第一篇：教學設計小學語文《橋》烏蘭浩特市烏蘭哈達中心小學 敖玉玲

《橋》教學設計

內蒙古興安盟烏蘭浩特市

烏蘭哈達中心小學 敖玉玲

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。教學過程：

一、走近洪水，感悟洪水可怕

1、今天老師帶來一段視頻，請同學們認真聽，仔細看，然后想一想你看到了什么，聽到了什么？感受到了什么？

2、播放視頻，學生觀看

3、學生回答，教師相機指導總結

二、揭示課題、提出疑問

1、過渡：

然而在這樣大災難面前涌現了許多英雄人物，今天我們來認識一位老漢。（教師板書課題）

2、齊讀課題，提出疑問

教師裝作也不理解把問題拋給學生，給予他們希望幫助老師解決問題

三、文中感受暴雨洪水的可怕

1、自由讀文也來找一找描寫暴雨洪水的巨子

2、學生邊讀邊勾畫，匯報 課件出示：

◆山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

◆近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

◆死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

◆水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

◆水，爬上了老漢的胸膛。

3、體會句子的表達特點

四、對比找一找分析老漢的形象

1、多么可怕的洪水啊！從這五句話，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？自由讀3-10段找出關鍵性詞語

2、學生讀文匯報

3、在3-10段找老漢的關鍵性詞語

4、對比讀一讀，對比思考他們表現得不同

五、聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。面對如此驚慌失措的村民，老漢默不作聲，可是他心里也沒有說話嗎？你知道他心中在想些什么嗎？

是啊，此時此刻，老漢雖然默默無言，但心中卻為村民的安危而焦急如焚啊。千言萬語盡在不言中，讓我們一起來用心朗讀。

在這危難時刻，老漢下了一道命令，什么命令？

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。

在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢？

哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續出現三次！）老漢的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

六、設置矛盾，體會老漢父親的大山形象

1、在撤離的過程中還有一幅畫面，他是誰？老漢在干什么？

2、學生匯報，教師故意提出疑問：“老漢不愛自己的兒子

3、學生找到相關句子扳倒老師的疑問

4、你認為老漢是一個怎樣的人

七、主題升華

五天以后，洪水退了，老漢犧牲了，（擦去板書的老漢），木橋也摧毀了（擦去板書課題的橋字）學生感動的不讓擦，教師相機問：為什么？解決課前的問題

八、拓展延伸

寫一寫身邊的英雄

第二篇：教學反思語文小學《普羅米修斯》 內蒙古興安盟烏蘭浩特市烏蘭哈達中小學 敖玉玲

《普羅米修斯》教學反思

烏小語文組

敖玉玲

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。

這節課也存在一些不足。由于這一節課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

第三篇：殷玉玲教學設計

《觀潮》教學設計

楊家灣小學 殷玉玲

每日一句：寄語重門休上鑰，夜潮留向月中看。主題演講；介紹錢塘江大潮的成因

閱讀導航；1.作者按怎樣的順序寫潮來時的景色 2.課文還從哪看出錢塘江大潮的雄偉的

第二課時

教學目標

1．理解課文內容，了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發學生熱愛祖國大好山河的思想感情。

2．學習作者有順序、抓特點的觀察方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣。

3．朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。教學過程

一、引入談話

錢塘江大潮自古被稱為“天下奇觀”。我們盼望著能親眼看到這一奇景。這節課，我們繼續學習《觀潮》。上節課，我們初讀課文，了解了什么？（板書：潮來前、潮來時、潮過后）在這節課的學習中，我們通過閱讀課文，展開想像的翅膀，來感受大自然創造的奇異景象。

二、通過預習，我們讀懂了什么？提出預習中不懂的問題。

三、引導學生理解課文內容。1．師生交流，品讀。潮來前 籠罩薄霧 風平浪靜（板書）觀潮

潮來時 悶雷滾動 一條白線浩浩蕩蕩 山崩地裂 潮去時 漫天卷地 風號浪吼

在這個環節，教師要鼓勵學生用自己的朗讀來體會錢塘江來前的平靜、美麗，來時的洶涌、雄偉，去時的余威未減。同時，在語言環境中理解“浩浩蕩蕩、山崩地裂”等詞義，體會作者運用比喻、對比等手法。

1．潮來前，作者介紹了什么？（板書：籠罩白霧 風平浪靜）指導朗讀。

2．潮來了，給你什么樣的感受？從哪感受到的？默讀讀課文，進行畫批。

3．小組合作學習。（1）交流感受，品讀佳句。

（2）作者又是按怎樣的順序寫潮來時的景象的？（3）分工進行有語氣地朗讀。

4．反饋交流，教師及時引導、點撥。抓住以下要點，結合學生的生活經驗，談自己對詞

句獨特的感悟。注意品讀結合：

（1）作者按由遠及近的順序來寫潮來時的景象的。（板書：遠近）（2）遠：抓住潮的聲、形來寫潮剛來時的景象：隆隆響聲，像悶雷滾動；水天相接處一條白線。潮雖遠，但氣勢已現。（板書：聲如悶雷 遠處白線）讀讀描寫潮的句子。

（3）近：抓住潮的形、聲、色寫出了潮的氣勢之宏偉：白線很快移來，加長、變寬、橫貫江，寫出了潮水由遠及近的變化。（看圖片）“白浪翻滾”、“白色城墻”寫出了潮水的浪頭之高，氣勢越來越大：形如千萬匹戰馬齊頭并進，聲如山崩地裂。（看圖片）（板書：白浪翻滾 山崩地裂）（看錄像片斷）指導學生有語氣地朗讀，讀出潮的氣勢：先選擇自己喜歡的句子練讀，再進行賽讀，最后安排齊讀。（讀整段時注意讀出潮水形聲的變化，氣勢由小到大。）（4）指導學生背誦：背自己喜歡的句子。

5．課文中還從哪能看出錢塘潮的氣勢雄偉壯觀？讀第五自然段體會。抓住要點，師適時點撥：

“霎時”時間短暫，潮頭卻已西去，潮水奔騰之快。余波涌來，也使江面風號浪吼，江水平靜后，江水已漲了兩丈來高，都可以看出潮來之猛，氣勢之大。指導學生朗讀。（適時板書：漫天卷地 風號浪吼）6．學完課文，你們知道為什么人們稱錢塘潮為“天下奇觀”了嗎？學生談自己的想法。

四、以文代文；閱讀《第一次見到長江》回答3.4題 五．小練筆；按一定順序，寫一個描寫景物（或景觀）

第四篇：小學語文《生命橋》教學設計

《生命橋》教學設計

適用對象：小學四年級學生

學習內容：

《生命橋》是蘇教版小學語文第八冊第五單元第17課《生命的壯歌》一文中的第二個

動物逃生故事。講的是一群羚羊為了躲避狩獵隊的捕殺，在一只老羚羊的帶領下，紛紛用死 亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的故事。在這則簡短、撼人 的故事中，作者以樸實、蒼涼的筆調勾畫出一幅幅“生命的橋梁”圖，從而真實地再現了羚 羊頑強的品格和極好的群體精神。面對強大的敵人，它們誰也不愿意獨自逃生。為了種族的 生存，在生與死的抉擇上，表現出了可貴的合作與獻身精神。撼人的故事內容，讓人讀后無 不為之動容。“關注生命，珍愛生命，敬畏生命”成了本課的教學宗旨。

學習目標：

有感情地朗讀課文，體會老羚羊勇于獻身、團結合作的精神，知道我們不應該侵害、剝 奪其它生物的生存權利，應該尊重生命、善待生命！

學習重點：

引導學生通過反復朗讀，深入理解，體會老羚羊把生的希望讓給“他人”，把死亡留給 自己時從容不迫的獻身精神。

教學過程：

一、“讀”占鰲頭——感悟生命

1．昨天我們一起用心學習了“蟻國英雄”這個故事，熊熊烈火中，小小的螞蟻抱成一

團，寧死也不放棄自己的崗位，為我們譜寫了一曲生命的壯歌。今天這堂課，我們再來學習另一個故事。齊讀課題

2．這是一座怎樣的橋？為什么稱它為“生命橋”？

3．出示圖：看，這就是第一隊羚羊試跳的情景。這一幕深深地感動著獵人，再去默讀 課文，看看課文是怎樣描寫這攝人心魄、扣人心弦的一幕的。

預設一：出示：“隨即.....緊跟.....”。指名讀，1．同學們讓我們走進文字中去，好好的再來讀讀這兩段話，你覺得那些詞語最能敲擊 你的心靈。

討論交流：

1）隨即：一點兒也不含糊，不退縮，不猶豫

2）緊跟：為了救孩子，毫不含糊，配合如此默契。

2．如果你就是那只老羚羊，望著那只已經起跳的小羚羊，此時你的心里會怎么想？

3．難道老羚羊真的跳不過小羚羊嗎？那為什么要跳的低一些，他還會想些什么？

指導朗讀：多么偉大的老羚羊呀，為了小羚羊，早已做好了犧牲的準備，你能把老羚 羊這種不畏縮，不后退，奮不顧身的精神品質讀出來嗎？

預設二：出示：“當年輕羚羊在空中.·······墜入了山澗”。指名讀，還有哪些詞也能敲擊你的心靈。

1)“猛蹬”：老師每讀這一段話時，這個詞就像一把重錘敲擊著我的心靈，再來好好 的讀這句話，你從“猛蹬”這個詞中讀出了什么？

A：不舍：是呀，這樣蹬下去老羚羊必然摔下萬丈深淵，怎能舍得？那你能讀出這種不 舍嗎?指導朗讀

B：堅強：即使這樣不舍，但又不得不蹬，你還讀出了什么？化悲痛為力量，這其實就 是一種堅強。誰再來讀一讀，讀出這種堅強。指導朗讀

2）墜入山澗

鳥兒的翅膀是用來飛翔的，羚羊的跳躍是用來逃生的，可老羚羊卻用跳躍走向了死亡，同學們一起來讀這一句話，讀出你的感動。

二、互變角色——珍惜生命

1．同學們你們知道嗎？這樣感人的故事很重要的一點就是要走進老羚羊和小羚羊的心

理。如果我們將心與羚羊的心和在一起，你的感受會更深刻。將年輕羚羊換成我，將老羚羊 換成爸爸或是媽媽等親人，誰來讀讀。

2．看著媽媽像斷翅的鳥兒墜入山澗，此時你想對她說些什么？

３．我們有太多太多的話想對墜入山崖下的媽媽說，同學們，你們已經走進了小羚羊 的心理，現在再來讀讀這段話，一定別有一番滋味在心頭。（配樂朗讀）

5．老羚羊的這次跳躍是英雄慷慨就義的壯舉，雖沒有言語卻勝過千言萬語，沒有哀鳴，卻早已讓人痛徹心扉，讓我們一起對著大屏幕將這兩段話讀一遍。

6．生者的眼淚，死者的微笑，這種不得已的悲壯讓人震撼，難怪獵人們——

7．這不僅震撼著獵人，同時也深深震撼著我們，讓我們將這悲壯的一幕永遠的銘記在 心中吧。先在下面試一試。我們一起來背一背吧！

【設計意圖：通過創設情境讓學生置身在這樣的情境之中，借助“聽讀想象畫面—— 自讀感悟精神——情讀升華情感”引領學生走進文本，“把文字變成畫面”，又把“畫面還 原成文字”，指導他們對重點句進行品讀，并充分挖掘他們的個性感受，力求各個層面學生 的朗讀都有不同程度的提高。這一個來回，對于學生深入理解文本起到了至關重要的作用。】

三、巧借視頻——尊重生命

（引讀）試跳成功！緊接著——神圣

1．導學方式：同學們這段話也深深地感動著我們。剛才我們在學習的時候是抓住重點

詞語去體會和揣摩的，現在，我們也同樣用這樣的方法。好好的去讀讀這段話，你覺得那些 詞深深的敲擊著你的心靈。

A：面對槍口，面對死亡，羚羊群表現出的是那樣的從容與鎮定，你能讀出這份鎮定與 從容嗎？

B：越是在后面的羚羊越是危險，可是面對槍口，面對死亡，他們沒有擁擠沒有——他 們想到更多的是他人，是集體，這種團結合作，勇于奉獻的精神令人震撼，誰還想讀？

C：這座生命橋是怎么形成的？誰來說，我來幫你畫。同學們看，這不就是一座橋嗎？ 這座橋又是以什么作為橋墩的？那為什么稱他為生命橋？

2．借助視頻：讓我們一起目睹這令人震撼畫面，看那，老羚羊用自己的血肉之軀給了 年輕羚羊的第二次生命，一道弧線的完成不就意味著一個生命的終結和另一個生命的新生 嗎？難怪作者稱他為生命橋。雖不是一座真正的橋，卻有著特殊的含義。（板書加引號）

3．質疑探究：如果這座橋有顏色，你覺得他應該是什么顏色？

師小結：1)無論是什么顏色都代表著我們對老羚羊的深深敬意，讓我們一起生情的讀 一讀這課題吧！

2)為了家族的延續，老羚羊舍生忘死，一對有一對，秩序井然，凌空飛躍。這不僅讓

人感動，更讓我們有一種對生命的敬畏。讓我們懷著這種敬畏一起來讀這神圣的一幕吧！

這神圣的一幕，讓人不敢有半點進犯，難怪獵人們——放下了獵槍！

【設計意圖：通過畫弧線，說弧線，讓學生借助文本把這座“無形”的生命橋描繪成

“有形”的生命橋，又從對這“有形”的橋的解讀中，真正走進老羚羊和年輕羚羊的內心世 界。感受年輕羚羊喜悅中的悲傷，也感受老羚羊痛苦中的欣慰，從而更加深入地理解文本內 容。有層次的三讀課題，升華學生的情感。學生有了整體的感悟和把握后，再回文感情朗讀，自然有更深刻的體會與感悟。】

四、拓展延伸 ——敬畏生命

1．生命對每一個人來說都很重要，都很珍貴。在萬不得已的情況下，他們選擇團結合 作，選擇奉獻，用自己的死亡支撐起 “生命橋”；作者沈石溪先生看到這一幕后，他在文 中這樣說。（出示原文）

2．那你有什么話要說嗎？可以對小羚羊說，可以對老羚羊說，可以對獵人說，也可以 對自己說。學生交流：

3．師總結:(出示圖片)其實在生活中，有無數個像老羚羊這樣的人物，看，葉欣，在非

典期間，把生的希望留給別人，把死的可能留給自己。在地震突然降臨的時候，無數個解放 軍叔叔挺身而出，舍己為人。同學們不管是弱小的動物，還是偉大的人類，在無情的災難面 前，只有臨危不懼，齊心協力，才能譜寫生命的壯歌。讓我們一起來珍愛生命，敬畏生命！

【設計意圖：再現原文，體會作者的用意，讓他們也來抒發自己的感受，從而明白這

座“生命橋”不僅僅架在兩座山崖之間，也架在老羚羊與年輕羚羊之間，架在我們人類與動 物之間，喚起學生與動物平等相待、友好相處的內在情感，升華“生命橋”的內涵。】

第五篇：小學語文五年級下冊《橋》教學設計

關注文體

指向表達

——《橋》教學實錄

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解課文內容，體會文章的思想感情。3.領悟課文在表達上的特點。教學重難點：

重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

難點：理解題目所蘊含的深意。教學準備： 課件多組；音樂

一、交流文體，初識小說

師：同學們，聽說我們班的同學都特別喜歡讀書。老師想知道你們最近有沒有讀過小說？說說吧，都讀了哪些？

（生：我最近看了沈石溪的動物小說《白象家族》，章回小說、魔幻小說、歷史小說、武俠小說等等）

師：老師和大家一樣，平時也很喜歡讀小說，今天我給大家準備了一篇很特別的小說《敲門聲》。（課件出示：五年級下冊“語文園地八”——世界上最短的科幻小說）請一位同學來讀給大家聽。

師：看你們滿臉驚訝，為什么感到驚訝？ 生：地球上為什么會只剩下最后一個人呢？ 生：只剩最后一個人，為什么門外會響起敲門聲？ 生：我感到恐怖。師：還有什么疑問？

生：既然是一篇文章，怎么會這么短？

師：看來這篇小說留給大家的疑問、懸念很多。像這么短的小說它有個名稱，叫-------生：微型小說。

師：是的。根據篇幅的長短，我們可以把小說分為長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。微型小說又叫小小說。（課件出示：長篇小說、中篇小說、短篇小說和微型小說。）

二、梳理情節，感知內容

師：那么小小說在表達上都有哪些特色呢？今天我們就繼續走進小小說《橋》，一起來了解一下。

生：（齊讀課題）橋。

師：還記得嗎？橋的主人公是誰？（老漢）請同學們默讀課文7----23自然段，找出直接描寫老漢的句子，待會我們一起交流交流。開始吧！

（幻燈片出示：

1、邊讀邊畫出描寫老漢言行的句子

2、用一個詞或一句簡短的話寫寫你的感受。）

三、品味言行，豐滿形象

1、指生讀畫出的句子。

2、品讀交流

我們先來看這組句子，出示句子：（幻燈片2）：

（1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

師：從這句話，你體會到了什么？（臨危不懼）

師：這句話中哪個詞最能體現老漢的沉著冷靜？“一座山”——鎮定如山是冷靜。

師：還有那個詞？老漢不說話（盯），師：老漢盯著人群，他想用這樣的眼神告訴人們什么？ 師：一個“盯”字，我們走進了老漢的內心。（2）交流繼續。

（幻燈片3）：出示：老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！”

師：誰來讀讀這組句子？“沙啞的喊話”這是老漢的什么描寫？（語言）

師：你們發現老漢的語言有什么特點？（短---簡潔）師：老師把老漢說的話改一改，（鄉親們，這座木橋很窄，也不夠牢固！大家千萬不要擁擠，排成一隊按順序過橋。如果你是共產黨員請排在后邊，讓普通老百姓先 過去。）

師：你覺得哪種寫法好？為什么？（情況危急，不容廢話。）師：我們應該怎樣讀這樣的語言？誰來試試？（擲地有聲、斬釘截鐵）

師：真好！讀著讀著，一個果斷指揮的老漢就立在了我們眼前。

（3）洪水越逼越近，越來越深，此時此刻，唯一的生機就是……對，走過橋就有了生機。可是……（幻燈片4出示：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。）

誰來讀這個句子？句中老漢的那個動作最讓你感動？（此處應該有掌聲）這一“揪”，讓你感受到了什么？他揪的、吼的是誰？（——他的兒子）老漢這一揪多兒子意味著什么？（死）對村民呢？這一揪讓你看到了一個怎樣的老漢？

（引導，板書：公正無私）

師：同學們，假如這一揪，或多或少的讓我們感受到了作為一個父親的無情，那么接下來

（4）（幻燈片5）：出示句子：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

師：從這一個“推”字中，你又感受到了什么？（老漢很愛自己的兒子）（生死關頭，把生的希望推給兒子，這就是父愛如山呢孩子們！板書：父愛如山）

師：我們抓住老漢的語言、動作、神態，感受到老漢的大公無私、舍己為人。同時，我們也發現了一個語言的秘密，老師認真數過，課文只有短短的511個字，卻有27個自然段，語句都非常——（板書：語言簡潔），師：語言簡潔是小小說的突出特點。其實，課文還用同樣簡潔的語言描寫了暴雨、洪水。

四、關注洪水，領悟寫法

1、請同學們快速默讀課文，畫出文中描寫洪水的句子！（學生讀找）

2、匯報交流

（1）師：（生逐句讀畫出的句子屏幕出示）哪一組句子最能突出小小說語言簡潔的特點？

生：黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

師：這句話讓你感受到了什么？（雨急、雨大）能把你的感受讀出來嗎？

師：還有哪個句子也用了比喻的修辭手法？

生：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。這個句子把“山洪”比作“像一群受驚的野馬”。

師：作者還用了什么修辭手法來描寫這可怕的洪水？（擬人）誰來讀讀擬人的句子？（每人一句）

師：屏幕上出示的是我們剛才交流的句子，誰愿意連起來給大家讀讀？（指優生讀）

（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當！

（3）近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。（4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（5）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰！（6）水，爬上了老漢的腰。

師：他的朗讀讓你看到了怎樣的洪水？（心驚肉跳、洶涌澎湃、驚濤駭浪、濁浪滔天···）

師：洪水越逼越近，越來越猛！我們一起看（播放洪水視頻）如果是你面對著這樣的洪水，你會怎么樣？我們再來看洪水前的老漢。

（幻燈片7出示：

（女）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

（男）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。）

（女）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰！

（男）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

（女）水，爬上了老漢的腰。

（男）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。師：我們合作著讀讀，女生來讀洪水，男生來讀老漢的表現。師：此時此刻，我們再來想一想，作者為什么要描寫這么可怕的洪水？（指生說）

生：這樣寫更能體現出老漢在危急時的先人后己。生：用洪水襯托老漢的鎮定。

師：你們真厲害。已經總結出了小說的又一大特點-----環境襯托。（板書：環境襯托）至此一個血肉豐滿的老漢形象真實的呈現在了我們面前。接下來讓我們繼續走進文本。

師：找一找，文中的哪處描寫，讓你對老漢的崇敬之情達到頂峰？讓我們情不自禁的想潸然淚下。

師：為什么作者直到結尾才交代老漢和小伙子的關系？ 生：增添了文章的神秘感。生：這樣可以吸引我們讀下去。

師：就像課前我們讀的《敲門聲》，結尾有懸念，意味無窮。板書：巧設懸念）

生：齊讀課文最后四個自然段。（課件出示：課文后四段）

五、拓展文本，學法遷移。

師：通過剛才的學習，你們有什么收獲？ 生：我今天才知道原來還有小小說這種文章。

生：我知道小小說有很多特點，比如：語言簡潔、環境襯托、結尾巧妙。師：接下來我們一起閱讀王愿堅的小說《七根火柴》。繼續領悟小說的特色。誰來讀讀助學提示。助學提示

1、畫出文中人物外貌以及言行描寫的語句。在你最受感動的地方做做批注。

2、想一想環境描寫在人物刻畫方面起到了怎樣的作用。師：你畫出了那些讓你感動的語句？透過這些描寫讓你看到了一個怎樣的無名戰士？（生暢所欲言）

師：合作者交流著，無名戰士那大公無私，忠于革命的光輝形象已呈現在我們面前，接下來我們再來看看作者把人物置身到了怎樣的環境里？（指生讀環境描寫的句子。）

師：這是怎樣的草地環境？你能不能用一個詞來概括。

師：作者為什么要將人物置身在如此荒涼、如此惡劣的環境里？（指生回答）

總結：正像同學們所說，惡劣的草地環境使無名戰士的形象更加豐滿，更加鮮明。這正是烘托的魅力。

六、課外延伸，推薦閱讀

同學們，這節課我們一起閱讀了兩篇小說，他們雖然篇幅短小、情節簡單，確給我們帶來了滿滿的感動。下面老師再給大家推薦幾篇小小說，一起欣賞。（課件出示小小說讀）（1）最荒誕的小小說：有一個面包走在街上，他覺得自己很餓，就把自己吃了。（指生讀）

師：大家都笑了，笑過之后有沒有想過，其實很多時候我們就是這個面包，常常為了欲望失去了自我。（2）被上帝咬過一口的蘋果

有一個人從小雙目失明，懂事后，他為此深深煩惱，認定是老天懲罰他，感到這輩子都完了。

后來，一位老師對他說：“世界上每個人都是被上帝咬過一口的蘋果，都是有缺陷的，有的人缺陷比較大是因為上帝特別喜歡他的芬芳。”

他很受鼓舞，從此把失明看作是上帝的特殊鐘愛，開始振作起來。若干年后，當地傳誦著一位德意雙馨的盲人推拿師的故事。

師：這篇小小說告訴我們一個秘密：缺陷也能與芬芳同在。最后一篇小說的名字就叫《秘密》。

村里有個孤兒叫Nasa，經常奔跑高呼“不好啦~外星人要來啦~”，盡管村里連根外星人的毛都沒出現過。樂此不疲的Nasa有個秘密，他是個超能力戰士，每次外星人來襲都被他擊潰了，次數多到數不清。而看到Nasa就會生氣的村民們，其實也有個秘密，就是周末夜里，套上麻袋，扮外星人陪Nasa玩。

師:溫情在秘密中流淌。有人說：小小說是驚鴻一瞥，是尺幅微瀾，是九曲回聲，是繞梁三日……課下請同學們繼續走近小小說，領略他的非凡魅力。