第一篇：《說課原理與方法》心得體會

讀《說課原理與方法》心得體會

教師，作為一種職業(yè)，承擔著傳播人類思想文化的重任，在人類社會發(fā)展中起著橋梁和紐帶作用。作為教師，從書本中獲取知識就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識財富，如同浩瀚的海洋，博大精深。我們作為教師需要加強各方面的修養(yǎng)來提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實自己。隨著新課程改革的實施，教師“一言堂”已全盤否定，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。現(xiàn)在我就談?wù)勛x完《說課原理與方法》這本書之后的心得和體會：

一、說教材要說深、說透、說全面

說教材是說課最基本的內(nèi)容，即說“教什么”的問題。對教材的整體了解和把握，是說好課的關(guān)鍵。把握教材要緊密聯(lián)系《課程標準》，認真閱讀教學(xué)用書。說教材要說清楚教學(xué)內(nèi)容的地位與作用、前后知識的聯(lián)系、編排意圖，與原教材分析比較，對變化的部分說得要具體，提出的教學(xué)目標、重難點要依據(jù)《課標》，針對教學(xué)內(nèi)容的特點，學(xué)生的實際情況，確定針對性較強、較具體的教學(xué)目標。切忌如“培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力”、“培養(yǎng)辯證唯物主義觀點”……這樣，效果很難得到有效檢查，反而削弱了應(yīng)達到的培養(yǎng)目標，不能簡單的照搬和羅列教學(xué)用書，缺乏老師的創(chuàng)見。

二、說教法要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)

樹立正確的教育思想，把握正確的教學(xué)方向，老師的教法不要包辦與壟斷。說教法時，必須說在教學(xué)活動中，教師如何組織教學(xué)、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何參與學(xué)生學(xué)習(xí)；說如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；要說出突出重點、難點用什么方法，學(xué)生有困難用什么方法。教學(xué)手段、方法的選擇，要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教法的選擇，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點靈活選用，單純用一種方法很難達到教學(xué)目標，教學(xué)中可采用探索、合作交流、講述、講解、談話、問答、練習(xí)、游戲等方法，要注意教學(xué)思想方法的滲透，大多數(shù)老師都在啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上融進了學(xué)生的探索，更加注重了知識的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學(xué)生經(jīng)歷通過具體事例建立概念“模型化”的思想，改進教學(xué)方法，并沒有全盤否定。教法的改進要能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、說學(xué)法要體現(xiàn)課程改革思想

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進，最能體現(xiàn)課程改革思想，說學(xué)法一定要注意學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生的年齡特點應(yīng)符合學(xué)生的認知規(guī)律，還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性的說清具體學(xué)法，明確提出學(xué)生的活動內(nèi)容，改善讓學(xué)生死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，改變老師講例題的做法，要讓學(xué)生充分經(jīng)歷觀察、實驗、歸納、類比、抽象、概括和數(shù)學(xué)表示等方法，注重學(xué)生的參與、探究、動手、動腦，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，交流合作的能力。在如何看待學(xué)生學(xué)習(xí)、知識、發(fā)展等方面，都有了重大轉(zhuǎn)變。另外，教法和學(xué)法的選擇不能盲目追求形式，否則就會出現(xiàn)邯鄲學(xué)步。

科學(xué)的運用教法和學(xué)法要做到四個結(jié)合。即：①確立教學(xué)目標與要求要與學(xué)生的實際水平相結(jié)合；②遵循教育規(guī)律要與學(xué)生的認知

規(guī)律身心發(fā)展特點相結(jié)合；③傳授知識與開發(fā)學(xué)生智力培養(yǎng)能力相結(jié)合；④激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣相結(jié)合。

四、說教學(xué)內(nèi)容要說到做到

說教學(xué)內(nèi)容就是談自己正確處理教材，說出和學(xué)生實際之間的關(guān)系，對教學(xué)內(nèi)容進行哪些建設(shè)，說出自己的教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)及板書說明等，也就是不僅要說出教什么，怎樣教，還要說清為什么這樣教，說課內(nèi)容要能落到實處，注意學(xué)生學(xué)習(xí)活動的實效性，提高說課的可行性。大多數(shù)老師都能用課件增加感染力，但要注意不能流于形式，不能過分依賴課件，老師不動手板書，往往學(xué)生很難看出具體的過程，課件的制作缺乏動感、清楚、醒目、色彩、字號、講究精益求精。說教學(xué)內(nèi)容較為費時，老師要注意語言文字的連貫、流暢，具有感染力，注意打造和包裝，聲音要抑揚頓挫，說得讓人愛聽，有條理性，激情飽滿，精神振奮。

五、說評價與反思要有新意

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)全面反映學(xué)生裝的學(xué)習(xí)狀況。①關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價；②關(guān)注對學(xué)生思維過程的評價；③關(guān)注對學(xué)生解決問題能力的評價；④關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的評價。評價方式采用多樣化。如：書面考試、口試、作業(yè)分析、課堂觀察、課后討論，建立成長記錄，撰寫小論文和活動報告等。老師要注意自己的教學(xué)行為，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)秀做法，加強老師基本功的培養(yǎng)，難免出現(xiàn)矯枉過正，不要走極端，具有強化課改意識，擺正自己的位置。

當今社會，科學(xué)技術(shù)突飛猛進，知識應(yīng)用期日趨縮短，知識創(chuàng)新

日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識、新理念，不斷充實自己，始終站在知識的前沿；要不斷完善知識結(jié)構(gòu)，做到博學(xué)多才，與時俱進，學(xué)生才會“親其師而信其道”；對所教學(xué)科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領(lǐng)，舉一反三，觸類旁通，運用自如，才激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)文化知識，提升綜合素質(zhì)，要勇于擯棄舊事物、接受新事物，要敏銳地了解新思想，認真地研究新理論，主動地、迫切地學(xué)習(xí)新知識，開拓進取，更新觀念，始終站在時代的潮頭，才能“百尺竿頭，更進一步”！

第二篇：說課方法與技巧

說課的內(nèi)容與技巧

說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

根據(jù)我們的實踐，實踐型說課主要應(yīng)該有以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學(xué)目標、重點難點、課時安排、2、說教法就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實際，準備采用哪種教學(xué)方

3、說過程這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學(xué)的過程，教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。

法。這應(yīng)該是總體上的思路。

為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。理論型說課與實踐型說課有一定的區(qū)別，實踐型說課側(cè)重說教學(xué)的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應(yīng)該包含以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當?shù)摹⑸鷦拥睦觼碚f明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結(jié)合。因此我們要在說課時結(jié)合自己的教學(xué)實踐，把該理論在教學(xué)中的作用說清楚。

說課的技巧

技巧綜述 主要有： 1.2.3.4.5.6.說“教材的地位和作用” 說“教學(xué)目標” 說“教學(xué)重難點” 說“學(xué)情”

說“教學(xué)流程” 說“教學(xué)反思”

具體的如下：

說課，是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學(xué)內(nèi)容的理解、施教方案的設(shè)計以及施教效果的預(yù)測與反思等的一種教學(xué)研究方式。這種教學(xué)研究方式，能有效地促進教師深入鉆研課程標準與教材、靈活運用教學(xué)理念進行教學(xué)設(shè)計以及自覺進行教學(xué)反思。如何有效開展教學(xué)研究、讓說課活動上檔次，從而有效促進教師專業(yè)成長？這是新時期教學(xué)研究的一項重要工作。為此，筆者開展了題為“對說課的審視與反思”的網(wǎng)絡(luò)教研活動，就說課所包含的幾個方面的內(nèi)容進行了研討。我們認為，必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩。說“教材的地位和作用”

“教材的地位和作用”說得恰當與否，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學(xué)目標的制訂。對教材理解越深刻，說課內(nèi)容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。且看一例：

《實驗室里研究不同價態(tài)硫元素間的轉(zhuǎn)化》是《化學(xué)1（必修）》（魯科版）第三章《硫的轉(zhuǎn)化》第二課時的內(nèi)容。教材是在介紹《碳的多樣性》、《氮的循環(huán)》之后引入該節(jié)內(nèi)容的。因此，學(xué)生對研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序已有一定基礎(chǔ),可以進行簡單的實驗探究活動。

上述分析顯然不夠厚實。“教材的地位”，不僅僅是指該內(nèi)容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節(jié)），更包含這節(jié)內(nèi)容在教材體系中的意義以及該內(nèi)容的認知價值、遷移價值和情意價值。因此，應(yīng)該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析：

1、該內(nèi)容所處的“地理位置”以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。具體說來，它應(yīng)該包括：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識，作為該內(nèi)容的基礎(chǔ)；（2）本課包含哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容之間有何內(nèi)在聯(lián)系；（3）該內(nèi)容與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容有怎樣關(guān)系或者該內(nèi)容在后續(xù)學(xué)習(xí)將得到怎樣的深化等。

2、該內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握哪些方面的知識、訓(xùn)練哪些方面的技能或者科學(xué)方法、發(fā)展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養(yǎng)成怎樣的態(tài)度和形成怎樣的價值觀等。

3、本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展有什么重要的作用？

只有分析透這些內(nèi)容，教學(xué)目標的制訂才有基礎(chǔ)，否則教學(xué)目標將成為無源之水、無本之木。說“教學(xué)目標”

分析教材后，就可以確定教學(xué)目標。教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和歸宿，它對教學(xué)活動具有很好的導(dǎo)向和監(jiān)控作用。說課時，如何科學(xué)描述教學(xué)目標呢？先來看看某老師在《硝酸及其應(yīng)用》說課中的描述：

知識目標：讓學(xué)生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，特別是硝酸的強氧化性。了解硝酸的用途。

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上述表達是否合理呢？我們知道，教學(xué)目標是教學(xué)活動后促使學(xué)生達成的身心發(fā)展水平。因此，教學(xué)目標表述必須具備以下兩個特征：（1）必須明確說明對象——即學(xué)習(xí)什么、掌握什么；（2）必須用可以檢測、或者能夠評價的詞語來界定目標屬性，如“說出??的名稱”、“用自己的話說明??”、“對??進行解釋”或“陳述??之間的關(guān)系”等。根據(jù)這樣的要求，規(guī)范的目標必須考慮以下四個方面的要素：（1）誰？（行為主體）；（2）做什么？（行為動詞）；（3）做到什么程度（行為水平或行為標準）；（4）在什么條件下？（行為條件）。當然，在具體描述中，通常①（學(xué)生）和④（在學(xué)習(xí)、實驗等之后）被省略而突出②和③。

分析上述教學(xué)目標，不難發(fā)現(xiàn)其行為主體定位是錯誤的。因為，該目標隱含的真實意義是：教師通過教學(xué)讓學(xué)生掌握硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，其主體變成了教師。相比而言，另一位老師的表述則高明多了：

通過觀察硝酸溶液及相關(guān)實驗，準確描述硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)（特別是氧化性），并能從硝酸的組成特征上對其化學(xué)性質(zhì)進行解釋；通過具體實例，說明硝酸在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要應(yīng)用。

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這樣的目標陳述，和前一案例相比，可以發(fā)現(xiàn)：不僅僅是描述方式上存在差異，更重要的是體現(xiàn)了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變——扭轉(zhuǎn)了“教師講、學(xué)生聽”的被動學(xué)習(xí)局面，把教學(xué)的立足點轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

此外，根據(jù)課程標準的要求，教學(xué)目標應(yīng)力圖體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三維課程目標。但是，說課時有沒有必要人為的將教學(xué)目標劃分為三個方面呢？這也是值得探討的。因為三維目標往往是融為一體、并在同一學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)的。若將教學(xué)目標分解為三個方面加以描述，會不會割裂三維目標之間的內(nèi)在聯(lián)系呢？ 說“教學(xué)重點、難點”

從一定意義上講，教學(xué)過程就是強調(diào)重點和突破難點的過程。因此，確立教學(xué)重點、難點成為教學(xué)設(shè)計的一個關(guān)鍵，也是說課活動必須闡述的一個內(nèi)容。要確定重點、難點，就必須搞清什么知識是重點、分析學(xué)習(xí)難點是如何形成的。

什么是教學(xué)重點？教學(xué)重點是指有共性、有重要價值（包括認知價值、遷移價值和情意價值）的內(nèi)容。從化學(xué)學(xué)科來看，教學(xué)重點知識，主要包含了核心知識（基本概念、基本理論、重要的元素化合物知識）、核心技能（化學(xué)實驗技能、化學(xué)用語書寫技能和化學(xué)計算技能）和核心的思想觀點（微粒觀、運動觀、分類觀）等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅有利于知識本身的系統(tǒng)化，而且還有利于學(xué)生能力水平的提升。

所謂難點，就是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。學(xué)習(xí)難點是如何形成的呢？一般說來，主要有以下幾個方面：（1）學(xué)生沒有知識基礎(chǔ)或者知識基礎(chǔ)很薄弱；（2）學(xué)生原有的經(jīng)驗是錯誤的；（3）內(nèi)容學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)換思維視角（如從宏觀到微觀）；（4）內(nèi)容抽象、過程復(fù)雜、綜合性強。具有上述一個或多個特點的內(nèi)容，都可能成為教學(xué)的難點。

下面是一位老師在初中化學(xué)《緒言》一課的說課內(nèi)容：

《緒言》是學(xué)生首次接觸的化學(xué)課，本課的學(xué)習(xí)將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、態(tài)度、動機等學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成，因此本課教學(xué)重點之一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形成良好的學(xué)習(xí)動機；物理變化與化學(xué)變化、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)等概念是今后學(xué)習(xí)不可缺少的知識，它將直接影響元素化合物的學(xué)習(xí)。特別是化學(xué)變化，它是化學(xué)研究的核心，貫穿化學(xué)學(xué)習(xí)全過程，因此這一內(nèi)容是教學(xué)的又一個重點；此外，本節(jié)學(xué)習(xí)是在實驗基礎(chǔ)上進行的，實驗是學(xué)習(xí)、研究化學(xué)的重要手段，而認真、有序地觀察是實驗的關(guān)鍵，因此借助實驗培養(yǎng)學(xué)生實驗觀察的目的性、有序性是本節(jié)課的第三個重點。

由于學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，頭腦中的感性材料積累是有限的，這就使概念的形成過程——由感性經(jīng)驗上升為理性認識的過程有了障礙，要準確理解兩種變化的區(qū)別、正確判斷兩種變化有一定的難度。所以，理解物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別、準確判斷某變化是物理變化還是化學(xué)變化成為本節(jié)教學(xué)的難點。

該案例不僅根據(jù)教材內(nèi)容特點和價值準確定位了教學(xué)重點，而且根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗水平分析了教學(xué)難點，因而成為說“教學(xué)重點難點”中較為成功的范例。

一些有特色的說課，在分析教材重點、難點的同時，還分析了教學(xué)關(guān)鍵點。所謂關(guān)鍵點，指的是教材中對順利地學(xué)習(xí)其他內(nèi)容（包括重點、難點）起決定性作用的知識。分析這一內(nèi)容很有意義，因為關(guān)鍵點往往是學(xué)習(xí)與研究其他知識點的樞紐，是眾多學(xué)習(xí)矛盾中的主要矛盾。準確把握教學(xué)關(guān)鍵點往往在教學(xué)中能起到畫龍點睛的作用。說“學(xué)情”

深入分析課程標準和教材，在于把握教學(xué)目標和內(nèi)容。但僅僅把握教學(xué)目標和內(nèi)容是不夠的，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生情況制約著學(xué)習(xí)的

開展，影響著目標的達成。因此，學(xué)情分析也是說課必需突出的一個方面。如何分析學(xué)情呢？

由于學(xué)習(xí)不僅受學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受學(xué)生的認知風(fēng)格、能力狀況和學(xué)習(xí)興趣等影響。因此，一個好的說課方案，應(yīng)盡可能從學(xué)生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學(xué)生情況，這些方面都是因材施教的基礎(chǔ)。

1．學(xué)生的“已知”。這里的“已知”是指學(xué)生已經(jīng)具備的、與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的知識經(jīng)驗和能力水平等。明確這點很重要，它決定了教與學(xué)的起點。

2．學(xué)生的“未知”。“未知”是與“已知”相對而言的，它既包括通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達成的終極目標中所包含的未知知識與技能等，還包括實現(xiàn)終極目標之前的過程中所涉及到學(xué)生尚不具備的知識與技能等。

3．學(xué)生的“能知”。“能知”就是通過這節(jié)課教學(xué)，學(xué)生能達到怎么樣的目標要求。它決定學(xué)習(xí)終點（即學(xué)習(xí)目標）的定位。

4．學(xué)生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學(xué)目標規(guī)定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標以外的東西（注：學(xué)生學(xué)習(xí)中，往往會通過提出疑問來體現(xiàn)“想知”。當然，學(xué)生的“想知”可能會超出教學(xué)目標或?qū)W生的認知水平。如果真是如此，課堂教學(xué)可不予拓展，但建議給學(xué)生一個提示性的交待或利用課外時間作個別解答）。

5．學(xué)生的“怎么知”。“怎么知”反映學(xué)生是如何進行化學(xué)學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

下面是某老師在《硝酸的性質(zhì)》說課中所描述的“學(xué)情”：

硝酸是氧化性的酸，既有酸性又有氧化性。學(xué)生在初中化學(xué)中已初步接觸了硝酸，知道它是一種常見的酸、具有酸的性質(zhì)。在《化學(xué)1》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，知道物質(zhì)的氧化性（或還原性）和構(gòu)成物質(zhì)中心元素的化合價有著密切關(guān)系。這些知識為硝酸化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此外，經(jīng)過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步掌握“從物質(zhì)類屬和氧化還原反應(yīng)的角度”和“通過實驗探究”來學(xué)習(xí)元素化合物知識的方法。因此，通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生掌握硝酸化學(xué)性質(zhì)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。當然，教材只介紹“硝酸發(fā)生氧化還原反應(yīng)，其中+5價的氮被還原”，并未分析為何不同濃度的硝酸與銅反應(yīng)得到的還原產(chǎn)物不同、不同濃度的硝酸其氧化性存在差異等，這些內(nèi)容將會成為學(xué)生的疑點。此外，由于受知識水平的限制，學(xué)生對教材中提到的硝酸“常用來制備染料、塑料、炸藥”也會感到困惑。

該案例從知識基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)方法等角度分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況，并對學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的疑點（“想知”）進行預(yù)測，較為深入、全面地分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是一個較為成功的案例。

說“教學(xué)流程”

教學(xué)流程是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推進的時間序列。換句話說，它就是教學(xué)活動如何引入、如何展開以及如何結(jié)束等。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一般過程，教學(xué)流程先后順序一般為導(dǎo)入新課、新課研習(xí)、課堂小結(jié)、鞏固訓(xùn)練等。當然，新課研習(xí)包含多個環(huán)節(jié)在其中，說課時要根據(jù)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容來進一步的細化。

闡述教學(xué)流程是說課的重點，因為教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)目標的達成等，都是通過這個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的，而且教師的教學(xué)理念也必須通過它來體現(xiàn)。那么，如何在說課活動中闡述教學(xué)流程呢？

1、根據(jù)學(xué)習(xí)過程的要求來闡述教學(xué)流程內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷了定向、活動、反饋與調(diào)控階段。定向階段，則要讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標；活動階段，學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容開展相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動；而反饋與調(diào)控階段，則要獲取（測量）學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)活動等。因此，闡述教學(xué)流程時，必須說明以下主要內(nèi)容：（1）教學(xué)活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現(xiàn)新課導(dǎo)入和結(jié)課的呼應(yīng)；（2）怎樣呈現(xiàn)相關(guān)材料、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展信息加工、怎樣指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、怎樣指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識遷移并使學(xué)習(xí)內(nèi)容進一步整合與內(nèi)化等；（3）采用怎樣的手段來測量或評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、通過哪些途徑收集學(xué)生的反饋信息、如何根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動等。

2、在三維目標的指引下，從教師教和學(xué)生學(xué)兩個方面闡述教與學(xué)雙邊活動的設(shè)計。在教師活動的設(shè)計方面，包括設(shè)計怎樣的情景導(dǎo)入新課、如何組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計和指導(dǎo)開展哪些實驗活動、選擇哪些教學(xué)輔助設(shè)備、如何進行講解、設(shè)計怎樣的問題或練習(xí)供學(xué)生使用、如何進行歸納小結(jié)以及怎樣板書等；在學(xué)生活動方面，圍繞教師引導(dǎo)、指導(dǎo)，開展哪些有效的學(xué)習(xí)活動（如閱讀什么材料、觀察什么實驗、完成什么練習(xí)、如何進行實驗、怎樣開展討論、如何進行自我學(xué)習(xí)反饋、如何實現(xiàn)知識遷移等）。

此外，由于教學(xué)是圍繞著教學(xué)重點來開展的，而教學(xué)的關(guān)鍵又在于突破難點。因此在闡述教學(xué)流程時，必須就如何突出重點和如何突破難點上多作文章。此外，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情和興趣制約著學(xué)習(xí)活動的開展和學(xué)習(xí)效果的高低。所以，教學(xué)設(shè)計的闡述也要體現(xiàn)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣等內(nèi)容。說“教學(xué)反思”

說課活動中，如何進行反思呢？這是一個值得深入探究的問題。一般說來，教學(xué)反思就是教師以研究者的心態(tài)或視角，審視自己教學(xué)實踐的過程。它包括兩個方面：教師對教學(xué)中的缺點和錯誤進行反省與批判；對教

學(xué)中的優(yōu)點和長處的肯定和堅持。所以說課時說教學(xué)反思，無非是剖析自己在教材分析、學(xué)生分析特別是教學(xué)設(shè)計等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。具體包括：

1、教學(xué)預(yù)設(shè)中的成功之處。例如，對教材分析和學(xué)生分析有哪些獨到之處；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，準備了哪些調(diào)控措施；怎樣有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；如何落實對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋與監(jiān)控；在課程資源開發(fā)中有哪些過人之處等。

2、教學(xué)預(yù)設(shè)中尚存在的不足或難以把握之處。具體包括：對教學(xué)目標的定位特別是隱性目標（如過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等）存在哪些困惑；學(xué)情分析還有哪些難以把握的地方；教學(xué)設(shè)計中設(shè)計的活動中哪些可能無法達到預(yù)期的效果等。

下面這個案例，是某老師在《氧化還原反應(yīng)》說課中的反思：

本節(jié)課教學(xué)，始于有關(guān)鐵的腐蝕防護和應(yīng)用，而終于涉及該問題的解決，較好地實現(xiàn)了新課導(dǎo)入和教學(xué)終結(jié)的呼應(yīng)，體現(xiàn)了“基于問題解決”的教學(xué)模式，并最終實現(xiàn)了對初中化學(xué)知識的提升。教學(xué)時，無法對鐵的冶煉反應(yīng)歸類的事實，必將打破學(xué)生原有的認知平衡。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從新的視角分析、看待化學(xué)反應(yīng)，有利于他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而對氧化還原反應(yīng)概念的教學(xué)，從具體的化學(xué)反應(yīng)入手，讓學(xué)生感知不同反應(yīng)中元素價態(tài)變化的差異，進而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)價態(tài)變化對化學(xué)反應(yīng)進行分類，并歸納提煉出氧化還原反應(yīng)的概念，然后安排練習(xí)進行訓(xùn)練，了解學(xué)生掌握情況。這樣教學(xué)，符合 “感知—辨認—概括—定義—遷移應(yīng)用”的概念學(xué)習(xí)模式。此外，關(guān)于氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用，并不是通過教師的講授來實現(xiàn)的，而是讓學(xué)生在問題解決中感悟、體驗。

當然，在本設(shè)計中，有些問題還有值得思考的必要。比如，由于學(xué)生微觀知識儲備不夠，通過閱讀教材來認識氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，這樣的任務(wù)能否順利達成；對于反應(yīng)中氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)之間的對立統(tǒng)一關(guān)系，僅僅通過“遷移應(yīng)用”中的一個問題，是不是就可以合理建立等等。如果這些教學(xué)目標無法順利實現(xiàn)，在教學(xué)過程中還要做哪些知識鋪墊？這都是值得研究的。

第三篇：抽屜原理設(shè)計與說課

“抽屜原理”設(shè)計思路

開發(fā)區(qū)西園小學(xué) 喬海燕

2011.4.6 “抽屜原理”是六年級數(shù)學(xué)第十二冊的一個新增的教學(xué)內(nèi)容。這教材通過直觀例子，借助實際操作，在向?qū)W生介紹“抽屜原理”，使學(xué)生理解“抽屜原理”這一數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對一些簡單的實際問題加以“模型化”，會用“抽屜原理”加以解決。

“抽屜原理”應(yīng)用很廣泛且靈活多變，可以解決一些看上去很復(fù)雜、覺得無從下手，卻又是相當有趣的數(shù)學(xué)問題。但對于小學(xué)生來說，理解和掌握“抽屜原理”存在著一定的難度。所以，本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的認知特點和規(guī)律，在設(shè)計時著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，注重為為學(xué)生提供自主探索的空間，運用“創(chuàng)設(shè)情境---建立模型---解釋應(yīng)用”的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)了一些活動，通過猜測、驗證、觀察、分析歸納等數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，經(jīng)歷探究“抽屜原理”的過程，建立數(shù)學(xué)模型，初步了解了“抽屜原理”，并能夠應(yīng)用于實際，在此過程中學(xué)會科學(xué)地探究解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推的數(shù)學(xué)思想。教學(xué)環(huán)節(jié)，分為三部分：

一、創(chuàng)設(shè)情景，初步感知

興趣是最好的老師。通常老師們都會以情景導(dǎo)入來開課。但我們不能忽略情景導(dǎo)入的有效性。本節(jié)課設(shè)計的“搶凳子”游戲，其實就是一個能真實反映“抽屜原理”本質(zhì)的現(xiàn)象，不單單只起到導(dǎo)入新課的作用，更重要的是要為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。這節(jié)課最大的難點在于理解和準確描述“抽屜原理”。“總有一個杯子里至少放兩根小 棒”，這句話將貫穿于整個課堂教學(xué)過程中，但這句話卻很“拗口”，而且難以理解。怎樣讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自然而然地來運用它呢？突破了這一點，后面的教學(xué)才能順利地展開。于是，我就通過“搶凳子”游戲，來幫助學(xué)生理解“總有”和“至少”這兩個關(guān)鍵詞，為后面的教學(xué)做好鋪墊。游戲結(jié)束,告訴學(xué)生,這個游戲蘊涵著有趣的數(shù)學(xué)原理叫做“抽屜原理”,明確本節(jié)課的教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。對照《高效課堂22條》第7條中高效課堂的五項策略中的首項：預(yù)習(xí)先行，先學(xué)后“交”，實現(xiàn)兩個前置，學(xué)習(xí)前置和問題前置。課前我嘗試讓學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，這時又提出“看到這個課題，你想知道什么？”讓學(xué)生提出自己的疑問，帶著問題來學(xué)習(xí)，也激發(fā)了學(xué)生探究的興趣和學(xué)習(xí)積極性。

二、合作探究，建立模型

這一環(huán)節(jié)是本節(jié)的重點。高效課堂的理念是自主、合作、探究，課堂的效益公式是：1×？=效益。“1”即教師，并假定為“恒數(shù)”，那么學(xué)生即為“？”，學(xué)生投入狀態(tài)的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。如何體現(xiàn)高效課堂的這幾個重要指標，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是我思考和設(shè)計的重點。

新課程標準明確：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生、形成的過程。化繁為簡，用小棒和杯子來研究這個原理，明確學(xué)習(xí)目標。從最簡單的數(shù)據(jù)入手，采用列舉法，讓學(xué)生把3根小棒放入2個杯子里的情況都一一列舉出來，初步感知抽屜原理，再通過把4根小棒放 入3個杯子里的操作熟練列舉法。讓學(xué)生動手擺一擺、想一想、組內(nèi)議一議的過程，把抽象的說理用具體的實物演示出來，化抽象為具體，發(fā)現(xiàn)并描述、理解了最簡單的“抽屜原理”。教學(xué)中，為了讓學(xué)生的小組探究活動有效、不盲目，我設(shè)計了幾個問題來進行引導(dǎo)。你是怎樣放的？有幾種不同的方法？你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生圍繞這幾個問題進行操作探究和匯報展示，為學(xué)生自主探究抽屜原理做好必要的引導(dǎo)，并提供給學(xué)生充分交流與展示的空間與時間，避免了小組活動的形式化。接著，引導(dǎo)學(xué)生理解抽屜原理的一般化模型。先讓學(xué)生類推猜測6根小棒放入5個杯子里會有什么結(jié)果，然后提出如何驗證，讓學(xué)生借助直觀操作發(fā)現(xiàn)，把小棒盡量多的“平均分”到各個杯子里，看每個杯子里能分到多少根小棒，剩下的小棒不管放到哪個杯子里，總有一個杯子比平均分得的小棒數(shù)多1根，還可以用有余數(shù)的除法來表示這一數(shù)學(xué)規(guī)律。大量列舉之后，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納這一類“抽屜問題”的一般規(guī)律，即“小棒數(shù)比杯子數(shù)多1時，總有一個杯子里至少有2根小棒”。

在此基礎(chǔ)上，我又提問：小棒數(shù)比杯子數(shù)多2或其它數(shù)會怎么樣？來繼續(xù)開展探究活動，通過學(xué)生歸納總結(jié)的規(guī)律：求至少數(shù)的方法到底是“商＋余數(shù)”還是“商＋１”，引發(fā)學(xué)生的思維步步深入，并通過討論和說理活動，使學(xué)生經(jīng)歷了一個初步的“數(shù)學(xué)證明”的過程，在小組交流與全班交流的過程中，充分展示學(xué)生的思維過程，建立數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和初步的邏輯能力，加深學(xué)生對知識的理解的同時，各項能力得到發(fā)展。

三、解釋應(yīng)用，回歸生活

當研究結(jié)束，告訴學(xué)生我們所研究的這個規(guī)律就是“抽屜原理”，這個時候，學(xué)生對于課前提出的問題已找到了答案。然后再出示其它簡單、真實的生活情境，讓學(xué)生用學(xué)過的知識來解釋這些現(xiàn)象，有效的將學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)延伸到課外，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來源于生活，又還原于生活”的理念。

四、課堂總結(jié)，注重方法回顧

你有什么收獲？我們是通過什么方法研究得到的？不但對學(xué)習(xí)的只是進行梳理，還對這節(jié)課所開展的學(xué)習(xí)方法進行了回顧總結(jié)。

把學(xué)生的課內(nèi)實踐與課外實踐緊密結(jié)合起來？

經(jīng)過研討，參與的教師明確了抽屜原理研究的是是物體數(shù)最多的一個抽屜里最少會有幾個物體。所以要想真正理解抽屜原理，首先要使學(xué)生明白的是：把3個物體放進兩個抽屜里，是放物體最多的抽屜里至少有2個物體。“抽屜原理”教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)內(nèi)容】

《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學(xué)》六年級下冊第68頁。【教學(xué)目標】

1．經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

2． 通過操作發(fā)展學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。3． 通過“抽屜原理”的靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力。【教學(xué)重點】

經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”。【教學(xué)難點】

理解“抽屜原理”，并對一些簡單實際問題加以“模型化”。【教具、學(xué)具準備】

每組都有相應(yīng)數(shù)量的小棒和杯子。【教學(xué)過程】

一、游戲引入。

師：同學(xué)們，在上課之前，我們先做一起做個小游戲：請5個同學(xué)上來，誰愿來？（學(xué)生上來后）

師：聽清要求，這里準備了4把椅子，老師說開始以后，請你們5個都坐在椅子上，每個人必須都坐下，好嗎？（好）。

生第一次按要求坐。

師：有一把椅子上坐了兩個同學(xué)，對吧！再坐幾次，但每次的坐法都要跟前面的坐法不同。

不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學(xué)。你們同意嗎？

這其中蘊含著一個有趣的數(shù)學(xué)原理。同學(xué)們想知道嗎？這節(jié)課我們就用小棒和杯子一起來研究這個原理。

【設(shè)計意圖】從學(xué)生熟悉的“搶椅子”游戲開始，讓學(xué)生初步體驗不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學(xué)，使學(xué)生明確這是現(xiàn)實生活中存在著的一種現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面開展教與學(xué)的活動做了鋪墊。

二、自主操作，探究新知

（一）教學(xué)例1 5 1．出示題目：有3根小棒，2個杯子，把3根小棒放進2個杯子里，怎么放？有幾種不同的放法？

師：請同學(xué)們實際放放看，誰來展示一下你擺放的情況？（指名擺）根據(jù)學(xué)生擺的情況，師板書各種情況（3，0）（2，1）

師：還有其它不同的擺法嗎？

觀察這所有的擺法，想一想：五個人坐四把椅子，不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學(xué)。那么，把3根小棒放進2個杯子里，不管怎么放......你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：3根小棒放進2個杯子里，不管怎么放總有一個杯子里放兩根或兩根以上的小棒。

生：3根小棒放進2個杯子里，不管怎么放總有一個杯子里至少放兩根小棒。師：是每個杯子里都有兩根小棒嗎？誰再來說一說？

師：說的真好！說的既清楚又簡潔。老師把同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)記錄下來。那么，依此推想下去，把4根小棒放進3個杯子里，又有什么結(jié)果呢？同學(xué)們再擺一擺，看有什么發(fā)現(xiàn)？要求邊擺邊把擺的情況記錄下來。

師：哪個小組愿意把你們擺的情況來展示一下？（指名擺）根據(jù)學(xué)生擺的情況，師板書各種情況（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1）

那么，把4根小棒放進3個杯子里，不管怎么放......你有什么發(fā)現(xiàn)？ “總有”是什么意思？“至少”是什么意思？

師：剛才，同學(xué)們把各種擺放的情況一一列舉出來，得到了這樣的結(jié)論。那么我們再想想：把6根小棒放進5個杯子里，你感覺會有什么結(jié)果？

我的感覺也和大家的是一樣的。可是我們想的對不對呢？那就需要我們通過實驗去驗證。可是杯子和小棒越來越多了，我們還像剛才一樣把所有的方法都一一列舉出來嗎？我們能不能想出一種簡便的方法，直接就能證明這個結(jié)論是對的還是不對的呢？我們來試試看。小組內(nèi)討論交流。

誰來說說，你們小組想出什么辦法來了？ 學(xué)生思考——組內(nèi)交流——匯報

師：哪一組同學(xué)能把你們的想法匯報一下？

組1生：我們發(fā)現(xiàn)如果每個杯子里放1根小棒，最多放3根，剩下的1根不管放進哪一個杯子里，總有一個杯子里至少有2根小棒。

師：你能結(jié)合操作給大家演示一遍嗎？（學(xué)生操作演示）師：同學(xué)們自己說說看，同位之間邊演示邊說一說好嗎？ 師：這種分法，實際就是先怎么分的？

生眾：平均分

師：為什么要先平均分呢？（組織學(xué)生討論）

生1：要想發(fā)現(xiàn)存在著“總有一個盒子里一定至少有2枝”，先平均分,余下1枝，不管放在那個盒子里，一定會出現(xiàn)“總有一個盒子里一定至少有2枝”。

生2：這樣分，只分一次就能確定總有一個盒子至少有幾枝筆了？ 用算式怎么表示呢？剩余的“1”怎么辦呢？（放到任意一個杯子里）師：同學(xué)們真不簡單！這么快就找到這樣一種方法來證明這個結(jié)論。我們一起再來看一看這樣分的過程。

電腦演示。強調(diào)：不管怎么分，總有一個杯子里至少有兩根小棒。

師：那么，運用這種方法來判斷，7根小棒放進6個杯子里會怎么樣？理由是什么？誰想再說說？能說說為什么嗎？

10根小棒放進9個杯子里呢？100根小棒放進99個杯子里會有什么結(jié)果呢？ 師：這么大的數(shù)字同學(xué)們這么快就得出了結(jié)論，你是不是發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律了呢？同桌先說說，再回答。

如果小棒的個數(shù)比杯子的個數(shù)多1，不管怎么放，總有一個杯子里至少有兩根小棒。

【設(shè)計意圖】關(guān)注“抽屜原理”的最基本原理，物體個數(shù)必須要多于抽屜個數(shù)，化繁為簡，此處確實有必要提領(lǐng)出來進行教學(xué)。在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生得出一般性的結(jié)論：只要放的鉛筆數(shù)盒數(shù)多1，總有一個盒里至少放進2支。扎實有效的教學(xué)活動，可以讓學(xué)生學(xué)的有興趣，發(fā)展了學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。

（二）教學(xué)例2 剛才我們研究的都是小棒的個數(shù)比杯子的個數(shù)多1，那小棒的個數(shù)比杯子的個數(shù)多

2、多

3、多4的情況下，有會出現(xiàn)怎樣的結(jié)果呢？來，試試吧！

1、出示：把5根小棒放進3個杯子里會怎樣？ 先討論，再擺擺看。22．學(xué)生匯報展示。

把5根小棒放進3個杯子里，不管怎么放，總有一個杯子里至少有兩根小棒。7根小棒放進4個杯子里呢？為什么呢？

9根小棒放進4個杯子里呢？15根小棒放進4個杯子里呢？會有什么樣的結(jié)果呢？討論討論。

同學(xué)們，我們研究到這兒了，看看有什么規(guī)律？把你的想法先說給別的同學(xué)聽。

生：小棒的個數(shù)÷ 杯子的個數(shù)所得的商+余數(shù)，就得到總有一個杯子里至少有多少根小棒

生：小棒的個數(shù)÷杯子的個數(shù)所得的“商+1”，就得到總有一個杯子里至少有多少根小棒

你同意誰的意見呢？能說出理由嗎？

同學(xué)們，知道嗎？我們今天所研究的這個原理就是數(shù)學(xué)中有名的“抽屜原理”。我們所用的小棒就看作被分的物體，杯子就看作抽屜。有關(guān)抽屜原理，我們一起來了解一下。（電腦出示）

【設(shè)計意圖】在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，抓住假設(shè)法最核心的思路就是用“有余數(shù)除法” 形式表示出來，使學(xué)生學(xué)生借助直觀，很好的理解了如果把書盡量多地“平均分”給各個抽屜里，看每個抽屜里能分到多少本書，余下的書不管放到哪個抽屜里，總有一個抽屜里比平均分得的書的本數(shù)多1本。特別是對“某個抽屜至少有書的本數(shù)”是除法算式中的商加“1”，而不是商加“余數(shù)”，教師適時挑出針對性問題進行交流、討論，使學(xué)生從本質(zhì)上理解了“抽屜原理”。

三、靈活應(yīng)用，解決問題

運用今天我們所研究的抽屜原理，你能解決有關(guān)的數(shù)學(xué)問題嗎？

1、出示：8只鴿子飛回3個鴿籠，至少有3只鴿子要飛進同一個鴿籠里，為什么？

根據(jù)抽屜原理，8÷3=2??2 商2+1 2、15個蘋果放進4個盤子里，會怎樣？

3、游戲：玩撲克牌 4、32個同學(xué)中，至少有兩個同學(xué)是同一天的生日。對嗎？

四、回顧總結(jié)，暢談收獲

今天你都學(xué)到了什么？有哪些收獲與大家分享？

1.學(xué)生復(fù)習(xí)“平均分”

2.游戲理解“總有”“至少”兩個詞的意思，能說 3、2說的真好！說的既清楚又簡潔。老師把同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)記錄下來。那么，依此推想下去，把4根小棒放進3個杯子里，又有什么結(jié)果呢？ 4、3 我們用一一列舉的方法得到了這樣的結(jié)論，想一想，感覺?? 6、5 討論、驗證，平均分 9、8 100、99 5、3 那么，運用這種方法來判斷 7、4 9、4 師：同學(xué)們真不簡單！這么快就找到這樣一種方法來證明這個結(jié)論。我們一起再來看一看這樣分的過程。

選課想法：

作為研討課，我覺得教學(xué)內(nèi)容不重要，重要的是我們設(shè)計教學(xué)時的理念和教學(xué)時所采用的教學(xué)方法。

風(fēng)險：

抽屜原理指的是在某些數(shù)學(xué)問題中，有一類與“存在性”有關(guān)的問題，如任意367名學(xué)生中，一定存在兩名學(xué)生，他們在同一天過生日。在這類問題中，只需要確定某個物體（或某個人）的存在就可以了，并不需要指出是哪個物體（或哪個人），也不需要說明通過什么方式把這個存在的物體（或人）找出來。這類問題依據(jù)的理論，我們稱之為“抽屜原理”。本節(jié)課把4個蘋果放進3個盤子中的操作情境，介紹了一類較簡單的“抽屜原理”，即把m個物體任意分放進n個空抽屜里（m>n，n是非0自然數(shù)），那么一定有一個抽屜中放進了至少2個物體。關(guān)于這類問題的 “證明”主要涉及的方法是 “枚舉法”、“反證法”、“假設(shè)法”等方法，使學(xué)生逐步學(xué)會運用一般性的數(shù)學(xué)方法來思考問題，發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。

教材不僅是涉及到最簡單的“抽屜原理”：把 m個物體任意分放進n 個空抽屜里（m＞ n，n是非0自然數(shù)），那么一定有一個抽屜中放進了至少2個物體。還涉及了了“抽屜原理”更為一般的形式：教材的例2涉及的就是，把多于 kn個物體任意分放進 n個空抽屜里（k是正整數(shù)），那么一定有一個抽屜中放進了至少（k+1）個物體。如果問題所討論的對象有無限多個，“抽屜原理”還有另一種表述：把無限多個物體任意分放進 n個空抽屜，那么一定有一個抽屜中放進了無限多個物體。抽屜原理是很難的，其中原理也是難理解，本節(jié)課所要解決的問題是：

1． 使學(xué)生初步了解抽屜原理

2． 通過動手操作、畫圖、推理等活動初步讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)證明”的過程。3． 在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)一定的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的“模型”思想。

把4只蘋果放進3個盤子中的操作情境，介紹了一類較簡單的“抽屜問題”。學(xué)生在操作實物的過程中可以發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：不管怎么放，總有一個盤子里至少放進2只蘋果，從而產(chǎn)生疑問，激起尋求答案的欲望。在這里，“4只蘋果”就是“4個要分放的物體”，“3個盤子”就是“3個盤子”，這個問題用“盤子問題”的語言來描述就是：把4個物體放進3個盤子，總有一個盤子至少有2個物體。

為了解釋這一現(xiàn)象，本課呈現(xiàn)了兩種思考方法。第一種方法是用操作的方法進行枚舉。通過直觀地擺蘋果，發(fā)現(xiàn)把4只蘋果分配到3個盤子中一共只有四種情況（在這里，只考慮存在性問題，即把4只蘋果不管放進哪個盤子，都視為同一種情況）。在每一種情況中，都一定有一個盤子中至少有2只蘋果。通過羅列實驗的所有結(jié)果，就可以解釋前面提出的疑問。實際上，從數(shù)的分解的角度來說，這種方法相當于把4分解成三個數(shù)，共有四種情況，即（4，0，0），（3，1，0），（2，2，0），（2，1，1），每一種結(jié)果的三個數(shù)中，至少有一個數(shù)是不小于2的。第二種方法采用的是“反證法”或“假設(shè)法”的思路，即假設(shè)先在每個盤子中放1只蘋果，3個盤子里就放了3只蘋果。還剩下1只，放入任意一個盤子，那么這個盤子中就有2只蘋果了。這種方法比第一種方法更為抽象，更具一般性。例如，如果要回答“為什么把（n ＋1）只蘋果放進 n個盤子，總有一個盤子里至少放進2只蘋果”的問題，用枚舉的方法就很難解釋，但用“假設(shè)法”來說明就很容易了。

教學(xué)時應(yīng)有意識地讓學(xué)生理解“抽屜問題”的“一般化模型”。教學(xué)時，在學(xué)生自主探索的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)他們對教材上提供的兩種方法進行比較，思考一下枚舉的方法有什么優(yōu)越性和局限性，假設(shè)的方法有什么優(yōu)點，使學(xué)生逐步學(xué)會運用一般性的數(shù)學(xué)方法來思考問題。學(xué)生在解決了“4只蘋果放進3個盤子”的問題以后，可以讓學(xué)生繼續(xù)思考：把5只蘋果放進4個盤子，總有一個盤子里至少放進2只蘋果，為什么？如果把6只蘋果放進5個盤子，結(jié)果是否一樣呢？把7只蘋果放進6個盤子呢？把10只蘋果放進9個盤子呢？把100只蘋果放進99個盤子呢？引導(dǎo)學(xué)生得出一般性的結(jié)論：只要放的蘋果數(shù)比盤子的數(shù)量多1，總有一個盤子里至少放進2只蘋果。接著，可以繼續(xù)提問：如果要放的蘋果數(shù)比盤子的數(shù)量 10 多2，多3，多4呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：只要蘋果數(shù)比盤子的數(shù)量多，這個結(jié)論都是成立的。通過這樣的教學(xué)過程，有助于發(fā)展學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。

教學(xué)時應(yīng)鼓勵學(xué)生用多樣化的方法解決問題，自行總結(jié)“抽屜原理”。例如，在解決“5個蘋果放2個盤子”的問題時，由于數(shù)據(jù)較小，學(xué)生用動手操作或分解數(shù)的方法仍有其直觀、簡單的特點，這也是學(xué)生最容易想到的方法。但由于枚舉的方法畢竟受到數(shù)據(jù)大小的限制，隨著書的本數(shù)的增多，教師應(yīng)該進行適當?shù)囊龑?dǎo)。假設(shè)法最核心的思路就是把書盡量多地“平均分”給各個盤子，看每個盤子能分到多少本書，剩下的書不管放到哪個盤子，總有一個盤子比平均分得的本數(shù)多1本。這個核心思路是用“有余數(shù)除法”這一數(shù)學(xué)形式表示出來的，需要學(xué)生借助直觀，逐步理解并掌握。

當學(xué)生利用有余數(shù)除法解決了本例中的三個具體問題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納這一類“盤子問題”的一般規(guī)律，要把某一數(shù)量（奇數(shù)）的蘋果放進2個盤子，只要用這個數(shù)除以2，總有一個盤子至少放進數(shù)量比商多1的書。例如，要把40個蘋果放進9個盤子，40÷9=4??4，因此，總有一個盤子至少放進5個蘋果。如果進一步一般化的話，就是：要把 a個物體放進n個盤子，如果a÷n=b??c（c≠0），那么一定有一個盤子至少可以放（b＋1）個物體。這一結(jié)論與前文提到的“把多于kn 個物體任意分放進 n個空盤子（k 是正整數(shù)），那么一定有一個盤子中放進了至少（k＋1）個物體”意思是完全一致的。

通過這節(jié)課的教學(xué)使我也認識到：在教學(xué)時應(yīng)放手讓學(xué)生自主思考，先采用自己的方法進行“證明”，然后再進行交流，只要是合理的，都應(yīng)給予鼓勵。只有這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生具體情況具體分析的數(shù)學(xué)思維；只有這樣才鼓勵學(xué)生用多樣化的方法解決問題。

探究知識的過程是學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，積極地動腦思考、探究獲得的。同時也少不了老師的恰到好處的引導(dǎo)。首先讓學(xué)生理解“總有”和“至少”的含義。這對學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)描述得簡練準確有重要意義。之后，通過多次實踐與發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一般規(guī)律。以及應(yīng)用知識中的找準“物體數(shù)”與“抽屜數(shù)”。這些都是必不可少的引導(dǎo)，教師適當?shù)囊龑?dǎo)使學(xué)生能茅塞頓開。當然這引導(dǎo)是有時機的，是在學(xué)生獨立思考后，能夠迸射智慧火花的時候。

教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。回顧整節(jié)課我覺得在學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程中，老師處理得還是有點粗，特別是在學(xué)生敘述的過程中，學(xué)生用比較凌亂的語言的進行描述，教師指導(dǎo)不夠，因為數(shù)學(xué)語言精簡性直接影響著學(xué)生對新知識的理解與掌握，也就是沒有很好地強化理解“總有”“至少”的含義。

（教后反思：這個環(huán)節(jié)我認為是最精彩的環(huán)節(jié)，也是我課后調(diào)查學(xué)生印象最深的環(huán)節(jié)。我無法還原當時學(xué)生們思維活躍的氣氛和當時學(xué)生們表述的具體的語言，這里和教學(xué)設(shè)計完全不一樣，第一個學(xué)生的回答是我沒有預(yù)料的，所以我及時的調(diào)整思路，讓學(xué)生們舉例驗證到底是商+1還是商+余數(shù)，這個有爭議的問題，學(xué)生們在進一步的探究中找到了答案，這樣下一個環(huán)節(jié)就和這個環(huán)節(jié)進行了有機的結(jié)合。把問題拋給學(xué)生，發(fā)揮小組的力量，尋求解決問題的辦法，孩子們得出結(jié)論時的快樂要遠遠大于老師老師告訴的快樂），只要把機會給學(xué)生們，學(xué)生們會在辨析質(zhì)疑中找到解決問題的辦法，理也會越辯越明。學(xué)生出現(xiàn)理解性的錯誤問題還是處在老師這里，沒有對這個問題進行預(yù)見，但是我想想，這樣讓學(xué)生進行出現(xiàn)問題在進行辯論學(xué)生的印象更深一些，課下我曾經(jīng)調(diào)查學(xué)生這節(jié)課你印象最深的地方是哪里，有20幾個同學(xué)提到這里）

第四篇：說課的理論與方法2010

說課的理論與方法

湘南學(xué)院 陳章順

一、說課概述

（一）說課及其特點

1、什么是說課

說課是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo),在完成備課的基礎(chǔ)上，采用有效的輔助手段或方法向教師同行、教學(xué)研究人員、領(lǐng)導(dǎo)等系統(tǒng)、全面地介紹自己對某一節(jié)課（或某門課程、或某單元、或某主題、或某知識點等）的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)的教研活動。然后通過聽者評析，達到相互交流，共同提高的目的。

好的說課能把理論與實踐有機地結(jié)合起來，它集備中說、說中評、評中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂設(shè)計，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。也是考察教師教學(xué)能力的一種簡單易行的測試方式。

2、說課的特點

（1）簡易性與操作性

說課不受時間、空間、人數(shù)限制，又不牽涉學(xué)生，簡便易行。既可以是純口頭表達方式，也可以利用實物、實驗、投影、音像等教學(xué)媒體輔助說課，因而具有較強的可操作性。

（2）理論性與實踐性

說課的準備過程是教師分析教材、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的過程，尤其是說課不僅要說“怎樣教”，還要說“為什么這樣教”以及“這樣教的理論依據(jù)是什么”。這就迫使教師不僅要理解教材編寫者的意圖，深入領(lǐng)會教學(xué)目標，而且還要運用教育教學(xué)理論，思考教學(xué)中各種做法的理論依據(jù)，認真反思以往的教學(xué)實踐活動，確立運用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐的意識。可見，說課活動體現(xiàn)了較強的理論與實踐相結(jié)合的特點。特別是說課的過程可以使教師有機會從理性上進一步審視教材及其自己的處理和最初的教學(xué)設(shè)計，幫助教師發(fā)現(xiàn)備課中和將要實施的教學(xué)中可能存在的種種疏漏，說課后再經(jīng)過修改教學(xué)設(shè)計，疏漏就會得到彌補。從這個意義上說，它能幫助教師更好地吃透教材、完善教學(xué)過程。說課還需要教師去寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達能力的過程。（3）交流性與示范性

說課既能展示教師的教學(xué)基本功，給他人一種示范，也是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研員都會在評議說課、切磋教藝、交流教學(xué)經(jīng)驗中獲益，為說課者提供最實際最貼切的指導(dǎo)。

3、說課的局限性

首先，看不到教師臨場發(fā)揮，處置和隨機應(yīng)變的教學(xué)機智，看不到學(xué)生掌握知識形成能力的實際效果。這自然在評議上就有局限性。

其次，在具體實施過程中，也有說得好，但教得不好，或教得好而說得不好的現(xiàn)象。這就需要在開展教學(xué)研究活動中，不能簡單和孤立地看待教師說課的好與壞。而應(yīng)該要把說課評價與實際的課堂教學(xué)評價結(jié)合起來。

（二）說課與備課、上課的關(guān)系

1、說課與備課關(guān)系

（l）相同點

①主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。

②主要任務(wù)相同，都是課前的準備工作。

③主要作法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。

（2）不同點

①概念內(nèi)涵不同。說課是屬教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課僅僅是為上課所做的準備工作，重點是思考如何完成教學(xué)任務(wù)的方法步驟，是如何將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的實施方案，屬于教學(xué)活動中的起始環(huán)節(jié)。

②對象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對學(xué)生去上課，而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課、將如何根據(jù)備課去上課。

③目的不同。說課主要是幫助教師認識備課規(guī)律，提高備課能力，它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程；而備課是直接為上好課、為提高課堂效益服務(wù)的。

④活動形式不同。說課是一種集體進行的動態(tài)的教學(xué)研討活動；而備課是教師個體進行的靜態(tài)教學(xué)準備活動。

⑤基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計的依據(jù)是什么。而備課重在教學(xué)準備和設(shè)計，強調(diào)教學(xué)活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

2、說課與上課的關(guān)系

說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點。

（1）說課與上課要求不同

上課主要解決教什么，如何教的問題，具體做法或效果直接呈現(xiàn)在聽課者 面前；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的依據(jù)或理論基礎(chǔ)，特別要善于把自己可能的實際教學(xué)過程及結(jié)果描述出來或讓聽課者自己想象出來。

（2）說課與上課的對象不同

上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進度的影響，不會干擾正常的教學(xué)；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。（3）說課與上課的效果表現(xiàn)不同

上課的教學(xué)效果直接呈現(xiàn)在學(xué)生的行為表現(xiàn)上，說課所體現(xiàn)的教學(xué)效果需要聽者憑借經(jīng)驗和理論推導(dǎo)才能想象出來。因此，在說課中一定要注意體現(xiàn)教學(xué)所引起的學(xué)生的反應(yīng)或行為表現(xiàn)。

（4）說課與上課的目的、形式、內(nèi)容、評價也是有很大差異的。具體如下表所示：

總之，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢查，能使備課理性化，對于上課是一種更為縝密的科學(xué)準備。

二、說課的內(nèi)容

(一)說教材――闡述對教材的理解

說課，首先要求教者說明自己對教材的理解，因為只有對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。說教材目的有兩個:一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確 “教什么”；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項知識與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”。說教材包括三個方面內(nèi)容：

1、教材簡析。在認真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材在大綱中的地位與編寫者的意圖，大綱中的教學(xué)建議與課程標準對本年級的要求。說明本課時教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。

2、明確提出本課時的具體教學(xué)目標。教學(xué)目標是課時備課中所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時目標越明確、越具體，反映教者的備課理解越充分，教學(xué)法的設(shè)計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律的套話，要從識記、理解、掌握、應(yīng)用四個層次上分析教學(xué)目標。分析教學(xué)目標要從思想目標、知識目標、能力目標（或者知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）三個方面加以說明。

3、分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點。這就要求對教材內(nèi)容作知識點分析。

俗話說:提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思說，只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教材中的重點。教師說教材一定要說明確定教學(xué)的重點、難點是什么以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。即說明本課的重點、難點是什么?這些重點、難點根據(jù)是怎么提出來的?解決難點的關(guān)鍵是什么?(二)說學(xué)生――分析教學(xué)對象

此部分內(nèi)容可單列，也可插在說教材、說學(xué)法、說教法當中，將學(xué)情作為分析教材、選擇教學(xué)方法的依據(jù)來說。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說課必須說清楚教學(xué)對象是什么樣的學(xué)生，對學(xué)生做出準確無誤的分析，這是教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。因為學(xué)生不同，教學(xué)方法、教學(xué)過程就應(yīng)該不一樣。說學(xué)生包括下面幾個方面的情況(這可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與要求有所選擇，可多可少)。

1、學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗。

這里說明學(xué)生學(xué)習(xí)新知前他們所具有的知識經(jīng)驗，這種知識經(jīng)驗會對學(xué)習(xí)新知識產(chǎn)生什么樣的影響?

2、起點能力分析

分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識所必須掌握的技能和態(tài)度。

3、一般特點與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異

說明學(xué)生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學(xué)習(xí)方式。

4、學(xué)生的表現(xiàn) 預(yù)測學(xué)生在教學(xué)中可能出現(xiàn)的行為表現(xiàn)、存在的問題、難點等。

(三)說方法與手段――介紹選擇哪些方法手段

說教法，就是說出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。

說學(xué)法，即擬引導(dǎo)學(xué)生通過什么樣學(xué)習(xí)方法來配合教法，以期有效掌握知識、形成技能，促進學(xué)生的身心發(fā)展。

說教具，簡要介紹需要使用的教學(xué)媒體或設(shè)備及其理由。

(四)說教學(xué)程序――介紹教學(xué)過程設(shè)計

所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開，怎樣結(jié)束的，即整節(jié)課主要由哪些教與學(xué)的活動組成，各部分的順序及分別占用多少時間,每一活動教師做什么，學(xué)生如何做等。（即課的結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)容）

說教學(xué)過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想、教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)，聽者也才能判斷教學(xué)目標能否實現(xiàn)，以及實現(xiàn)的程度。

通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。

說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清 “教的是什么”、“怎樣教的”就行。不能按教案像給學(xué)生上課那樣詳細講解。

另外特別要注意的是，在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教“的理論依據(jù)(包括大綱依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等)。

2、說明教與學(xué)的雙邊活動安排

這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。如果能說明學(xué)生在每一活動環(huán)節(jié)或步驟中的具體表現(xiàn)則更好。

3、說明重點與難點的處理 要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用什么辦法，如何幫助學(xué)生突破難點等。

4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么?

5、各部分占用的時間。

6、說明板書設(shè)計。

(五)說得失――總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)?一方面簡要介紹自己教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新性與獨特性，希望達到的最佳的教學(xué)效果是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的顯著成效是什么？另一方面也要適當?shù)刂赋鲇捎谑裁丛蚩赡軙l(fā)的缺陷或不足之處，自己將在后續(xù)的教學(xué)中如何彌補等。

三、說課的方法

我們了解了說課的基本內(nèi)容，那么具體的說課方法是怎樣呢?

（一）選好要說的課

教師備課，通常每一個課時都需要編寫教案，但是每一個課時不一定都要說課。這就有一個如何選擇的問題。說課的選擇要注意兩點:一是注意課的代表性、針對性、典型性。即選擇那些有研究價值，老師又能駕馭的課；二是選課也要注意突出重點，避免面面俱到，四面出擊。說課選擇，可以說一課書的整體教學(xué)，也可以著重說某一課時的教學(xué)，甚至還可以說某一重點、難點的教學(xué)。一言一蔽之，說課盡可能突破一點，有所收獲，面面俱到反而會收效甚微。

(二)掌握說課的程序

教師說課從準備到說課而后評析可分為下面幾個步驟:

1、鉆研教材，分析學(xué)情(學(xué)生的學(xué)習(xí)情況)

2、確定教學(xué)目標，選擇教學(xué)方法

3、設(shè)計教學(xué)過程，弄清教學(xué)理論依據(jù)

4、寫出講稿，說前演練

5、登臺說課 ①自我介紹

②介紹說課內(nèi)容的標題 ③說教材

④說學(xué)生及學(xué)習(xí)情況 ⑤說教學(xué)目標 ⑥說重點、難點

⑦說教學(xué)方法及所使用的教具 ⑧說過程（包括板書設(shè)計）⑨說估計的教學(xué)效果 ⑩說可能存在的問題

6、說后評議。

說課的整個過程可用如下圖表示：

（三）說課要注意的問題

鑒于說課與備課、上課的以上關(guān)系。教師在說課中就應(yīng)注意以下幾個問題：

1、說課不是備課，不能按教案來說課。

2、說課不是講課，教師不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上課那樣詳細講課。

3、說課不是“背教案”也不是“讀教案”，要突出“說”字。既不能按教案一字不差地背下來，也不能按說課稿一字不差地讀下來。一節(jié)成功的說課，一定要熟練地說清楚自己的教學(xué)設(shè)計思路、將要采用的教學(xué)方法，做到詳略得當，重點突出，層次清晰，步驟明確，有理有據(jù)，口齒清楚。

4、說課的時間不宜太長，也不宜太短，通常是15分鐘左右的時間。

5、注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。

6、注意運用教學(xué)理論來分析研究問題，防止就事論事。

7、注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實際，空談理 論。要提倡創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學(xué)，不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法。

四、說課的評價標準

下面提供郴州市教育局教科所提出的說課評價表供大家參考：

第五篇：說課方法與技巧參考資料

附件4：說課方法與技巧參考資料

說課參考資料(一)

一、教師說課活動的主導(dǎo)思想

說課，是在教師備課的基礎(chǔ)上，向同行和專家敘述教學(xué)設(shè)計及其依據(jù)的一種教學(xué)研究活動。在說課活動中，授課教師將對課程教學(xué)大綱的理解、對教材及教學(xué)參考資料的運用處理、教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法手段以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等清楚地敘述和展示出來，同行和專家向授課教師提出課程教學(xué)的有關(guān)問題，共同研討高等教育教學(xué)理念和提高教學(xué)質(zhì)量等問題。

在招聘教師面試、教師考核等教育教學(xué)能力評估工作當中，通過說課活動考察專業(yè)教師的教育教學(xué)思想觀念、教學(xué)能力和教學(xué)水平，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)運用教育教學(xué)基本理論，奠定扎實的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，練好教學(xué)基本功，提高學(xué)識水平和教學(xué)水平。

二、教師說課活動的目的

通過有目的地抽取授課教師進行說課活動，可以對相關(guān)專業(yè)教師的以下一些方面進行考察：

1.教師的專業(yè)基礎(chǔ)理論功底和知識結(jié)構(gòu)，教師了解本專業(yè)的理論與實踐發(fā)展動態(tài)，掌握行業(yè)最新動態(tài)的情況，教師汲取新知識、掌握新技術(shù)的能力。

2.教師的教學(xué)基本功和現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能。

3.教師對任教專業(yè)人才培養(yǎng)目標、質(zhì)量標準和主講課程在人才培養(yǎng)中作用的理解。

4.教師參加教學(xué)基本建設(shè)情況：參與教學(xué)計劃和教學(xué)大綱等教學(xué)文件的研究制訂，選用、編寫教材及其輔助教學(xué)資料，參加實驗室建設(shè)，承擔理論課程教學(xué)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)工作，參加教育科學(xué)研究和教學(xué)法研究活動等情況。

5.教師學(xué)習(xí)運用教育教學(xué)基本理論，研究探討高等教育的基本規(guī)律和掌握高等教育教學(xué)基本特點的情況。

6.教師掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的狀況，從事教學(xué)、科研與開展社會服務(wù)等第一線實際工作的經(jīng)歷。

7.教師“一專多能”情況，即教師能夠同時承擔專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)、理論教學(xué)和實踐教學(xué)、承擔多門課程教學(xué)能力，深入不同專業(yè)領(lǐng)域，適應(yīng)高等教育專業(yè)多變性、多樣性特點情況，教師掌握文理滲透，與其他學(xué)科領(lǐng)域的結(jié)合，了解交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科情況；教師雙語教學(xué)的能力。

三、教師說課活動的內(nèi)容

授課教師說課活動的主要內(nèi)容有: 1.說課程教學(xué)大綱

課程教學(xué)大綱是專業(yè)教學(xué)計劃的具體化，以綱要的形式規(guī)定課程的教學(xué)目的、任務(wù)，知識、技能、態(tài)度的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)，教學(xué)進度和教學(xué)法的基本要求。授課教師必須認真深入地鉆研課程教學(xué)大綱，樹立為培養(yǎng)專業(yè)人才服務(wù)的思想，依據(jù)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實際水平組織教學(xué)。因此，說課首先應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)大綱，結(jié)合本校的辦學(xué)定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標和生源情況，說明本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的定位與課程目標，即課程對實現(xiàn)培養(yǎng)目標的質(zhì)量標準(知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu))所起的作用；從專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的全局出發(fā)說明本課程的分工，處理好先修課程與后續(xù)課程的銜接和配合；說明課程的重點、難點及解決辦法。

說明本門課有關(guān)章節(jié)的教學(xué)目標及其在課程中的地位和作用，與前后章節(jié)的聯(lián)系：本節(jié)課時教學(xué)內(nèi)容的范圍和份量，時間分配和教學(xué)進度安排。如果本課程是實踐教學(xué)課程，也要根據(jù)教學(xué)大綱說明課程設(shè)計的思想、教學(xué)內(nèi)容以及課程目標。

2.說教材和教學(xué)參考資料

說明本課程選用教材(含講義、參考書、視聽教材等)情況，應(yīng)選用近年出版的優(yōu)秀教材、參考書等資料。說明教材的適用性，是否較好地體現(xiàn)教學(xué)大綱的科學(xué)性、思想性和實踐性；是否反映本專業(yè)的最新成就和最新發(fā)展水平；是否符合學(xué)生的接受能力。教師和學(xué)生如何運用教材和教學(xué)參考資料，對教材的不足，在教學(xué)中如何彌補，教師如何擴大學(xué)生的知識面并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是否為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的開展提供有效的文獻資料或信息資料清單(含參考書、報刊文獻、網(wǎng)絡(luò)資源信息等)。實驗教材是否配套齊全，滿足教學(xué)需要。

具體結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)說教材和參考資料，實際上是說本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的組織與安排；準確把握教學(xué)大綱對這節(jié)課的要求，說出本節(jié)課教學(xué)對學(xué)生知識、技能和情感態(tài)度的要求；與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的附件(如圖片、數(shù)表、資料等)處理要點；確定課題重點難點及理由；對教材內(nèi)容進行修改、增減處理的理由和依據(jù)，適當增加大綱尚未編入的有重大價值的最新成就和成果的材料。

3.說教學(xué)方法手段

基本教學(xué)方法有：講授法、談話法、討論法、演示法、參觀法、調(diào)查法、練習(xí)法、實驗法等。現(xiàn)代教育特別強調(diào)堅持啟發(fā)式，廢止單向灌輸式教學(xué)方式，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實訓(xùn)作業(yè)法等用于高等教育取得了較好的教學(xué)效果。“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、師生特點、教學(xué)條件等靈活選擇相適應(yīng)的方法，配合使用多種教學(xué)方法。要重視現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征，對教學(xué)方法和教學(xué)評價進行設(shè)計，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，能靈活組合運用多種恰當?shù)慕虒W(xué)方法，有效地調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

舉例說明本課程教學(xué)過程使用的各種教學(xué)方法的使用目的、實施過程、實施效果；相應(yīng)的上課學(xué)生規(guī)模；能否融“教、學(xué)、做”為一體，如何開展討論式、案例式、情境式教學(xué)，在教學(xué)中，如何利用板書、板圖和實物、模型等直觀教具，如何恰當、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如何協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)如何在教學(xué)中發(fā)揮作用；說明課外輔導(dǎo)方法、作業(yè)、考試考查等教改舉措。本課程是否采用“雙語教學(xué)”；本課程教學(xué)方法手段的改革在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果方面能否取得實效。

如果本課程是實踐教學(xué)課程，要說明相對于教學(xué)內(nèi)容(實驗或?qū)嵺`項目名稱和學(xué)時)的課程組織形式與教師指導(dǎo)方法、考核內(nèi)容與方法、教學(xué)創(chuàng)新與特點等。實踐教學(xué)條件能否滿足教學(xué)要求能否進行開放式教學(xué)，預(yù)期效果如何。

4.說學(xué)情及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)生是否成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，首先受教師教育思想觀念和教學(xué)方法的制約。指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要和改進教師教的方法聯(lián)系起來，改變“以教師的教為主”為“以學(xué)生的學(xué)為主”的方法，要“以學(xué)生為中心”，把學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究與研究學(xué)生結(jié)合起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與其學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、情感、意志以及個性特征有著密切的關(guān)系。教師要用真摯的情感去感染學(xué)生，要了解所任教學(xué)生的基礎(chǔ)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方法，先修課程相關(guān)知識技能的掌握程度，根據(jù)教學(xué)的重點難點，分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難及其原因，怎樣針對這些困難加強對學(xué)生的指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生掌握本課程基本知識和基本技能，掌握理論知識應(yīng)用以及使用教材和參考資料的能力。

教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法，研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。

教師還要有因材施教觀念，樹立面向個體學(xué)生的思想，引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)適于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

5.說教學(xué)程序設(shè)計

說清楚一門課或一節(jié)課教學(xué)過程設(shè)計的總體框架、教學(xué)內(nèi)容的詳略安排和教學(xué)板塊的時間分配。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，清楚地說明師生雙邊活動的具體安排及學(xué)情依據(jù)，教師教的活動與學(xué)生學(xué)的活動如何有機結(jié)合，教學(xué)媒體選擇和使用的最佳作用點和最佳使用時機，教學(xué)過程的板書設(shè)計以及教具的使用。要說清楚教師突破教學(xué)重點的主要環(huán)節(jié)設(shè)計、化解教學(xué)難點的具體步驟，說清楚課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖。

在教學(xué)過程中教師要有意識地融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，教師對學(xué)生富有愛心，講課有感染力，能夠激起學(xué)生的情感共鳴，能夠讓學(xué)生樹立自信心，增強自制力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、自覺性；授課教師對自己教態(tài)、語言、板書、教案及現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的水平應(yīng)有較高要求；教師以身作則，為人師表，嚴謹治學(xué)，不僅要以自己的學(xué)識去教人，更要以自己高尚品格去育人。

6.說課與授課的異同

說課與授課的相同點在于二者都是為完成一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，都要根據(jù)教學(xué)大綱的要求選取教學(xué)內(nèi)容，講究教法、學(xué)法和一定的教學(xué)設(shè)計。主要不同在于：

第一，目的不同。授課的目的是面對學(xué)生傳授知識和技能，進而培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)；說課的目的則是面對同行和專家系統(tǒng)敘述自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由同行提問評議，達到互相交流、共同提高的目的。

第二，內(nèi)容和方法不同。授課要針對學(xué)生特點，運用科學(xué)方法，把知識和技能傳授給學(xué)生，不需要敘述備課思維過程，而是通過師生雙邊的教學(xué)實踐活動來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)技能；說課是教師向同行和專家講述某一教學(xué)課題的教學(xué)準備情況，要使用準確的語言敘述備課中的教學(xué)設(shè)計思維過程，對每一主要內(nèi)容的教學(xué)，不僅要講清怎樣教，而且要講清為什么這樣教。

說課是授課的基礎(chǔ)，通過說課，為教師授課梳理出比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)、合理的授課基本要求。但是這些教育理論和授課方法手段運用是否得當，還需要在授課中加以檢驗，這樣才會促進說課水平的提高，從而提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。

備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學(xué)的分析和解釋。教案(講稿)是教師備課這個復(fù)雜思維過程的總結(jié)，是教師進行教學(xué)的操作性方案，重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。

而說課稿雖然也包括教案中的精要部分(說課稿的編寫多以教案為藍本)，但更重要的是要體現(xiàn)出授課者的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計和理論依據(jù)。一篇好的說課稿是說好課的重要前提，同時，要充分利用各種輔助條件，突出重點，突出教學(xué)特色與創(chuàng)新，說課與講課一樣要充滿激情。

四、教師說課活動的基本形式及要求

1.說課的課程由現(xiàn)行課表研究確定，教師講授什么課，就說什么課；提前將抽選說課的教師和課程名單及有關(guān)要求通知所在部門，給說課教師必要的準備時間。

2.說課分為課程說課、章節(jié)說課和課時說課等。專家組對抽選教師的所授課程，指定課程說課、某一章節(jié)說課)或某一課時說課，并提出相應(yīng)說課要求。

3.無論課程說課、章節(jié)說課，還是課時說課，說課教師都要首先簡要說明課程教學(xué)大綱和選用教材(及教學(xué)參考資料)，準確把握該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的定位、課程目標、學(xué)生情況分析、與相關(guān)課程的關(guān)系等。

4.章節(jié)說課要重點分析章節(jié)教學(xué)目標及在課程中的地位和作用，與前后章節(jié)的聯(lián)系；本章節(jié)教學(xué)對學(xué)生知識、技能和態(tài)度的要求；本章節(jié)教學(xué)的重點、難點及解決的辦法；舉例說明本章節(jié)教學(xué)過程使用的主要教學(xué)方法和對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；展示教學(xué)手段的運用；說教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不能過于籠統(tǒng)，要說明課程素質(zhì)培養(yǎng)的具體思路。

5.課時說課要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容說明本課時教學(xué)目標，教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，運用教學(xué)方法的目的、效果，板書設(shè)計，實物、模型等直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，本課時的作業(yè)、輔導(dǎo)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如何融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體等。

6.教師說課可以按照自己的思路進行設(shè)計，要突出重點，不必面面俱到；要說明現(xiàn)代教育理念在課程教學(xué)中的應(yīng)用要將自己的教學(xué)特長與創(chuàng)新之處講清、講透，利用各種方法手段將課程教學(xué)設(shè)計中最精彩的部分充分表達出來，展示說課藝術(shù)，增強說課效果。

7.說課地點和環(huán)境條件由學(xué)校確定，并確定教學(xué)督導(dǎo)委員、同行教師、專家一起參與說課活動。說課教師應(yīng)該運用一定的輔助手段，如多媒體課件、教具、圖表等，在有限的時間里向同行和專家把課說清楚。每位教師說課時間控制在20-40分鐘(由專家組規(guī)定)，同行教師和專家提問及說課教師答辯時間為10分鐘左右。

8.說課過程中或說課后，教師應(yīng)將說案、教案、教學(xué)大綱、教材和主要教學(xué)參考資料、授課計劃、助教助學(xué)多媒體課件及其他教具展示給專家和同行。教學(xué)大綱、教材和主要參考資料、授課計劃、助教助學(xué)多媒體課件及其他教具使用等審查情況在專家填寫的說課記錄表中要有所反映。

說課參考資料(二)

一、說課具體要求

說課主要是要考察說課者對課程的宏觀整體把握和微觀具體處理的能力。

1、說課形式：一門課、一章課、一堂課

2、說課課程：主要公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課

3、說課時間：可長可短，一般為20－40分鐘

4、說課人員：專業(yè)負責(zé)人、授課教師、同行專家，采用研究探討、專家評價等方式進行

5、說課要求：

（1）說標準：該門課的標準（教學(xué)大綱），在人才培養(yǎng)過程中的所占的地位、作用，為什么要開設(shè)？如何與人才培養(yǎng)目標掛鉤？該專業(yè)人才培養(yǎng)的素質(zhì)、能力、知識如何構(gòu)成？該門課程在人才培養(yǎng)中（素質(zhì)、能力、知識）的任務(wù)是什么？你個人是如何理解的？該門課程的理論部分和實踐部分如何確定？如何與社會實踐結(jié)合起來？

（2）說教學(xué)：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)難點、重點、如何展示個人素質(zhì)。

（3）說課改：人才培養(yǎng)模式的改革；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、師生互動的改革；教材建設(shè)的改革；教學(xué)有效性的改革。

（4）說特色：如何體現(xiàn)高等藝術(shù)、設(shè)計教育的特色。

二、說課應(yīng)著重體現(xiàn)5種意識

（1）課程意識。即所教的課程、具體的章節(jié)、內(nèi)容和培養(yǎng)目標的關(guān)系。要說說如何研究學(xué)生、研究教材、研究教法、確定教學(xué)的基本思路。要說清教什么？怎樣教？還要說透如何貫徹幫助學(xué)生“獲取知識，提高素質(zhì)，培養(yǎng)能力”這一教育教學(xué)原則。

（2）育人意識。不管哪一門功課，都有育人的任務(wù)。思想教育的內(nèi)容涉及到許多方面，既寓于教材之中，也寓于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。要有機地結(jié)合教材內(nèi)容，滲透思想教育，但也不能太牽強。

（3）頭尾意識。說課象寫文章一樣，講究開頭、結(jié)尾。開頭要開得漂亮，能吸引聽者；結(jié)尾要收得有力，能讓聽者有所回味。要做到這點，就必須認真分析、處理教材，精心設(shè)計過程。語言簡潔、生動，要緊扣說課中心。結(jié)尾時可概括要點，給聽者以深省。

（4）分層意識。說課應(yīng)體現(xiàn)“特殊性”，貫徹“因材施教”原則，即充分體現(xiàn)班級、學(xué)生的特點。學(xué)生是分層次的，在說課中要體現(xiàn)全面和重點相結(jié)合，分層推進，包括設(shè)計不同程度的要求，不同階梯難度的練習(xí)，分層解決重點、突破難點的過程。

（5）創(chuàng)新意識。教學(xué)有法，卻不可拘泥于成法；說課也一樣，說課有規(guī)，但不能囿于成規(guī)，須因時、因地、因人的不同，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，創(chuàng)造出自己的有效、實用、有特色的說課方式、方法，不斷豐富、充實說課活動。同時，說課還要瞄準一個時期的熱點問題，要使聽者從說課中受到啟發(fā)，悟出道理，走出封閉，開拓新路；好的說課，是意的開掘，能的升騰。胸中有書，目中有人，同行切磋，取長補短。在說課中見學(xué)識，在說課中見精神。

三、說課應(yīng)注重以下幾點：

(1)抓住一個“課”字，突出一個“說”字

說課，要用一定的時間說出一門課程，必須經(jīng)歷完整課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。因此，說課者要根據(jù)課型（一門課、一章課、一堂課）抓住該門課的基本環(huán)節(jié)去“說”。說思路、說方法、說過程、說結(jié)構(gòu)、說內(nèi)容、說訓(xùn)練、說學(xué)生、無論說什么，都要說得有理有據(jù)，使聽者叫好，達到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：

①“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說； ②“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學(xué)生去說；

③“說課”不等于背死課，教師不應(yīng)將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；

④“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。

因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。

(2)遵循“課”路，選準“說”法

教學(xué)思路是教師課堂教學(xué)思想的具體體現(xiàn)，是教師實施教學(xué)過程的基本構(gòu)想。教師講課時，要緊緊圍繞教學(xué)思路進行，教師在說課時，當然也要環(huán)環(huán)扣住課堂教學(xué)思路展開。能否圍繞教學(xué)思路實施“教”法，能否圍繞教學(xué)思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關(guān)鍵。

說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現(xiàn)象、說本質(zhì)、說事實、說規(guī)律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯(lián)系實際說、陳述說、間語說。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學(xué)思路這一主線去“說”。

(3)變換“說”法，找準“說”點

說課的對象不是學(xué)生，而是同行專家、本學(xué)科的教師、本教研室的教師、其他學(xué)科的教師及教務(wù)科、教研室、教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)。但無論怎樣，都會去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教學(xué)重難點的突出、突破；學(xué)生專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的培育；教學(xué)環(huán)節(jié)的把握以及教學(xué)語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學(xué)生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

(4)把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應(yīng)放在說清思路、說清教學(xué)過程、說清教學(xué)方法；而講課的重點則應(yīng)放在實施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)，反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。

如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾有“詞已盡意無窮”的感覺。要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，把課“說”活。

說課參考資料

（三）一、什么叫說課

說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認識，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

3、說課有利于提高課堂教學(xué)的效率

教師通過說課，可以進一步明確教學(xué)的重點、難點，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質(zhì)。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課技能

1．說課的組織技能

(1)開頭的技能。課有多種開頭，或以情入，或以理入，或以“操作”入。但不論哪種開頭，都要注意融科學(xué)、藝術(shù)、審美性于一爐。開好頭是十分重要的，它的要求是：新穎簡潔，計劃嚴密，科學(xué)求實。

(2)中間組織的技能。說課不同于上課，面對的是專家和同行，故主要體現(xiàn)在說課中的“應(yīng)激”和處理某些問題上。如“準備放映幻燈片時突然停電”“說課過程中有人突然發(fā)問”等。“應(yīng)激”的基本要求：一是沉著冷靜，分析意外情況和偶發(fā)事件的原因，及時采取對策，盡快進入正題；二是如屬自己的失誤或當時處理不了的問題，應(yīng)開誠布公地告訴評委或同行，不掩蓋，不回避。三是隨機應(yīng)變，改變說理程序，以利于完成說課任務(wù)。

(3)結(jié)束的技能。古人作文有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說，好課的結(jié)束常包含有益的啟示，精美的小結(jié)，這些能補平淡開頭的不足。其要求是精心小結(jié)，并與開頭有所照應(yīng)。

2.說課的表述技能

(1)文字表述主要體現(xiàn)在說課提綱、圖表、板書書寫及設(shè)計上。具體要求是：用字規(guī)范，準確精煉。板書設(shè)計形象美觀，形式布局合理，板書位置選擇適宜。

(2)意情表述由表意和表情組成。表意主要體現(xiàn)在教師的口頭語言上。要求做到：語言清晰，使用普通話；音高得當，關(guān)鍵的地方有邏輯重音；語言生動形象、親切自然、重點突出。表情主要體現(xiàn)在教師的動作體態(tài)、舉手投足上。它是一種無聲的語言，是由教師的教態(tài)、舉止、姿勢、眼神、表情、手勢和著裝等因素構(gòu)成。其要求是：儀表優(yōu)雅、表情自然、眼神有韻、舉止從容。

3．說課的咨詢與答辯技能

咨詢與答辯的技能主要體現(xiàn)在備課、上課和說課的關(guān)系上。備課重在“教什么”和“怎么教”，而說課則重在說明“為什么這么教”。

四、說課的三個境界

（一）初級：要求突出三點：

(1)要有學(xué)科特點。主要體現(xiàn)在“七說”（說大綱、說教材、說教法、說學(xué)法、說程序、說板書）的各環(huán)節(jié)中。

(2)要有教學(xué)內(nèi)容特點。不同的教學(xué)內(nèi)容，都有各自的教學(xué)規(guī)律和要求。教學(xué)過程的設(shè)計應(yīng)根據(jù)內(nèi)容特點而選擇。

(3)要突出課的類型。說課應(yīng)符合大綱要求。不同類型的課不能用同一模式進行說課，應(yīng)有變化。對教師的要求以處理教材和表述技能為核心。

（二）中級：要求在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)上，能夠熟練地根據(jù)不同類型的課選擇最佳教學(xué)模式。要做到“四結(jié)合”，即：教和學(xué)相結(jié)合；傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合；知識的點和面相結(jié)合；增強文化知識與思想教育相結(jié)合。對教師的要求以組織、咨詢與答辯技能為核心。

（三）高級：有豐富教學(xué)經(jīng)驗和深厚理論功底的骨干教師，應(yīng)進行創(chuàng)新型說課。力爭形成“一種風(fēng)格”，具備“三種”價值，即形成獨自的說課風(fēng)格，具有學(xué)術(shù)研討價值、審美價值和借鑒價值。對教師的要求以綜合技能培訓(xùn)為核心，并與上課緊密結(jié)合，達成一致。

說綱本要“深”。

任何一門學(xué)科，都構(gòu)成了一個相對完整的學(xué)科知識體系。每節(jié)課的內(nèi)容都是這個體系中的一個“小分枝”。要求教師在說課前應(yīng)該從一門課、某章節(jié)課、一堂課的內(nèi)容出發(fā)，追本溯源，找到它在大綱中的位置，然后順藤摸瓜，準確把握大綱對課程的要求。至此，這節(jié)課的教學(xué)目的，重點難點就可隨之確定了。反之，脫離大綱的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。

說方法要“實”。

這個方法既包括教師實施教學(xué)目標的教法，也包括學(xué)生在這節(jié)課上要掌握的學(xué)法。只有教法得當，教師才能有條不紊地施教；只有學(xué)法合理，學(xué)生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當，學(xué)法合理，我們教師在備課說課時必須要“實”。要從教材的實際出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，遵循學(xué)生掌握知識過程“由淺入深，循序漸進，由感性到理性”的認識規(guī)律，依據(jù)“主體參與，分層優(yōu)化，及時反饋，激勵評價”的原則，理論聯(lián)系實際以及傳授知識和發(fā)展能力相結(jié)合等教學(xué)原則來確定教法、教學(xué)手段和學(xué)法。作為教師還要有全局觀，樹立面向全體學(xué)生的思想，實行分層優(yōu)化，促優(yōu)生提高，幫差生轉(zhuǎn)化。總之，“教學(xué)有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發(fā)點，采取切實可行的教學(xué)方法，從而實現(xiàn)教學(xué)所要達到的目的。

說習(xí)題要“準”。

課堂練習(xí)與課后作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段。因此習(xí)題的設(shè)計一定要“準”。既要準確體現(xiàn)該節(jié)課教學(xué)的目標、重點、難點，又要與學(xué)生實際水平相符合。否則就會事倍功半，收效甚微。同時教師設(shè)計這些習(xí)題一定要考慮到不同類型學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計、區(qū)別對待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。

說程序要“精”。

說課堂教學(xué)程序，與前三項比起來，應(yīng)說得詳細些，因為課堂教學(xué)程序的設(shè)計和安排既是說課的出發(fā)點，又是落腳點，是貫穿整個說課過程的一條主線。但說課畢竟不同于授課，它面對的是與說課者水平相當?shù)慕處煟虼苏f課堂教學(xué)程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。

具體地講：一要說出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)。二要說出處理教材、教法和學(xué)生實際之間聯(lián)系的方法。三要說出對每個環(huán)節(jié)、每個層次、每個步驟的設(shè)想和安排及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)。四要說出教學(xué)中突出重點、突破難點、抓好關(guān)鍵點的理由和方法。五要說出習(xí)題設(shè)計和板書設(shè)計的意圖、目的和理論依據(jù)。只要將以上五方面用最精煉的語言說出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。

說課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發(fā)揮主體作用，積極參與。只要我們深鉆綱本，細研方法，優(yōu)選習(xí)題，精琢程序，就能保證說課質(zhì)量。持之以恒，堅持說課，是不斷提高自身素質(zhì)，適應(yīng)教育創(chuàng)新與發(fā)展的有效途徑。