第一篇：語文教學中的創新教育(崔玉玲)

淺談語文教學中的創新教育

李淑華寶山鎮第二中學

新一輪課程改革為新世紀的基礎教育帶來了全新的景象，也對當前的語文教學提出了更新、更高的要求。

新課標指出：“語文課程致力于學生語文素養的形成和發展。”過去教師那種“一只粉筆”“一言堂”的傳統教學方式早已無法適應當今學生的需求。在多年的初中語文教學實踐中,我注重樹立大語文的觀念，堅持“以學生發展為本”的原則，抓住初中語文自身的特點以及初中學生的心理特點，面向全體學生，努力營造民主的教學氛圍，積極地引導學生轉變學習方式，變“被動接受”式學習為自主、合作、探究性學習，促進學生語文素養的逐步發展，從而為學生全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。

創新是人類文明的源泉。人類社會在不斷的創新中取得發展進步，人類本身也通過創新獲得不斷的完善與提升。在科學技術突飛猛進的當今，創新對于經濟社會發展的強大推動作用，又遠遠超過了以往任何時代，達到了空前的強度。一個國家的創新能力已經關乎國運的興衰，于是，大力提高民族的創新素質，就成了一項重大而緊迫的任務。教育義不容辭地要擔負起培養創新精神、發展創新能力的責任。作為中學教育，應著重培養學生的創新人格。而身為語文教師更應積極地承擔起培養學生創新意識、創新能力的任務。

一、改變傳統觀念認識。

學生創造性的培養在不少教師看來是可望而不可及的事情。有的教師在實施創新教育實踐中墮入困難，往往是由于認識的片面性造成的。有的教師認為創新教育只是在培養學生的創新意識、創新能力，這與教師無關。其實這是對創新教育的誤解。學生的創造與教師的創造是密切關聯的。創造性教學應以學生創造性的發揮為根本尺度。換而言之，就是要把學生引入創造的創造才是教師最重要的創造。所以，我們說富于創造性的教師，他們提出的問題往往在書本里是找不到現成的答案，它需要學生對已有經驗重新思考加工 1

制作，獲得具有新生性的內容，解決一個新問題。因此，作為教師一定要明確，教育的目標任務在于提高人的素質。而創新素質既是個體發展的最高體現，又是當今社會特別重要的素質，培養創新素質是現代教育最重要、最明確的目標追求，是衡量教育成敗得失的最高標準。

二、改善良好教育環境。

在教育中，師、生、環境是互動的關系。長期以來，人們只重視師生的關系，忽略了學生與環境的關系。但在實施創新教育中，身為語文教師一定要把握好環境這一教育因素。因為只有較好的教育環境，才能激發學生對知識、技能的學習欲望，才能讓學生保有學習的激情。語文教學是豐富多彩的，同時也是繁重的。要讓學生堅持不懈地學習，更應注重創設良好的教育環境。如教室環境的布局、裝飾：可以張貼名人名言、學生優秀作文；可以擺設幾盆花，點綴教室；可以充分地利用后黑板，經常性地出版各類型的班

刊??而這一系列措施，不僅能使學生有著舒適的學習環境，更重要的是它能給學生帶來新鮮感，保持愉快的學習心情。是不是只要改善物質環境就夠了呢？當然不是。我們知道，創造人格的成長與創新思維的形成，有賴于長期的綜合性的陶養與熏染，而民主、自由、和諧、安全的精神環境，是創新素質成長不可或缺的養料與氣候。如何營造良好的語文學習氣氛呢？可以讓朗誦較好的同學在早讀時帶讀；可以讓學生在課間參加各種綜合趣味知識的學習；可以在午休組織學生閱讀課外書籍??總之，只有在民主的氛圍當中，才會有人格的自由與舒展，才會有思維的活躍與激蕩，進而才有創新潛能的迸發。從某種意義上可以說，民主的精神氛圍不僅是創新教育的必要背景條件，而且其本身就是最有力量的創新教育。

三、改變課堂教學模式。

在語文教學中該如何改變課堂教學模式呢？

首先，我認為語文教學的過程應是培育科學精神和創新品質的過程，淡化書本權威和教師權威。身為教師就應淡化權威對學生的影響。鼓勵大家自由地思考，發表自己的看法。

其次，鼓勵個性和獨特，允許多元思維并存。當今的語文教學應擺脫強制性的統一思維、統一語言、統一行動，培養標新立異。對于學生的某些想法留給他們一點時間思考，讓他們共同分析。雖說學生們的回答有時是不對的，甚至于很離譜，但是他們的思維卻開拓了，他們的想象豐富了。

第三，教師要做到凡是學生自己能看懂的，教師不教。如課文中的一些簡單段落，教師在教學中就不需要面面俱到。凡是學生自己能學會的，教師不教。如每次上完語文課后，應布置學生自學下一節課的內容，在上課前，讓學生提出自學中遇到的困難，從而把更多的時間放在教學重難點上，讓學生有更多的時間放在思考、討論、練習上。凡是學生自己能探索出結論的，教師不教。教師引導學生多讀、多想、多問、多以自己的生活實際作比較，多給學生們討論的時間。凡是學生自己能做的，教師不做。如課堂練習，學生能自己完成的，身為教師可以不做。但是對于那些后進生，則要求教師要走下講臺，給以幫助，或讓同學幫助他們。凡是學生自己能說的，教師不說。如語文教學中常見的課堂總結，以前一般是教師總結，而現在我們追求的是先師生共同合作總結，再學生自己總結。

總之，整個課堂要重過程、重綜合、重全面，立中于鼓勵、激發和引導。要以教師的教為主導，學生的學為主體，疑為主軸，練為主線；要注重學生在教師引導下的自學和教師有的放矢的輔導，使自學和指導在教學活動中有機結合；要給學生提供大量的獨立鉆研和自主實踐的時間、空間和具體條件；要能體現出課堂的主導活動是學生的活動，教師的活動則只作為一種輔助線，融于學生的各項活動之中，從而實現“教是為了不教”。

四、增強創新意識。

美國教育家彼得·克萊思說：“學習的三大要素是接觸，綜合分析，實際參與。”把實際參與看成學習的最高水平，這是因為在實踐中學習知識，易于遇到新情況和產生新問題，這就是創新的過程。陶行知先生也說過：“行動生困難；困難生疑問；疑問生假設；假設生試念；試念生斷語；斷語生行動，以此演化無窮。”因此，只有注重綜合實踐課的開展，多創設知識能力實踐的機會，讓學生動手操作，在實踐中養成主動思考、認真分析、獨立解決問題的習慣，遇到棘手的問題，學會開動腦筋，從多方尋找解決問題的突破口，才能使學生的創新能力得到提升。

總之，實施創新教育與傳統教育不同之處，還在于創新教育它要求要開放教育空間，要打破囿于學校，囿于教室的教育空間概念，讓課堂向社會延伸，向影視報刊等傳媒延伸，向電子網絡延伸。這種空間的開放既是培育創新素質的需要，也是現代科技發展牽動教育的必然走向。身為教育者應讓學生多接觸社會、大自然，培養學生開闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。

教育的責任在于對民族負責，對未來負責。在當今知識急劇膨脹、科技日新月異的時代，教育的著力點必須由文化傳承轉向激發創新，這是不可違逆的趨勢。強化教育的“創新”追求，就是順應時代要求，承擔歷史責任。因此，身為教育者，身為語文教師，在實施創新教育中，一定要堅定教育信念，把握學習機遇，做好教育事業改革與發展的接班人，把我們的下一代培養成有用的人。

第二篇：語文教學中個創新教育

語文教學中個創新教育

面對新的世紀，改革舊的教育制度，以“素質教育”取代“應試教育”，是時代賦予我們的歷史使命。而“人才的培養在于教育”，作為基礎教育的小學語文教學，應以培養小學生創意意識、創新能力為目的。挖掘教材中創造性思維因素，為培養學生創造性思維能力提供材料，提倡模仿，鼓勵善問，培養學生的發散性思維，勇于改革探索，使課堂教學形式靈活多變。創新教育將給語文課堂教學注入生機，使語文課堂迎來一個嶄新的時代。

第三篇：語文教學中怎樣進行創新教育

淺議語文教學中怎樣進行創新教育

馬曉紅

摘 要：智慧啟迪智慧，學生的創造力和創新能力在一定程度上來源于教師的創新意識。所以教師運用的教學技巧，教學手段具有獨創性、新穎性，自然而然就會誘發學生的創造性思維。

關鍵詞：創新意識；語文教學；鼓勵；開放式教學；

創新能力已經成為一個民族是否具有競爭力、是否能夠立于不敗之地的關鍵。所以，肩負民族復興大業的語文學科，在培養學生創新能力上，更是責無旁貸。文學的多義性、豐富性是文學的生命，這是人的豐富多樣性決定的，這正是創造的動力和創造的空間。我們的語文課堂要變成欣賞的過程，變成體驗生命價值的活動，變成展現自由精神的舞臺。教師通過恰到好處的點撥，使學生獲得愉悅，獲得精神的自由，自然就激發了學生的創新思維，拓展學生的創新能力，從而培養和造就出具有創造性個性品質的優秀人才。

那么，在語文課堂教學中如何實施有效的創新教育呢？筆者談談自己的思考與實踐。

一、樹立創造的信心和勇氣

要使學習獲得成功，首要的是樹立信心和勇氣，創造能力的培養也是如此，在教學中，教師要重視學生自信心的培養，還要注意愛護和培養學生的好奇心，求知欲.讓學生們都參與進來，誰也不能做旁觀者。學生由被動聽講轉化為主動參與，積極思考，根據自己的體驗、迅速的判斷，及時地在小組內交流、反饋，這樣能極大地激發他們的興趣，調動他們主動參與的熱情，學生很容易就興味盎然，對一些學生提出的一些怪想法，不去訓斥、輕易否定，那些看起來似乎很奇怪的，出乎老師意料之外的想法或問題，是學生一瞬間產生的創造性思維的火花，所以，一定要給予他們支持和鼓勵。并適當加以表揚。這樣，當學生小有成績時，輔以表揚，使創造性、積極性、主動性得以保護發揮，學生就有了勇氣和信心戰勝困難，勇于創新，這就是創造發明的良好開端。

二、巧妙創設創新的氣氛和環境

活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創新的重要前提，它能有效激發學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”所以，作為課堂的組織者——教師，應該把自己當做普通一員，與學生平等相處，營造出一種寬松、和諧、平等、自由的環境，有利于激發學生的思維和靈感，易于知識的創新，給學生以心理安全的學習氛圍。

素質教育的本質是“主體教育”，主體地位的充分體現，是培養學生創新的根本。教師要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中，我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人來對待。因此，學生們有發問的權利，有說“不”的權利，有不同于他人的權利，有保留不同觀點的權利。并且，我還時刻鼓勵學生標新立異，最大限度地用不同的方式進行創新活動。

三、適時創設創新的學習情境

求知欲是學生進行學習活動的內驅力，也是激發學生創新的基礎。因此，教師要依據教學目標的要求，利用學生的與生俱來的問題意識、另辟蹊徑的本能，緊密結合語文教材本身豐富的感染力，創設情境，激起學生內心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉化為“學”的內在需要。在教學《最后一片葉子》時，小說情節并不復雜但是由于作者巧妙的運用了鋪墊法，使得結尾初看令人意外，因變幻莫測，始料未及而使讀者心靈受到震撼。這種寫法是作者的匠心獨運，是化腐朽為神奇的妙筆，給讀者留下了無盡的回味和想象的空間，我在設計這段教學時，有意挖掘這段結尾，引導學生體會主人公的心理過程，由此引發想象：貝爾曼對待喬安西、對待休易的態度及變化，以及他如何冒雨在墻上畫了一片葉子的過程等。這樣，學生根據自身的生活積累和經驗，補上這段“空白”，不僅加深了對文章主題的理解，還能趁熱打鐵讓學生仿寫本文的結尾，小組互評??讓學生有所收獲。又如《背影》一課，我引導學生從課題入手質疑，學生根據課題找出題眼，大膽發問：“作者為什么用背影作為題目？背影在文中起什么作用？背影又表達了什么?”如此一來,教學指向清晰明快。

四、實時而為，妙點撥

在語文課堂教學中，運用教學機制，根據教學情況，教師適度的引導和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進行，又能充分調動學生思維的靈活和創新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發學生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性，發展創新思維。

經過多年的教學實踐，我認為，教師的引導要注意適時和適度，而點撥則講究巧妙性和啟發性。

如《山行》一詩中，學生在賞析“霜葉紅于二月花”一句時，都認為“霜葉”用得好，但好在哪里，一時說不上來。我見此情景，巧妙一點：把霜葉改成楓葉來比較體會？學生通過對比聯想：霜葉，除了顏色上的艷麗，還有怎樣的美？有的就學生補充到：更能耐寒，經得起風霜的考驗，經霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力??我通過點撥，讓他們自己找出答案。學生通過思考，疑問便迎刃而解。隨后老師一語作結，使學生的認識更深一層，這樣的點撥，真可謂起到“畫龍點睛”的作用。

教師在課堂教學中巧妙的點撥不但拓展了學生的思路，而且對創新思維的發展起到了促進作用。

五、積極鼓勵、主動探究。

學習是一項以個體參與為主要形式的認識活動，沒有學習主體的參與，教學工作很難有所成就。語文課堂要廣泛采用合作探究的學習方式，因為學生的學習內容是開放的、多元的，而學生

之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現各種各樣的思維方式，產生各種各樣的結果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學習方式，就會給學生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發學生創造的火花。

在活動中，應充分調動學生的主動性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說的創新精神，我在課堂中開展實踐活動幾乎到了“見縫插針”的地步：從寫一兩句話的感想到續說、續寫課文;從根據課文繪畫到表演課本劇；從提建議到寫調查報告；從辦壁報到做導游等這些活動，提高了學生的語文素質和綜合能力，讓學生在實踐中運用知識，鍛煉技能，從而挖掘潛質，掌握創新的本領。

美國的一位小學教師對他的中國學生說：“一個人要知道有兩件東西比死記硬背更重要，一個是要知道通過何種方法去獲取建立起記憶能力的知識，再一個是綜合使用這些知識創新的能力。”所以，為適應當前形勢的發展，走出當今教育的困境，應從小培養學生的創造性思維及學生的創新能力。我將牢記自己肩負的責任，繼續在激活課堂教學，勇于開拓創新的道路上，不斷探索，從整體的教育目標出發，認真審視和設計每一次課堂教學行為，挖掘所有學生的潛能，讓所有的“金子”熠熠生輝。

參考文獻

［1］ 周勇.《思想、理論、教育》.［2］袁振國.《教育新理念》.［3］竇桂梅.《回到教育本身》.［4］李帆.《未來教育的挑戰和抉擇》.［5］林紅.《揭示教學背后的內在規律》.［6］陸繼椿.《腳步堅實好攀登》.［7］程紅兵.《誤讀美國教育：中國英才教育批判》.作者：馬曉紅

單位：山東省滕州市西崗中學

郵編：277519

電話：0632---2100132

第四篇：淺談小學語文教學中的創新教育

淺談小學語文教學中的創新教育

[摘要]：創新能力是一種綜合性能力，主要包括創新精神、創新思維能力和創新個性品質三個方面。小學語文課是一門基礎學科，富有情感，極具個性，容易激發學生的創新意識與創造性思維，在培養學生創新能力方面具有獨特的作用，在語文教學中實施創新教育是語文教學的重要目標和一項基本任務。

[關鍵詞]：語文教學；創新教育；學生；素質教育

培養創新人才是新世紀賦予我們教育者的神圣使命。當今教育陣線正進行著一場大的變革。實施創新教育，培養創新人才是二十一世紀教育的主題和顯著特征。語文是基礎教育中的基礎學科，在語文教學中實施創新教育是語文教學的重要目標和一項基本任務。小學語文課是一門基礎學科，富有情感，極具個性，容易激發學生的創新意識與創造性思維，在培養學生創新能力方面具有獨特的作用。

當前小學語文教學中存在的偏差

1、觀念更新不夠徹底。一部分教師、教研員對教學創新的重要意義認識不足，認為把課程改革等同于使用新教材，在教學和評價工作中，“穿新鞋、走老路”的現象更是比較普遍，缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發展不平衡的原因之一。

2、教師自身培訓不夠。新課改對教師只是浮于表面的、形式化的陳舊的培訓方式，對教師沒有產生根本的作用，不能滿足教師的需要。新教材往往形式多樣，教學形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰。

3、外部條件不夠。教學創新需要給予教師充分的時間和充足的發展空間。但現實中不僅可資借鑒的經驗、做法很少，而且教師教學任務繁重，班級學生素質參差不齊，有的教師大部分時間都放在補差上，沒有充足的時間來探索教學創新，注意發展學生的個性。

創新是一個民族生存、發展與進步的靈魂，是民族興旺發達的動力，也是廣大教育工作者光榮而艱巨的任務。創新能力是一種綜合性能力，主要包括創新精神、創新思維能力和創新個性品質三個方面。因此，在小學語文教學中，要開展創新教育，培養學生的創新能力，就必須從這三個方面著手。

一、激發學生的創新精神

創新精神是人們從事創造性活動的愿望與態度，是一種用新的思 1

路、新的方法、新的途徑解決問題的意愿。只有具有這種意愿，才能善于思考問題、發現問題、提出問題和解決問題，才能向書本、向前人、向老師提出質疑，才能具有創新的沖動，才能激發創新意識。小學生，特別是低年級的學生，他們對一切都充滿好奇，善思、多疑、好問，喜歡嘗試，對識記漢字、閱讀課文、背誦古詩等都很有興趣。因此，我們在教學中決不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣，要千方百計地給予保護與激勵。

1、運用語文教材的創新因素，培育學生的創新意識

教材中的創新因素很多，廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語教材中的每篇課文幾乎都有創新性，它們從選材、立意到謀篇布局、選詞造句，都具有鮮明的個性特征，都充滿了創新精神。甚至課文中某個漢字的識記，都很有學問，都有可能誘發創新意識。因此，教師應善于挖掘、研究和運用這些創新因素，進行創新教育。

2、通過優化教學過程，培育學生的創新意識

課堂教學是語文教學的主渠道，因而必須優化教學過程，改進教學方法，使其內容豐富、方法靈活、形式多樣，讓學生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態之中。在低年級語文教學中，可廣泛開展情境教學，積極營造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學氛圍。創設情境；運用圖畫、描繪情境；扮演角色、體會情境等。要讓學生充分動起來、活起來。使他們的創新意識在聽聽、讀讀、說說、畫畫、唱唱、演演中得到增強。

二、培養學生的創新思維能力

創新思維是一種主動性、獨特性的思維方式。在理解和表達問題時，要求有獨到的見解，不人云亦云，不說大話、空話、套話、假話，有自己的觀察，自己的想象、自己的語言和自己的真實情感。在思考問題時，要求思路開闊，敢于突破傳統定勢，善于舉一反三，觸類旁通。因此，我們要充分運用語文學科在發展學生創新思維能力方面的特殊功能，憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動聯想，最終實現創新。

1、發揮語文學科的思維功能，培養學生的創新思維能力

文學科在發展學生思維中的特殊作用，有的地方體現的比較明顯，如《司馬光》中的逆向思維，《稱象》中的求異思維，《思忌賽馬》中的變異性思維等；有的地方則體現的不是很明顯，這就需要教師去挖掘。如《小山羊》一課，看似很平常，但教師在指導學生學完全文之

后，可以通過啟迪“小山羊還可以和誰交朋友:?請大家都來當個小作家、小畫家，給課文和插圖續幾個片斷怎么樣?”再如，《比尾巴》一課，教師也可以啟迪學生，依據自己熟悉的動物尾巴的特點，對課文進行改編。這樣就可以使學生的發散性思維在續編故事、改寫課文中得到訓練。

2、通過改進教學方法，培養學生的創新思維能力

具體方法有下述幾種:一是鼓勵觀察，促進聯想。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是促使學生創新思維能力提高的始發因素，我們必須高度重視。要使學生勤于觀察、善于觀察，要有目的地指導學生觀察自然、觀察社會、觀察生活。通過觀察產生聯想，通過聯想實現創新。如《秋天》這一課，完全可以把學生帶到室外，去親身觀察、體驗秋天的美景，然后教師再啟示:“同學們能不能想象出冬天和春天又會是怎樣的呢?”這時學生就會依據自己掌握的知識和經驗，積極聯想。二是增強直觀、展開想象。想象是創新的翅膀、是人類社會的希望，可以說，沒有想象就沒有創新，就會失去推動社會發展的內動力。兒童時代最易幻想、最具想象力，善于形象思維。因此，我們必須依據兒童的特點，結合課文中的一些神話、童話及科學幻想故事，充分運用幻燈、投影、圖片、音像設備、電子計算機等各種教學媒體，進行直觀形象教學。給學生提供一個充分想象的基礎和豐富的想象素材，讓學生盡情地去想象。三是減少統一，鼓勵求異。古人云:學則生疑、有疑才有思，有思才能學到真正的知識。過去我們的語文教學，“統一”的東西太多，字詞理解，要以字典為準:提練中心，要以教參為準；回答問題，要以教師的教案為準等。實際上學生失去了獨立思考、獨立感受、獨立創新的自由，對學生有百害而無利。因此，我們要允許求異，鼓勵質疑。四是突破定勢，實現靈活。傳統教學方式是以講授式、問答式為主，老師牽著學生走，學生的主體地位得不到充分發揮，學生的思維完全局限在教師設計的瑣碎的問題之中，學生的靈活性和創造性難以發揮。為改變這種狀況，可大膽運用新的教學方式，如自讀提問方式、分組討論方式等，甚至可以讓學生走出教室，到大自然中、到社會中，去感悟、去尋找靈性。

三、塑造學生的創新性個性品質

創新能力與人的個性品質有著十分密切的聯系，能否擁有創新性的個性品質，對于能否自學增強、提高和有效地發揮創新精神和創新思維能力至關重要。一個人的創新性個性品質，最主要的是要保持一

種追求創新的精神狀態及執著的信念和堅強的毅力。對小學生來講，雖然不必要求過高，但也應從小塑造與培養。

小學語文學科具有多維性、綜合性，其功能發揮的好，必將對學生創造性品質和創新能力的形成產生重大影響。一是綜合運用課本中的創新素材，塑造創新性個性品質。教材中，關于對伽俐略比薩斜實驗、曹沖稱象、司馬光砸缸等創新性“事物”的描寫必將對學生的精神產生強烈的震撼；關于對發明家愛迪生、物理學家愛因斯坦、音樂家貝多芬、畫家達芬奇和中國古代科學家李時珍、畢升、張衡以及我國現代科學家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類的“典型事跡”的描寫，必將在學生心靈深處產生重要影響。因此，我們必須充分運用這些素材，不失時機地進行創新性教育，以促進學生創新性品質的發展與形成。二是通過教師榜樣的作用，塑造創新性個性品質。教師的一言一行必將對小學生、尤其是低年級學生產生潛移默化的影響。教師在學生心目中最具感召力，教師是否具有創新性個性品質，將直接影響學生的創新性個性品質的發展與形成。三是發揮家庭和社會的作用，塑造創新性個性品質。學生創新性個性品質的發展與形成還與一定的家庭及社會環境有關。因此，必須鼓勵學生走出教室，參加課外活動和社會實踐，調動學校、家庭和社會各方面因素，合力塑造學生的創新性個性品質。

鼓勵實踐，開展課外活動，不斷提高學生創新能力，也是一種有效的方法。

課外活動是課堂教學的延伸和補充，課外活動具有實踐性、趣味性、靈活性等特點。開展豐富多彩的課外活動，有助于學生在各種活動中培養和鍛煉自己的創新意識和創新能力。因此，語文教師應利用學校圖書館，開展閱覽導讀服務活動，使學生在課內學到的知識得到實踐和拓寬，讓學生思想的火花在撞擊中迸射，讓學生的語文能力在辯論中得到鍛煉。

作為小學語文教師，一方面，要充分發揮小學語文教材每篇課文思想內容的“傳道”的作用，解除學生思想道德形成時的困惑，通過學生對語言文字的理解，達到“春風化雨，潤物無聲”的思想教育作用，為小學生思想健康發展點亮一盞航標燈。另一方面，語文教師還要樹立良好的職業道德，培養較高的思想境界，熱愛學生。除了傳授知識外，語文教師要以身作則，處處做學生的表率，潛移默化地影響學生。同時，語文教師還應當具備多方面、多層次的文化知識和業務

技能，既要有比較堅實的專業知識，豐富的文學功底，過硬的教學手段，較高的駕馭教材的能力，又要有了解相關學科的一般知識。在上課的過程中才能做到知識內化，書在其胸，用標準的語言進行聲情并茂的講述，用真才實學去教育培養學生，學生才會為你的才干所吸引，心悅誠服地跟你學。

同時，教師還可以鼓勵學生創辦學生自己的報刊、文學社、廣播臺。創新能力要靠教育和實踐來挖掘，放手讓學生自己去干。發揮他們自己是主人翁精神，創造性地開展工作，讓他們體會成就感，為不斷發揮學生的創新能力提供繽紛的舞臺。

豐富多彩的語文活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，更重要的是在活動中讓學生進一步認識自己，認識社會，提高對事物的判斷能力和語文實際操作能力。另一方面，創新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大的提高了學生的語文創新能力。總而言之，培養學生創新能力具有獨特的作用，在語文教學中實施創新教育是語文教學的重要目標和一項基本任務。

參考文獻：

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【7】、袁振國主編：《當代教育學》，教育科學出版社，2004年版

【8】、《小學語文教與學》，人大復印資料，2006年

第五篇：小學語文教學中的創新教育實踐

小學語文教學中的創新教育實踐

一、營造氛圍，激發學生的創新意識

心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創造力，需要提供一個友善的和有獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展。”長期以來，我們的課堂教學已習慣于老師講、學生聽，很難讓學生迸發出創新思維的火花。和諧、活潑的氣氛有助于學生的創新意識得到發展，專制、壓抑的課堂氛圍則會給師生、學生之間的信息交流帶來障礙。因此，在教學中，要努力營造一個寬松和諧，有利于學生爭辯、敢于發表自己獨立見解的氛圍，允許學生自由地發表自己的意見，允許學生按照自己的方式學習和活動，并能對其微小的創造性表示贊賞。即使偶爾失誤，教師也應寬宏大度，熱情鼓勵，充分發揮學生的主動性和創造性。教師要把自己作為普通一員置身于學生群體中，與學生和平相處，融洽感情，溝通心理，讓每個孩子都有一種美好的心情。如教《孔子游春》一文時，我問道：“結尾處孔子問顏回：‘顏回呀，聽說你把自己的志向寫進了一首歌里，何不唱給老師聽聽？’顏回的‘志向歌’里會唱些什么呢？老師真想知道，請你來扮一次顏回，將歌詞補寫出來告訴大家，誰先寫好就站起來說，好嗎？”學生聽后頓時來了興致，他們饒有趣味地寫著說著，場面令我驚喜不已。黃曉丹第一個站起來說道：“生命是一首激昂的歌，志向是歌曲的主旋律，我為他人獻愛心，助人為樂是首要??”周晶也迫不及待地說：“我不求生活多么豐富多彩，只求平淡而有意義；人最幸福的事是樂于助人??”就連平時不大敢舉手發言的高麗婭也說：“春天是個美麗的季節，花朵、樹木都顯示出了它們應有的本色，我也愿和大自然一樣無私奉獻我的一切。”最怕寫作文的葛金龍朗聲道：“泗水河畔風景好，請讓我來唱一唱，我愿助人為樂，不為自己表功。”??民主融洽的課堂氣氛，讓學生無拘無束、暢所欲言，他們對孔子的話體會深了，對顏回的為人也更了解了，對什么是“志向”也有了更具體的感受，學生的創新意識、創新思維被喚醒了。

二、創設情境，培養學生的創新思維

情境的創設在語文教學中有利于幫助學生展開想象，提高他們對文字的感悟力，同時也能培養他們的創新思維。在教《我的油布傘》一文時，我們和文中的小作者一起享受著媽媽的關心、媽媽的愛。媽媽熬夜織布，不辭辛勞，終于有一天帶回了一把八角黃油布傘。“我撐開，合上，再撐開，再合上；又舉起，擰動傘柄，讓它在空中旋轉。”但當我“偶一回頭，望見了娘那帶笑的黃油布似的臉，心里一酸，眼里涌出了淚水??”“多么慈愛，多么勤勞的娘啊！此時，你想對她說些什么呢？”老師的這一問題打開了學生的話匣子。有的學生說：“娘啊，你是世界上最偉大的娘，我為您驕傲！”有的說：“娘，我一定會加倍努力地學習，讓您將來能過上好日子！”還有的說：“媽媽，我愛你！我會永遠收藏好這把傘！”??這種語言催化使學生早已蓄積的情感得到了釋放，在教學情境中馳騁想象、豐富語感。

三、循循善誘，耐心引導創新型學生

德國心理學家海納特指出：“創新型學生在集體中是不太受歡迎的，他們的行為不合群，也不友好，而且對集體活動的興趣也很小。”

由于受傳統教學觀念影響，做教師的往往迷信于自己的“絕對權威”，喜歡學生規規矩矩，百依百順。課堂上，教師欣賞鴉雀無聲，討厭質疑問難，對于學生上課“插嘴”和提一些“古里古怪”的問題，動輒訓斥，輕易否定。倘若學生問到一個恰恰是教師回答不上來的問題，教師便會置之不理，甚至諷刺挖苦。這些都是殘害學生創造力的錯誤行為。其實當這些學生“反對”老師的時候，正是他積極思考，發現新知識，產生新思想的時候，如果我們簡單地采取置之不理或冷嘲熱諷的態度，學生的思維積極性就會受影響，創新意識也就會被扼殺在搖籃中。

作為教師，應該明白創新意識始于積極思維，始于提問，始于想象。課堂上，教師要保護學生的創造熱情，不拘泥于自己的見解，甚至不拘泥于教材，勇于肯定學生哪怕點滴的創新意識。我們應該看到，在那些頑皮、淘氣甚至越軌的行為中，很可能包含兒童創造力的幼芽，教師應該剖璞見玉、善意引導、揚其長而避其短。教師要不怕被學生問倒。陶行知說過：“好的學生在學問與修養上，每每喜歡和老師賽跑，學生有一天能跑在我們前頭，這是我們對后輩應有之希望。”今天學生的一個新想法，一條“怪”思路，也許就是燃起明天一個發明的“火星”。我們教師有責任為這些創新型學生走向創新之路鋪設“地毯”，為他們更好地適應日新月異的高科技時代作好充分的心理準備。

學生的創造能力，并不是一朝一夕就能夠練就的，需要我們平時多創設各種教學條件、氛圍，引導學生積極主動地去發展。