第一篇：初一英語教學感悟

初一英語教學感悟

未靜

通過一學期的教學、聽課，作為一名臨時人員，我有以下幾點心得體會。

一、教師應積極轉變觀念。

教育本質是引導，而不是教師的課堂講授和提煉，我們要關注每個學生的發展，由注重知識傳授轉變成強調讓學生形成積極主動的態度，使其獲得基礎知識和基本技能的同時學會自主學習。

其次由重教師“教”向重學生“學”轉變，我們在教學中把教學重點放在過程中，放在揭示知識如何形成的規律上，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既長了知識，又增了才干，尤其在初一起始階段，更應如此。

二、在教學過程中應多鼓勵學生，培養自信。

在初一英語教學中，應力求每個學生在英語課堂上有機會充分地展示自己的才能，尊重學生的人格，相信學生都具備巨大的學習潛能，多鼓勵和肯定學生，激發學生學習的熱情，讓學生在自信的狀態下學習英語，就會擺脫怕錯、怕忘、怕丑的自卑心理，積極主動的去學習，真正成為學習的主人。

三、在初一教學中，教師應努力研究學生在課堂中的活動方式。初一內容相對簡單，但對于初一學生掌握起來卻有一定難度，而且一味地重復操練學生會厭煩，這就要求我們在課堂教學中開展對學生最有價值的實踐活動，使之成為學生樂意接受的學習形式，改變千篇一律的枯燥的英語課堂教學組織形式，采用形式多樣的學習小組活動方式，多向交流互動。

總之，在教學工作中，我們應不斷反思，及時修正自己的教法。一切為了學生，為了學生的一切，踏踏實實的干好教學工作。

第二篇：英語教學感悟

比爾的課堂教學感悟

作為一個老師，我一直在思考怎樣才能做得更好。在我心目中，我很期待能和孩子們在積極和諧的氛圍中分享知識和智慧。這也是我在教學中不斷追求的一種理想的模式。于是我帶著這種想法走進了比爾的課堂。

比爾是我暑期培訓的老師，一個地道的美國老頭，來貴州支教已經二十幾年了，很令人欽佩。我一直都很難忘記與比爾的第一次見面，當我走到門口，迎面而來的就是一張爽朗的笑容，單手高舉，五指張開，伴隨著一聲響亮的“Good morning！”狠狠地晃動了兩下。這樣的笑容很難讓人心情不好，于是我也大聲回應“Good morning！”然后我心情愉悅的放松地踏進了課堂。所以我對比爾的第一印象是：一個樂觀的積極的可愛活潑的老男孩。

于是我想到了我們的老師們，大多數的老師都只是把教師只當做一份工作而已。按時上班，按時下班。一進課堂，照著書本念完，然后下課，關書，提包，走人。沒有任何表情，不帶一絲笑容。這樣的課堂讓在教室里的每個人都感到尷尬和木訥。這樣的氛圍也無法讓學生有更多的收獲。說到氛圍，我想起了比爾的一句話：教學不是強塞給學生們知識，而是點燃他們追求知識的火焰。我很喜歡火焰這個詞，要想點燃學生們的火焰，老師們自己首先就得是一團熊熊燃燒的火焰！只有老師敞開自己的心扉，積極樂觀地引導和感染學生，學生才會無所顧忌地自由地思考，大大方方地講話。這樣的課堂效率無疑會更高。我再次想起了比爾極具感染力的笑容，我認為那應該是每一個

偉大靈魂工程師的標志。

比爾在課堂上是很瘋狂的，整個講臺都是他揮灑激情和智慧的舞臺。他經常用夸張的動作和表情向我們展示他的種種想法和感受，這樣生動的課堂讓我感受到英語是立體的，不僅僅是交流工具，它主宰了你的形象思維和意識形態。就像一句話，一個單詞，反應在腦海中就形成了一幅畫面、一個動作、一種意識。于是比爾的課堂上多了一種游戲：他說英語，我們便做出相應的肢體語言。比如他說：you shouldn’t do that 我們會一起搖晃著食指并發出嘖嘖嘖的聲音，他說：yeah！我們馬上會高舉雙手大喊yeah！…… 他告訴我們這是英語的一部分，而且他認為將英語翻譯成漢語再理解其包含的意思，這樣太復雜，也不容易記住。如果英語能直接進入大腦反射成一種意識形態，也就是不用轉換成漢語就能明白其中的含義，那么我們學習英語也就更輕松，理解的也就更深刻。

這樣的思維讓我受益匪淺。我的英語教學一直都是停留在紙上的，那些英語單詞永遠是平面的，怎么也不容易鉆進學生們的腦海中。這樣的教學也是單薄的，就像一件衣服一樣，時間長了，衣服舊了，自然也就不穿了，最終還是一場空。所以我認為學生們擁有對英語的感受和理解能力才是英語教學的終極目標。

而怎樣培養這種能力呢？光是讀課文背單詞是不夠的，這樣太被動，應該全面地直觀地將英語和其文化進行滲透，激發學生的認知能力。比如比爾會讓學生們分組合作，然后給我們一些圖片，讓我們用英語編個故事，一人一張圖片，一人一段話，最后在臺上拿著圖片依

次將故事拼起來。因為是講故事，我們首先考慮的是故事的創作，于是積極運用想象力，再將故事用英語表達出來。這樣一來，英語就附著在想象力上，我們在自由發揮想象力的同時，英語的應用能力也得到提高，并且不會感到枯燥。這就是一個很好的例子，當我們不是為了學英語而學英語時，事情變得就沒那么復雜了。比爾深知這一點，于是我們的課堂上有英語流行歌曲、有精彩的電影（沒有漢語字幕）、有簡單的話劇、甚至有地道的美國菜單。不論什么，比爾總是試圖從生活的角度出發，讓我們感受英語的氛圍，讓我們把所有的感官都調動起來，跟他一起練習，然后是思考。這里必須好好感謝這位可愛的美國老頭，這些材料都是他精心準備的，十分不容易。

比爾無疑是個富有智慧的人，在他的課堂可以學到很多東西，關于教學而又不止教學。這一個月我從他那里學到了很多終身受益的東西，他的思維、品質也深深感染了我。就像他說的，老師擁有很強大的力量，強到甚至可以影響別人的一生。但是不要害怕，相反應該被激勵去take a risk。他的這些話讓我對教學再次點燃了激情！我也非常希望每個老師都有這種激情，用它來點燃莘莘學子求知的火焰！再次感謝比爾，感謝他難忘的課堂，難忘的經歷、還有給我難忘的感悟。

第三篇：英語教學感悟

英語國培感悟

通過“國培計劃”遠程培訓英語學科學習，我受益匪淺，對我的教學工作有很大的幫助。聽了老師的課堂觀摩講座，我感觸很深。

以往我在課堂上唱獨角戲，學生只是我的聽眾，我講得津津有味，而學生卻像一群在沙灘上曬太陽的鴨子一樣懶洋洋的，沒有主動參與課堂活動，一味的依賴老師，沒有學習動力。一堂課下來教師講得多，學生卻收獲少。現在，我在課堂上注重觀察學生，授課也開始考慮學生的學習狀況，教學設計較以前詳實，注重教材分析，也考慮和設計了學生的活動了。我逐漸試著將一些理論應用于教學，課堂也相對活躍輕松了，而且學生也有了學習興趣。

《小學英語教材分析與使用》互動對話中老師講到的關于小學英語教學中如何解決教材的內容遠離學生生活的問題，我覺得對我們很有實踐指導意義，以前我們總是為一些生活遠離教材的問題困擾，特別是農村與城市的差距、發達地區和欠發達地區等原因造成的孩子們生活認知上的差異帶給課堂教學許多困擾，學習了專家老師的指導意見，我覺得找到了教師和學生自己解決這一困擾的鑰匙，很有啟發性。此外，第五個話題“教材中趣味點的挖掘和設計”中提出的“站在學生地位，要有童心”“活動貫穿”和“強調互動注重引發”較為實用，我覺得趣味點的挖掘還應該創造性的加入一些有趣的英語學習游戲，對調動學生學習的氣氛很有意義的！

在單詞教學時我采用Chant，歌謠展現，在說唱中學習。Chant 是針對小學生活潑好動的特點，為有效提高其注意力而專門設計的一種輕松愉快、節奏感很強的歌謠。因此，在教學中我充分發揮了歌謠的功效，如在PEP book1的教學時，我把教學內容編成一首簡單易記的歌謠：我有一只小書包，bag bag是書包；書包里面書本放，book book是書本；還有一只卷筆刀，sharpener sharpener卷筆刀…… 學生們學得很高興，就連下課也以拍手游戲的形式在唱。

在今后的英語教學中，應適當的穿插一些游戲，領導學生在輕松·愉快·積極向上的氣氛中學習英語。鼓勵學生在課堂上要：大膽的說，別害怕，別害羞，積極學做教材中的英語歌曲和韻句，這樣學生們很快就能開口說英語了！

記住：大膽說，積極做，努力唱！學生們才能成為英語學習的主體。老師們，同學們，讓我們一起努力奮斗吧！

第四篇：英語教學感悟

英語教學感悟

我的夢想是當一位人民教師，在三尺講臺上書寫自己的人生，把知識的薪火傳遞。如今，夢想已成真，既有興奮，又有幾許緊張。興奮地是能夠做自己夢想中工作，緊張地是教育是一件良心工程，關系著莘莘學子的未來。一學期的教學工作下來，我也從中獲得了不少的感悟。現將我這學期在英語教學中得到的感悟總結如下，希望對以后的教學工作有所幫助。

縱觀近年來的英語教學過程，許許多多英語教師大膽嘗試，采取各種各樣的教學方法，進行著前所未有的教學改革，取得了不少的成績。但還是難以實現《英語課程標準》的教學目標。難于處理好教學雙邊互動關系，沒有真正體現學生在教學過程中的主體作用，取得相應的教學效果。究其原因筆者認為主要有以下四方面的因素。

第一、教師教學觀念還未徹底轉變，聽了幾次新教材觀摩課。發現授課教師在備課中，還是注重教的過程，而忽視了學的過程，并未真正發揮學生在學習中的主體作用，有甚于穿新鞋走老路。教師在教學中的角色還沒有真正轉變過來，仍然體現教師在教學過程中的權威作用。

第二、課堂教學設計較為單一，其基本模式為老師問、學生答；學生前后互動；少數學生上臺表演，還處于學生初始階段的語言學習形式，難以真正啟發學生的邏輯思維、開啟學生聰敏的智慧、體現學生在學習中的主體地位，促使英語教學發生質的飛躍。第三、學生處于被動地學習語言的地位，缺乏學習策略。沒有形成良好的語言學習習慣，學習的只是一些零碎的語言材料，學而不用，根本不能應用到現實生活、工作、學習環境中去，實現英語學習交際工具的目的；缺乏參與語言實踐活動的意識，難以實現語言知識的內化，實現語言學習的升華。

第四、現行高中教育教學要求高，學習內容繁多，隨著素質教育的滲透，社會發展日新月異，對人文素質要求越來越高，學生需要學習的知識更為廣泛。學生沒有足夠的時間學習英語，多數學生是為高考而學，導致重應試而輕語言的實踐應用，違背了學習語言的規律。因此，難以實現《英語課程標準》要求達到的教學目標。要改變目前英語教學的現狀，提高英語教育教學質量，就必須與時俱進，徹底轉變教學觀念、正確處理主導與主體的雙邊活動關系、真正突出學生在教學過程中的主體地位，充分發揮學生的主體作用。根據建構主義學習理論，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。知識是學會的，而不是教會的。為此，English can not be taught.It must be learned.英語學習的過程是一個實踐性過程。學生是教學實踐的主體，他們既是教育的對象，同時又是學習的主人。學生不是被動地吸收語言信息，簡單地儲存這些信息，而是能動地對輸入的語言信息進行加工處理、語言編碼。待到需要時輸出有用的語言信息，實現語言交際工具的功能。美國著名的語言家Oxford.R.L.曾說：語言學習策略是學習者采用的一種行為或行動，從而使語言學習的過程更為輕松、愉快、自主意識更強，學習更能成功。而英語學習的策略是指學生為了有效地學習英語和使用英語而采取的各種行動和步驟。學習者在學習過程中恰當地應用英語學習的策略，可以極大地提高學習英語的效果。

作為英語教師我們要適應時代教育發展的要求，我認為可從以下五方面改進

教育教學，才能切實改變現行教育現狀，解決好教與學的矛盾，才能達到《英語課程標準》要求的教學目標。第一、牢固樹立學生在英語學習中的主體意識，充分發揮學生在英語學習中的主體作用。在教育教學過程中，始終體現學生的主體地位，充分調動學生在英語學習中的主動性和積極性。切實轉變教學觀念，“為學而教”,實現師生互動，突出學習主體達到教學目標。一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。樹立新的人才觀，為每位學生奠定終生學習英語的牢固基礎，培養學生樹立遠大的理想，開啟學生面向世界、面向未來的開闊胸懷，積極參加英語學習實踐活動，形成良好的競爭機制。豐富學生語言知識，利用他們聰敏的智慧和開拓進取的精神，形成高尚的人格。寓思想教育于語言教學之中，造就成為高素質的復合型人才。第二、在教學過程中，注重轉變教師的角色。傳統的英語教學，教師往往注重自己的權威性，講臺成為教師展示自己的舞臺，充分體現教師在教學中的重要作用。而《英語課程標準》要求教師在教學過程中，不僅是知識的傳授者，還是學生學習英語的促進者、指導者、組織者、幫助者、參與者和合作者。英語的教學過程是教師與學生交流的互動過程。教師要根據課程目標，學習活動的要求以及學習過程的需要扮演不同的角色。要從“教”的重心轉移到“學”的重心上來。既要研究“教法”，更要研究“學法”，做到教與學的最佳配合，從而達到教是為了不教的最高境界。第三、著重學法指導，培養學生的主體意識，幫助學生掌握英語學習策略。傳統的英語教學強調語言知識的掌握，學生往往是被動地接受英語語言知識的傳授，學生的大腦成為儲存知識的容器。學用脫節，所學知識遠離于現實生活，導致學生主體意識淡薄，學起英語來枯燥乏味，缺乏進取精神。《英語課程標準》及新教材要求教師更新教學觀念的同時，切實轉變學生的學習觀念，著重培養學生的主體意識，選材貼近現代生活，具有濃厚的時代氣息，有利于幫助學生掌握英語學習策略，引導學生學會學習。

那學生該怎樣學習呢？首先，我認為要引導學生樹立學好英語的信心，明確自己是學習的主人，是學習的主體。英語只有靠自己才能學會，而不是靠老師教會。英語的學習過程是一個自主學習的實踐過程，自己是實踐的主體。只有學生明確了自己在學習中的地位，才能真正發揮其主體作用。其次，最重要的知識就是方法的知識。教會學生學會學習，傳授學習英語的策略，授之以漁。傳統的英語教學著重知識傳授，而忽視了學習方法傳授，導致大部分學生學習不得法，其結果是費時多、收效小，事倍功半，浪費了很多寶貴時間。突出表現在課堂教學中，學生動耳、動手，不動腦、不動口，師生配合不默契。《英語課程標準》強調教師在教學過程中，必須培養學生學習英語的策略。英語學習策略包括認識策略，調控策略，交際策略和資源策略。認識策略是指學生為了完成具體的學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結果的策略；交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會，維持交際以及提高交際效果所采取的各種策略；資源策略是指學生合理并有效利用多媒體進行學習和運用英語的策略。高中學生已逐漸走進成熟階段，人際交往和社會體驗不斷擴展，積極利用多渠道使用英語，在真實的語境中培養他們有效的交際策略。利用已學知識學會獨立獲取信息和資料，加以整理、分析、歸納和總結，擴展知識面，開闊視野，服務于生活，規劃自我人生。第四、改進教學模式，實施“任務型”教學，實現師生互動，突出學生的主體地位。“任務型”教學是根據現行新教材的特點及教學目的而設計的教學模式。它要求學生運用所學英語知識完成的聽、說、讀、寫、譯的英語學習活動。一切活動都是通過學習者親身體驗、觀

察、自主探究的實踐活動以及教師與學生間的相互合作而完成的。“任務型”教學給予學習者大膽的想象，為發揮他們的創造力提供了廣闊的天地，促使學生在英語學習交往中獲取大量的語言信息，對輸入的語言信息進行加工處理，實現知識內化，學以致用。在“任務型”教學中，師生互動，突出學生主體。首先，要充分發揮小組合作學習的作用。由于班級授課制，學生人數多，不利于一切學生參加語言實踐活動，這決定了小組合作學習在“任務型”教學中的重要性。其基本原則為學生自愿結合，兼顧不同程度學生，合理搭配。既有領頭羊，又不讓一個學生沒有合作對象。否則，合作學習就流于形式，浪費時間。其次，教師要盡量創設語言環境有利于組與組之間合作與交流。培養學生的集體合作意識，探索合作技巧。小組合作的成功取決于小組各個成員的有效合作與交流，而教學成功就取決于小組間的共同協助。教師設計主題要明確目標，有的放矢，及時對合作效果給予中肯評價，激勵學生學習英語的積極性。再次，精心設計教學任務，教學任務的設計遵循語言教學規律，既要突出語言教學重點和難點，取材又要貼近于學生的生活，具有時代氣息，及時吸取現代先進的科學文化知識，關注人類社會發展的時代主題。既要滿足不同程度學生的需要，又要盡量縮短他們之間距離，盡可能提供創設真實的語言環境，以彌補缺乏自然的語言環境的缺陷。第五、優化課堂教學，提高教學質量，向課堂40分鐘要質量。在信息時代的今天，學生獲取信息的渠道不斷增多，照本宣科顯然不能滿足學生獲取語言知識的需要。教師必須廣泛收取大量語言材料，精心編制校本補充教材，精講精練。利用課堂組織學生多渠道獲取英語學習材料，建立個人學習檔案。讓學生在有限的時間內獲取最大量的語言信息。注意語言知識的復現，在反復中求進步，愉悅的活動中消化知識。

總之，我個人認為在英語教學中，轉變觀念，與時俱進，充分體現學生的主體作用，以人為本，注重學生素質的培養是科學的、現代化的教育所必須的。它是語言學，教育學和心理學的有機結合，促使學生能力的升華與發展，也是《英語課程標準》所倡導的先進的教育理念。當然，我在以后的教學工作中應該揚長避短，多向有經驗的教師學習，把優秀的教學方法用于實際教學工作，使自己的教學事業更上一層樓。

第五篇：英語教學感悟

英語課堂中的玩與學

小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單單靠唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。而目前小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只*模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。