第一篇：讀《新課程名師教學100條建議》有感

讀《新課程名師教學100條建議》有感

張寨鎮中學司小燕

自從2008年我的市級個人課題《農村初中生語文課堂沉默的研究立項以來，我認真閱讀了周成平主編的《新課程名師教學100條建議》一書，獲益非淺，在此以我笨拙的筆把我的所學所想所感所作記錄下來。

《新課程名師教學100條建議》是一本旨在幫助廣大中小學教師走進新課程，理解新課程，探索新課程和實踐新課程，切實幫助我們解決在新課程的教學實踐中出現的新情況、新問題的學習參考書。這本書從“理念篇(為什么教)、內容篇(教什么)、實踐篇(怎樣教)、評價篇(怎樣評)”四個方面給我們提出了100條建議。全書的每一篇文章，都突出了在某一個問題上的思考和建議。讀著文章，就像和名師們在進行討論和交流?！缎抡n程名師教學100條建議》這本書使我受到了很多啟發，也為我今后的教育教學工作有一定的指導作用。其中令我獲益最多的要屬以下內容：

一、營造“師生和諧”的氛圍

道高為師，教師要在學生心目中樹立崇高的威信。首先要有淵博的知識和嚴謹的治學態度，要千方百計組織教學，讓學生感到實惠、解渴。學生只有佩服你，才能尊重你、信服你。主動接近你和求教你，才有教書育人的效果。二則是在教學教法上要靈活多變，在民主型的關系中師生的關系比較和諧，學生的情緒就會輕松愉快，有個良好的學習心境，主動積極地參加各種學習活動，學習的積極性和熱情都高，同時也增加了講課的吸引力。三則是考試方法能體現全面的反饋教學信息和因材施教，發展個性的教學思想，受到學生歡迎。“身正為范”、“身教重于言教”，教師舉止、處事對學生耳濡目染，潛移默化，對學生成長有極大影響。治學作風、敏捷思維，高尚情操，將在客觀上對學生起到深刻的教化作用。使教師的“榜樣作用”在學生中得到充分發揮。只有“道高”和“身正”，教師才有說服力，學生才能“親其師，信其道，受其道”。

二、針對新時期學生的特點啟迪學生的心靈

教書育人的指導思想一定要突出時代性，適應現代化建設所需要的人才。每一個孩子都是一塊璞玉，如何雕刻，就看雕刻者的一把刻刀??！

白云奉獻給藍天的是一片潔白，江河傾吐大地的是一腔澎湃。“未成曲調先有情”，教師對學生應有愛心，用真誠和學生交朋友，當然，我心里裝的是孩子們的喜怒哀樂，扮演的不僅是老師，還是嚴父慈母、大姐姐、老朋友。

深入了解每一個學生的學習、生活、思想、興趣、特長，及時糾正偏差，培養學生良好的行為習慣先給學生無私的愛，是譜寫這一主旋律的音符——這是我多年來當教師所遵守的信條。對于每一個學生都要關心愛護，熱情激勵、耐心輔導。古人云：“精誠所至，金石為開”。想盡一切辦法，去激勵學生對生活的熱愛，對語文的熱愛，以真摯的、熱烈的情感去感染學生，尤其是對那些暫時落后而被歧視的學生，將情感的暖流注入學生的心靈，達到師生的情感共鳴。

三、追求開放而有活力的課堂

我們需要追求實而不死、活而不空的課堂，更需要我們教師把課堂教學與生活實際結合起來，運用靈活的教學方法與教學手段，引導學生主動積極地投入到探求和解決問題中去，鼓勵學生自主學習、探究學習，讓學生的思維在課堂上能“活”起來，讓學生的腦、眼、口、手等器官都“動”起來，讓課堂教學洋溢溫馨、充滿情趣，讓課堂教學放飛夢想、流淌詩意，讓學生愛學、會學、善學，使課堂教學更扎實，更接近學生生活，更富有意義。

在我的教育教學中，處處以《新課程名師教學100條建議》為航標、為指南，你看：

在教學小說《變色龍》一文時，我能虛心聽取學生的建議，變枯燥無味地學為學生自主的表演，在這平等、活躍、和諧的氛圍中，學生們在原著的基礎上，加上合理、大膽的想象，表演的惟妙惟肖，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

在教學《心聲》時，我邁著輕松的腳步，手拿著麥克風走到教室的中央，來到學生們的中間，微笑著說：“這兒是中央電視臺《實話實說》欄目的演播大廳，歡迎大家來到這里。同學們，在你們的人生歷程中，肯定有一些觸動人心弦的往事，請同學們暢所欲言，說一說自己的心里話”。上來就激起了學生學習的興趣，在良好的學習氛圍中，實現了教學方式的改變——教師知識本位向以人為本的轉變,一切以學生為主，促進學生的發展，為學生搭建自主與探究的平臺。

溫順和善、善解人意的李華“打人了”，吃驚的我匆匆忙忙趕到教室，赫然看到李華的雙眼卻噙著晶瑩剔透的淚珠，我的心不由得一怔：他打了同學，為何自己卻哭了呢？我一定要弄清楚，要不會出亂子的！一場和風細雨的滋潤，終于

“化干戈為玉帛”，原來頑皮的同位諷刺了李華的先天不足之處，刺傷了李華的那顆脆弱的心，生氣打了同位一下，在我愛的甘露的滋潤下，使李化那顆脆弱的心靈得到滋潤和營養，同位則低下了慚愧的頭，全班同學從此事中也懂得了尊重愛護他人的道理。

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通過我的努力，看到了學生們可喜的變化：膽小的李華上課時也把手舉得高高了；成績優異的孫濤能主動帶頭與小組成員進行討論了；課堂上幾乎不發言的學生愿意發言、愿意參加課堂上的各種活動了??在我的語文課堂上每一位學生敢于發言、大膽質疑、主動思考、積極參與，學生在教學過程中愿學、會學、樂學，成為學習真正的主人，打破了語文課堂的沉默，取得了較好的教學成績?！缎抡n程名師教學100條建議》一書中給我的啟迪，它們將成為我們在這場課程改革中前進的領航燈。親愛的朋友們，讓我們用這些鑰匙，和孩子們一起努力，去開啟他們人生的寶藏吧！

獻給學生一個對話的課堂，獻給學生一個開放的課堂，獻給學生一個探究的課堂，獻給學生一個建構的課堂，獻給學生一個感悟的課堂，獻給學生一個快樂的課堂。

在學名師活動中，我通過互聯連網這一平臺，觀看了許多為大師的錄像課，這次觀課我感受最深的是朱樂平大師的《二位數乘二位數的練習課》。真的為大師的精彩演繹而折服。我下面稍微具體的實錄幾個環節給大家享受。一開始教師從一則都市快報上的對聯出發引出回文詩?！拔骱慰屯Э陀魏鳌?、“歌唱家在家唱歌”等可以倒過來讀而意思一樣的文學知識，而后出示數學里的回文“12X42 ？24X21 62X13 ？ 31X26”簡單介紹后讓學生驗證是否一樣。要求先估算而后驗證。驗證結果一樣后就將“？”改成“=”號了。接下去投影出示“就有人猜想任意兩個二位自然數相乘，從左往右讀和從右往左讀，得到的兩處算式的結果相等”

教師：你認為嗎？為什么？請安靜思考，再說出自己想法？

生：不對，如果個位是0就不行了？

教師：誰聽懂了？

生：舉了個40X67的例子？

教師：怎么來說它這個猜想是錯的呢？

生：用舉例的方法驗證。

教師：在數學上要否定一個說法對不對，只要舉一個反例就可以了。有誰來說說老師剛才講的意思？

生：??

教師：比如我想所有人都只有二只手“如果想推翻怎么辦？

生：找到一個有三只手的？

教師：如果找到一個有六只手的行嗎？（行）對，只要找到一個就可以了？

接下去朱樂平老師就讓學生在猜想，驗證之中進行著計算練習，有時甚至并不太必要計算的都讓學生用堅式計算一次。直到有學生說到這類等式成立只要符合“十位相乘的積和個位相乘的積相等”的條件就可以了，這時朱老師還是讓學生進行計算驗證，并讓學生再舉幾個例子并進行檢驗。到最后學生都發現了這個規律。一節課朱樂平老師話十分的少，課堂十分安靜，學生在不停的計算中也絲毫感覺不到枯燥，以至于坐我邊上的一個老師后來說“一開始我也還覺得這是節找規律的課，沒想到是練習課，設計真巧妙。”是的，練習課還可以這樣上，可以讓學生這么愿意去練，上得這樣有深度而富有數學思維，真的讓我大為嘆服。這次的學名師行動讓我對新課堂的教學有了更深刻的認識，同時也解決了我心中的許多困惑，可謂受益匪淺，經歷了一次思想的洗禮。在以后的教學中要不斷學習，不斷提高，使枯燥無味的數學課變得更有厚度和數學味。

第二篇：讀《給教師的建議100》有感

讀《給教師的建議100》有感

在《提高教學質量的幾個問題》一文中，蘇霍姆林斯基結合自己幾十年的研究體會和教學經驗，提出了幾個在教學中要注意的問題，內容有十一頁多，閱讀之后，摘錄幾條覺得很有啟發意義的話：

1．駕馭學生思維的藝術，絕不在于事先把自己的每一條思路規定好，并且只講事先準備好了的東西，而在于根據具體情況來講當時需要講的東西。一個好的教師，好就好在他能覺察課的發展情況，能正好從本節課發展的邏輯出發，按照此時此刻是唯一正確的道路走下去。

2．由事實過渡到概括性結論——這是一個激動人心的充滿情感的時刻，就好比是學生攀上了一個高峰，為取得勝利而滿懷喜悅。有經驗的教師在備課時，總是費盡心機地考慮，怎樣才能引導學生實現這種提高，怎樣幫助學生“攀上高峰”，使他們成為“思想家”和“發現者”。

3．青年學生有一種喜歡用“思維的眼光”把握大量事實的需要，教師應當滿足這種需要。對學生來說，如果他不能體驗到自己思考的自豪感，那么他就不高興進行腦力勞動。

4．學生要識記和保持在記憶里的東西越多（在中、高年級要記住的東西是很多的），就越有必要進行思考和推論。這樣似乎能消除疲勞，激發學生對知識和事實的新的興趣。

5．許多學生在童年時期學習得很順利，而到了少年期，卻會變得愚笨、沒有才能、對知識漠不關心了。這種情況的原因在于：正是在這個時期，當學生的頭腦需要思考、推論和研究的時候，他卻被“解除”了思考的任務。教師想出的各種巧妙辦法，都是為了盡可能地減輕學生對掌握教材的困難。結果得出一種很荒誕的情況：按教師的本意應該是減輕了學生的腦力勞動的辦法，卻在實質上把學生教育得不會從事腦力勞動了。

6．什么是掌握知識呢？這就是使周圍的世界的事物、事實、現象和事件在一定意義上成為學生自己的東西。真正的掌握是在這種情況下發生的，即：學生感到了知識是他進行智慧努力的結果，他自己去獲取知識，同時找到運用知識的領域，從抽象真理再過渡到接觸新的具體事實。當學生把問題的實質弄明白以后，這就是他頓然領悟的時刻：似乎一片黑暗一下子被鮮明的火光照亮了。

7．記憶力變壞是在少年期發生的，主要原因是：正當一個人應當盡量多地思考的時期，卻把他從思考中“解脫”出去了。應當引導理解力差和思維不敏捷的學生去獨立發現真理。發現帶來的喜悅，在經過自己努力而發現的真理面前的驚異感，這是智力發展的動力。這是走向自我確立的一個階梯：學生體驗到自豪感，體驗到自己對自己的尊重。

8．如果濫用那些有趣的、形象的、鮮明的、花花綠綠的東西，就會導致學生過于興奮：教室里總有人小聲講話或做小動作。教師為了“壓倒”學生的嗡嗡聲，就提高嗓門講課。而這樣一來又引起了更大的興奮。這種興奮可能使學生一連幾節課安不下心來。于是，也就談不上進行正常的腦力勞動了。毫無疑問，使用愚蠢的手段去激發學生的興趣，在這樣精細的事情上表現出教育的無知，這些正是使青少年變成“難教的群民”的原因之一。

9．要使學生對學科的本質形成牢固的興趣，就應當使課堂上學習的教材里包含一定“份額”的一直的東西和一定“份額”的未知的東西。結實未知跟已知之間的深刻聯系，這是培養對知識的興趣的教育訣竅之一。

10．在課堂上指導學生的腦力勞動時，總要設法使一些知識成為掌握另一些知識的工具，——學生的興趣、注意力和知識的牢固性，歸根結底都取決于這一點。留出時間，讓學生去獨立地深入思考各種事實、現象和事件之間的相互關系，——這正是通常被稱為“知識的鞏固”的真正實質之所在。鞏固知識不應當僅僅歸結為當教師剛剛講完時就立刻喊學生起來回答問題。

11．有人認為，為了克服學校搞唯智主義的偏向，有必要讓學生參加一些體力勞動。這種觀點是令人困惑莫解的。缺乏動腦的勞動，也跟孫邊讓人去搞一些體力勞動（以免他無所事事）一樣，都是對學生的智力發展有害的。有些思維品質只有在雙手從事精巧勞動的條件下才能發展的。

12．系統化是思維之母。教師要選擇一些專門的作業：讓少年學生把事物和現象按其特點歸入一定的組、綱、時期、風格等。

13．讓學生通過理解、通過深入思考教材的實質而進行的識記才是最牢固的識記。為了防止學生死記硬背那些沒有理解的東西，教師在檢查作業時，不要出那些要求學生原樣復述教科書課文和教師講述的原話的題目。要使學生在回答問題時進行獨立思考、對比、比較和解說。

14．對學生的腦力勞動要做有計劃的安排，使他們每隔一段時間就回過頭來重新分析事實和現象，以求達到更深刻地理解的目的。

15．在小學各年級，知識跟技能是有機地結合在一起的：孩子們首先學習讀、寫、觀察和表達自己思想的技能。

16．小學的課堂教學里，占有重要的地位的作業形式，是那些體現出教師的言語、直觀形象和實際活動相統一的作業形式。教師盡最大的努力把抽象概念的含義講清楚。每一位小學教師都逐漸積累而編成一本“抽象概念詞典”。對于這些抽象概念（如：自然界、有機體、物質、原因、結果等），教師不斷地利用新的事實來加以解釋。

附讀書后記：

一篇一篇，一字一句，算是粗略地把蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》從頭到尾的看了一遍，雖然感覺也有了一些收獲與體會，但其中很多部分還不是很理解，有待于再進一步研讀。下面準備把這100個建議的體會都打印出來，裝訂成一本，便于再讀的時候做補充和修改。接下來的十幾天（月底前，還有16天），要認真閱讀教研室張主任布置的《備課的變革》了，還得準備講演稿，每天所寫的材料也可發在博客上，希望偶爾路過的同行多提寶貴意見

第三篇：讀《名師》有感

讀《名師如何練就名課——美術卷》有感

杜方華

一個美術教師的成長，離不開課堂教學的歷練。在教學過程中，研究美術課堂的教學是我的主要任務，有了深入的研究，教學自然就會出彩，有了深入的研究和思考，我想成為一名優秀的美術老師也就不是難事。談到研究，如何研究呢？只有多讀書、讀好書才能是自己的專業有所長進。在美術報中看到了對一本關于美術教學書的推薦，隨即從網上買下來，讀后受益頗豐。

高中學校美術課堂教育教學中的知識問題，是對美術教學認識論進行研究的基本問題。其中需要揭示的問題有這樣幾個方面：第一，學校美術課堂教學中的美術學科知識學術研究領域的知識例如：人文、社會科學、自然科學的關系如何。第二，美術課堂教學究竟是傳授“現成美術學科知識”的過程，還是創造新知識、理解新文化的過程，或者兩者兼而有之呢？第三，美術課堂教學研究的性質是什么？通過這本書，我漸漸的好像得到了一些答案。

書中介紹到：美術課堂教學中學科知識傳遞的效果如何，是對美術課堂教學有效性進行檢驗的基本標準。將教材分析、學情分析和學習策略有機結合起來進行研究，重構美術課堂就是對美術課堂盡心那個再設計、再造和重構。最終讓美術課成為引導學生創造新知的教學目的。

這本書也指出了我國美術課堂出現的一些問題，例如在公開課中以展示為目的的中國特色的教學，我認為是不可取的。讓我們的課有

內涵有深度，不再是一種表演而是滲透到每一節課的思想和靈魂中去。讓美術能打動每一個孩子的心。

長期以來，我們始終在推行著“反映論的認識論”“現成知識的課程本質觀”“傳授知識的教學本質觀”等觀點，這些觀點一直影響著我們的思想和教學行為。我們的教學成為了傳遞教材縣城知識與內容的教學方式，導致學生對美術處于一種被動接受和低水平臨摹的狀態。在這個飛速發展的時代，我們的社會需要的是創新型人才，而美術就是一把打開創造能力的鑰匙，在我們沒有文字的遠古時代，人們的交流和傳承是靠的繪畫，文字的誕生靠的也是繪畫，創造發明更離不開繪畫。我們應重新審視學校美術課程中美術教材所傳遞的美術學科知識，建立起一套適合各個學生年齡階段心理生理發展需求的美術學科知識。

第四篇：讀名師人生有感

讀《名師人生》有感

游小張瑩

最近讀了《名師人生》這本書，了解了很多名師的成長之路。他們每個人都有自己不一樣的經歷，但是他們對教育事業熱愛是相同的，對孩子的愛是相同的，對自己目標是明確的。雖然他們所任教的學科不同，所處的地區不同；但是他們確實一樣踏實、認真、堅持。有時候，看到書里的有些文字，總是會很有感觸。因為看了別人的事跡，我就知道了為什么他們成了名師，而我確實一名普通教師。

【摘抄1】

學生交上作文時，總希望自己的努力能得到肯定，希望自己的用心良苦處有知音者，如果能從眉批、符號和評語中感到老師的熱情鼓勵，看到自己的優點和進步，體驗到成功—哪怕是小小的成功的歡樂，也會增加學生寫作文的興趣和信心。

體會：這一點我也很有感觸。記得班上有個孩子不是很愛發言，但是孩子天生就是那種內向不是特別愛表現的孩子，所以我就沒有對孩子提更高的要求。但是后來有一天上課我發現孩子上課發生了很大的變化。那時候我還不知道什么原因。后來第二天放學的時候，孩子的家長跟我交流說晚上孩子回去以后興奮的拿自己的智慧題給她看，因為老師在上面寫了一句“今天上課，你的發言太精彩了?！边@樣一句簡單的評語。孩子媽媽說這句評語不只是孩子很高興，全家都很高興。為了讓這樣的改變變成長時間的一種改變，后來的幾天，只要是孩子表現好的，我都會給孩子寫上一些鼓勵的話語。現在班級的課堂上經常會有孩子精彩的發言。其實班里這樣有潛力、期待老師關注的孩子很多。我也知道了，只要我這樣一直繼續下去，我的更多孩子會有改變。

【摘抄2】

一個人幼年時期，能不能種下讀書的種子，養成親近書籍、崇尚學問的習慣，直接關系到他的成長，更關系到終身幸福。

我的教學優勢是知識面比較廣，高中學生佩服的往往就是這一點。

讀書，是我的長項，可以有力地支撐我的課堂，使課堂教學不至于竭澤而漁，而是保持“問渠那得清如許，為有源頭活水來？的發展勢頭。

體會：作為一名學生，我最崇拜的一位老師就是初一的語文老師。他上課的樣在我到現在還記憶猶新。記得那時候鄒老師每次都可以不帶語文書，他習慣把手背在后面，但是卻可以把課文講的很好。記得那時候他可以準確地讓我們翻到指定的一頁，在教室里一邊慢慢地走，走到誰的身邊低頭一看，然后繼續娓娓道來。那時候我覺得鄒老師簡直帥呆了。這個老師還會在課前跟我們講講自己看的某本書，上課前會給我們講一個成語故事。班上有孩子報了運動會3000米長跑項目，老師說這樣的比賽主要考研耐力，能堅持跑到最后已經很了不起了。后來，班上的2個孩子都跑到最后了，鄒老師獎勵這2個同學一人一本書。雖然沒有獎勵給我，不過到現在我還記得書名是《我的太陽》。因為是老師獎勵的緣故，所以幾乎班上的每個孩子都買了這本書來看。就這樣，以后大家都以看過老師推薦的書為榮，因為這樣就能跟老師有聊天內容了。

現在的我竟然也成了1名老師，而且是一名小學老師。我們都知道小學生的向師性更強。班上的孩子會不聽爸爸媽媽的話、會不聽爺爺奶奶的話，但是肯定會聽老師的話。我很慚愧，雖然我知道讀書對于教師成長的重要性，但是我卻沒有養成讀書的習慣。雖然我也讀書，但只限于零星、隨性地讀一些書，沒有把這

樣的一種行為養成一種習慣。我覺得小學老師其實也可以稱為雜家。你各方面都應當有所涉獵，有所了解。因為我們的孩子們是十萬個為什么，老師如果能夠解答孩子提出的問題，那么我想孩子們會更加崇拜老師的。

曾經的我嘗試過在孩子中午吃飯的時候給孩子看看童話故事，但是因為孩子們光顧著看，忘記了吃飯，所以這項計劃不得已就得終止了。曾經的我也嘗試讓孩子早上在晨會的時候請孩子輪流來講一個故事。但是我后來發現學?？偸怯羞@樣那樣的事情會占用晨會的時間，又不能影響任課老師上課，所以這項計劃也是無疾而終。盡管這2項試驗都失敗了，但是我還是始終相信孩子的潛力是無窮的，只要你選擇相信孩子，在教會孩子怎樣做，并且給他們足夠的時間，孩子們的表現會讓老師滿意和驚嘆。所以我想從下學期開始，我得實施我的一系列計劃，合理安排好時間，讓孩子成為班級的小主人。

【摘抄3】

激情，是一個教師不可或缺的素養，有了激情，就能將學生求知的星星之火燃成燎原之勢。

教育不是灌溉的，而是一種感染的藝術。

每每站在三尺講臺上，我的舉手投足、一言一行凝聚了無數雙學生的眼睛的時候，我總能感覺到做教師的一種莫名的神圣與莊重。因而我總是懷揣著一顆敬畏之心，走上每一天的課堂，生怕自己不經意間的一個眼神、一個表情、一個動作、一句話傷害學生的心靈。

體會：一個教師的激情可以點燃整個班級的激情。課上孩子們參與課堂的積極性高，那么課后孩子們在作業中出現的錯誤就會很少，那么老師就不存在訂正或是補差的工作。課堂是教師工作中最重要的一個環節。我很少有上課上的沒勁的情況下，一般情況我都會和亢奮。但是有時候，我發現孩子在課堂上蔫蔫的。這樣的課上下來，我心里就會特別難過。我覺得自己沒有把課設計的很有趣，讓孩子們能對我的課感興趣。每當出現這樣的情況，我都會及時反思自己。有時候可能自己把課上的太家常了，不能引起孩子的注意；有時候可能自己準備的不是很充分，課堂內容就不是很充分；也有可能自己確實在教學設計和教學教法上存在問題。為了讓班上的孩子跟著我少走彎路，我都會及時地向師傅請教。請教自己教學中出現的失誤，走進師傅的課堂，趕緊學幾招。幸運的時候每次聽過師傅的課后，我的教學狀況都會有一定的改觀。

“少壯不努力，老大徒傷悲”?？戳诉@本書上的文章后，我想我知道想成為怎樣的老師。書上的名師、特級曾經跟我一樣，也是一個不成熟的年輕老師?！安幌氘攲④姷氖勘皇呛檬勘蔽矣X得，不想當名師的年輕老師，不是好老師。我渴望自己也能有魅力感染我教過的孩子們，但是我知道這還得靠我自己的努力。以后，我會扎扎實實地走好教學的每一步，不斷給自己充電，鉆研教材、了解學生、向周圍的老師學習，盡快讓自己成長起來。

第五篇：讀《走進新課程》有感

讀《走進新課程：與課程實施者對話》有感

我拜讀了朱慕菊教授的有關新課程改革的《走進新課程——與課程實施者對話》一書，這是一本對新課程進行全面解讀的書。新的教育形式迫使我要更新教育理念，將課改精神滲透到我的課堂中。讀完這本書以后，我的腦海里不斷閃現出書中的點點滴滴，它們震撼了我的思想，使我對教學，對新課程有了更清醒的認識。真是受益匪淺。

它告訴我們，對于教師而言，要學的東西太多。教師應該有足夠的知識儲備來幫助學生解惑、答疑，而且在這個儲備里知識還應該有一個不斷更新的過程。這說明教師要不斷的學習?！敖探o學生一杯水，教師應該有一桶水”。這話固然有道理，但一桶水如不再添，也有用盡的時候。教師不僅要有一桶水，而且也要有“水源”?！缎抡n程》要求我們身為教師，必須成為學習者。教師只有再度成為學生，才能不斷以全新的觀點來觀察和指導整個教育過程。教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的識得者。

它還告訴我們，作為一名教師，要擁有足夠的知識，但比知識更重要的是要有好的學習方式，《走進新課程》中指出：“學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征?！痹谶@里，學習方式不是指具體的學習策略和方法，而是學生在自主、合作和探究方面的基本特點。傳統的學習，學生以被動的、接受式的學習方式為主，缺少自主探究、合作學習等其他生動活潑的學習方式；教師以講授為主，很少讓學生通過自己的自主學習獲得知識、發展能力。而隨著科學技術的發展,人們已經進入信息化時代，社會發展的迅速以及知識獲得途徑的增多迫使我們不得不改變原有的教學模式，現代教師最重要的不是教給學生知識，而是教會學生學習的方法，因此課堂中的學習方式也必然轉變為以學生為主的自主、合作、探究的學習方式。

過去教師們認為自己的任務只是教書育人，把書本上的知識教給學生，規范好學生的行為，就是很好地完成了教學任務，就是一名好老師，學生考試成績好，行為規范好，就是好學生。教育科研被認為是“教育專家”的事情，不主動參與，不愿參與，甚至不想參與，造成教育與研究的脫節，這些皆是片面的錯誤的做法。今天看來，那種在教育教學工作中老是“重復昨天的故事”，憑自己固有的經驗辦事，雖然工作起來“輕松無憂”，但缺乏一定的理論指導，卻完全是“事倍功半”，等著“專家們”把研究成果送上門來，簡單機械地照搬運用確實是不行了。因為這不能適應新課程的要求，新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的。因此，站在教育第一線的基礎教育工作者，尤其是我們青年教師更應該在教學實踐活動中進行“行動研究”，把自己的教育教學活動與教育科研有機地結合起來，才能由“教書匠”成為“教育家”。

新課程要求我們做一個 “社區型”開放的教師。隨著社會的發展，學校漸漸地不再只是社區中的一座“象牙塔”而與社區生活毫無聯系，而是越來越廣泛地同社區發生各種各樣的內在聯系。一方面，學校的教育資源向社區開放，引導和參與社區的一些社會活動，尤其是教育活動。另一方面，社區也向學校開放自己的可供利用的教育資源，參與學校的教育活動。學校教育與社區生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學校教育社區化，社區生活教育化。新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源。在這種情況下，相應地，教師的角色也要求變革。教師的教育工作不能僅僅局限于學校、課堂了。教師角色是開放型的，教師要特別注重利用社區資源來豐富學校教育的內容和意義。

《走進新課程》要求我們教師關注每一個學生的發展。教育目標由原來注重知識的傳授而強調讓學生形成積極主動的學習態度，使其獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為他們學會學習和形成正確價值觀的過程。教師教學要以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點要由重傳授向重發展轉變；為了每一個學生的發展需要我們研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據；由重教師“教”向重學生“學”轉變；教師在教學中把教學的重點放在過程中，放在揭示知識如何形成的規律上，從而使學生在教學進程中思維得到訓練，既長了知識，又增了才干。教師在課堂教學中采用以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，建立平等和諧的師生關系；突破傳統教學模式，勇于創新，形成教學特色

讀《走進新課程：與課程實施者對話》有感

我有幸拜讀了朱慕菊教授的有關新課程改革的《走進新課程--與課程實施者對話》一書，受益匪淺，我更新了教育理念，領會新課改精神，對我的課堂教學是有很大幫助的。

一.新課改改變傳統的應試教育，使素質教育能真正得到落實，體現時代的要求，教師在課堂教學中教育學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，這是時代發展需要。新課程的培養目標應為培養一代新人服務，現在，我們要改變過與注重書本知識的現狀，要把學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，使學生成為全能發展的一代新人。

二.新課改要求我們身為教師，必須成為學習者，在實施過程中教師只有再度成為學生，才能不斷以全新的觀點來觀察和指導整個教育過程。教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的識得者。

三.新課改體現出學習方式的轉變。新課改倡導學習方式多元化。傳統的學習，學生都是被動的、在教學中我們教師忽視對學生學習主動性的引導，在做法上大多習慣于“我說你聽”的理論指導，學生缺少自主探究、合作學習等其他生動活潑的學習方式;教師以講授為主，很少讓學生通過自己的自主學習獲得知識、發展能力。我們教師最重要的應是教會學生學習的方法，而不是教給學生知識，因此課堂中的學習方式也必然轉變為以學生為主的自主、合作、探究的學習方式。只有這樣才符合每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。

四.新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經驗和理論都難于解釋和應付的。因此，作為一名基礎教育工作者，尤其是我們青年教師更應該在教學實踐活動中把自己的教育教學活動與教育科研有機地結合起來，改變過去那種片面的錯誤認識，認為自己的任務只是教書育人，把書本上的知識教給學生，規范好學生的行為，就是很好地完成了教學任務，從不參與教育科研，造成教育與研究的脫節。

五.新課程十分重視實踐活動。要求我們做一個 “社區型”開放的教師，新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源。教師要有計劃地引導學生參與社區的一些社會活動，尤其是教育活動。我們教師的教育工作不能僅僅局限于學校、課堂了。

讀《走進新課程：與課程實施者對話》有感

高爾基說過：“書籍是人們不可分離的伴侶和導師?！笔罴僦?我閱讀了《走進新課程——與課程實施者對話》這本書，體會很多。現在，我僅就“致力于轉變學生的學習方式”這個話題來談談自己的感受。

學習方式較之于學習方法是更為上位的東西，它不僅包括相對的學習方法，而且涉及學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質等心理因素和心靈力量。所以，學習方式的轉變對促進學生發展更具有戰略性的意義。

轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的形勢下具有特別重要的現實意義。單

一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。試想，如果一個在學校中度過九年或十二年學習生活的孩子，整天處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學內容總是一知半解、似懂非懂，那么，我們怎么能夠想象和指望他成為一個高素質的人呢？在他的一生中，如何能夠具有創新精神和創新能力？所以，引導學生轉變學習方式顯得尤為重要。

那么，轉變學習方式究竟意味著什么呢？我覺得可以從以下幾方面來理解。

首先,傳統的學習方式是把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導致人的主動性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉變學習方式就是要轉變這種他主性、被動性的學習狀態，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

其次，學生的學習方式一般有接受和發現兩種。它們都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關系。但傳統的學習方式過分強調接受與掌握，冷落和忽視發現與探究。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。轉變學習方式就是要改變這種狀態，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

再次，轉變學習方式要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。在平時教學中，我們要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。

然而，轉變學生的學習方式并不是一件容易的事，“為了每一位孩子的發展”，需要我們全體教師攜起手來共同努力！