第一篇：說課方法與技巧

說課的內容與技巧

說課的內容是說課的關鍵。不同的說課類型說課的內容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

根據我們的實踐，實踐型說課主要應該有以下幾個方面的內容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、2、說教法就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方

3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

法。這應該是總體上的思路。

為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。理論型說課與實踐型說課有一定的區別，實踐型說課側重說教學的過程和依據，而理論型說課則側重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應該包含以下幾個方面的內容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。因此我們要在說課時結合自己的教學實踐，把該理論在教學中的作用說清楚。

說課的技巧

技巧綜述 主要有： 1.2.3.4.5.6.說“教材的地位和作用” 說“教學目標” 說“教學重難點” 說“學情”

說“教學流程” 說“教學反思”

具體的如下：

說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學內容的理解、施教方案的設計以及施教效果的預測與反思等的一種教學研究方式。這種教學研究方式，能有效地促進教師深入鉆研課程標準與教材、靈活運用教學理念進行教學設計以及自覺進行教學反思。如何有效開展教學研究、讓說課活動上檔次，從而有效促進教師專業成長？這是新時期教學研究的一項重要工作。為此，筆者開展了題為“對說課的審視與反思”的網絡教研活動，就說課所包含的幾個方面的內容進行了研討。我們認為，必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩。說“教材的地位和作用”

“教材的地位和作用”說得恰當與否，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學目標的制訂。對教材理解越深刻，說課內容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。且看一例：

《實驗室里研究不同價態硫元素間的轉化》是《化學1（必修）》（魯科版）第三章《硫的轉化》第二課時的內容。教材是在介紹《碳的多樣性》、《氮的循環》之后引入該節內容的。因此，學生對研究物質性質的方法和程序已有一定基礎,可以進行簡單的實驗探究活動。

上述分析顯然不夠厚實。“教材的地位”，不僅僅是指該內容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節），更包含這節內容在教材體系中的意義以及該內容的認知價值、遷移價值和情意價值。因此，應該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析：

1、該內容所處的“地理位置”以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。具體說來，它應該包括：（1）前面已經安排了哪些知識，作為該內容的基礎；（2）本課包含哪些內容，這些內容之間有何內在聯系；（3）該內容與后續學習內容有怎樣關系或者該內容在后續學習將得到怎樣的深化等。

2、該內容的學習，要讓學生掌握哪些方面的知識、訓練哪些方面的技能或者科學方法、發展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養成怎樣的態度和形成怎樣的價值觀等。

3、本節內容的學習，對學生的后續學習和終生發展有什么重要的作用？

只有分析透這些內容，教學目標的制訂才有基礎，否則教學目標將成為無源之水、無本之木。說“教學目標”

分析教材后，就可以確定教學目標。教學目標是教學設計的出發點和歸宿，它對教學活動具有很好的導向和監控作用。說課時，如何科學描述教學目標呢？先來看看某老師在《硝酸及其應用》說課中的描述：

知識目標：讓學生掌握硝酸的物理性質和化學性質，特別是硝酸的強氧化性。了解硝酸的用途。

??

上述表達是否合理呢？我們知道，教學目標是教學活動后促使學生達成的身心發展水平。因此，教學目標表述必須具備以下兩個特征：（1）必須明確說明對象——即學習什么、掌握什么；（2）必須用可以檢測、或者能夠評價的詞語來界定目標屬性，如“說出??的名稱”、“用自己的話說明??”、“對??進行解釋”或“陳述??之間的關系”等。根據這樣的要求，規范的目標必須考慮以下四個方面的要素：（1）誰？（行為主體）；（2）做什么？（行為動詞）；（3）做到什么程度（行為水平或行為標準）；（4）在什么條件下？（行為條件）。當然，在具體描述中，通常①（學生）和④（在學習、實驗等之后）被省略而突出②和③。

分析上述教學目標，不難發現其行為主體定位是錯誤的。因為，該目標隱含的真實意義是：教師通過教學讓學生掌握硝酸的物理性質和化學性質，其主體變成了教師。相比而言，另一位老師的表述則高明多了：

通過觀察硝酸溶液及相關實驗，準確描述硝酸的物理性質和化學性質（特別是氧化性），并能從硝酸的組成特征上對其化學性質進行解釋；通過具體實例，說明硝酸在工農業生產中的重要應用。

??

這樣的目標陳述，和前一案例相比，可以發現：不僅僅是描述方式上存在差異，更重要的是體現了教師教學理念的轉變——扭轉了“教師講、學生聽”的被動學習局面，把教學的立足點轉移到學習上來，注重發揮學生學習的主動性。

此外，根據課程標準的要求，教學目標應力圖體現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三維課程目標。但是，說課時有沒有必要人為的將教學目標劃分為三個方面呢？這也是值得探討的。因為三維目標往往是融為一體、并在同一學習過程中實現的。若將教學目標分解為三個方面加以描述，會不會割裂三維目標之間的內在聯系呢？ 說“教學重點、難點”

從一定意義上講，教學過程就是強調重點和突破難點的過程。因此，確立教學重點、難點成為教學設計的一個關鍵，也是說課活動必須闡述的一個內容。要確定重點、難點，就必須搞清什么知識是重點、分析學習難點是如何形成的。

什么是教學重點？教學重點是指有共性、有重要價值（包括認知價值、遷移價值和情意價值）的內容。從化學學科來看，教學重點知識，主要包含了核心知識（基本概念、基本理論、重要的元素化合物知識）、核心技能（化學實驗技能、化學用語書寫技能和化學計算技能）和核心的思想觀點（微粒觀、運動觀、分類觀）等。這些內容的學習不僅有利于知識本身的系統化，而且還有利于學生能力水平的提升。

所謂難點，就是學生難于理解和掌握的內容。學習難點是如何形成的呢？一般說來，主要有以下幾個方面：（1）學生沒有知識基礎或者知識基礎很薄弱；（2）學生原有的經驗是錯誤的；（3）內容學習需要轉換思維視角（如從宏觀到微觀）；（4）內容抽象、過程復雜、綜合性強。具有上述一個或多個特點的內容，都可能成為教學的難點。

下面是一位老師在初中化學《緒言》一課的說課內容：

《緒言》是學生首次接觸的化學課，本課的學習將直接影響著學生學習化學的興趣、態度、動機等學習內驅力的形成，因此本課教學重點之一是激發學生學習興趣、形成良好的學習動機；物理變化與化學變化、物理性質和化學性質等概念是今后學習不可缺少的知識，它將直接影響元素化合物的學習。特別是化學變化，它是化學研究的核心，貫穿化學學習全過程，因此這一內容是教學的又一個重點；此外，本節學習是在實驗基礎上進行的，實驗是學習、研究化學的重要手段，而認真、有序地觀察是實驗的關鍵，因此借助實驗培養學生實驗觀察的目的性、有序性是本節課的第三個重點。

由于學生剛剛接觸化學，頭腦中的感性材料積累是有限的，這就使概念的形成過程——由感性經驗上升為理性認識的過程有了障礙，要準確理解兩種變化的區別、正確判斷兩種變化有一定的難度。所以，理解物理變化和化學變化的區別、準確判斷某變化是物理變化還是化學變化成為本節教學的難點。

該案例不僅根據教材內容特點和價值準確定位了教學重點，而且根據學生經驗水平分析了教學難點，因而成為說“教學重點難點”中較為成功的范例。

一些有特色的說課，在分析教材重點、難點的同時，還分析了教學關鍵點。所謂關鍵點，指的是教材中對順利地學習其他內容（包括重點、難點）起決定性作用的知識。分析這一內容很有意義，因為關鍵點往往是學習與研究其他知識點的樞紐，是眾多學習矛盾中的主要矛盾。準確把握教學關鍵點往往在教學中能起到畫龍點睛的作用。說“學情”

深入分析課程標準和教材，在于把握教學目標和內容。但僅僅把握教學目標和內容是不夠的，因為學生是學習的主體，學生情況制約著學習的

開展，影響著目標的達成。因此，學情分析也是說課必需突出的一個方面。如何分析學情呢？

由于學習不僅受學生原有的知識基礎和技能水平制約，而且還受學生的認知風格、能力狀況和學習興趣等影響。因此，一個好的說課方案，應盡可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學生情況，這些方面都是因材施教的基礎。

1．學生的“已知”。這里的“已知”是指學生已經具備的、與本節內容相關的知識經驗和能力水平等。明確這點很重要，它決定了教與學的起點。

2．學生的“未知”。“未知”是與“已知”相對而言的，它既包括通過學習應該達成的終極目標中所包含的未知知識與技能等，還包括實現終極目標之前的過程中所涉及到學生尚不具備的知識與技能等。

3．學生的“能知”。“能知”就是通過這節課教學，學生能達到怎么樣的目標要求。它決定學習終點（即學習目標）的定位。

4．學生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學目標規定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西（注：學生學習中，往往會通過提出疑問來體現“想知”。當然，學生的“想知”可能會超出教學目標或學生的認知水平。如果真是如此，課堂教學可不予拓展，但建議給學生一個提示性的交待或利用課外時間作個別解答）。

5．學生的“怎么知”。“怎么知”反映學生是如何進行化學學習的，它體現學生的認知風格、學習方法和學習習慣等。

下面是某老師在《硝酸的性質》說課中所描述的“學情”：

硝酸是氧化性的酸，既有酸性又有氧化性。學生在初中化學中已初步接觸了硝酸，知道它是一種常見的酸、具有酸的性質。在《化學1》的學習中，學生掌握了氧化還原反應的實質，知道物質的氧化性（或還原性）和構成物質中心元素的化合價有著密切關系。這些知識為硝酸化學性質的學習奠定了基礎。此外，經過前面章節的學習，學生已初步掌握“從物質類屬和氧化還原反應的角度”和“通過實驗探究”來學習元素化合物知識的方法。因此，通過本課的教學，讓學生掌握硝酸化學性質是完全能夠實現的。當然，教材只介紹“硝酸發生氧化還原反應，其中+5價的氮被還原”，并未分析為何不同濃度的硝酸與銅反應得到的還原產物不同、不同濃度的硝酸其氧化性存在差異等，這些內容將會成為學生的疑點。此外，由于受知識水平的限制，學生對教材中提到的硝酸“常用來制備染料、塑料、炸藥”也會感到困惑。

該案例從知識基礎、能力水平和學習方法等角度分析學生現有的學習狀況，并對學習過程中可能出現的疑點（“想知”）進行預測，較為深入、全面地分析了學生的學習情況，是一個較為成功的案例。

說“教學流程”

教學流程是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推進的時間序列。換句話說，它就是教學活動如何引入、如何展開以及如何結束等。根據學生學習活動的一般過程，教學流程先后順序一般為導入新課、新課研習、課堂小結、鞏固訓練等。當然，新課研習包含多個環節在其中，說課時要根據不同類型的學習內容來進一步的細化。

闡述教學流程是說課的重點，因為教學內容的處理、教學方法的選擇、教學目標的達成等，都是通過這個環節來實現的，而且教師的教學理念也必須通過它來體現。那么，如何在說課活動中闡述教學流程呢？

1、根據學習過程的要求來闡述教學流程內容。學習過程經歷了定向、活動、反饋與調控階段。定向階段，則要讓學習者明確學習內容以及學習目標；活動階段，學習者根據學習目標與內容開展相應的學習活動；而反饋與調控階段，則要獲取（測量）學生學習效果以及調整學生學習活動等。因此，闡述教學流程時，必須說明以下主要內容：（1）教學活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現新課導入和結課的呼應；（2）怎樣呈現相關材料、怎樣指導學生開展信息加工、怎樣指導學生開展學習內容的整合、怎樣指導學生實現知識遷移并使學習內容進一步整合與內化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學生的學習效果、通過哪些途徑收集學生的反饋信息、如何根據學生反饋信息調控學生的學習活動等。

2、在三維目標的指引下，從教師教和學生學兩個方面闡述教與學雙邊活動的設計。在教師活動的設計方面，包括設計怎樣的情景導入新課、如何組織和呈現教學內容、設計和指導開展哪些實驗活動、選擇哪些教學輔助設備、如何進行講解、設計怎樣的問題或練習供學生使用、如何進行歸納小結以及怎樣板書等；在學生活動方面，圍繞教師引導、指導，開展哪些有效的學習活動（如閱讀什么材料、觀察什么實驗、完成什么練習、如何進行實驗、怎樣開展討論、如何進行自我學習反饋、如何實現知識遷移等）。

此外，由于教學是圍繞著教學重點來開展的，而教學的關鍵又在于突破難點。因此在闡述教學流程時，必須就如何突出重點和如何突破難點上多作文章。此外，學習者學習熱情和興趣制約著學習活動的開展和學習效果的高低。所以，教學設計的闡述也要體現如何激發學生的學習熱情和興趣等內容。說“教學反思”

說課活動中，如何進行反思呢？這是一個值得深入探究的問題。一般說來，教學反思就是教師以研究者的心態或視角，審視自己教學實踐的過程。它包括兩個方面：教師對教學中的缺點和錯誤進行反省與批判；對教

學中的優點和長處的肯定和堅持。所以說課時說教學反思，無非是剖析自己在教材分析、學生分析特別是教學設計等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。具體包括：

1、教學預設中的成功之處。例如，對教材分析和學生分析有哪些獨到之處；根據學生學習情況，準備了哪些調控措施；怎樣有效地激發學生學習興趣；如何落實對學生學習結果的反饋與監控；在課程資源開發中有哪些過人之處等。

2、教學預設中尚存在的不足或難以把握之處。具體包括：對教學目標的定位特別是隱性目標（如過程與方法、情感態度與價值觀等）存在哪些困惑；學情分析還有哪些難以把握的地方；教學設計中設計的活動中哪些可能無法達到預期的效果等。

下面這個案例，是某老師在《氧化還原反應》說課中的反思：

本節課教學，始于有關鐵的腐蝕防護和應用，而終于涉及該問題的解決，較好地實現了新課導入和教學終結的呼應，體現了“基于問題解決”的教學模式，并最終實現了對初中化學知識的提升。教學時，無法對鐵的冶煉反應歸類的事實，必將打破學生原有的認知平衡。在此基礎上，引導學生從新的視角分析、看待化學反應，有利于他們學習興趣的激發。而對氧化還原反應概念的教學，從具體的化學反應入手，讓學生感知不同反應中元素價態變化的差異，進而引導學生根據價態變化對化學反應進行分類，并歸納提煉出氧化還原反應的概念，然后安排練習進行訓練，了解學生掌握情況。這樣教學，符合 “感知—辨認—概括—定義—遷移應用”的概念學習模式。此外，關于氧化還原反應的應用，并不是通過教師的講授來實現的，而是讓學生在問題解決中感悟、體驗。

當然，在本設計中，有些問題還有值得思考的必要。比如，由于學生微觀知識儲備不夠，通過閱讀教材來認識氧化還原反應的本質，這樣的任務能否順利達成；對于反應中氧化反應與還原反應之間的對立統一關系，僅僅通過“遷移應用”中的一個問題，是不是就可以合理建立等等。如果這些教學目標無法順利實現，在教學過程中還要做哪些知識鋪墊？這都是值得研究的。

第二篇：說課方法與技巧參考資料

附件4：說課方法與技巧參考資料

說課參考資料(一)

一、教師說課活動的主導思想

說課，是在教師備課的基礎上，向同行和專家敘述教學設計及其依據的一種教學研究活動。在說課活動中，授課教師將對課程教學大綱的理解、對教材及教學參考資料的運用處理、教學過程中采取的教學方法手段以及對學生學習方法的引導等清楚地敘述和展示出來，同行和專家向授課教師提出課程教學的有關問題，共同研討高等教育教學理念和提高教學質量等問題。

在招聘教師面試、教師考核等教育教學能力評估工作當中，通過說課活動考察專業教師的教育教學思想觀念、教學能力和教學水平，引導教師學習運用教育教學基本理論，奠定扎實的業務基礎，練好教學基本功，提高學識水平和教學水平。

二、教師說課活動的目的

通過有目的地抽取授課教師進行說課活動，可以對相關專業教師的以下一些方面進行考察：

1.教師的專業基礎理論功底和知識結構，教師了解本專業的理論與實踐發展動態，掌握行業最新動態的情況，教師汲取新知識、掌握新技術的能力。

2.教師的教學基本功和現代教育技術基本技能。

3.教師對任教專業人才培養目標、質量標準和主講課程在人才培養中作用的理解。

4.教師參加教學基本建設情況：參與教學計劃和教學大綱等教學文件的研究制訂，選用、編寫教材及其輔助教學資料，參加實驗室建設，承擔理論課程教學和實踐教學環節指導工作，參加教育科學研究和教學法研究活動等情況。

5.教師學習運用教育教學基本理論，研究探討高等教育的基本規律和掌握高等教育教學基本特點的情況。

6.教師掌握專業知識和專業技能的狀況，從事教學、科研與開展社會服務等第一線實際工作的經歷。

7.教師“一專多能”情況，即教師能夠同時承擔專業基礎課和專業課教學、理論教學和實踐教學、承擔多門課程教學能力，深入不同專業領域，適應高等教育專業多變性、多樣性特點情況，教師掌握文理滲透，與其他學科領域的結合，了解交叉學科、邊緣學科情況；教師雙語教學的能力。

三、教師說課活動的內容

授課教師說課活動的主要內容有: 1.說課程教學大綱

課程教學大綱是專業教學計劃的具體化，以綱要的形式規定課程的教學目的、任務，知識、技能、態度的范圍、深度與體系結構，教學進度和教學法的基本要求。授課教師必須認真深入地鉆研課程教學大綱，樹立為培養專業人才服務的思想，依據大綱的要求，結合學生的實際水平組織教學。因此，說課首先應依據課程教學大綱，結合本校的辦學定位、專業人才培養目標和生源情況，說明本課程在專業培養目標中的定位與課程目標，即課程對實現培養目標的質量標準(知識、能力、素質結構)所起的作用；從專業人才培養計劃的全局出發說明本課程的分工，處理好先修課程與后續課程的銜接和配合；說明課程的重點、難點及解決辦法。

說明本門課有關章節的教學目標及其在課程中的地位和作用，與前后章節的聯系：本節課時教學內容的范圍和份量，時間分配和教學進度安排。如果本課程是實踐教學課程，也要根據教學大綱說明課程設計的思想、教學內容以及課程目標。

2.說教材和教學參考資料

說明本課程選用教材(含講義、參考書、視聽教材等)情況，應選用近年出版的優秀教材、參考書等資料。說明教材的適用性，是否較好地體現教學大綱的科學性、思想性和實踐性；是否反映本專業的最新成就和最新發展水平；是否符合學生的接受能力。教師和學生如何運用教材和教學參考資料，對教材的不足，在教學中如何彌補，教師如何擴大學生的知識面并培養學生的自學能力，是否為學生的研究性學習和自主學習的開展提供有效的文獻資料或信息資料清單(含參考書、報刊文獻、網絡資源信息等)。實驗教材是否配套齊全，滿足教學需要。

具體結合本節課的教學說教材和參考資料，實際上是說本節課教學內容的組織與安排；準確把握教學大綱對這節課的要求，說出本節課教學對學生知識、技能和情感態度的要求；與教學內容有關的附件(如圖片、數表、資料等)處理要點；確定課題重點難點及理由；對教材內容進行修改、增減處理的理由和依據，適當增加大綱尚未編入的有重大價值的最新成就和成果的材料。

3.說教學方法手段

基本教學方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、調查法、練習法、實驗法等。現代教育特別強調堅持啟發式，廢止單向灌輸式教學方式，引導發現法、自學輔導法、案例教學法、情境教學法、實訓作業法等用于高等教育取得了較好的教學效果。“教學有法，但無定法，貴在得法”，教師應根據具體的教學目的和任務、師生特點、教學條件等靈活選擇相適應的方法，配合使用多種教學方法。要重視現代教育理念在教學中的應用，能夠根據課程內容和學生特征，對教學方法和教學評價進行設計，針對不同的教學內容，能靈活組合運用多種恰當的教學方法，有效地調動學生積極參與學習，啟發學生積極思維，促進學生學習能力的發展。

舉例說明本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果；相應的上課學生規模；能否融“教、學、做”為一體，如何開展討論式、案例式、情境式教學，在教學中，如何利用板書、板圖和實物、模型等直觀教具，如何恰當、充分地使用現代教育技術手段，如何協調傳統教學手段和現代教育技術的應用；網絡教學資源建設如何在教學中發揮作用；說明課外輔導方法、作業、考試考查等教改舉措。本課程是否采用“雙語教學”；本課程教學方法手段的改革在激發學生學習興趣和提高教學效果方面能否取得實效。

如果本課程是實踐教學課程，要說明相對于教學內容(實驗或實踐項目名稱和學時)的課程組織形式與教師指導方法、考核內容與方法、教學創新與特點等。實踐教學條件能否滿足教學要求能否進行開放式教學，預期效果如何。

4.說學情及學生學習方法的指導

學生是否成為學習的主體，學習方法是否科學，首先受教師教育思想觀念和教學方法的制約。指導學生的學習方法要和改進教師教的方法聯系起來，改變“以教師的教為主”為“以學生的學為主”的方法，要“以學生為中心”，把學生學習方法的指導研究與研究學生結合起來。學生的學習方法與其學習目的、態度、情感、意志以及個性特征有著密切的關系。教師要用真摯的情感去感染學生，要了解所任教學生的基礎，包括學生的學習態度、學習興趣，多數學生的學習習慣及學習方法，先修課程相關知識技能的掌握程度，根據教學的重點難點，分析學生學習過程中可能遇到的困難及其原因，怎樣針對這些困難加強對學生的指導；指導學生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應用以及使用教材和參考資料的能力。

教師要指導學生掌握自學方法，研究性學習、協作學習、創造性學習，讓學生成為學習的主體，培養終身學習的基本素質。

教師還要有因材施教觀念，樹立面向個體學生的思想，引導學生善于總結適于自己的學習經驗，促進學習能力的形成和發展。

5.說教學程序設計

說清楚一門課或一節課教學過程設計的總體框架、教學內容的詳略安排和教學板塊的時間分配。結合具體的教學內容，清楚地說明師生雙邊活動的具體安排及學情依據，教師教的活動與學生學的活動如何有機結合，教學媒體選擇和使用的最佳作用點和最佳使用時機，教學過程的板書設計以及教具的使用。要說清楚教師突破教學重點的主要環節設計、化解教學難點的具體步驟，說清楚課后作業的布置和訓練意圖。

在教學過程中教師要有意識地融知識傳授、能力培養、素質教育于一體，教師對學生富有愛心，講課有感染力，能夠激起學生的情感共鳴，能夠讓學生樹立自信心，增強自制力，激發學習的積極性、自覺性；授課教師對自己教態、語言、板書、教案及現代教育技術應用的水平應有較高要求；教師以身作則，為人師表，嚴謹治學，不僅要以自己的學識去教人，更要以自己高尚品格去育人。

6.說課與授課的異同

說課與授課的相同點在于二者都是為完成一定的教學任務服務的，都要根據教學大綱的要求選取教學內容，講究教法、學法和一定的教學設計。主要不同在于：

第一，目的不同。授課的目的是面對學生傳授知識和技能，進而培養學生的能力和素質；說課的目的則是面對同行和專家系統敘述自己的教學設計及其理論依據，然后由同行提問評議，達到互相交流、共同提高的目的。

第二，內容和方法不同。授課要針對學生特點，運用科學方法，把知識和技能傳授給學生，不需要敘述備課思維過程，而是通過師生雙邊的教學實踐活動來體現教學設計與教學技能；說課是教師向同行和專家講述某一教學課題的教學準備情況，要使用準確的語言敘述備課中的教學設計思維過程，對每一主要內容的教學，不僅要講清怎樣教，而且要講清為什么這樣教。

說課是授課的基礎，通過說課，為教師授課梳理出比較全面、系統、科學、合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運用是否得當，還需要在授課中加以檢驗，這樣才會促進說課水平的提高，從而提高教師的教學能力和教學水平。

備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和解釋。教案(講稿)是教師備課這個復雜思維過程的總結，是教師進行教學的操作性方案，重在設定教師在教學中的具體內容和行為。

而說課稿雖然也包括教案中的精要部分(說課稿的編寫多以教案為藍本)，但更重要的是要體現出授課者的教學思想、教學設計和理論依據。一篇好的說課稿是說好課的重要前提，同時，要充分利用各種輔助條件，突出重點，突出教學特色與創新，說課與講課一樣要充滿激情。

四、教師說課活動的基本形式及要求

1.說課的課程由現行課表研究確定，教師講授什么課，就說什么課；提前將抽選說課的教師和課程名單及有關要求通知所在部門，給說課教師必要的準備時間。

2.說課分為課程說課、章節說課和課時說課等。專家組對抽選教師的所授課程，指定課程說課、某一章節說課)或某一課時說課，并提出相應說課要求。

3.無論課程說課、章節說課，還是課時說課，說課教師都要首先簡要說明課程教學大綱和選用教材(及教學參考資料)，準確把握該課程在專業人才培養目標中的定位、課程目標、學生情況分析、與相關課程的關系等。

4.章節說課要重點分析章節教學目標及在課程中的地位和作用，與前后章節的聯系；本章節教學對學生知識、技能和態度的要求；本章節教學的重點、難點及解決的辦法；舉例說明本章節教學過程使用的主要教學方法和對學生學習方法的指導；展示教學手段的運用；說教學方法和學習方法不能過于籠統，要說明課程素質培養的具體思路。

5.課時說課要結合具體教學內容說明本課時教學目標，教學設計及其理論依據，運用教學方法的目的、效果，板書設計，實物、模型等直觀教具和現代教育技術手段的應用，本課時的作業、輔導方法，學生學習方法的指導，如何融知識傳授、能力培養、素質教育于一體等。

6.教師說課可以按照自己的思路進行設計，要突出重點，不必面面俱到；要說明現代教育理念在課程教學中的應用要將自己的教學特長與創新之處講清、講透，利用各種方法手段將課程教學設計中最精彩的部分充分表達出來，展示說課藝術，增強說課效果。

7.說課地點和環境條件由學校確定，并確定教學督導委員、同行教師、專家一起參與說課活動。說課教師應該運用一定的輔助手段，如多媒體課件、教具、圖表等，在有限的時間里向同行和專家把課說清楚。每位教師說課時間控制在20-40分鐘(由專家組規定)，同行教師和專家提問及說課教師答辯時間為10分鐘左右。

8.說課過程中或說課后，教師應將說案、教案、教學大綱、教材和主要教學參考資料、授課計劃、助教助學多媒體課件及其他教具展示給專家和同行。教學大綱、教材和主要參考資料、授課計劃、助教助學多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專家填寫的說課記錄表中要有所反映。

說課參考資料(二)

一、說課具體要求

說課主要是要考察說課者對課程的宏觀整體把握和微觀具體處理的能力。

1、說課形式：一門課、一章課、一堂課

2、說課課程：主要公共課、專業基礎課、專業課

3、說課時間：可長可短，一般為20－40分鐘

4、說課人員：專業負責人、授課教師、同行專家，采用研究探討、專家評價等方式進行

5、說課要求：

（1）說標準：該門課的標準（教學大綱），在人才培養過程中的所占的地位、作用，為什么要開設？如何與人才培養目標掛鉤？該專業人才培養的素質、能力、知識如何構成？該門課程在人才培養中（素質、能力、知識）的任務是什么？你個人是如何理解的？該門課程的理論部分和實踐部分如何確定？如何與社會實踐結合起來？

（2）說教學：教學內容、教學目標、教學方法、教學手段、教學過程、教學難點、重點、如何展示個人素質。

（3）說課改：人才培養模式的改革；產學研結合、師生互動的改革；教材建設的改革；教學有效性的改革。

（4）說特色：如何體現高等藝術、設計教育的特色。

二、說課應著重體現5種意識

（1）課程意識。即所教的課程、具體的章節、內容和培養目標的關系。要說說如何研究學生、研究教材、研究教法、確定教學的基本思路。要說清教什么？怎樣教？還要說透如何貫徹幫助學生“獲取知識，提高素質，培養能力”這一教育教學原則。

（2）育人意識。不管哪一門功課，都有育人的任務。思想教育的內容涉及到許多方面，既寓于教材之中，也寓于知識傳授和能力培養之中。要有機地結合教材內容，滲透思想教育，但也不能太牽強。

（3）頭尾意識。說課象寫文章一樣，講究開頭、結尾。開頭要開得漂亮，能吸引聽者；結尾要收得有力，能讓聽者有所回味。要做到這點，就必須認真分析、處理教材，精心設計過程。語言簡潔、生動，要緊扣說課中心。結尾時可概括要點，給聽者以深省。

（4）分層意識。說課應體現“特殊性”，貫徹“因材施教”原則，即充分體現班級、學生的特點。學生是分層次的，在說課中要體現全面和重點相結合，分層推進，包括設計不同程度的要求，不同階梯難度的練習，分層解決重點、突破難點的過程。

（5）創新意識。教學有法，卻不可拘泥于成法；說課也一樣，說課有規，但不能囿于成規，須因時、因地、因人的不同，勇于實踐，敢于創新，創造出自己的有效、實用、有特色的說課方式、方法，不斷豐富、充實說課活動。同時，說課還要瞄準一個時期的熱點問題，要使聽者從說課中受到啟發，悟出道理，走出封閉，開拓新路；好的說課，是意的開掘，能的升騰。胸中有書，目中有人，同行切磋，取長補短。在說課中見學識，在說課中見精神。

三、說課應注重以下幾點：

(1)抓住一個“課”字，突出一個“說”字

說課，要用一定的時間說出一門課程，必須經歷完整課堂教學的各個環節。因此，說課者要根據課型（一門課、一章課、一堂課）抓住該門課的基本環節去“說”。說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：

①“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說； ②“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；

③“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；

④“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。

因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。

(2)遵循“課”路，選準“說”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。

說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯系實際說、陳述說、間語說。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。

(3)變換“說”法，找準“說”點

說課的對象不是學生，而是同行專家、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教研室、教育行政部門的領導。但無論怎樣，都會去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教學重難點的突出、突破；學生專業能力、專業素養的培育；教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

(4)把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。

如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾有“詞已盡意無窮”的感覺。要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，把課“說”活。

說課參考資料

（三）一、什么叫說課

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

2、說課有利于提高教師備課的質量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據，導致了備課質量不高。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

3、說課有利于提高課堂教學的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課技能

1．說課的組織技能

(1)開頭的技能。課有多種開頭，或以情入，或以理入，或以“操作”入。但不論哪種開頭，都要注意融科學、藝術、審美性于一爐。開好頭是十分重要的，它的要求是：新穎簡潔，計劃嚴密，科學求實。

(2)中間組織的技能。說課不同于上課，面對的是專家和同行，故主要體現在說課中的“應激”和處理某些問題上。如“準備放映幻燈片時突然停電”“說課過程中有人突然發問”等。“應激”的基本要求：一是沉著冷靜，分析意外情況和偶發事件的原因，及時采取對策，盡快進入正題；二是如屬自己的失誤或當時處理不了的問題，應開誠布公地告訴評委或同行，不掩蓋，不回避。三是隨機應變，改變說理程序，以利于完成說課任務。

(3)結束的技能。古人作文有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說，好課的結束常包含有益的啟示，精美的小結，這些能補平淡開頭的不足。其要求是精心小結，并與開頭有所照應。

2.說課的表述技能

(1)文字表述主要體現在說課提綱、圖表、板書書寫及設計上。具體要求是：用字規范，準確精煉。板書設計形象美觀，形式布局合理，板書位置選擇適宜。

(2)意情表述由表意和表情組成。表意主要體現在教師的口頭語言上。要求做到：語言清晰，使用普通話；音高得當，關鍵的地方有邏輯重音；語言生動形象、親切自然、重點突出。表情主要體現在教師的動作體態、舉手投足上。它是一種無聲的語言，是由教師的教態、舉止、姿勢、眼神、表情、手勢和著裝等因素構成。其要求是：儀表優雅、表情自然、眼神有韻、舉止從容。

3．說課的咨詢與答辯技能

咨詢與答辯的技能主要體現在備課、上課和說課的關系上。備課重在“教什么”和“怎么教”，而說課則重在說明“為什么這么教”。

四、說課的三個境界

（一）初級：要求突出三點：

(1)要有學科特點。主要體現在“七說”（說大綱、說教材、說教法、說學法、說程序、說板書）的各環節中。

(2)要有教學內容特點。不同的教學內容，都有各自的教學規律和要求。教學過程的設計應根據內容特點而選擇。

(3)要突出課的類型。說課應符合大綱要求。不同類型的課不能用同一模式進行說課，應有變化。對教師的要求以處理教材和表述技能為核心。

（二）中級：要求在一定的教學理論基礎上，能夠熟練地根據不同類型的課選擇最佳教學模式。要做到“四結合”，即：教和學相結合；傳授知識與培養能力相結合；知識的點和面相結合；增強文化知識與思想教育相結合。對教師的要求以組織、咨詢與答辯技能為核心。

（三）高級：有豐富教學經驗和深厚理論功底的骨干教師，應進行創新型說課。力爭形成“一種風格”，具備“三種”價值，即形成獨自的說課風格，具有學術研討價值、審美價值和借鑒價值。對教師的要求以綜合技能培訓為核心，并與上課緊密結合，達成一致。

說綱本要“深”。

任何一門學科，都構成了一個相對完整的學科知識體系。每節課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”。要求教師在說課前應該從一門課、某章節課、一堂課的內容出發，追本溯源，找到它在大綱中的位置，然后順藤摸瓜，準確把握大綱對課程的要求。至此，這節課的教學目的，重點難點就可隨之確定了。反之，脫離大綱的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。

說方法要“實”。

這個方法既包括教師實施教學目標的教法，也包括學生在這節課上要掌握的學法。只有教法得當，教師才能有條不紊地施教；只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當，學法合理，我們教師在備課說課時必須要“實”。要從教材的實際出發，從學生的實際出發，遵循學生掌握知識過程“由淺入深，循序漸進，由感性到理性”的認識規律，依據“主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價”的原則，理論聯系實際以及傳授知識和發展能力相結合等教學原則來確定教法、教學手段和學法。作為教師還要有全局觀，樹立面向全體學生的思想，實行分層優化，促優生提高，幫差生轉化。總之，“教學有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發點，采取切實可行的教學方法，從而實現教學所要達到的目的。

說習題要“準”。

課堂練習與課后作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。因此習題的設計一定要“準”。既要準確體現該節課教學的目標、重點、難點，又要與學生實際水平相符合。否則就會事倍功半，收效甚微。同時教師設計這些習題一定要考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設計、區別對待，真正做到使“優生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。

說程序要“精”。

說課堂教學程序，與前三項比起來，應說得詳細些，因為課堂教學程序的設計和安排既是說課的出發點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同于授課，它面對的是與說課者水平相當的教師，因此說課堂教學程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。

具體地講：一要說出課堂教學的整體思路和環節。二要說出處理教材、教法和學生實際之間聯系的方法。三要說出對每個環節、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據。四要說出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法。五要說出習題設計和板書設計的意圖、目的和理論依據。只要將以上五方面用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。

說課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發揮主體作用，積極參與。只要我們深鉆綱本，細研方法，優選習題，精琢程序，就能保證說課質量。持之以恒，堅持說課，是不斷提高自身素質，適應教育創新與發展的有效途徑。

第三篇：說課的方法和技巧

說課的方法和技巧

“說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對評委、同行或教研人員系統地口頭表述自己對某節課（或某單元）的教學設計及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，達到相互交流、相互切磋，從而使教學設計不斷趨于完善的一種教學研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力。近幾年各校的年輕教師越來越多，學校領導非常重視新教師的培養工作。對于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說課”時應該“說”什么，怎么“說”。而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。這樣的說課，是難以達到預期的效果和目的。為了幫助青年教師認識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。

一、走出誤區，從本質上理解“說課”。

1、誤區之一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10～20分鐘之內為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴展與完善。

2、誤區之二：說課就是再現上課過程 有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范 “教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。

4、誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

第四篇：說課的方法和技巧

說課的方法和技巧

1.說“準”教材；2.說“明”教法；3.說“會”學法；4.說“清”教學意圖和練習層次。

怎樣說課

一、說課的內容：

（1）說教材

①說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位、作用和意義，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。

（2）說教學目標、教學重點和難點

說明如何依據大綱和教材內容（并結合課程標準和學生）來確定本節課的教學目標或任務。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課認識越充分，教法的設計安排越合理。分析教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明。（一般來說，人們往往習慣于從情感態度價值觀；能力；知識三方面來闡述教學目標，這也是可以的）。

（3）說教法

說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據，具體要做到以下幾個方面：

①要說出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。

②要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

③要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯系。

④要重點說說如何突出重點、化解難點的方法。

（4）說學法

現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學生學習興趣等。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用、調動學生的學習積極性。在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。具體要說清兩大問題：

①針對本節教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？ ②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？ ⑸說教程

教程即教學過程，說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，以及教學層銜接與教學環節轉換之間的邏輯關系。說教程要求做到：

①說出教學全程的總體結構設計，即起始——過程——收束的內容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。（1是什么，2是什么）但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

②重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排。

③說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統一的。

④要對教學過程做出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策。

第五篇：說課方法與技巧參考資料二

說課參考資料(二)

一、說課具體要求

說課主要是要考察說課者對課程的宏觀整體把握和微觀具體處理的能力。

1、說課形式：一門課、一章課、一堂課

2、說課課程：主要公共課（兩課）、專業基礎課、專業課

3、說課時間：可長可短，最長可以是2個小時

4、說課人員：專業負責人、講課教師3——5人，采用研究探討式進行

5、說課要求：

（1）說標準：該門課的標準（教學大綱），在人才培養過程中的所占的地位、作用：為什么要開設？如何與人才培養目標掛鉤？該專業人才培養的素質、能力、知識如何構成？該門課程在人才培養中（素質、能力、知識）的任務是什么？你個人是如何理解的？該門課程的理論部分和實踐部分如何確定？如何與職業技能考證結合起來？該門課程的職業技能標準是什么？如何培養？

（2）說教學：教學內容、教學目標、教學方法、教學手段、教學過程、教學難點、重點、如何展示個人素質。

（3）說課改：人才培養模式的改革；工學結合、師生互動的改革；教材建設的改革；教學有效性的改革。

（4）說特色：如何體現高職教育的特色，與本科院校的差異等

二、說課應著重體現5種意識

（1）課程意識。即所教的課程、具體的章節、內容和培養目標的關系。要說說如何研究學生、研究教材、研究教法、確定教學的基本思路。要說清教什么？怎樣教？還要說透如何貫徹幫助學生“獲取知識，提高素質，培養能力”這一教育教學原則。（2）育人意識。不管哪一門功課，都有育人的任務。思想教育的內容涉及到許多方面，既寓于教材之中，也寓于知識傳授和能力培養之中。要有機地結合教材內容，滲透思想教育，但也不能太牽強。

（3）頭尾意識。說課象寫文章一樣，講究開頭、結尾。開頭要開得漂亮，能吸引聽者；結尾要收得有力，能讓聽者有所回味。要做到這點，就必須認真分析、處理教材，精心設計過程。語言簡潔、生動，要緊扣說課中心。結尾時可概括要點，給聽者以深省。

（4）分層意識。說課應體現“特殊性”，貫徹“因材施教”原則，即充分體現班級、學生的特點。學生是分層次的，在說課中要體現全面和重點相結合，分層推進，包括設計不同程度的要求，不同階梯難度的練習，分層解決重點、突破難點的過程。

（5）創新意識。我們常說教學有法卻不可拘泥于成法，說課也一樣，說課有規更不能因于成規，應因時、因地、因人的不同，勇于實踐，敢于創新，創造出自己的有效、實用、有特色的說課方式、方法，不斷豐富、充實說課活動。同時，說課還要瞄準一個時期的熱點問題，要使聽者從你的說課中受到啟發，悟出道理，走出封閉，開拓新路；好的說課，是意的開掘，能的升騰。胸中有書，目中有人，同行切磋，取長補短。在說課中見學識，在說課中見精神。

三、說課應注重以下幾點：

(1)抓住一個“課”字，突出一個“說”字

說課，要用一定的時間說出一門課程，必須經歷完整課堂教學的各個環節。因此，說課者要根據課型（一門課、一章課、一堂課）抓住該門課的基本環節去“說”。說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：①“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說；②“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；③“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；④“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。

(2)遵循“課”路，選準“說”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。

說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯系實際說、陳述說、間語說。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。

(3)變換“說”法，找準“說”點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾是評估專家、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教研室、教育行政部門的領導。但無論怎樣，都會去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教學重難點的突出、突破；學生職業能力、職業素養的培育；教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

(4)把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。

如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾有“詞已盡意無窮”的感覺。要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，把課“說”活。