(yàn)就總結(jié)出近大遠(yuǎn)小的透視規(guī)律。

7.實(shí)踐導(dǎo)入法：

實(shí)踐需要想象，實(shí)踐也可以發(fā)展想象力，能夠使學(xué)生的想象更合理、更現(xiàn)實(shí)、更豐富。

例如：《刻印的樂趣》一課可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入部分：把被雕刻的物品裝進(jìn)一個(gè)不透明的袋子里，不讓學(xué)生看到袋子里裝的是什么。上課時(shí)，讓部分學(xué)生把手伸進(jìn)袋子里觸摸袋中的物品，讓他們先感受觸摸的是什么東西？怎樣判別的？（是土豆，根據(jù)有形狀和外皮來判斷的）學(xué)生討論后，把土豆拿出來讓同學(xué)們輪流觀賞。本來普通的一節(jié)課經(jīng)過讓學(xué)生觸摸感受和觀賞，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。同學(xué)們都躍躍欲試，想親自試一試土豆到底能變成什么？老師相機(jī)告訴學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目的：用土豆來做一方印章，哦，同學(xué)們會(huì)恍然大悟，原來土豆不光能吃，還可以用來做刻印的原料，真沒想到啊！這樣活躍了課堂氣氛，也吸引了同學(xué)們的注意力，很自然地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)中。

8.糾錯(cuò)導(dǎo)入法：

在孩子學(xué)習(xí)的過程中，有一種輔導(dǎo)孩子的方法叫糾錯(cuò)法。就是不怕犯錯(cuò)，而要學(xué)會(huì)糾錯(cuò)，在糾錯(cuò)的過程中促進(jìn)智能發(fā)展的一種方法，把它運(yùn)用在美術(shù)課堂導(dǎo)入中，效果也不錯(cuò)。

例如：美術(shù)課本中《美麗的花邊》一課，上課的時(shí)候我展示許多美麗的花邊作品，當(dāng)學(xué)生對這些剪紙作品驚訝不已的時(shí)候，我問道：“同學(xué)們想不想剪出這么美麗的花邊來？那你們就先試試吧。”學(xué)生們興致勃勃的開始剪起來，結(jié)果一些學(xué)生都沒有成功。他們剪出的是單個(gè)的圖案。“到底是哪個(gè)環(huán)節(jié)出錯(cuò)了呢？我們一起看看書吧，從書中找找答案。”結(jié)果學(xué)生了解到剪連續(xù)不斷的花邊的基本方法。經(jīng)過學(xué)生自己糾錯(cuò)而獲得的知識，比從旁人處學(xué)來的知識印象更深。孩子們從失敗中學(xué)到東西，可以更好的記住。9.討論導(dǎo)入法：

在上小學(xué)美術(shù)第四冊《繪畫中的節(jié)日》一課時(shí)，老師可以讓學(xué)生分組討論交流節(jié)日里發(fā)生的一些有趣的事情或難忘的場面，然后讓學(xué)生把所說的內(nèi)容畫在繪畫紙上。

10.表演導(dǎo)入法：

例如：一年級《神氣的小廚師》一課，事先給學(xué)生一個(gè)星期的時(shí)間觀察媽媽做菜的情景。上課的時(shí)候，讓學(xué)生分小組討論，把做菜的過程說一說并表演出來。然后讓兩位學(xué)生上來邊說邊用手表演：洗菜、切菜、坐鍋、炒菜、盛菜、端菜等動(dòng)作。教師說：“大家想不想也來做一個(gè)神氣的小廚師？”從而引入到新課的學(xué)習(xí)中。

11.想象導(dǎo)入法：

例如：《海底世界》一課。上課時(shí)提問：“誰去過海底？想一想：海底是怎樣的神秘世界呢？”把學(xué)生帶到想象的世界中去，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生展開討論。又如《未來世界》一課要學(xué)生畫科學(xué)幻想畫，更是發(fā)揮學(xué)生想象力好機(jī)會(huì)。

12.象形導(dǎo)入法

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，上課時(shí)一定要找他們感興趣的、變化快的、形象鮮明的物體。學(xué)生對這些感興趣，觀察的積極性就高。比如讓低年級的學(xué)生畫人的臉型，就比較難。如果先讓學(xué)生畫各種形狀的水果，然后再讓學(xué)生觀察誰的臉像什么水果。這樣學(xué)生會(huì)更感興趣。常見的基本幾何形或者不規(guī)則形都可以讓學(xué)生說一說像生活中的什么物體，接著引出新課。

談品德與生活（社會(huì)）課的導(dǎo)入

好的課堂教學(xué)導(dǎo)入，可以讓學(xué)生消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，迅速集中注意力，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中，提高學(xué)習(xí)效率。這是我在教學(xué)品德與生活課時(shí)常用的課堂導(dǎo)入方法。

1、故事導(dǎo)入。愛聽故事是小學(xué)生的天性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾贸烧Z故事、寓言故事導(dǎo)入新課，能引起學(xué)生的注意。激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的興趣，積極主動(dòng)地投入對新知識的探究。如教學(xué)《我們的生活離不開紙》一課時(shí)，在進(jìn)入新課前，我給學(xué)生講述蔡倫造紙的故事，讓他們知道造紙術(shù)是我國古代四大發(fā)明之一，激發(fā)兒童的民族自豪感以及對造紙知識的興趣。

2、活動(dòng)導(dǎo)入。活動(dòng)導(dǎo)人是一種生動(dòng)的導(dǎo)人方式，可以鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的能力。活動(dòng)導(dǎo)入的形式多樣，可以是小游戲，也可以是小比賽等。這種導(dǎo)入方式更適用于低年級的教學(xué)。課前搞個(gè)小活動(dòng)，活動(dòng)可以是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，也可以是另外設(shè)定的，目的就是讓學(xué)生集中注意力，積極參與學(xué)習(xí)。如教堂教學(xué)《人人有長處，合作力量大》這一課前，我設(shè)計(jì)一個(gè)“杯中取豆”的比賽，每次比賽分三個(gè)組，每組兩人，每人拿一根筷子，要求兩人合作，用筷子將放在玻璃杯里的黃豆夾起，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，看哪個(gè)組的同等夾出的黃豆最多。學(xué)生興趣盎然，氣氛活躍。比賽后，我分別請參賽同學(xué)談感受，學(xué)生很容易就悟出：要在比賽中取勝，關(guān)鍵是兩人要密切合作，動(dòng)作協(xié)調(diào)，這樣就很自然地導(dǎo)入新課。

3、演示導(dǎo)入。用與教材內(nèi)容有關(guān)的實(shí)物、圖片等教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)人新課，直觀形象，操作性強(qiáng)，容易吸引學(xué)生的注意。如教學(xué)《我最喜愛的小動(dòng)物》一課前，我先播放《動(dòng)物世界》的電視片段。激發(fā)兒童對動(dòng)物的喜愛，然后啟發(fā)：“剛才播放的動(dòng)物世界里有幾種小動(dòng)物?你最喜歡哪些小動(dòng)物?”以此引出課題“我最喜愛的小動(dòng)物”。

4、設(shè)疑導(dǎo)入。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”講授新課時(shí)，老師先提出疑問，巧設(shè)懸念，利用學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)》的導(dǎo)入，我先提問：“當(dāng)火災(zāi)發(fā)生時(shí)，大家都知道應(yīng)該打119火警報(bào)警電話。但是，當(dāng)消防指揮中心接到報(bào)警電話時(shí)，又有哪些部門參與救火?他們各自的任務(wù)是什么?”因?yàn)閷W(xué)生只知道發(fā)生火災(zāi)是由消防隊(duì)去救火，并不知道還有其他部門需要參與，這就產(chǎn)生了懸念，激發(fā)學(xué)生帶著疑問專心聽課。

5、體驗(yàn)導(dǎo)入。《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“兒童是在真實(shí)的生活世界中感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟并得到各方面的發(fā)展的。”在課始讓學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行體驗(yàn)，以喚起學(xué)生的最初感受，有助于引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。如教學(xué)《關(guān)愛殘疾人》一課，課始，我讓幾位同學(xué)站到講臺前。蒙著雙眼，要求他們回到自己的座位上，結(jié)果有好幾個(gè)同學(xué)不是走錯(cuò)了過道，就是走過了位置。然后讓他們說說自己的感受，從而引出課題。

6、情境導(dǎo)入。水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發(fā)靈光。情感是道德品質(zhì)形成的催化劑，品德課教學(xué)只有觸動(dòng)了學(xué)生的情感，才能使課堂激情之流四溢。思維之花閃耀。開課時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，情景交融，導(dǎo)入新課。如教學(xué)《糧食來得真不容易》一課，老師讓學(xué)生和著樂曲輕輕吟誦古詩《鋤禾》，并配上體會(huì)“一粥一飯，當(dāng)思來之不易；一絲一縷，恒念物力維艱”的意境，激發(fā)兒童尊重勞動(dòng)人民，珍惜勞動(dòng)成果的情感，這就為新課的學(xué)習(xí)打下情感基礎(chǔ)。

英語方面：

一、積極提醒，回到課堂

小學(xué)生都是一些生性好動(dòng)的兒童，大部分人在上課鈴聲響過后，還沒從課間游戲中收回心來。教師應(yīng)該提前進(jìn)教室站在講臺上，學(xué)生看到英語老師來了，就知道下一節(jié)是英語，他們會(huì)立刻拿出書本，做好上課的準(zhǔn)備。如果學(xué)生在上課鈴響之后才開始準(zhǔn)備書本，這邊急急忙忙，那邊慌慌張張，教室里一陣騷亂，學(xué)生怎能把心收回來？因此，教師要提前拿出一部分時(shí)間來提醒學(xué)生，讓他們盡快把心收回到課堂上來。

二、伴隨音樂，放聲歌唱

小學(xué)生在幼兒園學(xué)到許多瑯瑯上口的兒歌，這些兒歌都是小朋友喜聞樂見的。小學(xué)英語課本中也有許多非常動(dòng)聽的歌曲，例如：“Good Morning!In the Classroom.My Father and My Mother.”等等，教師應(yīng)充分發(fā)揮音樂的優(yōu)勢。在新授之前，放一段優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生的身心得到放松。也可以讓學(xué)生放聲歌唱，愉快的歌聲帶學(xué)生們輕松地進(jìn)入課堂。

三、前后銜接、溫故知新

前后銜接，也就是從整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，承上啟下地導(dǎo)入新課，在開始新課前，先溫故已學(xué)過的知識，可以使學(xué)生把前后所學(xué)知識銜接起來，從而達(dá)到溫故知新的目的，使學(xué)生胸有成竹地走進(jìn)課堂。教師可以針對上節(jié)課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些聽力、對話或筆頭練習(xí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語的感覺，學(xué)生在熟悉并掌握了舊知識后，有了成功感和滿足感，就會(huì)有更大的求知欲望。例如：在學(xué)習(xí)Book3Unit7Lesson19時(shí)，可以先復(fù)習(xí)以前所學(xué)過的數(shù)字表達(dá)法：時(shí)間表達(dá)法，電話號碼表達(dá)法等等。通過復(fù)習(xí)數(shù)字，引出關(guān)于Telephone Number這一課，這種前后銜接的教學(xué)方法，使學(xué)生抓住新舊知識之間的聯(lián)系，從而更生動(dòng)地“溫故知新”，更積極地走進(jìn)課堂。

四、通過圖畫,再現(xiàn)情境

課堂圖畫的主要形式是掛圖、剪貼畫、簡筆畫、幻燈圖片等。色彩繽紛、栩栩如生的圖畫可以吸引學(xué)生的注意力，使他們更快地進(jìn)入角色，投入到課堂學(xué)習(xí)中來，還可以幫助他們理解抽象的知識，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力和思維力。例如：Book3,Unit16,Lesson17，用in、on、under、beside、behind、between等介詞來表示物體的不同位置，教師首先出示小狗相對于盒子的不同位置的六張圖畫，讓學(xué)生觀察，要求學(xué)生用英語說出圖意，這種不給學(xué)生固定主題讓學(xué)生自由發(fā)揮的方法，給于學(xué)生足夠的思維空間，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思路。通過在觀察的基礎(chǔ)上的練說，使學(xué)生把語言訓(xùn)練和生活實(shí)踐密切結(jié)合，又能培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。

五、設(shè)置懸念,循循善誘

懸念,也就是懸而未決的問題。設(shè)置一些懸念,能夠引起學(xué)生的好奇心和求知欲,激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣,學(xué)生一旦有了興趣就要刨根問底地尋求正確答案,思路就緊跟著老師。例如:Book4 Unit7 Lesson19這一課是關(guān)于寫英語信的，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：

“Have you a pen friend?

Have you ever written to him or her? Do you want to write to him or her? Let’s write to your pen friend, ok? Do you know who is Fang Ming’s pen friend?

What does he write to her?”

這時(shí)就很自然地轉(zhuǎn)入了“英語信”這一課的學(xué)習(xí)。這種懸念誘導(dǎo)的方法，吸引學(xué)生自覺主動(dòng)地走進(jìn)課堂，使他們從一開始就成為探求問題答案的主動(dòng)者，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。但教師提問時(shí)，要注意提問的廣泛性。使每個(gè)學(xué)生都有答題的機(jī)會(huì)，而不能只針對幾位成績好的學(xué)生，這樣無疑會(huì)挫傷其他學(xué)生的積極性，使他們將自己排除在課堂之外。

六、利用實(shí)物，加強(qiáng)直觀

由于小學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，知識范圍有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學(xué)中的實(shí)物、直觀教具是必不可少的。老師走進(jìn)教室，從身后拿出一只可愛的玩具小熊，學(xué)生們能不睜大眼睛盯住他嗎？老師趁熱打鐵地說：“Bear, bear,小笨熊。”聽學(xué)生們不由自主地跟老師一起說：“Bear, bear,小笨熊。”看，有的小淘氣鬼還在表演呢！看那樣子還真像只小笨熊！教師應(yīng)注意充分利用各種實(shí)物，如：文具用品、水果、各種玩具、教室里的擺設(shè)、身上的衣物、人體器官等等。這些現(xiàn)有實(shí)物的充分利用，不但從一開始調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們精力集中，為更好地完成整堂課的教學(xué)任務(wù)打基礎(chǔ)，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，為今后的英語交際作下良好的鋪墊。

七、開展游戲，增強(qiáng)趣味

“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列知識性、趣味性強(qiáng)的聽、說、讀、寫教學(xué)游戲。從游戲?qū)耄箤W(xué)生邊玩游戲邊學(xué)習(xí)，在豐富多彩的游戲中接受英語、喜歡英語，達(dá)到“玩與學(xué)”相結(jié)合的目的。游戲的種類有很多：猜謎語、順口溜、捉迷藏、小啞劇、找朋友、藏東西等等。游戲的設(shè)計(jì)一定要新穎，具有科學(xué)性和教育性，可以使學(xué)生在游戲的過程中開動(dòng)腦筋，自己思考一些問題。例如：教師一進(jìn)課堂就宣布：“Let’s play a game, today!”同學(xué)們一起高呼：“Great!”Listen, touch your nose!同學(xué)們趕緊摸著鼻子，然后由摸鼻子最快的同學(xué)來發(fā)布命“Show me your foot!”同學(xué)們立刻把腳伸出來，??看他們那快速行動(dòng)的樣子真是讓人啼笑皆非，整個(gè)課堂充滿了笑聲和情趣。多給孩子們一些游戲、多給孩子們一些歡樂吧！

八、積極參賽，勇于奪冠

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，教師在新課開始，引進(jìn)競爭機(jī)制符合小學(xué)生可望獲勝的心理，能促使他們積極思維，充分準(zhǔn)備，變被動(dòng)為主動(dòng)。競賽的方式包括看誰聽得清、看誰說得好、看誰讀得準(zhǔn)、看誰寫得好等等。競賽可以全班參加，也可以以小組為單位，還可以選代表進(jìn)行。例如：全班分成四大組，進(jìn)行接力寫單詞比賽，第二位同學(xué)寫的單詞首字母必須和第一位同學(xué)寫的單詞的尾字母相同，假如第一位同學(xué)寫的單詞是take,那么第二位同學(xué)寫的單詞必須以字母e開頭,如：egg、eraser、English、eleven、eight等等。對于競賽獲獎(jiǎng)的同學(xué)予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生感受到成功的喜?，還能增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和集體榮譽(yù)感。

九、相互討論，得出結(jié)果

在新課的開始，請同學(xué)們聽一段錄音，并回答問題：“What class in Tom in?”聽完錄音，請同學(xué)們自由討論，大家都開始議論紛紛，教師要因勢利導(dǎo)，使同學(xué)們抓住最關(guān)鍵的幾句話：

“We’re in Class3, Grade6.”

“We’re in the same grade, but in different classes.”

“I’m in Class4.”由這幾句話可以推理出“Tom is in Class4,Grade6”.這種討論法充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心的”教育思想，在討論過程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，而教師則處于從屬地位，學(xué)生充分感受到：“我就是學(xué)習(xí)的主人。”在相互討論過程，教師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的小主人地位，有利于學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中來。多給孩子們一些討論的機(jī)會(huì)，讓他們都成為真正的學(xué)習(xí)的主人。

十、表揚(yáng)鼓勵(lì)，充滿信心 有句話說得好：“八十歲的老頭都要聽好話，更何況是三歲的小孩呢？”由此可見，表揚(yáng)鼓勵(lì)的話人人愛聽。教師在上課前，及時(shí)對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生在聽講之前，就處于一種良好的心理狀態(tài)，有了好心情，學(xué)習(xí)起來效果自然就更好了。比如，有的教師說：“上節(jié)課同學(xué)們表現(xiàn)都很積極，作業(yè)也非常認(rèn)真，希望大家再接再厲。”也有的教師這么說：“今天大家精神面貌都不錯(cuò)，我相信你們一定會(huì)更上一層樓。”還可以這樣說：“同學(xué)們，現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，?有文化就會(huì)被淘汰，每個(gè)人都應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)，你們有這么好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，天天向上。”教師利用這些表揚(yáng)鼓勵(lì)的語言去鼓舞、感染學(xué)生，使學(xué)生有飽滿的熱情和信心上好這節(jié)英語課。

上述十種導(dǎo)入法的具體應(yīng)用，不是相互孤立的，而是密切聯(lián)系的，設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將其靈活運(yùn)用，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

第三篇：導(dǎo)入新課的教學(xué)反思

導(dǎo)入新課的教學(xué)反思

導(dǎo)入新課，應(yīng)該簡潔明快，一下子就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)這課的需要。教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，使開頭新穎、別致、巧妙。

列舉幾種常用的開頭形式予以說明：

1.問題引入：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)問讓學(xué)生回答，揭示課題，導(dǎo)入新課。

2.小品表演：把教材內(nèi)容編成小品，以形象的表演導(dǎo)入新課。

3.情境渲染：通過播放錄音、電影、錄像片斷、放映幻燈等，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示。

4.啟發(fā)談話：把握教學(xué)要求，捕捉學(xué)生生活中的典型事例，掌握學(xué)生的思想脈搏，用情真意切的語言，親切自然地導(dǎo)入新課。

5.設(shè)置懸念：教師先把課文中的故事或事例的矛盾沖突揭示出來，設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新課，尋求問題的答案，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生探究問題的興趣。

６、游藝活動(dòng)：組織學(xué)生進(jìn)行猜謎、游戲、競賽等與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游藝活動(dòng)導(dǎo)入新課，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。

除此之外，還有“以情激情”、“實(shí)物、圖片演示”、崐“承上啟下”、“開門見山”、“對比分析”、“故事引題”等導(dǎo)入新課的方法。總之，思想品德課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有固定模式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況而精心設(shè)計(jì)。

第四篇：談職中生物教學(xué)新課導(dǎo)入策略(論文)

談職中生物教學(xué)新課導(dǎo)入策略

峨山職業(yè)高級中學(xué) 段秋燕

摘要：新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素，也是衡量教師教學(xué)水平高低的標(biāo)志之一。好的課堂導(dǎo)入能把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去。本文旨在了解職中學(xué)情的基礎(chǔ)上，闡析新課導(dǎo)入的的目的和作用，重點(diǎn)介紹導(dǎo)入技能的方法和注意事項(xiàng)，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：新課導(dǎo)入 生物教學(xué) 導(dǎo)入方法 注意事項(xiàng)

一、導(dǎo)言

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”能否在一開始上課便將學(xué)生課前分散的注意力即刻轉(zhuǎn)移到課堂上，并使其處于積極狀態(tài)，是上好這堂課的首要問題。

近年來，職中普遍大規(guī)模擴(kuò)招，生源綜合素質(zhì)逐年降低，職中普遍存在學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)積極性低的學(xué)情，教師隨之教學(xué)信心下降、創(chuàng)新意識不強(qiáng)、教學(xué)改革難于實(shí)質(zhì)開展，所以造成新課導(dǎo)入常常不受重視，教師很少運(yùn)用導(dǎo)入甚至不導(dǎo)入的現(xiàn)象，這嚴(yán)重制約著職中教學(xué)水平的提高。本文結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中等職業(yè)學(xué)校教科書化學(xué)工業(yè)出版社的《制藥技術(shù)》和科學(xué)出版社出版的《生物工程設(shè)備》，對職中生物教學(xué)導(dǎo)入從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

二、新課導(dǎo)入的意義和作用

（一）、導(dǎo)入技能的意義 導(dǎo)入技能是教師在課堂教學(xué)中處理導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，利用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)新知的一種教學(xué)行為方式。導(dǎo)入技能是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)必備的一項(xiàng)基本技能。

（二）、新課導(dǎo)入的作用

導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，雖然只是一個(gè)很短的環(huán)節(jié)，但是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用，主要有以下幾個(gè)方面：

1、引領(lǐng)——明示作用

即可以帶領(lǐng)學(xué)生步入學(xué)習(xí)情境中，揭示課題，體現(xiàn)教學(xué)目的。

2、凝聚——指向作用

即可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)活動(dòng)上。

3.銜接——過渡作用

即可以起銜接新舊知識的橋梁作用，既復(fù)習(xí)了舊知識，使學(xué)生鞏固消化，又把新知識在舊知識中得以過渡延伸。

4、激發(fā)——深化作用

即可以開拓學(xué)生的思維的廣闊性和靈活性，激發(fā)、深化學(xué)生對新授課業(yè)的興趣。

5、消疑——置信作用

即消除學(xué)生對新課、對學(xué)業(yè)的懼怕、懷疑心理，使學(xué)生對新課對教師產(chǎn)生親切感、友好感。

6、鋪墊——拓展作用

好的導(dǎo)入能為全節(jié)課的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)，并能由此使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開，發(fā)展，開拓，把課的進(jìn)展不斷推向高潮，產(chǎn)生的良好、積極的“連鎖反應(yīng)”。

三、職中生物類新課導(dǎo)入的常用方法和各方法操作注意事項(xiàng)

（一）、“科普小故事”導(dǎo)入法

學(xué)生普遍愛聽故事，故事對學(xué)生有著特殊的吸引力。教師如果結(jié)合生物教學(xué)把講課內(nèi)容故事化，定能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。教學(xué)中，比如在講《中藥炮制》一節(jié)的開始，介紹中藥的起源，以故事導(dǎo)入，我們的祖先中國猿人，最初的生產(chǎn)活動(dòng)中，在饑不擇食的情況下，自然難免會(huì)誤食一些有毒或有劇烈生理效應(yīng)的動(dòng)、植物，以致引起嘔吐、腹瀉、昏迷甚至死亡。偶然的，他們發(fā)現(xiàn)如果人有了某種病痛，吃了一些動(dòng)、植物后，反而可以解除疾苦。于是，他們便對這些動(dòng)、植物獲得認(rèn)識，即它們可以用來治病，這便是藥物了。這種認(rèn)識經(jīng)過無數(shù)次反復(fù)的實(shí)踐，逐漸從口耳相傳到結(jié)繩契刻，最后到文字記載，這樣逐漸形成中藥的知識。隨著社會(huì)發(fā)展，逐漸有了鹽、酒、醋等輔料的加入，從而使中藥成了一門博大精深的學(xué)問。以此導(dǎo)入新課，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生在趣味盎然的情景中步入學(xué)習(xí)佳境。

操作注意事項(xiàng)點(diǎn)：

1．對于生物類教學(xué)，所選用的故事最好短小精悍。2．教師講述故事的語氣、神態(tài)、表情到富有感染力。

（二）、“設(shè)疑”導(dǎo)入法

一個(gè)問題的提出，往往能引起學(xué)生的注意力，并激發(fā)他們思考，然后帶著疑問進(jìn)入新課。這種方法一般是從教學(xué)內(nèi)容的主題上做文章，分析標(biāo)題含義，引起學(xué)習(xí)興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語就直切正題。比如：在講啤酒發(fā)酵設(shè)備中日本朝日罐時(shí)，首先說明中國制造不出朝日罐這樣高科技的設(shè)備是因?yàn)槠渲幸粋€(gè)重要構(gòu)造中國沒有，接著再問是哪個(gè)構(gòu)造中國制造不出而使中國啤酒發(fā)酵落后與日本呢？調(diào)動(dòng)學(xué)生胃口后，再引出朝日罐的構(gòu)造及優(yōu)點(diǎn)。學(xué)始于疑，一個(gè)有質(zhì)量的問題，往往能挑起學(xué)生的好勝心和探究欲，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)整到最佳的境界。

操作注意事項(xiàng)：

1．教師導(dǎo)入問題的設(shè)計(jì)要緊密圍繞課堂中要解決的中心問題。2．問題的設(shè)計(jì)要明確，學(xué)生能聽懂，給予思考和想象的空間。

（三）、“情景創(chuàng)設(shè)”導(dǎo)入法

課堂導(dǎo)入時(shí)能創(chuàng)設(shè)好情景，情境內(nèi)容會(huì)給同學(xué)們留下深刻的印象，從而把學(xué)生的注意力深深吸引到課堂上來。圖畫、音樂、幻燈、電視、錄音等手段作為導(dǎo)言，為學(xué)生再現(xiàn)教材提供情境，激發(fā)他們的情感和興趣。如在講《抗生素的合理使用》一節(jié)時(shí)，先給大家看幾張象山一樣堆砌起來的抗生素圖片和人類濫用抗生素后導(dǎo)致恐怖皮膚病等病癥甚至死亡的圖片，這樣導(dǎo)入后，學(xué)生們都陷入濫用抗生素的恐怖氛圍中，乘勢再講其原因及使用注意事項(xiàng)，學(xué)生的興趣就會(huì)油然而生。此種導(dǎo)入方法，簡單易行，適合于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。

操作注意事項(xiàng)：

1．情景載體要有視覺上的沖擊力，給人印象深刻。

2．情景的內(nèi)容主題要突出，不要讓背景沖淡了學(xué)生觀察的視線，擾亂了學(xué)生的思維活動(dòng)。

（四）、“復(fù)習(xí)”導(dǎo)入 法

復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識，并在此基礎(chǔ)上提出問題，這樣既可以使舊知識得以鞏固，樹立學(xué)習(xí)信心，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)《微生物細(xì)胞破碎》一節(jié)時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：植物細(xì)胞及低等動(dòng)物細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)由哪四個(gè)部分組成？大家還記不記得它們的主要成分是什么？要是把雞蛋殼比作細(xì)胞壁，細(xì)胞膜比作雞蛋內(nèi)附著雞蛋殼的那層薄膜，哪一層比較難破碎？要想把治療侏儒癥的抗生素從大腸桿菌中提取出來首先要做什么？細(xì)胞科學(xué)破碎的方法有哪些呢？這節(jié)課我們就來探究一下微生物細(xì)胞的破碎。運(yùn)用該方法，既復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識，又降低了本節(jié)的難度，順利地導(dǎo)入新課。

操作注意事項(xiàng)：

1．復(fù)習(xí)的內(nèi)容不要太難，保證大多數(shù)同學(xué)能夠回答出來，且復(fù)習(xí)內(nèi)容要與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系。

2．所問問題要逐漸遞進(jìn)，讓學(xué)生順勢思考，不可頭重腳輕，讓學(xué)生云里霧里。

（五）、“直觀演示”導(dǎo)入 法

用直觀教學(xué)導(dǎo)入新課，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)物、標(biāo)本、掛圖、模型等直觀教具導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生通過視覺心領(lǐng)神會(huì)，從而引起學(xué)生的注意，活躍課堂氣氛。且給了學(xué)生感官的認(rèn)識，學(xué)生比較容易記住這節(jié)課的主題和重點(diǎn)知識。例如，在學(xué)習(xí)《啤酒生產(chǎn)原料處理與麥芽汁的制備設(shè)備》一節(jié)時(shí)，我是這樣引入的，首先放一個(gè)啤酒瓶在講桌上，然后讓同學(xué)觀察瓶子上的標(biāo)簽，接著問你們知道啤酒生產(chǎn)的原料是什么嗎？然后再問大理十度半指的是酒精度是十度半嗎？(學(xué)生回答)那啤酒主要原料是小麥和大米，里邊有很多雜質(zhì)怎么辦？怎樣釀造麥芽汁并使它的濃度達(dá)到十度半呢？下面就讓我們一起來探討啤酒生產(chǎn)原料處理與麥芽汁的制備設(shè)備。

操作注意事項(xiàng)：

1．所選內(nèi)容緊密圍繞教學(xué)中心,且所展示內(nèi)容應(yīng)該截取其精華部分，時(shí)間不宜過長，避免喧賓奪主。2．直觀演示后的過渡提問非常重要。怎樣有效地收回學(xué)生的注意力，轉(zhuǎn)到課堂教學(xué)的中心上來。

（六）、“趣味”導(dǎo)入法

生物教學(xué)中可用日常生活積累的一些“趣味問題”、“趣味游戲”等，把學(xué)生帶入新知識的殿堂。該法注重寓教于樂教學(xué)原則的應(yīng)用，它能最大限度地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在不知不覺中接受新的知識，感悟深?yuàn)W抽象的道理。如在學(xué)習(xí)《制炭》一節(jié)時(shí)，教師請同學(xué)們來猜一個(gè)謎語：“ 一種植物生得巧，不是豆類也結(jié)角，果實(shí)制藥可止血，白花可以做染料。”同學(xué)們爭先恐后地說出謎底。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來，教師趁勢導(dǎo)入新課，講述槐花制炭后的炮制作用。在這種愉悅、興奮的狀態(tài)中進(jìn)入新課，教學(xué)效果收效較好。

操作注意事項(xiàng)：

1.這樣的方法使用一定要配合一定的語氣，營造神秘感.2.所選用趣味內(nèi)容要與教學(xué)的主題相吻合。

四、結(jié)語

總之，職中課堂教學(xué)綜合性的特點(diǎn)，決定了職中課堂教學(xué)方法的多樣性。課堂導(dǎo)入方法不能教條照搬，既要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，又要根據(jù)教材內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)方法，其目的都是千方百計(jì)地誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生去積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。文中提到的是幾種常用的導(dǎo)入方法，在教學(xué)實(shí)踐中我們可不斷地總結(jié)和完善教學(xué)方法,根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的調(diào)整、創(chuàng)新，讓生物課的導(dǎo)入更加藝術(shù)化、專業(yè)化。因此，課堂教學(xué)的導(dǎo)入策略是很值得我們研究探索的。

參考文獻(xiàn)

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[3] 郭友, 楊善祿，白藍(lán)．教師教學(xué)技能[M]．北京：首都師范大學(xué)出版社．1993 [4]學(xué)校教師教學(xué)法與藝術(shù)全書（下卷）中央民族大學(xué)出版社主編：王悅

[5] http:// [6]http://

第五篇：導(dǎo)入新課

導(dǎo)入新課：

課前播放歌曲《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》，由此導(dǎo)入。（這首歌旋律雄壯、氣勢磅礴，能有效地渲染氣氛，且歌詞是學(xué)生熟悉的，有一種親切感。）

師：剛才我們聽到的這首歌，曲子對于你們可能是陌生的，但歌詞卻是熟悉的——毛澤東的《七律·長征》，你們剛剛在語文課本中學(xué)過的。我知道同學(xué)們平時(shí)喜歡聽一些流行歌曲，什么周杰倫的“嘿哈，快使用雙節(jié)棍”、林俊杰的“一千年以后”等，而像《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》這樣的革命歌曲，可能很少去聽，或者說不喜歡去聽。但是，今天我要告訴你們，當(dāng)你們了解了那段歷史，讀懂了它的內(nèi)涵再來聽這些歌曲的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，她會(huì)讓你振憾，讓你動(dòng)容，讓你心潮澎湃??。今天，就讓我們一起走進(jìn)長征，去尋找那段令人難忘的歲月，以此來紀(jì)念紅軍長征勝利70周年吧！

學(xué)習(xí)新課：

1、長征的原因

師：我們先來搞清一個(gè)問題，那就是紅軍為什么要長征？

生：第五次反圍剿失利后，黨中央被迫放棄中央革命根據(jù)地，進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。

師：概括的很好。從1930年11月起，國民黨反動(dòng)派就對革命根據(jù)地連續(xù)發(fā)動(dòng)了四次圍剿，都被紅軍粉碎了。1933年10月，蔣介石調(diào)集50萬軍隊(duì)，對革命根據(jù)地發(fā)動(dòng)第五次圍剿。但由于中央負(fù)責(zé)人博古、李德等人的錯(cuò)誤指揮，使紅軍奮戰(zhàn)了一年，也未能粉碎敵人的圍剿，黨中央被迫放棄中央革命根據(jù)地，進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移。

2、長征的經(jīng)過

師：誰也沒想到，這一走就是二萬五千里的長征。（在此要說明一下，我們平時(shí)提到的二萬五千里長征路程，是指紅一方面軍，也就是中央紅軍所走的路程。）

哪位同學(xué)上來在地圖上指一下，紅軍長征的大致行軍路線、方向？（放幻燈片）

學(xué)生上來指出。教師再強(qiáng)調(diào)一下。

師：不錯(cuò)，紅軍長征的方向大致是先向西再向北。那么在這二萬五千里的征途中，在這700多個(gè)日日夜夜的歲月里，都發(fā)生了哪些重大事件？哪位同學(xué)上來在地圖上把你知道的講解一下？

生：1935年1月，黨中央在遵義召開政治局?jǐn)U大會(huì)議；四渡赤水出奇兵；巧渡金沙江。還有1934年10月，中央紅軍從江西瑞金出發(fā)，長征開始；1935年10月中央紅軍和陜北紅軍在吳起鎮(zhèn)勝利會(huì)師??。

（學(xué)生們基本都能把發(fā)生在長征路上的重大事件說出來，并在地圖上指出來，但看得出，還是有些亂，對長征沒有一個(gè)整體的認(rèn)識。所以，在學(xué)生說完之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生一起在地圖上再“重走長征路”。）

師：從1934年10月，中央紅軍從瑞金出發(fā)，首先沖破了敵人的四道封鎖線，而突破第四道封鎖線，也就是血戰(zhàn)湘江，是長征途中最慘烈的戰(zhàn)斗。從出發(fā)時(shí)的8萬6千多人，渡過湘江后，只剩三萬多人。渡過湘江之后，博古等人執(zhí)意要去湘西與二、六軍團(tuán)會(huì)合。在紅軍生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，毛澤東提出紅軍不去湘西，改向敵人力量薄弱的貴州前進(jìn)，得到多數(shù)同志的支持。于是紅軍改向貴州前進(jìn)，渡過烏江，奪取貴州北部重鎮(zhèn)遵義。并于1935年1月，在遵義召開政治局?jǐn)U大會(huì)議。成為紅軍長征的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是黨的歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這之后紅軍長征出現(xiàn)了曙光，在毛澤東正確軍事思想的指揮下，取得了一個(gè)又一個(gè)的勝利，于1935年10月，中央紅軍到達(dá)陜北，同劉志丹領(lǐng)導(dǎo)的陜北紅軍在吳起鎮(zhèn)會(huì)師，中央紅軍完成了長征。一年后，也就是在1936年10月，紅軍三大主力在甘肅勝利會(huì)師，長征取得勝利。

對于長征中的這些重大事件，我想重點(diǎn)說一下遵義會(huì)議，老師給你們提個(gè)問題，為什么說遵義會(huì)議是長征中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是黨的歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)？老師給你們提示一下：評價(jià)一次會(huì)議是不是轉(zhuǎn)折點(diǎn)，一是要看它通過了什么決議，二是要看決議實(shí)施之前和之后的情況有什么大的變化。）

生：因?yàn)樽窳x會(huì)議做出了一個(gè)重要的正確決議，那就是會(huì)議集中全力解決了博古等人在軍事上和組織上的錯(cuò)誤，取消了博古在軍事上的指揮權(quán)，肯定了毛澤東的正確主張。會(huì)后，確定軍事上由毛澤東、周恩來等負(fù)責(zé)指揮。遵義會(huì)議確立了以毛澤東為核心的黨中央的正確領(lǐng)導(dǎo)。

師：為什么說這樣的決議是重要的正確決議呢？

生：因?yàn)樵斐杉t軍第五次反圍剿失利，最后被迫長征以及長征初期，渡過湘江時(shí)，造成紅軍損失過半，其主要原因都是由于博古、李德等人的錯(cuò)誤指揮。

生：遵義會(huì)議之后，在毛澤東機(jī)動(dòng)靈活的作戰(zhàn)方針的正確指揮下，取得了一個(gè)又一個(gè)的勝利，最后粉碎了敵人的圍追堵截，勝利到達(dá)陜北。

師：同學(xué)們說的非常好，你們已經(jīng)會(huì)運(yùn)用“論從史出”的方法來思考?xì)v史問題了。剛才同學(xué)們所舉的這些史實(shí)足以證明遵義會(huì)議做出的決議的正確，而這個(gè)正確的決議帶來的是轉(zhuǎn)折，是曙光，是勝利。所以說遵義會(huì)議是黨的歷史上生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

3、長征精神和長征勝利的意義

師：剛才，我們一起在地圖上重走了一次長征路，意猶未盡，干脆，我們一起演出一部紅軍長征的短劇如何？（注：此短劇借鑒了高中老師的一個(gè)創(chuàng)意）

生：好！好！群情激昂！師：我先交待一下相關(guān)的內(nèi)容。（放幻燈片）

場景：傍晚時(shí)分，某連紅軍戰(zhàn)士正行進(jìn)在渺無人煙的草地上，這是他們進(jìn)入草地的第一天，這時(shí)，天上下起了雨加雪??。角色：某連戰(zhàn)士共70多名，有連長、三班班長、三班戰(zhàn)士“富貴”、還有??。劇情：天漸漸地黑了下來，連長命令就地休息，想辦法生火燒水。這時(shí)富貴找到班長說了一句話，就聽三班長大叫一聲：“什么？你說什么？”，富貴到底說了句什么話？欲知詳情，請看我們的短劇。

師：我們先把角色安排一下吧！我們?nèi)嗳w師生再加上在座的各位老師們，共同組織這支紅軍連隊(duì)好不好？

生：好！

師：我就是那個(gè)語出驚人的“富貴”吧！（夠富態(tài)的吧！呵呵！）那誰來當(dāng)“連長”“三班長”？

話音未落，“連長”“三班長”的位子已經(jīng)被搶占了。師：各就各位，演出開始。

富貴一瘸一拐地向班長走去，吞吞吐吐地說：“班長，想和你說個(gè)事。” 班長：富貴，有什么事快說吧！富貴：我??我??，我想回家！

班長一臉驚諤，大聲問道：什么？你說什么？ 富貴：我想回家！

這時(shí)，戰(zhàn)士們都圍攏過來，連長也走了過來，問道：發(fā)生什么事了？ 班長：連長，富貴不想繼續(xù)走了，他想回家！連長：富貴，為什么要回家呀？

富貴抬起受傷的腳說道：我的腳在過夾金山時(shí)凍壞了，現(xiàn)在都爛了，我實(shí)在走不動(dòng)了。班長：富貴，別擔(dān)心，我背你。

戰(zhàn)士：對，富貴，我們背你，要不就用擔(dān)架抬你走。富貴：謝謝大家！可我不想托累大家，大家都很疲勞，又吃不上飯，哪有力氣來抬我呀！不行！不行！我還是回家吧！

戰(zhàn)士：富貴，我們都克服了那么多艱難困苦，眼看快勝利了，你卻打退堂鼓，到底因?yàn)槭裁囱剑?/p>

富貴：其實(shí)，還有別的原因。我家里有七十多歲的老母還有三個(gè)年幼的孩子都沒人照顧，他們需要我。

戰(zhàn)士：你只知道想著自己的小家，誰家沒有困難呀？像你這樣的人，當(dāng)初，就不該參加紅軍。

富貴：當(dāng)初，我也不知道有這么苦呀！缺衣少食、饑寒交迫，還有這鬼地方，一天八變臉，一會(huì)兒冷，一會(huì)兒熱，又是下雨又是下雪，特別是不知哪一腳就陷入泥潭，再也上不來了，下午，我親眼看到一個(gè)戰(zhàn)士就這樣沒了，我忘不了他那絕望的眼神。我不想死，我想回家！

連長：革命本來就要吃苦受罪的，我們現(xiàn)在是很難，但是，既然我們走上了革命道路，就要一往無前地走下去。同志們！堅(jiān)持就是勝利呀！

戰(zhàn)士：對，富貴，我們再咬咬牙，我們會(huì)勝利的。

富貴：你們堅(jiān)持吧！反正我要回家！“小胖子”，我們是老鄉(xiāng)，我們一起回去吧！“小胖子”：我??

富貴：你在這只能拖累大家，你飯量大，每次都是班長把他的飯分一半給你，你看班長瘦的。

戰(zhàn)士：小胖子，下次，你吃我那份。戰(zhàn)士：要走你自己走，小胖子，別聽他的。戰(zhàn)士：槍斃了他。富貴：憑什么槍斃我呀！我只是想回家照顧我的老娘，我又沒有背叛革命。我們政府連國民黨的俘虜都優(yōu)待呢，想回家的還發(fā)路費(fèi)給他們。

連長：強(qiáng)擰的瓜不甜，富貴，你執(zhí)意要回去，你就回吧！明天帶上些糧食和路費(fèi)，回家吧！師：好！欲知后事如何，請看下集。謝謝大家的配合！

師：革命就是大浪淘沙，面對困難，面對曲折，有人倒下了，有人退縮了。但是，更多的革命者堅(jiān)持了下來。從你們身上，也就是從這些普普通通的紅軍戰(zhàn)士身上，我體會(huì)到了一種精神，一種力量。這是什么精神？你體會(huì)到了嗎？

生：團(tuán)結(jié)友愛、不怕困難、不怕犧牲的精神；堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的精神；革命英雄主義精神。

師：概括的非常好！對于富貴，我們不必去多說什么，紅軍也是普通人。從富貴身上，一方面反襯出堅(jiān)持到底的革命者的更加高大；另一方面，也讓我們充分地感受到在革命歷程中，他們遇到的困難是超乎想象的。不只是疾病、缺衣少食、惡劣的天氣和環(huán)境、敵人的圍追堵截，還有來自方方面面的困難。使我們認(rèn)識到革命決不是一帆風(fēng)順的，是艱難曲折的。在逆境中，要堅(jiān)持不懈，堅(jiān)持就是勝利！

長征已經(jīng)過去70多年了，但長征精神卻永存！紅軍長征成為了一段難忘的歲月，但我們每個(gè)人的長征，我們中華民族的長征正在進(jìn)行中。如何走好“我的長征”？如何走好“中華民族的長征”？如何把長征精神傳承下來，并把她變成長征路上的精神動(dòng)力，是我們每個(gè)人都應(yīng)認(rèn)真思考的問題。我相信，你們能交上一份令人滿意的答卷。

長征勝利了，它具有偉大的歷史意義。指導(dǎo)學(xué)生分析長征的意義。

（課后拓展作業(yè)：通過今天的學(xué)習(xí)，長征在你眼中，在你心中到底是什么？用一句話表達(dá)出來。）