第一篇：我學習新課程的體會

學習《新 課 標》心得 體

通過學習了新課標，使我對新課改有了一定的認識和新的體會。新課標改革對于我們每一個老師都是一種挑戰，也是一次難得的機會。

新課標要求我們要以學生創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。新課標理念標準認為，課程不是教材，教學也不是簡單的“知識灌輸”或是“知識移植”的過程。真正的教學過程，應當是學習主體（學生）和教育主體（教師），包括環境交互作用的過程，這種教學是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與教學環境中的教學。在教學過程中要處理好傳授知識和培養能力的關系，注意培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。我認為可以從以下幾個方面來考慮：

一、明確目標

我們以往的教學中把“掌握語言基本知識和基本技能”放在教學目的的首位。而新制定的課程標準要求把“激發和培養學生學習的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的習慣和形成有效的學習英語策略，發展自主學習的能力和合作精神”放在首位。同時，提倡教學中要以“口語交際”為主，培養學生的口語能力，使每一個學生都能開口說，達到學以致用的目的和增強學生的實踐能力。

二、改變教學方法

過去的在教學中總是老師講，學生記。教師是課堂的主角，學生是聽眾，學生自由練習很少，口語、聽力非常差。現在我們要轉變這種模式，在課堂上以學生為主體，把主動權還給學生。那么怎樣才能使學生在課堂中處于主體地位，提高學習效率呢？可以從以下四方面入手:

1、在教學中應把時間和空間多留給學生

合作學習前給學生獨立思考的時間。沒有獨立思考就進行合作學習，合作學習將流于形式，質量不高。有準備的討論交流，才可能是高質量的交流。提出一個探究性的問題，給學生思維空間。給學生自主學習的時間和空間。在課堂教學

中，時間是最重要的學習資源。

2、精心設計教學環節，激發學生學習的主動性。

學生學習的主動性主要在于老師的調動。在學生消除心理障礙后，就需要老師精心設計教學的各個教學環節，設計模仿、會話、口、筆頭操練、提問，激發學生學習的興趣，激活學生的思維，激起學生的情感，使學生全身心地投入到教學活動中。雖然我們的教學條件有限，但我們可以根據實際運用實物、自制教具來使課堂形象生動。

3、充分利用學生的差異

在以往的課堂上，教師對學生的要求是整齊劃一，束縛了學生創新潛能的發揮。教師要重視尊重學生的個性，滿足學生的不同需求。學生的個性差異，不僅表現在學生的個體之間的差異，還表現在獨特的精神世界和興趣特長，這種獨特性是人的個性完善的內在資源。因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生。不能用一個水平衡量學生，那是不現實的，也是不可能的。要尊重學生的不同理解和認識，讓課堂成為學生發揮個性的天地，成為自我賞識的樂園。

4、創造性運用教材

新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。傳統的教學與新課標教學有很大的區別，以往的教學只是要求講解知識點，而現在的新課標強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習的能力。教師與學生的位置也發生了變化，從教師中心轉向學生中心；學生的學習方式發生了變化，從獨立學習轉向了合作學習；學生的學習態度發生了變化，從接受學習轉向探究式學習。

總之，作為當代教育事業中的一員，我們要學習新課標改革理念，掌握新課標的教材教法，實現實質性的轉變，如在教學策略上，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。使教師由傳授者轉化為促進者，由管理者轉變為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”，構建互動的師生關系，教學關系，指導 學生開展研究性探究學習。2014、06、26

第二篇：學習《語文新課程標準》體會

學習《語文新課程標準》體會

10月12日，我有幸參加了礦區《落實新課標，深化課程改革》培訓。李潤忠老師對課標的精彩解讀，兩位老師富有新意的授課都使我受益匪淺。《語文新課程標準》在教學工作中給我提出了極大的挑戰，作為普通教師，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，至始至終將課改的精神貫穿于我的教學之中。經過努力，漸漸地從陌生走向了熟悉，從戰戰兢兢走向了從容應對。對我來說，新課改是一場對話，一座平臺，更是一把邁向成功教育的鑰匙。

新的課程標準完全改變了以往課標“知識——能力——情感”的梯級認知目標體系，而是以情感、態度、價值觀目標為首，兼顧能力目標、知識目標。更加關注學生學習的過程和方法，尤其是伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。這次培訓，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向:一是過分強調思想性；二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式。即培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個研究和收集。

教育的重要目標是促進學生的發展，科學課程應當體現這兩者的結合，突出科學探究的學習方式。教師在教學中應該強調探究的過程和方法，注重“創造力”的培養，主張變革傳統的教學，教師的作用不再是單純的講授知識，而是鼓勵、指導學生去探索和發現，把教師的主導性和學生的主體性有機地融合在一起。在教學中，教師不再是命令學生學習，而是傳授學習的方法，培養學生學會學習，不再讓學生被動地去學習，而是主動地去探索。

我深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與合作、創新、探究這些滾燙的字眼聯系在一起。讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂著，愿我們的課堂呈現思維生命火花的碰撞與展現，成為不由自主的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對孩子的教育不是一朝一夕的事情，需要老師細心、耐心地教導、引領。相信隨著新課程改革的不斷深入，教學理念、教學手段的不斷更新，我們的語文教學課堂會真正地發出金子一般的光彩，語文教學才會真正的姓“語”。

彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。沐浴著課改的春風，語文教學定會邁向成功教育的彼岸。

第三篇：新課程體會

淺談學習新課程理念的體會

教師：黃治國

二00八年七月

學習新課程理念的體會

隨著基礎教育課程改革的全面推進，新課程的理念正逐漸被廣大教師所接受。然而，有了新的理念，用了新的教材，就一定會帶來教師教學行為的深刻變化嗎？我們不難發現，在實施課改的學校，傳統型的課堂教學依然占有一定的比例。這是因為抽象的課程理念轉化為具體的教學行為需要一個過程。教師們需要在具體的課堂教學實踐中細心體驗新課程的理念，從而逐步將新課程理念落實到教學行為之中。這里試從五個“走向”來談談自己對小學數學新課程理念的課堂體驗。

一、目標從單一走向多元

傳統的數學課程目標以知識和技能為中心，偏重大量、重復、機械的解題訓練，久而久之造成多數學生厭惡數學，看到數學就頭痛，這不能不說是數學教育的失敗。因此，數學課堂的目標不應只是讓學生獲得必要的數學知識、技能，還應包括在啟迪思維、解決問題、情感與態度等方面的和諧發展。

1、知識技能目標應與時俱進

基礎知識與基本技能是學生學習數學知識的重點，但需要重新思考的是，在當今社會，什么是必須花費時間和精力去牢固掌握的基礎知識和基本技能？是復雜的計算，是各種應付考試的解題技巧？答案是否定的。隨著社會的進步，特別是科學技術和數學的飛速發展，對基礎知識與基本技能的認識應當與時俱進。例如結合實際背景選擇合適算法的能力，使用計算器處理數據的能力，收集數據、處理數據并根據結果作出判斷的能力等。因此，我們在考慮知識與技能目標時應從學生的現實需要出發，作出合適的把握和定位，切不可只為應試。

2、情感與態度目標應以學習興趣和成功體驗為核心

公民的一些基本素質都可以通過數學教學活動來培養。如：對社會、自然的認識欲望、嚴謹的態度、獨立思考和合作交往的能力，克服困難的自信心和意志力，創新精神和實踐能力等。因此，從小形成良好的情感態度，對于學生的終身發展是受益無窮。在小學階段，情感與態度目標應以學習興趣和成功體驗為核心。興趣是最好的老師，尤其是對小學生。我們要通過創設情境，激發認知矛盾，使學生樂意親近數學，在數學學習活動中不斷獲得成功體驗，建立學好數學的自信心，不斷增強學習數學的動力。

3、解決問題目標應當側重現實問題的解決

我們的學生幾乎天天都在解題，解大量的習題。但是，很多問題都是人為編造的，是為了應付考試。解決問題不應該等同于解習題。只有引導學生運用所學知識解決一些實際問題，學生才會體驗到數學知識的價值。對學生的解題而言，解決實際問題的價值不只是獲得具體的結論，而在于解決問題的過程，體會解決問題的不同策略，提高實踐能力。因此，制定解決問題目標時，我們應當首先考慮它的現實性。

二、內容從教材走向生活

新課程實施強調關注學生的生活經驗，強調教學要反映社會科技經濟的發展，滿足學生多樣化發展的需要。“教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動”。這就要求我們的課堂教學與學生的經驗世界，與社會生活、科學世界保持密切聯系，不能脫節。教學內容越接近學生的經驗，與學生的現實生活聯系得越密切，教學就會越有效。遠離學生的經驗，再現代化的教學內容也沒有用。因此，從某種意義上講，教學內容的現代化，首先是教學內容的現實化。

1、提供真實性任務情境

提供真實性任務情境，引導學生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯。這樣做不僅有利于促進理解，形成解決問題的心向和能力，而且還可以激發聯想，生成創意，讓學生學會用數學的眼光看待現實生活，結合生活實際學習數學。例如，學習統計，我們可以把學生分成小組，帶到十字路口，去記錄每分鐘內通過的機動車輛數。在這種現實的情境中，學生才會產生統計的需要，才會自覺選擇又簡便、又清楚的記錄方法，無需教師把某種方法強行加給學生。

2、讓學生在具體活動中體驗數學

數學在本質上是一種活動，學生只有在活動中學習，才容易理解，才會體驗到學習數學的樂趣。例如，認識三角形，上課開始，我先要求學生自己想辦法

①創造出一個三角形。學生們個個躍躍欲試，興趣特別高漲。有的用紙折、有的用剪刀剪、有的用小棒搭，真是豐富多彩。大家在手腦并用中創造了一個個各具特色的三角形，體會到了三角形的特征，感受到數學就在身邊，數學無處不在。

3、養成收集、交流數學信息的習慣

學生沒有數學意識，不能用數學的眼光審視世界，其原因是教師沒有引導學生用好數學語言，學生沒有養成收集、交流數學信息的習慣。因此，數學在學生的眼中是陌生的。在教學中，我們可以要求學生每天記錄一條數學信息，既可以是生活中的事例，也可以是報刊數學信息的摘編，定期組織全班學生交流信息。在這樣的活動中，學生充分運用數學語言，天天接觸數學信息，感受了數學與生活的密切聯系。

三、過程從預設走向生成

我們經常聽到一些教師說：今天的課上得不錯，盡管與我的備課有所不一樣。這說明，課程的預設與機智的生成教學并非矛盾。一個充滿生命活力的課堂，必然是教師在圍繞學生發展精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的高度靈活性和開放性，讓自己融入課堂，與學生一道共同生成課堂。

1、形成平等對話的氛圍

與傳統的課程和教學觀把教師作為“傳話者”不同，新課程要求教師與學生對話。只有平等的對話，才能實現智慧的撞擊、經驗的共享、心靈的契合和理性的升華。教師要放棄課堂的“話語霸權”，以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂上，扮演一個“平等中的首席”角色。只有這樣，才能促進學生主動學習，獨立思考，全面發展，才能有精彩的動態生成。

2、追求靈活應變的教學機智

教師總是處于意想不到的課堂情境中。例如，一年級教學統計，教師想方設法引導學生用畫“√”的方法來記錄數據，但小朋友們卻用了各種符號記錄數據。這是教師沒有想到的。那么，應該用怎樣靈活的方法來適應課堂，讓小朋友接受畫“√”的方法呢？一位教師這樣啟發學生：小朋友，你們想不想知道馬路上來來往往的車輛究竟有多少？現在老師就帶大家去做統計，要統計出10分種內車輛的次數，看誰統計的又快又準？在這樣的現實動態情境中，小朋友自然會想到用更簡便、更清楚的方法，很多學生就選擇了畫“√”的方法。如果教師強加給學生，學生就難以理解，難以接受。

3、養成寫教學反思的好習慣

一堂課上完了，但教師對這次課堂教學的思考并不能停止。學無止境，教也沒有止境。教師課后所產生的反思，也會融入課堂教學的情境之中。教師們應該及時寫下自己的教學反思，總結得失，拓展思維。只有養成不斷反思的習慣，才能不斷豐富自己的理論和實踐，才能形成教學機智，提高駕馭課堂的能力，才能以不變應萬變。我們的課堂才能進一步延伸和開放，才能形成不需預約而成熟于胸、靈活多變的課堂藝術境界。

四、學習從共性走向個性

雖然一個班級中，大家一起去學習，實質上學生的學習情況是各不相同的。數學課程標準指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。教學中，我們要創造學生個性化學習的機會，對學生的獨特發現和理解，教師要作出合理評價，鼓勵學生選擇自己最合適的學習方式。

1、允許學生超前學

每個班級都有一批尖子學生，他們思維敏捷，接受能力強，一堂課的教學內容只需較少的時間就能掌握。剩余時間如果教師不作安排，不僅不利于他們的發展，也會影響別人。因此，對這樣的學生教師要區別對待，給他們準備一些與本課知識相關的、富于挑戰性的現實問題，讓他們去探究，去合作解決。這樣，新課程倡導的“讓不同的學生在學習上得到不同發展”的理念就能落在實處。如四年級教學三角形的認識時，我們可以提出如下問題，讓學生進行探究性學習：任意三根小棒都能搭成一個三角形嗎？你能發現其中的奧秘嗎？

2、提倡算法多樣化

算法多樣化是體現個性化學習的一種重要方式。例如，計算298＋37，學生想出了以下六種計算方式：①直接用豎式計算；②298+37=300+37-2+335；③298+37=290＋8＋30＋7＝335；④298+37=298＋40－3＝335；⑤298+37=298＋2＋35＝335；⑥298+37=300＋40－2－3＝335。教師不要一一評價各種方法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合自己的方法。由于學生的生活背景和思維方式不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，提倡思維方式的多樣化。

3、鼓勵解題策略多樣化

鼓勵解題策略多樣化，就是要讓學生成為學習的主人，教師要把思考的空間和時間還給學生，讓學生親自經歷、親自體會、親自反思，經歷實踐和創新的過程。允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方法表達自己的見解，用不同的思想方法解決問題。例如，梯形面積公式的推導，很多教師不敢放手讓學生探究。其實，學生根據原有的知識經驗不難發現，把梯形分割成兩個三角形，或者分割成一個平行四邊形和一個三角形都是可以的，而不必拘泥于教材上的推導方法。學生自己發現的東西是最難忘的。

五、評價從結果走向過程

數學課程標準指出，對數學學習的評價，“既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”過去，對學生的評價就只考慮成績，以至于挫傷了大多數學生的學習積極性和自信心。因此，我們要改革評價方法，努力做到：評價不僅關注學生的學習成績，而且關注發現和發展學生多方面的潛能，關注、了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，使課堂教學成為學生學數學、做數學、用數學的活動，使每個學生都真正經歷數學知識的形成過程。

1、關注學生獲得結果的過程

傳統的評價只要求學生提供問題的答案，對于學生如何獲得答案的過程不關心，缺乏對思維過程的評價，往往會導致學生只注重結論，不注重科學探究的過程，容易形成似是而非的認知定勢，不能養成認真探究的良好習慣。因此，我們要將評價的重心逐漸轉向更多地關注學生求知的過程、探索的過程和努力的過程。要精心設計一些考察學生學習過程的題目。如，將物體分類，并按一定規律排列，分別數一數物體的個數，并完成統計表或統計圖等等。

2、關注學生發現和解決問題的過程

學生產生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發和激起求知欲，沒有問題就感覺不到問題的存在，就不會去深入思考，學習活動就停留在表層或形式階段。因此，我們要在教學中形成和培養學生的問題意識。判斷一個學生的創新能力如何，不是只看他能解決多少問題，更看他能提出多少有價值的問題，自己通過各種途徑和方法去解決它。為改變傳統的“只看答案”的評價方法，我們可以嘗試采用讓學生根據實際情況或操作結果提出若干問題并予以解決的評價方法。例如，統計知識的學習，要求學生整理數據完成統計表后，自己提出問題并予以解決，充分發揮學生的主體性和自主性，培養學生的問題意識和創新思維。

第四篇：學習語文新課程方案的體會

學習語文新課程方案的體會

解放路小學

孫美紅

新課程改革已在各地如火如荼地展開，新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應新要求，因此每位教師都要認真學習，加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走進新課程。為此，我以積極主動的姿態投入到這次新課程的學習領悟中去。下面就我學習新課程方案，以適應新課程改革談點體會。

一、適應語文新課改，必須轉變教學理念

理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念。

1、同行合作觀。新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮，新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。

2、師生平等觀。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，提倡自主、合作探究的學習方式。新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知，平等對話的過程，教師要由課程知識體系的傳授者轉換為教育學意義上的對話者，就應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇。因此語文教師要強化兩種意識。（1）民主意識。即語文教師要創設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。例如在閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。（2）人本意識。既然學生是“學習和發展的主體”，那么，教師就理當以全面發展其情意要素和智力要素為課程目標，努力做到從“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度上去發展學生的能力體系和人格體系。

3、全面評價觀。新的課程體系呼喚新的評價標準，為保證新課程實驗的深入進行，評價改革的步伐應進一步加快。（1）對學生的評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變，以考查學生能力、發現學生潛能為目的，重視知識的運用、實踐能力和創新意識等。（2）對教師教學的評價標準也要改變，要用新的課程標準來全面評價教師工作和學生質量。應該把課堂教學的評價的重心放在關注學生的發展上，同時通過對評價的改革、考試內容、形式的改革來促使教師在教學中，注重能力、情感的培養，注重培養學生實踐能力和創新精神，不搞題海戰術，減輕學生過重負擔，促使學生主動學習，真正實現從應試教育向素質教育的轉變。

4、終身學習觀。現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，這樣才能不斷適應新的變革。（1）必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育思想和觀念。為此，我們要認真學習課程標準，積極鉆研新教材。（2）學習學科相關領域的知識。以往學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識。這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。（3）學習新技能，隨著新課程的改革，教師新的技能將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、將信息技術與教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源、指導學生開展研究性學習的能力等等，所有這些都要求教師不斷加強學習。

5、大語文教育觀。所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。從語文學習的本質來說，語文學習的外延與生活的外延相等，語文教學必然引導學生關注社會與人生。語文新課程體系打破了學校與社會、與現實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會語文教育相結合，使語文教學將變得更加開放、創新，充滿活力。因此語文教師既要不斷改進課堂教學，使其更富有活力；又要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現實生活緊密聯系的教學形式。

二、適應語文新課改，必須轉變教師教學行為

語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應并投入新課程改革，才能全面推進素質教育。因此教師在教學過程中應根據新課程的要求，實現以下幾個方面的教學行為轉變。

1、實現由教師權威的教授向師生平等的交往與對話轉變。傳統教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往“平等中的首席”。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，意味著教師的角色將由權威變成合作者，由知識傳授者變成學生發展的促進者。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著主體性的凸現，個性的張揚。

2、實現由以教師教為中心向以學生學為中心轉變。傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。這種以教師“講”為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最優結合。它要求教師從學生實際出發，設計課堂教學方法，從而保證教法與學法相得益彰。

3、實現由注重教學的結果向注重教學的過程轉變。“重結果輕過程”是傳統語文課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學的結果，甚至讓學生去背誦“標準答案”，而有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，忽略知識的來龍去脈，導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去掌握知識，掌握規律。新課程倡導在教學過程中，教師要注重揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發展。

4、實現由注重知識傳授向注重學生的全面發展轉變。傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的愿望與能力，科學和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。

語文新課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在我們語文教師。面對新課程，我們既跟著感覺走，人云亦云，別人怎么做我也怎么做，也不能認為新課改與己無關，墨守成規，無所作為。我們要適應新課程教學，就必須誠心接受，熱情投入，認真學習新課程標準，更新教學理念，不斷提高自身綜合素質，積極鉆研新教材，敢于探索，努力實踐。我相信只要我們每一位語文教師樹立決心，充滿信心，建立自信，在學習中實踐，在實踐中學習，盡快掌握新教材的教學規律和特點，就一定能為學生的全面發展，為推動素質教育的深入實施，為語文新課改作出自己應有的貢獻。

第五篇：學習體育新課程理念的體會

學習體育新課程理念的體會

默認分類 2010-11-19 08:50:35 閱讀15 評論0 字號：大

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新體育課程提倡新型的學習方式，提出體育教師要善于引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習。培養學生的創新精神和實踐能力，激發學生的學習興趣，教給學生學習的方法，促使學生學會學習，有助于學生通過有限學時的學習，掌握無限的知識、技術和技能。

（一）學生自主學習法

（1）嘗試“自主學習法”：讓學生感受屬于自己的時間與空間，由于新課標確立了體育與健康的目標體系，對于如何實現這個目標，課標并未作出詳細的規定，這意味著對每個學生來說，實現目標的途徑可以是不一樣的。此外由于學生的體能、技能、興趣和愛好等方面存在差異，每個學生都有達到相同目標的最適宜方法。因此，教學中我們應該留給學生自主選擇的學習內容和方法的空間，不要給學生規定過分統一的要求，讓學生學會自主學習，也就教會了學生針對自己的實際情況，選擇最佳的練習方法，通過自己的努力和教師的幫助與指導，最終實現學習目標。例如：鄒平的一位老師上的“持輕器械投擲”課的教學中，在課的自主學練部分教師安排了四個比賽內容：沙袋打靶、定點投遠、打移動靶、拋保齡球，學生自選其中的一至二項進行練習，通過練習步驟嘗試性練習；自定規則；小組比賽等手段來達成目標。而教師只是觀察學生情況，針對實際出現的問題，與學生一起共同分析、討論、解決問題。學生可根據自己的愛好選擇喜歡的鍛煉方法來完成教師的任務。學生敢于到教師面前表現自己，教師也不因學生做得不好而制止或取笑學生，而以一種開放的心態面對學生，從而使學生在課堂中自己能夠更加愉快，使之在體育課中充分展示自己的才智，發展自己的的個性。總之，自主學習可以提高學生的主體意識，使學生從過去被動執行教師的教學計劃轉變成主動學習目標，從而加強了責任感，樹立了自尊和自信，同時，也掌握了學習方法，為今后體育鍛煉奠定了良好的基礎。

（2）嘗試合作探究學習法：合作探究學習可以提高學生的積極性和主動性，讓學生體驗探究的樂趣，提起探究式學習會給人一種高深的感覺，似乎只有科學家才有探究世界奧秘的本領。合作探究學習的表現形式：它可以是兩人或兩個以小組，一起探究、練習、互幫互助、共同學習、達到鍛煉的目的，在活動中養成良好的人際關系，從而增進團結。合作探究可以讓學生產生更多的靈感，獲取更大的收益，得到更好的體驗。當然，強調教師對學生合作學習的指導，并不是排斥學生的個體練習。在體育教學中讓學生進行個體練習也是完全必要的；在教學中教師可多采用游戲活動、集體性的活動、培養學生的合作意識和行為，即使是在非集體的活動中，也應該給學生提供相互幫助、相互指導的機會。例如運用此類教學方法的課就不勝枚舉了。

（3）嘗試創新學習法：學生創新精神和實踐能力的培養應從平時開始。體育課堂是創新教育的重要陣地，教學中，我們經常提供給學生創造活動的機會。如：中、高年級學生參與一些游戲規則和方法的創新、創編自己喜歡的舞蹈、徒手操等等。如果發現創新與設想不一致時，千萬別“一根子打死”，新的活動方式和游戲規則常常是這樣產生的。提倡學生的創造性學習并不排斥教師的指導，也不是樣樣事情都要學生去獨立完成，應把師生二者結合起來。

新課程帶來了新變化，在體育課的實施過程中，這種變化主要表現為體育教師的教學觀念、教學方法，學生的學習態度、學習行為正在發生積極的轉變，要求我們體育教師不斷加強學習，自我完善，不斷地反思；不斷地實踐；努力提高自己的素質，以盡快適應新的體育課程改革。事實上，新的體育課程帶來的一大變化就是體育教師比以前更愛學習了，比以往任何時刻更加表現出對課改資料的渴求，每位體育教師更主動去適應課程改革，接受這場改革的考驗，經過充電、反思、實踐的過程之后，在更高的起點上實現新的跨越，伴隨課程改革一起成長。我們應該清醒地認識到，體育課程的改革是一個長期的過程，隨著體育改革的不斷深入，新成績會不斷出現，新問題也會時常產生，任務是艱巨的，但前景是光明的。只要我們不斷努力，勤于思考，這些新問題、新困難終將得到解

決。