第一篇：我的英語教學感悟

我的英語教學感悟

在英語教學的舞臺上執(zhí)教僅僅才六年，在這六年中我用心去感悟教學，用心去感悟?qū)W生，用心去感悟著每節(jié)課的成功與失敗。經(jīng)歷了幾番探索，改革，指教三年后我好像才真正對教學有了感覺，才能從教學中悟出點兒什么。

一． 關(guān)于英語教學中的“Group work”的感悟。

起初，在英語教學中怎樣能夠讓學生輕松的在課堂上僅有的十分鐘里練習所學的新知識點讓我很苦惱，后來，我看了永威模式和315教學，我從最初的找不到定位，不知如何去教這些學生到有了方向，堅定了信心，相信自己一定能把學生教好。在我指教三年后接的第二批新生里我積極的引進了小組教學，在很大程度上解決了學生學習的動力問題。初一的孩子們天真，可愛。為了給自己的小組掙分，都積極踴躍的回答甚至搶答問題。在小組學習的練習兩個月后，全班同學的精神面貌確實都有了非常大的改觀，學生們以前所未有的熱情投入到課堂活動中來。其中一個很明顯的表現(xiàn)就是有C層的學生也敢于開口說英語了。但隨著小組學習的進一步深入，一些問題也隨之暴露出來：個別較弱的小組，得分總是比其他小組低，慢慢失去了信心，有時拱手把機會讓給其他組；有些學生逐漸對小組失去了新鮮感，對得分變得不那么敏感了，特別是C層的學生，不再主動回答問題，參與討論了；對于一些稍微有點兒難度的問題，每組總是那一名同學回答，其他同學就不動腦了，產(chǎn)生了依賴心理??這也是我在英語小組活動教學中比較苦惱的地方。對于暴露出來的這些問題，我一直積

極思考，尋找解決辦法，我想首先我們課前要精心設計問題，不能過易或過難，哪個問題適合哪類學生要心中有數(shù)，給不同層次的學生同等的機會，讓每一位同學“跳一跳”都能“摘到桃子”其次，我規(guī)定每組的成員回答問題的次數(shù)要有所限制，每節(jié)課每人只能回答2-3個問題，每組不能總是某一個或某幾個學生回答。對于小組得分和個人得分要及時、定期總結(jié)，表揚先進，對落后的組和個人多鼓勵，多幫助，多指導。最為重要的是重視小組長的選拔和培養(yǎng)。一個好的組長不但能夠以身作則，而且能夠很好地組織，帶領全組同學共同學習，共同提高。由于我調(diào)整了課堂練習的教學思路，學生們通過小組練習都能很好的掌握每節(jié)課的新知識點，學生們都感到能學會，有了很大信心，大部分學生都能跟上老師的節(jié)奏，學生們對這一教學方法也很贊同。總之，對于小組學習的應用，我們必須在今后的教學實踐中不斷地去改進，去完善，真正地找到一條適合我們自己學生的教學之路。這個過程也許很漫長，很艱難，但我相信有大家的共同努力，我們一定能成功。

二． 關(guān)于英語多媒體教學的感悟。

自參加教師隊伍開始，我們學校就一直對年輕教師進行多媒體教學的培養(yǎng)，并鼓勵教師使用多媒體教學。現(xiàn)在，可以在2小時內(nèi)就能簡單的制作出一節(jié)自己設計的課件進行授課。多媒體教學的特點是直觀，能把課文中那些較為枯燥的內(nèi)容變得更加豐富，更加精彩，使學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)他們的學習興趣，對知識的理解與感受變得容易了，因此，多媒體被教師越來越多地運用到課堂教學中來。

在專研英語初中教材中我發(fā)現(xiàn)課本中有很多句型要操練，學生感到這些句型操練比較枯燥乏味，缺乏學習興趣。我把這些句子都從課本中摘出來，直觀的展示在多媒體上，使學生能直觀地感到這些句型非常有用，能直觀地感到這些句型該用在什么情況下使用。我還運用多媒體技術(shù)，把這些句型操練運用一些圖片設置成一定的場景，使他們懂得學習這些句型的用處，從而能自覺地明確學習目標，產(chǎn)生學習欲望，增加學習興趣。但是我在使用多媒體教學的過程中還存在著一些誤區(qū)。下面就我個人在多媒體教學中的一點感受。如何從正規(guī)的教學模式中準確的切入到多媒體教學中。起初我嘗到了多媒體教學的甜頭后，每次組內(nèi)研討課或是校展示課中我便從頭至尾都用多媒體教學，忽視了其它常規(guī)媒體的作用。我也發(fā)現(xiàn)有些教師甚至干脆用多媒體替代黑板與掛圖。從此以后就可以不要粉筆，不要黑板就可以完成英語教學任務了。事實上我認為，多媒體教學是幫助教師完成教學任務，但在課堂上只是一味地播放多媒體，不利于學生學習和接受知識；使得教師成為多媒體的奴隸；使得教師喪失了在課堂教學中主導作用；使得學生喪失了在課堂上的主體作用。這樣的課堂教學效果就大打折扣了。多媒體運用于教學中，導致了教育思想、教育內(nèi)容、教學方法方式及課堂結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的變化。教師必須充分認識到多媒體在教學中起到的是輔助作用，是不能完全替代教師的。教師在組織教學材料、創(chuàng)設教學環(huán)境時，不僅要

考慮在多媒體技術(shù)條件下如何能將教學設計得以實現(xiàn)，更要考慮到學生能否適合在這種教學設計下進行自主學習，教師還要考慮到如何在人機交互中實現(xiàn)學生知識的增長和完善。

所以我認為我們必須把傳統(tǒng)教學中那些有用的教學手段和媒體與多媒體技術(shù)有機地結(jié)合起來，進行綜合運用，使我們的教學得以最優(yōu)化。總之，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，多媒體對現(xiàn)代教學產(chǎn)生的影響變得越來越大。我們應該充分地運用它來幫助我們進行教學，使我們的英語教學更加有效、更加科學化、更加合理化，從而實現(xiàn)英語教學的現(xiàn)代化。

三． 關(guān)于如何培養(yǎng)學生英語學習興趣的感悟。

如何培養(yǎng)學生英語學習的興趣呢？這是每一名英語教師都會思考的問題，當然在這幾年的執(zhí)教過程中我也試過很多方法來改善學生們到了初二以后學習英語興趣大大降低的問題。我知道要想讓他們對英語有興趣，首先就要激發(fā)他們有對英語學習的進取心。學生一旦有了進取心，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望。也就產(chǎn)生了學習興趣。其次是要建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。現(xiàn)代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發(fā)人的潛能、促進人的健全發(fā)展，而權(quán)威型的師生關(guān)系無疑會扼殺兒童的創(chuàng)造力與稟賦。因此，我們必須建立新型的師生關(guān)系。新型的師生關(guān)系首先應該是師生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要

素。愛需要教師對學生傾注相當?shù)臒崆椋瑢ζ涓鞣矫娼o予關(guān)注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系，變成了“我們”的關(guān)系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。和諧的師生關(guān)系，是促進學生學習的強勁動力。其次是互動的師生關(guān)系，教學過程是一種師生交互作用的歷程，師生互動的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師教學有熱情、有方法→學生學習主動、學習成績提高→教師更受鼓舞與鞭策、教學上更加精益求精。”這就是師生互動的正效應。朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”教育是充滿情感和愛的事業(yè)，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關(guān)系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關(guān)系的最佳狀態(tài)。這樣才會讓學生對你所教的學科更感興趣。蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過：“教學法一旦觸及孩子的情感領域，就會產(chǎn)生意想不到的效果”。在以后的教學中，我希望我的每一節(jié)課都能用自己的心去觸碰孩子們的內(nèi)心。用我自己的情感教學去感染他們的學習興趣。當然，我也會不斷的總結(jié)，反思，感悟著自己的教學歷程，做一名反思型的新型教師形象。

第二篇：英語教學感悟

英語教學感悟

我的夢想是當一位人民教師，在三尺講臺上書寫自己的人生，把知識的薪火傳遞。如今，夢想已成真，既有興奮，又有幾許緊張。興奮地是能夠做自己夢想中工作，緊張地是教育是一件良心工程，關(guān)系著莘莘學子的未來。一學期的教學工作下來，我也從中獲得了不少的感悟。現(xiàn)將我這學期在英語教學中得到的感悟總結(jié)如下，希望對以后的教學工作有所幫助。

縱觀近年來的英語教學過程，許許多多英語教師大膽嘗試，采取各種各樣的教學方法，進行著前所未有的教學改革，取得了不少的成績。但還是難以實現(xiàn)《英語課程標準》的教學目標。難于處理好教學雙邊互動關(guān)系，沒有真正體現(xiàn)學生在教學過程中的主體作用，取得相應的教學效果。究其原因筆者認為主要有以下四方面的因素。

第一、教師教學觀念還未徹底轉(zhuǎn)變，聽了幾次新教材觀摩課。發(fā)現(xiàn)授課教師在備課中，還是注重教的過程，而忽視了學的過程，并未真正發(fā)揮學生在學習中的主體作用，有甚于穿新鞋走老路。教師在教學中的角色還沒有真正轉(zhuǎn)變過來，仍然體現(xiàn)教師在教學過程中的權(quán)威作用。

第二、課堂教學設計較為單一，其基本模式為老師問、學生答；學生前后互動；少數(shù)學生上臺表演，還處于學生初始階段的語言學習形式，難以真正啟發(fā)學生的邏輯思維、開啟學生聰敏的智慧、體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，促使英語教學發(fā)生質(zhì)的飛躍。第三、學生處于被動地學習語言的地位，缺乏學習策略。沒有形成良好的語言學習習慣，學習的只是一些零碎的語言材料，學而不用，根本不能應用到現(xiàn)實生活、工作、學習環(huán)境中去，實現(xiàn)英語學習交際工具的目的；缺乏參與語言實踐活動的意識，難以實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化，實現(xiàn)語言學習的升華。

第四、現(xiàn)行高中教育教學要求高，學習內(nèi)容繁多，隨著素質(zhì)教育的滲透，社會發(fā)展日新月異，對人文素質(zhì)要求越來越高，學生需要學習的知識更為廣泛。學生沒有足夠的時間學習英語，多數(shù)學生是為高考而學，導致重應試而輕語言的實踐應用，違背了學習語言的規(guī)律。因此，難以實現(xiàn)《英語課程標準》要求達到的教學目標。要改變目前英語教學的現(xiàn)狀，提高英語教育教學質(zhì)量，就必須與時俱進，徹底轉(zhuǎn)變教學觀念、正確處理主導與主體的雙邊活動關(guān)系、真正突出學生在教學過程中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。知識是學會的，而不是教會的。為此，English can not be taught.It must be learned.英語學習的過程是一個實踐性過程。學生是教學實踐的主體，他們既是教育的對象，同時又是學習的主人。學生不是被動地吸收語言信息，簡單地儲存這些信息，而是能動地對輸入的語言信息進行加工處理、語言編碼。待到需要時輸出有用的語言信息，實現(xiàn)語言交際工具的功能。美國著名的語言家Oxford.R.L.曾說：語言學習策略是學習者采用的一種行為或行動，從而使語言學習的過程更為輕松、愉快、自主意識更強，學習更能成功。而英語學習的策略是指學生為了有效地學習英語和使用英語而采取的各種行動和步驟。學習者在學習過程中恰當?shù)貞糜⒄Z學習的策略，可以極大地提高學習英語的效果。

作為英語教師我們要適應時代教育發(fā)展的要求，我認為可從以下五方面改進

教育教學，才能切實改變現(xiàn)行教育現(xiàn)狀，解決好教與學的矛盾，才能達到《英語課程標準》要求的教學目標。第一、牢固樹立學生在英語學習中的主體意識，充分發(fā)揮學生在英語學習中的主體作用。在教育教學過程中，始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分調(diào)動學生在英語學習中的主動性和積極性。切實轉(zhuǎn)變教學觀念，“為學而教”,實現(xiàn)師生互動，突出學習主體達到教學目標。一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。樹立新的人才觀，為每位學生奠定終生學習英語的牢固基礎，培養(yǎng)學生樹立遠大的理想，開啟學生面向世界、面向未來的開闊胸懷，積極參加英語學習實踐活動，形成良好的競爭機制。豐富學生語言知識，利用他們聰敏的智慧和開拓進取的精神，形成高尚的人格。寓思想教育于語言教學之中，造就成為高素質(zhì)的復合型人才。第二、在教學過程中，注重轉(zhuǎn)變教師的角色。傳統(tǒng)的英語教學，教師往往注重自己的權(quán)威性，講臺成為教師展示自己的舞臺，充分體現(xiàn)教師在教學中的重要作用。而《英語課程標準》要求教師在教學過程中，不僅是知識的傳授者，還是學生學習英語的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。英語的教學過程是教師與學生交流的互動過程。教師要根據(jù)課程目標，學習活動的要求以及學習過程的需要扮演不同的角色。要從“教”的重心轉(zhuǎn)移到“學”的重心上來。既要研究“教法”，更要研究“學法”，做到教與學的最佳配合，從而達到教是為了不教的最高境界。第三、著重學法指導，培養(yǎng)學生的主體意識，幫助學生掌握英語學習策略。傳統(tǒng)的英語教學強調(diào)語言知識的掌握，學生往往是被動地接受英語語言知識的傳授，學生的大腦成為儲存知識的容器。學用脫節(jié)，所學知識遠離于現(xiàn)實生活，導致學生主體意識淡薄，學起英語來枯燥乏味，缺乏進取精神。《英語課程標準》及新教材要求教師更新教學觀念的同時，切實轉(zhuǎn)變學生的學習觀念，著重培養(yǎng)學生的主體意識，選材貼近現(xiàn)代生活，具有濃厚的時代氣息，有利于幫助學生掌握英語學習策略，引導學生學會學習。

那學生該怎樣學習呢？首先，我認為要引導學生樹立學好英語的信心，明確自己是學習的主人，是學習的主體。英語只有靠自己才能學會，而不是靠老師教會。英語的學習過程是一個自主學習的實踐過程，自己是實踐的主體。只有學生明確了自己在學習中的地位，才能真正發(fā)揮其主體作用。其次，最重要的知識就是方法的知識。教會學生學會學習，傳授學習英語的策略，授之以漁。傳統(tǒng)的英語教學著重知識傳授，而忽視了學習方法傳授，導致大部分學生學習不得法，其結(jié)果是費時多、收效小，事倍功半，浪費了很多寶貴時間。突出表現(xiàn)在課堂教學中，學生動耳、動手，不動腦、不動口，師生配合不默契。《英語課程標準》強調(diào)教師在教學過程中，必須培養(yǎng)學生學習英語的策略。英語學習策略包括認識策略，調(diào)控策略，交際策略和資源策略。認識策略是指學生為了完成具體的學習任務而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學生計劃、實施、評價和調(diào)整學習過程或?qū)W習結(jié)果的策略；交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果所采取的各種策略；資源策略是指學生合理并有效利用多媒體進行學習和運用英語的策略。高中學生已逐漸走進成熟階段，人際交往和社會體驗不斷擴展，積極利用多渠道使用英語，在真實的語境中培養(yǎng)他們有效的交際策略。利用已學知識學會獨立獲取信息和資料，加以整理、分析、歸納和總結(jié)，擴展知識面，開闊視野，服務于生活，規(guī)劃自我人生。第四、改進教學模式，實施“任務型”教學，實現(xiàn)師生互動，突出學生的主體地位。“任務型”教學是根據(jù)現(xiàn)行新教材的特點及教學目的而設計的教學模式。它要求學生運用所學英語知識完成的聽、說、讀、寫、譯的英語學習活動。一切活動都是通過學習者親身體驗、觀

察、自主探究的實踐活動以及教師與學生間的相互合作而完成的。“任務型”教學給予學習者大膽的想象，為發(fā)揮他們的創(chuàng)造力提供了廣闊的天地，促使學生在英語學習交往中獲取大量的語言信息，對輸入的語言信息進行加工處理，實現(xiàn)知識內(nèi)化，學以致用。在“任務型”教學中，師生互動，突出學生主體。首先，要充分發(fā)揮小組合作學習的作用。由于班級授課制，學生人數(shù)多，不利于一切學生參加語言實踐活動，這決定了小組合作學習在“任務型”教學中的重要性。其基本原則為學生自愿結(jié)合，兼顧不同程度學生，合理搭配。既有領頭羊，又不讓一個學生沒有合作對象。否則，合作學習就流于形式，浪費時間。其次，教師要盡量創(chuàng)設語言環(huán)境有利于組與組之間合作與交流。培養(yǎng)學生的集體合作意識，探索合作技巧。小組合作的成功取決于小組各個成員的有效合作與交流，而教學成功就取決于小組間的共同協(xié)助。教師設計主題要明確目標，有的放矢，及時對合作效果給予中肯評價，激勵學生學習英語的積極性。再次，精心設計教學任務，教學任務的設計遵循語言教學規(guī)律，既要突出語言教學重點和難點，取材又要貼近于學生的生活，具有時代氣息，及時吸取現(xiàn)代先進的科學文化知識，關(guān)注人類社會發(fā)展的時代主題。既要滿足不同程度學生的需要，又要盡量縮短他們之間距離，盡可能提供創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，以彌補缺乏自然的語言環(huán)境的缺陷。第五、優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，向課堂40分鐘要質(zhì)量。在信息時代的今天，學生獲取信息的渠道不斷增多，照本宣科顯然不能滿足學生獲取語言知識的需要。教師必須廣泛收取大量語言材料，精心編制校本補充教材，精講精練。利用課堂組織學生多渠道獲取英語學習材料，建立個人學習檔案。讓學生在有限的時間內(nèi)獲取最大量的語言信息。注意語言知識的復現(xiàn)，在反復中求進步，愉悅的活動中消化知識。

總之，我個人認為在英語教學中，轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進，充分體現(xiàn)學生的主體作用，以人為本，注重學生素質(zhì)的培養(yǎng)是科學的、現(xiàn)代化的教育所必須的。它是語言學，教育學和心理學的有機結(jié)合，促使學生能力的升華與發(fā)展，也是《英語課程標準》所倡導的先進的教育理念。當然，我在以后的教學工作中應該揚長避短，多向有經(jīng)驗的教師學習，把優(yōu)秀的教學方法用于實際教學工作，使自己的教學事業(yè)更上一層樓。

第三篇：英語教學感悟

英語課堂中的玩與學

小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單單靠唱歌游戲去學習，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養(yǎng)持久的興趣。而目前小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機會，提高學生的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只*模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

第四篇：英語教學感悟

英語國培感悟

通過“國培計劃”遠程培訓英語學科學習，我受益匪淺，對我的教學工作有很大的幫助。聽了老師的課堂觀摩講座，我感觸很深。

以往我在課堂上唱獨角戲，學生只是我的聽眾，我講得津津有味，而學生卻像一群在沙灘上曬太陽的鴨子一樣懶洋洋的，沒有主動參與課堂活動，一味的依賴老師，沒有學習動力。一堂課下來教師講得多，學生卻收獲少。現(xiàn)在，我在課堂上注重觀察學生，授課也開始考慮學生的學習狀況，教學設計較以前詳實，注重教材分析，也考慮和設計了學生的活動了。我逐漸試著將一些理論應用于教學，課堂也相對活躍輕松了，而且學生也有了學習興趣。

《小學英語教材分析與使用》互動對話中老師講到的關(guān)于小學英語教學中如何解決教材的內(nèi)容遠離學生生活的問題，我覺得對我們很有實踐指導意義，以前我們總是為一些生活遠離教材的問題困擾，特別是農(nóng)村與城市的差距、發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)等原因造成的孩子們生活認知上的差異帶給課堂教學許多困擾，學習了專家老師的指導意見，我覺得找到了教師和學生自己解決這一困擾的鑰匙，很有啟發(fā)性。此外，第五個話題“教材中趣味點的挖掘和設計”中提出的“站在學生地位，要有童心”“活動貫穿”和“強調(diào)互動注重引發(fā)”較為實用，我覺得趣味點的挖掘還應該創(chuàng)造性的加入一些有趣的英語學習游戲，對調(diào)動學生學習的氣氛很有意義的！

在單詞教學時我采用Chant，歌謠展現(xiàn)，在說唱中學習。Chant 是針對小學生活潑好動的特點，為有效提高其注意力而專門設計的一種輕松愉快、節(jié)奏感很強的歌謠。因此，在教學中我充分發(fā)揮了歌謠的功效，如在PEP book1的教學時，我把教學內(nèi)容編成一首簡單易記的歌謠：我有一只小書包，bag bag是書包；書包里面書本放，book book是書本；還有一只卷筆刀，sharpener sharpener卷筆刀…… 學生們學得很高興，就連下課也以拍手游戲的形式在唱。

在今后的英語教學中，應適當?shù)拇┎逡恍┯螒颍I導學生在輕松·愉快·積極向上的氣氛中學習英語。鼓勵學生在課堂上要：大膽的說，別害怕，別害羞，積極學做教材中的英語歌曲和韻句，這樣學生們很快就能開口說英語了！

記住：大膽說，積極做，努力唱！學生們才能成為英語學習的主體。老師們，同學們，讓我們一起努力奮斗吧！

第五篇：感悟英語教學

感悟英語教學

不知不覺教學已有十幾個年頭了，自己也從剛畢業(yè)的小姑娘成了一名名副其實的中年婦女。這十幾年了，我收獲了年齡的增長，知識的增長以及和學生在一起的簡單快樂。三四年級的英語課堂教學內(nèi)容少，但是要幫助學生養(yǎng)成好的英語學習習慣，往往同樣的要求要重復多遍學生才能領會。到了五六年級，學生的英語學習習慣基本養(yǎng)成，課堂教學內(nèi)容逐漸增多，課堂上老師講的多，學生練習鞏固的少，老師往往注重教學目標的完成，忽視學生的認知規(guī)律。再就是最近我們提倡的小組合作學習目標并不是十分明確，也沒有關(guān)注到多數(shù)學生的需要，導致了常態(tài)課上小組合作學習的實效性不高。

通過這段時間的研修，我對小組合作學習有了自己的認識，以后的小組合作學習要注重學生的個體差異，小組合作學習目標以及合作形式，小組合作的實效性等。希望通過努力，我的英語課堂教學越來越受學生的喜歡。