第一篇：英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)：創(chuàng)新能力在英語(yǔ)口語(yǔ)課中的培養(yǎng)來(lái)源

創(chuàng)新能力的形成需要豐富和深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，需要各種智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，需要積極的心理因素作為支柱

一、營(yíng)造寬松的氛圍

讓學(xué)生言所欲言。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造力的發(fā)展必須有自由寬松的氛圍。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出，有利于創(chuàng)此，在口語(yǔ)中教師應(yīng)推行民主式的教育和管理，自覺(jué)地積極地營(yíng)造一種平等和諧、寬松的課堂民主氣氛，給學(xué)生強(qiáng)自主意識(shí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自由表達(dá)，自我選擇，促進(jìn)自我發(fā)展.二、設(shè)疑拓路，讓學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在口語(yǔ)課中，教師設(shè)疑能使學(xué)生的大腦皮層興奮，點(diǎn)燃聯(lián)想的火花，引起思維的興奮和動(dòng)機(jī)，擊活創(chuàng)新思維的思維更加活躍，暢所欲言.三、樹立成功意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

每一個(gè)人或多或少都有創(chuàng)新能力，但往往缺乏創(chuàng)新精神。精神源于動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神必須激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，可以使學(xué)生講英語(yǔ)時(shí)充滿信心，積極參與，發(fā)揮自己的潛能，從而提高英語(yǔ)的會(huì)話能力。特別是中下層的學(xué)生，予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓這部分學(xué)生也能情緒高漲。這種成功會(huì)促使他們積極思考，不斷探尋更好的表達(dá)方法。

我要努力實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，以彌補(bǔ)小時(shí)侯吹過(guò)的牛逼。http://

第二篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

新北區(qū)小河小學(xué)

陸紅玉

“說(shuō)”是一個(gè)創(chuàng)造性地的運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程,語(yǔ)言就是因?qū)嶋H的需要而產(chǎn)生的,所以可以說(shuō)”實(shí)際性”是揄?yè)P(yáng)最大的特征.”說(shuō)”對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用及發(fā)展,作用十分重大.在小學(xué)階段,就應(yīng)著手培養(yǎng)學(xué)生的”說(shuō)”語(yǔ)能力.從多年的教學(xué)實(shí)踐可以看到,我們的小學(xué)生在英語(yǔ)課上”不敢說(shuō)”或”不敢不說(shuō)”,主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

1.沒(méi)聽懂對(duì)方的話,又準(zhǔn)備不足,所以無(wú)法交流.這是”不知說(shuō)什么” 2.某些學(xué)生愛(ài)面子,不肯說(shuō),是”不愿張口說(shuō)”.3.聽懂了對(duì)方的話,但自己的表達(dá)欠佳,不能陳述自己的觀點(diǎn),為”能流暢的說(shuō)”.4.怕出錯(cuò),有畏懼心理,因而”不敢放心地說(shuō)”

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,建立一定的口語(yǔ)交際能力,應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:

（一）創(chuàng)造親情氣氛,使學(xué)生”愿意說(shuō)”.“親其師,信其道”,良好的師生關(guān)系對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用是眾所周知的,所以要在教學(xué)創(chuàng)造一種親情氛圍:民主、平等、寬容、和諧，歸結(jié)為一個(gè)字——“愛(ài)”。學(xué)生只有感受到教師的諄諄教導(dǎo)是愛(ài)護(hù)他，關(guān)心他，才會(huì)與教師相親，從而自覺(jué)地接受教誨，并喜愛(ài)上你所教的學(xué)科。

新學(xué)期的第一天，教師一句“Welcome back to the school!”,學(xué)生會(huì)像回到了家；班里某位學(xué)生生日之際，你帶領(lǐng)全班學(xué)生送上真誠(chéng)的祝福“Happy birthday!”，他的心中難道不是暖乎乎的嗎？面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生，你給他的是微笑與原諒，他怎么不喜歡你的”ABC”？教學(xué)活動(dòng)是師生之間的雙向活動(dòng)，如果教師與學(xué)生不能相互溝通，甚至經(jīng)常出現(xiàn)感情危機(jī)，而想讓你教的學(xué)科成為學(xué)生們的心愛(ài)，那是不可能的。師生相親相愛(ài)，學(xué)生有話自然愿意與你說(shuō)，也愿意“說(shuō)”你所教學(xué)科。

（二）消除心理障礙，使學(xué)生敢于說(shuō)。

其實(shí)我們成年人也會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象：與相熟的人交談，你會(huì)長(zhǎng)篇大論，無(wú)拘無(wú)束；若是遇上了陌生人，你會(huì)因?yàn)樾睦砩系脑蚨o張，未曾開口就面紅耳赤，產(chǎn)生語(yǔ)言障礙，在言語(yǔ)上、情感上與學(xué)生平等相處，使學(xué)生放大膽子面對(duì)聽眾。

在教學(xué)中有人主張教師與學(xué)生交流時(shí)要蹲下身來(lái)，與學(xué)生平視而談。盡管這種做法可能有點(diǎn)“過(guò)”，但其出發(fā)點(diǎn)還是為了消除學(xué)生的畏懼心理，使學(xué)生“敢于說(shuō)”。“敢想、敢說(shuō)、敢做”，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，也應(yīng)讓學(xué)生突出一個(gè)“敢”字。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“樂(lè)于說(shuō)”。古人云：“知之好如好之，好之不如樂(lè)之”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，要使學(xué)生“樂(lè)于說(shuō)”，學(xué)習(xí)興趣有很大的作用。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練并使這個(gè)訓(xùn)練行之有效，必須讓學(xué)生樂(lè)于接受。興趣，是開啟智慧之門的金鑰匙，是技能訓(xùn)練的突破口。

英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。如講故事，做游戲，還可結(jié)合電化手段的運(yùn)用，開展看圖說(shuō)話，給圖配音等活動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)PEFC教材第四冊(cè)Lesson2 in A Park時(shí)，學(xué)生們?nèi)艘唤M到前臺(tái)進(jìn)行角色扮演，提高了興趣，增加了課堂活力。有了興趣，就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望，學(xué)生就會(huì)真正進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，成為學(xué)習(xí)的主體。有了興趣，學(xué)生也會(huì)心情愉快，樂(lè)在其中。

（四）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生“有話可說(shuō)”。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是為了焦急，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。在口語(yǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)努力把學(xué)生置于盡可能現(xiàn)實(shí)的焦急情景中，力爭(zhēng)課堂教學(xué)的交際化。

如學(xué)習(xí)What’s this in English? It’s a/an___句型時(shí)，可利用學(xué)生的課本、鋼筆、直尺等事物進(jìn)行情景問(wèn)答；學(xué)習(xí)Who’s he/she? He’s/She’s____時(shí)，用班里學(xué)生的姓名進(jìn)行接龍游戲，并配合“猜猜看‘游戲進(jìn)行操練，以達(dá)到正確、熟練地運(yùn)用的目的。

（五）利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生“充分地說(shuō)”。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，使得課堂教學(xué)效率大幅度地提高。CAI課件，因其儲(chǔ)量大、信息多，又具有及強(qiáng)的交互性，以被廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的課堂。所以教師在運(yùn)用傳統(tǒng)媒體教書的同時(shí)，應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用它為教學(xué)服務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)PEFC第二冊(cè)Lesson11的對(duì)話時(shí)，制作一個(gè)“湖邊對(duì)話”的CAI課件（注：1），學(xué)生聽說(shuō)、仿說(shuō)、對(duì)話，并通過(guò)切換場(chǎng)景的配音操練，在短時(shí)間內(nèi)就可達(dá)到熟練運(yùn)用的效果。

（六）延伸課堂教學(xué)，讓學(xué)生更多“說(shuō)”的機(jī)會(huì)。

在母語(yǔ)環(huán)境內(nèi)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，僅靠課堂有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了更好的達(dá)到訓(xùn)練目的，還要把課堂延伸，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō)英語(yǔ)。為此，課間師生問(wèn)候，課外打招呼，都應(yīng)盡可能地使用英語(yǔ)；而課外興趣小組、英語(yǔ)角等形式，都是課堂的很好補(bǔ)充。由于課外活動(dòng)不必像課堂那樣嚴(yán)謹(jǐn)，氣氛較融合，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，可以（在教師指導(dǎo)下）用“英文小品”、“英語(yǔ)短劇”，“成語(yǔ)故事在英國(guó)”等自己喜愛(ài)的形式進(jìn)行交際訓(xùn)練。這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與練習(xí)，使口語(yǔ)表達(dá)能力在活動(dòng)中得到發(fā)展。

小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)焦急能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)艱巨的工作。我們教師要不斷完善自我，提高施教能力，找準(zhǔn)突破口，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

第三篇：淺談學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

淺談學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

流沙第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳玉都

【摘要】本文從英語(yǔ)教學(xué)中普遍出現(xiàn)的學(xué)生口語(yǔ)說(shuō)不好，即學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不佳這一現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過(guò)班級(jí)問(wèn)卷調(diào)查，收集一定的數(shù)據(jù)信息，以新課標(biāo)為教學(xué)理念指南，并結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析總結(jié)，從五個(gè)方面闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)技能。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)說(shuō)不好；樹立信心；積累；強(qiáng)化訓(xùn)練；英語(yǔ)思維

在我接觸的所有班級(jí)中，普遍出現(xiàn)了一種現(xiàn)象，即學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的能力不佳。為了找出問(wèn)題的根源所在，我在所任教的班級(jí)做了一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查，題目是：我為什么英語(yǔ)說(shuō)不好？調(diào)查結(jié)果顯示有以下幾個(gè)原因：

1、羞于啟齒；

2、怕說(shuō)錯(cuò)；

3、說(shuō)得不流利；

4、說(shuō)出來(lái)的純屬中文式英語(yǔ)；

5、掌握的單詞量、句子不夠多，常常詞不達(dá)意或?qū)嵲跓o(wú)法表達(dá)。

在英語(yǔ)教學(xué)的聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能的培養(yǎng)中，說(shuō)的技能經(jīng)常被認(rèn)為是最難教的技能，也是以往的基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)中最容易被忽略的一項(xiàng)技能。隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，說(shuō)技能的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位也愈加重要。新課標(biāo)指出，說(shuō)技能，即口語(yǔ)教學(xué)，它的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、得體與連貫的口頭交際技能，是為了交際成功。而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更需要培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、樹立學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)的自信

英語(yǔ)不是本土語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，第一缺乏先天的遺傳天賦，第二缺乏語(yǔ)言環(huán)境。在沒(méi)有這兩者的幫助下，學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫方面就沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，在這幾個(gè)方面的表現(xiàn)也缺乏信心，口語(yǔ)表達(dá)更是不盡如人意，學(xué)生學(xué)起英語(yǔ)來(lái)也就沒(méi)有了信心。

做任何事情都需要信心，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面尤其如此。樹立良好的信心才能克服困難。為了幫助學(xué)生樹立信心，克服怕說(shuō)錯(cuò)、說(shuō)不好的消極心理，我收集了一些中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功典范，以學(xué)生同齡人的成功故事來(lái)感染他們，鼓勵(lì)他們，為他們樹立榜樣。特別是范例中有一位學(xué)生小時(shí)患有口吃，但經(jīng)過(guò)刻苦的練習(xí)，終于在上小學(xué)時(shí)克服了口吃的毛病，而且經(jīng)過(guò)努力，在中學(xué)時(shí)還練就了一口流利的英語(yǔ)。這個(gè)故事感動(dòng)和鼓舞了很多學(xué)生，讓他們相信說(shuō)英語(yǔ)不是比登天更難的事，而是像學(xué)習(xí)其他科目一樣，只要努力，每個(gè)人都可以做到。我又在條件允許的情況下利用多媒體視頻播放一些英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽實(shí)況錄像給學(xué)生們看，如中國(guó)日?qǐng)?bào)社主辦的“21世紀(jì)杯全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽”錄像，學(xué)生們?cè)谟^看的過(guò)程中除了被參賽者的精彩表現(xiàn)折服外，還都暗下決心，以他們?yōu)榘駱樱μ岣咦约旱挠⒄Z(yǔ)表達(dá)能力，因?yàn)樗麄兿嘈帕耍瑒e人能做到的，自己只要努力就能做到。

二、利用一切有效的信息資源，規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá) 小孩子在學(xué)會(huì)說(shuō)話之前，是聽了大人的規(guī)范發(fā)音，看了大人發(fā)音的口型，聽多了，看多了，想要什么東西了，要表達(dá)想法了，就嘗試開口說(shuō)大人說(shuō)過(guò)的話，大人鼓勵(lì)了，糾正了，他就越說(shuō)越好。學(xué)生學(xué)

說(shuō)英語(yǔ)也像重新學(xué)說(shuō)話一樣，需要規(guī)范的語(yǔ)言錄入，他們才有“話”可說(shuō)。

如果只是滿足課堂上老師教的，這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們離開了語(yǔ)言環(huán)境，沒(méi)有更多的規(guī)范語(yǔ)言錄入，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就事倍功半。必須創(chuàng)造條件讓學(xué)生多接觸英語(yǔ)，多聽英語(yǔ)，這樣才能規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。為了達(dá)到這一目的，結(jié)合信息化時(shí)代信息資源的方便獲取，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)電視，書店等多種渠道，多看多接觸有關(guān)英語(yǔ)的信息資源，比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)看一些學(xué)生適宜看的英文電影，看一些如中央臺(tái)的英文電視頻道，學(xué)習(xí)一些有音像的英文書籍，多多接觸英語(yǔ)，聽多了，看多了，自然而然就有了語(yǔ)感，能為提高口語(yǔ)能力打好良好的基礎(chǔ)。

三、要求學(xué)生多積累，想說(shuō)英語(yǔ)時(shí)有的放矢

學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力好壞與他們掌握的單詞量，句型量有關(guān)，日常交際用語(yǔ)必須建立在一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)上，而英語(yǔ)的語(yǔ)言基礎(chǔ)就是單詞和句型，沒(méi)有豐富的單詞量和掌握一定的句型而去空談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)能力的提高是不切實(shí)際的。記得我在教授九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Amazing Science Topic 1 Spaceships are mainly controlled by computers 時(shí)，其中的Pair work 有道問(wèn)題是“Do you know the legend ofChang’e ？Please tell it to your classmates.”我請(qǐng)學(xué)生講一講嫦娥的故事，學(xué)生們興奮得個(gè)個(gè)躍躍欲試，但當(dāng)我提出“請(qǐng)用英語(yǔ)講述”時(shí)，舉手的同學(xué)全都把手縮了回去。有大膽的學(xué)生說(shuō)：“老師，太難了。有那么多單詞不會(huì)說(shuō)，連最簡(jiǎn)單的‘天宮’都不會(huì)講！”確實(shí)，中西文化差異大，想要用英語(yǔ)來(lái)講述我們?cè)缫咽熘墓适拢瑳](méi)有一定的單詞量和句型量作為基礎(chǔ)，那是存在一定難度的。所以提高口語(yǔ)，重在積累單詞量和句型量。我們平時(shí)說(shuō)話為何那么輕松自在，信手拈來(lái)，是因?yàn)槲覀內(nèi)辗e月累了生活中大量的字詞和句子，就像電腦網(wǎng)絡(luò)信息一樣，成千上萬(wàn)，只要給個(gè)話題，輸入關(guān)鍵詞，馬上可以搜索出許多信息，供你選擇使用。為了達(dá)到學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)像說(shuō)話一樣輕松的效果，我盡量不多說(shuō)語(yǔ)法，而是鼓勵(lì)他們多運(yùn)用句型，多充實(shí)自己的單詞量，多記筆記，積累有用的單詞和句子，在課堂教學(xué)中也會(huì)多注重這方面的練習(xí)，比如學(xué)到一個(gè)新單詞讓學(xué)生舉一反三等等，這樣收到的效果非常明顯。

四、以硬性的口語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練結(jié)合豐富的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣 語(yǔ)言的基礎(chǔ)必須以強(qiáng)化的訓(xùn)練來(lái)完成，正如我們小學(xué)階段學(xué)習(xí)中文一樣，要大量的記生詞，背課文、古詩(shī)，只有這樣才能為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)更應(yīng)該注重這方面的強(qiáng)化訓(xùn)練。根據(jù)我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為背誦英語(yǔ)課文和日常用語(yǔ)是一個(gè)比較好的強(qiáng)化口語(yǔ)的訓(xùn)練方法，學(xué)生在完成背誦的同時(shí)，掌握了單詞的發(fā)音，理解了句子的意思和構(gòu)成，而且更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。當(dāng)然，這種強(qiáng)化訓(xùn)練比較枯燥，為使學(xué)生保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，我在班級(jí)舉辦豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英文朗誦比賽、英語(yǔ)單詞競(jìng)賽等，讓學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。實(shí)踐證明，這樣的做法效果顯著，學(xué)生也樂(lè)在其中，進(jìn)步神速。

五、培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，在口語(yǔ)上有質(zhì)的突破

在我上學(xué)的時(shí)候，有校友搞笑的把“給你一點(diǎn)顏色看看”譯成英語(yǔ)“give you a colour see see”，或把“好好學(xué)習(xí)，天天向上”譯為“good good study, day day up”??諸如此類的翻譯，雖是一時(shí)的玩笑，但反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，那就是不能用英語(yǔ)的思維模式去說(shuō)英文或?qū)懹⑽模侵苯佑弥形牡哪Ｊ教走M(jìn)去，變成中國(guó)式英文，既粗笨又拗口，更重要的是違反了英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則。

教師在教學(xué)的過(guò)程中除了教授學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的思維模式去講一口純正的英語(yǔ)。因此，課堂上盡量運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，向?qū)W生輸出正確的、地道的英語(yǔ)句子，營(yíng)造一種氛圍，給學(xué)生一種我們說(shuō)的話就是英語(yǔ)的感覺(jué)。要求想發(fā)言或回答問(wèn)題的同學(xué)也盡量用英語(yǔ)表達(dá)，而老師多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，并適當(dāng)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，教授正確的說(shuō)法。在教授學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思維模式去講英語(yǔ)時(shí)，情景對(duì)話教學(xué)是很實(shí)用有效的。如課堂中老師設(shè)計(jì)的情景是兩人在街上相遇而引出一段談話。A: Hi, Tom.B: Hello, Amy.It’s a nice day.A: Yes, it’s a fine day.I want to go to the park.B: That’s a good idea.在這段情景對(duì)話的練習(xí)中，老師可以讓學(xué)生比較中西文化的差異，原來(lái)按中國(guó)人的習(xí)慣是先問(wèn)候別人吃飯沒(méi)有，而英語(yǔ)則是先談?wù)撎鞖狻W(xué)生在練習(xí)了類似的對(duì)話后，知道了中西文化的差異外，最重要的是能用正確的句子來(lái)表達(dá)，而不是說(shuō)成了中文式英語(yǔ)。可以看出，如果我們平時(shí)多訓(xùn)練學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)話，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)西方文化，課堂中或課余多嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際，他們自然而然就會(huì)用英語(yǔ)思維模式去思考、去表達(dá)，那么他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)

能力一定得到一個(gè)質(zhì)的突破。

當(dāng)然，口語(yǔ)能力的提高不是在短時(shí)間內(nèi)就可以做到的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師應(yīng)該在教學(xué)中多方面幫助學(xué)生，幫助他們樹立信心，以科學(xué)有效的方法培養(yǎng)自己的口語(yǔ)能力，并堅(jiān)持不懈，這樣才能不斷提高學(xué)生自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

2013年 3月4日 參考書目：

【1】《全日制義務(wù)教育普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）2001，中華人民共和國(guó)教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社

【2】朱曉燕，徐俊儀。新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)【M】.北京：世界知識(shí)出版社，2007.4。

第四篇：關(guān)于小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

關(guān)于小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

【摘要】為了響應(yīng)以人為本的基礎(chǔ)教育，提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力已成為小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教學(xué)入門學(xué)科之一，提高口語(yǔ)交際能力對(duì)未來(lái)學(xué)生的發(fā)展有著很大的幫助，老師應(yīng)該以此為己任，積極探索新的教學(xué)模式。本文就著重介紹小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力所面臨的問(wèn)題及解決途徑，為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力解決方法

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0106-02

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)包括“聽、說(shuō)、讀、寫”，每一種都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必備條件。對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言，能夠真正掌握“說(shuō)”這一部分的內(nèi)容，需要勇于開口，向別人表達(dá)自己的想法和要求。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，孩子們的思維想法還不是很成熟，容易被一些有趣的事物吸引，這時(shí)老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，尋求適合他們的教學(xué)模式，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

一、影響小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的因素

1.環(huán)境因素

（1）教師素質(zhì)能力

任何一門語(yǔ)言都是以“說(shuō)”為主，只有勇于說(shuō)出自己的想法，才能真正的學(xué)以致用。在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，很多老師只教給孩子們一些基礎(chǔ)的知識(shí)，讓他們簡(jiǎn)單的接觸一些英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，并沒(méi)有讓他們開口用英語(yǔ)和別人交流。而有些學(xué)校老師的教學(xué)方法也并不是很受孩子們歡迎，只是單純的死記硬背，教學(xué)缺乏創(chuàng)意，學(xué)生上課沒(méi)有激情。這些方法都只會(huì)使孩子們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭倦心理，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，自然口語(yǔ)能力也就得不到很大的提升空間。

（2）課程時(shí)間安排

很多小學(xué)學(xué)校對(duì)于英語(yǔ)不是特別重視，甚至覺(jué)得可以取消，導(dǎo)致在課程安排上出現(xiàn)很多問(wèn)題。有的學(xué)校一周只有兩三節(jié)英語(yǔ)課，孩子們對(duì)英語(yǔ)的接觸時(shí)間比其他學(xué)科的時(shí)間較少，他們的理解能力不強(qiáng)，很容易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)心理。孩子們上課時(shí)間少，表達(dá)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)也不多，很難提高口語(yǔ)交際能力。

（3）學(xué)校資金設(shè)備

一些偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校由于條件受限，不能及時(shí)更新設(shè)備，資金周轉(zhuǎn)也很困難，導(dǎo)致老師很難發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。并且，有的小學(xué)學(xué)校多媒體供應(yīng)不足，不能完成聽力訓(xùn)練，接觸口語(yǔ)的機(jī)會(huì)更少，提高孩子們對(duì)口語(yǔ)能力的難度加大。

2.個(gè)人因素

有的小學(xué)生心理素質(zhì)較差，覺(jué)得自己的發(fā)音不是很標(biāo)準(zhǔn)，害怕受到同學(xué)們的嘲笑，極度缺乏自信，不愿意開口去表達(dá)。并且，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量較少，所接觸的語(yǔ)法也很簡(jiǎn)單，口語(yǔ)表達(dá)能力也有待提高。

二、解決小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平低下的措施

針對(duì)以上所述，特提出以下幾點(diǎn)建議：

1.營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，打造全新教學(xué)模式

學(xué)好任何一門語(yǔ)言，良好的語(yǔ)言環(huán)境必不可少。小學(xué)生接觸外界事物太少，難以形成自己的主觀想象，老師可以充分利用孩子們這一心理，為他們打造出積極活躍口語(yǔ)教學(xué)氣氛。根據(jù)孩子們的興趣愛(ài)好，老師可以創(chuàng)建新的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)他們對(duì)英語(yǔ)的積極性，也有利于老師提高自己的綜合素質(zhì)水平。

在上課的時(shí)候，老師可以經(jīng)常運(yùn)用多媒體教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，播放一些有趣的英語(yǔ)視頻，吸引孩子的注意力，可以嘗試著讓他們對(duì)視頻里的人物進(jìn)行模仿，這樣既可以增加他們的樂(lè)趣，也在無(wú)形之中提高了他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

2.加強(qiáng)基礎(chǔ)的聽力訓(xùn)練，充分利用課堂時(shí)間

聽力訓(xùn)練是小學(xué)生鍛煉口語(yǔ)水平的前提，老師加強(qiáng)訓(xùn)練力度可以有效提高孩子們的口語(yǔ)能力。而對(duì)于那些英語(yǔ)課程少、設(shè)備條件差的學(xué)校，老師們更應(yīng)該主動(dòng)用心準(zhǔn)備好每次上課的教學(xué)內(nèi)容，充分利用好課堂時(shí)間。

英語(yǔ)課程安排較少的小學(xué)學(xué)校，老師可以利用課堂時(shí)間多播放一些聽力教材，讓孩子們邊聽邊讀，養(yǎng)成“聽”“讀”的習(xí)慣。那些多媒體設(shè)備條件不好的學(xué)校，老師可以上課的時(shí)候用英語(yǔ)多朗讀一些通俗易懂的文章，讓孩子們跟著邊聽邊讀，這種方法雖然比較麻煩，但對(duì)訓(xùn)練聽力很有幫助。

3.創(chuàng)建有趣的口語(yǔ)情景，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)

小學(xué)生容易被有趣好玩的事物吸引，老師可以在課堂教程中加入生動(dòng)有趣的口語(yǔ)訓(xùn)練情景，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，只有先讓孩子們喜歡上英語(yǔ)，他們才會(huì)想要用英語(yǔ)去表達(dá)。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)也是要與實(shí)際生活相結(jié)合，才能體現(xiàn)它的價(jià)值。將真實(shí)的生活情景運(yùn)用到課堂上，也能很好的培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)思維。比如，老師可以經(jīng)常讓孩子們扮演不同的路人或顧客，用英語(yǔ)問(wèn)路或買東西，這樣既能擴(kuò)展語(yǔ)法知識(shí)，還能有效地訓(xùn)練了自己的口語(yǔ)能力。

對(duì)于那些心理素質(zhì)較差的學(xué)生，老師在布置任務(wù)的時(shí)候可以多留意他們，刻意讓他們多與自己接觸，建立良好的朋友關(guān)系，逐步改變比較膽小害怕的心理，進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)，幫助他們挑戰(zhàn)自我。例如，老師可以給他們安排自我介紹的小任務(wù)，即興用英語(yǔ)在班級(jí)里面表達(dá)出來(lái)，多準(zhǔn)備幾次這樣的任務(wù)，讓他們漸漸變得有自信，很容易提高口語(yǔ)能力。

語(yǔ)言是人類偉大瑰寶，學(xué)好一門語(yǔ)言的確很不容易。在現(xiàn)在快速發(fā)展的社會(huì)上，任何一門語(yǔ)言都有不可思議的作用，英語(yǔ)更是重中之重。不論是為了未來(lái)自身的發(fā)展，還是為了增加自己的知識(shí)面，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力都很重要。老師作為孩子的引導(dǎo)人，更應(yīng)該為提高孩子英語(yǔ)口語(yǔ)水平能力而做準(zhǔn)備，讓更多的孩子能夠?qū)W好英語(yǔ)，為以后的日常交流打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐衛(wèi)軍.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，12：168.[2]何曉.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力[J].學(xué)周刊，2015，05：54.[3]叢云美，林興彬.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2014，S1：235.[4]張繼英.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的困境和對(duì)策[J].亞太教育，2015，04：23.

第五篇：在同課異構(gòu)中探索英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

在同課異構(gòu)中探索英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

姚堯 成都市青羊區(qū)泡桐樹中學(xué) ***

【摘要】：在英語(yǔ)改革過(guò)程中，我一直在思考如何通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生的語(yǔ)用能力和英語(yǔ)思維能力。在聽力和閱讀比重加大比例的今天，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)何去何從。一次偶然的機(jī)會(huì)，我聽到了由區(qū)上舉辦的兩節(jié)同課異構(gòu)課型。本文通過(guò)對(duì)比兩節(jié)課思考了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方向和策略。總結(jié)了口語(yǔ)教學(xué)中的方法和著手點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】：同課異構(gòu)；對(duì)比分析；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的推進(jìn)，中高考英語(yǔ)面臨前所未有的新的改革浪潮。在這種新形勢(shì)下，英語(yǔ)老師常常覺(jué)得無(wú)所適從，不知道到底應(yīng)該從何抓起。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力和英語(yǔ)素養(yǎng)，而英語(yǔ)素養(yǎng)包括語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言技能和文化人文的熏陶。如何讓學(xué)生從應(yīng)試的英語(yǔ)環(huán)境過(guò)渡到靈活的語(yǔ)用環(huán)境？如何教會(huì)學(xué)生在生活場(chǎng)景中真實(shí)得體地表達(dá)自己？那就有必要提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平和專研教師口語(yǔ)教學(xué)方法。

目前，很多學(xué)校沒(méi)有單獨(dú)開設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課，有的老師在進(jìn)行單元或模塊教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把某節(jié)課設(shè)計(jì)為口語(yǔ)課，但更多的老師把說(shuō)和聽、讀、寫的教學(xué)結(jié)合在一起，形成聽說(shuō)、讀說(shuō)、說(shuō)寫等課型。很多老師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的微技能知之不多，也未能按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的技能；有的老師甚至還停留在中考不考口語(yǔ)，口語(yǔ)教學(xué)可有可無(wú)的認(rèn)識(shí)上。在八年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的要求存在很大的差距，因此有必要對(duì)如何根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)展開深入的討論。在這種背景下我觀摩了區(qū)上開展的兩堂同課異構(gòu)課，所上的材料是圣三一口語(yǔ)教材的Grade 3, Module 5, Unit 13, Jobs.其中一個(gè)部分的I want to be a dancer.同樣是談?wù)摴ぷ髀殬I(yè)，但中國(guó)老師Ms.Liu 和美國(guó)老師Frank 的任教方法和理念卻有很大不同，讓我對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí)和深刻的反思。

二、兩堂同課異構(gòu)課的比較和評(píng)析

案例

1中國(guó)老師Ms.Liu 在口語(yǔ)課程開始之前，在等待的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生朗讀單詞和句子，以熟悉本節(jié)課的一些基本詞匯。同學(xué)們也在此過(guò)程中逐漸放松下來(lái)進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。由于帶得是本班的學(xué)生來(lái)展示上課過(guò)程，學(xué)生和老師一開始就彼此熟悉，有共同對(duì)話的基礎(chǔ)。對(duì)老師發(fā)出的指令和習(xí)慣用語(yǔ)都比較熟悉，所以少了磨合的過(guò)程。再看同學(xué)們的座位安排是四人一個(gè)小組。從此可以看出老師的口語(yǔ)教學(xué)一定也有小組合作的方式。我認(rèn)為看老師上課前的準(zhǔn)備過(guò)程和準(zhǔn)備方法也/

5是觀課的重要步驟，觀課并不是從上課鈴響的那一刻開始。

上課的導(dǎo)入是劉老師播放了一首很有動(dòng)感節(jié)奏的歌，和本節(jié)課的題目I want to be a dancer 相呼應(yīng)。聽著這首歌就有想跳舞的感覺(jué)，整個(gè)上課的氛圍就一下子比較活躍。劉老師也想同學(xué)們一起跟著唱，遺憾的是大多是同學(xué)都不熟悉這首歌。在對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)方面也許準(zhǔn)備還不夠充分。緊接著劉老師呈現(xiàn)了一張圖片問(wèn)道：“Do you know who is he ?” 全班同學(xué)幾乎不認(rèn)識(shí)圖片上的人，所以老師向全班同學(xué)拋出這樣的問(wèn)題，幾乎讓所有同學(xué)都回答不上來(lái)。后來(lái)劉老師點(diǎn)到一名男生問(wèn)道：“Who is he?” 這名男生稍顯尷尬得回答：“He is my father.” “ What does he do?”劉老師繼續(xù)問(wèn)道。“He is a secretary.”男同學(xué)快速回答。然后劉老師在黑板上寫下了這節(jié)課的生詞“secretary”并且教大家用升降調(diào)讀單詞。這是我們傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中習(xí)慣用的方法。部分同學(xué)經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)已經(jīng)知道了新單詞的發(fā)音和意思，但老師認(rèn)為還需要在課堂上教學(xué)，因?yàn)檫€有其他的孩子不知道該怎么讀。但這樣是不是就降低了課堂的效率呢？所以我又這么一個(gè)困惑：學(xué)生在上口語(yǔ)課之前到底該準(zhǔn)備什么？如何準(zhǔn)備？準(zhǔn)備到何種程度才開始口語(yǔ)教學(xué)？我把疑問(wèn)寫了下來(lái)打算在評(píng)課的時(shí)候和老師們一起探討。接下來(lái)，Ms.Liu又呈現(xiàn)了另一張空姐的圖片問(wèn)道：“Who looks like the girl?” “What does she do?”全班同學(xué)有點(diǎn)摸不著頭腦可能心里在猜測(cè)：難道又是哪個(gè)同學(xué)的家長(zhǎng)？這時(shí)候劉老師指著自己暗示同學(xué)們，這個(gè)時(shí)候反應(yīng)快的同學(xué)才接應(yīng)上：“She is your sister!”但是他不知道空姐應(yīng)該怎么表達(dá)一時(shí)語(yǔ)塞。劉老師看到終于有人回答到了興奮不已。現(xiàn)在新課標(biāo)提倡結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，在真實(shí)語(yǔ)境中使用英語(yǔ)，但是這樣的導(dǎo)入和所謂的結(jié)合實(shí)際顯得十分牽強(qiáng)。

我們?cè)賮?lái)看看劉老師是如何在口語(yǔ)教學(xué)中引入新詞匯的。她用到了任務(wù)型教學(xué)方法。圍繞：How much do you know about your family’s jobs? 開展了Group work 和Free talk 兩種形式的活動(dòng)。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間開展對(duì)話：“What does she/he do?” “Where does she/he work?”.然后通過(guò)游戲：Who is the quickest? 總結(jié)了關(guān)于職業(yè)的新單詞。在這個(gè)過(guò)程中有的學(xué)生說(shuō)的詞匯顯然超出本節(jié)課的新單詞范圍。說(shuō)明有的學(xué)生的預(yù)習(xí)是十分到位的。

在掃清單詞障礙后劉老師即帶領(lǐng)大家進(jìn)入聽力學(xué)習(xí)。讓同學(xué)們把句子與圖片連線。在聽之前沒(méi)有對(duì)聽力題中的圖片做任何處理，更沒(méi)有帶領(lǐng)大家去讀圖，去猜測(cè)。在做完聽力配對(duì)題后才指著其中一張圖片問(wèn)同學(xué): “What does she do?” “She is a secretary.” “Where does she work?” “She works in an office.” “What can she do?” “She can help the boss.” 由于有圖中句子的提示，同學(xué)們都可以不假思索得回答出來(lái)。接著劉老師沒(méi)有再帶領(lǐng)同學(xué)反復(fù)去聽材料，也未對(duì)聽力材料做二次加工和處理就直接把話題拓展到同學(xué)的口語(yǔ)練習(xí)。圍繞話題：Let’s plan our dream jobs.展開活動(dòng)。配合圖片和對(duì)話例子的呈現(xiàn)練習(xí)口語(yǔ)。同學(xué)們被問(wèn)到以下問(wèn)題: “Do you want to be a/an?? What do you want to be ? Why? Where do you want to work?” 由于前面有老師的示范，同學(xué)們

都能夠比較流利得練習(xí)對(duì)話。然后在老師帶領(lǐng)下與搭檔練習(xí)與小組同學(xué)之間練習(xí)。整堂課老師在黑板上密密麻麻得寫滿了關(guān)于職業(yè)和地方的單詞和詞組。而并不是每個(gè)同學(xué)都能夠熟練掌握。只看到老師拓展了很多東西，而學(xué)生在吃力得跟著，只有極少數(shù)的同學(xué)消化得了。也許在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中我們也應(yīng)該講究“精”而不是“泛”。我們只看到課堂上老師忙著抓進(jìn)度，抓時(shí)間。學(xué)生忙著機(jī)械的操練。這樣的口語(yǔ)教學(xué)不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)用能力。

案例

2同樣內(nèi)容的口語(yǔ)課美國(guó)老師Frank在上課之前又是如何準(zhǔn)備的呢？他先是詢問(wèn)了老師他所教學(xué)生的英語(yǔ)水平，然后給聽課老師指出他的教學(xué)步驟安排，使每一個(gè)來(lái)聽課的老師都更加認(rèn)真和投入。接下來(lái)他充分利用課桌四人一組的擺放方式，為學(xué)生進(jìn)行分組和尋找partner.他給每一個(gè)學(xué)生都安排了partner1, partner2, partner3, partner4.學(xué)生一開始不太適應(yīng)他的指令，有的聽不懂。Frank 老師并不著急，放慢說(shuō)話的速度。為了知道學(xué)生們是否聽懂，每一個(gè)指令后都讓同學(xué)們用手指，手勢(shì)和打招呼的方式反饋。通過(guò)給學(xué)生分組，既為后面的教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)又讓學(xué)生和老師之間適應(yīng)了彼此。同時(shí)，在課前Frank給出了這節(jié)課的目的。學(xué)生在這節(jié)課需要達(dá)到的目標(biāo)一目了然。

上課的導(dǎo)入十分簡(jiǎn)單，老師通過(guò)提問(wèn): “What am I?” “What are you?”這些問(wèn)題讓學(xué)生大概了解這節(jié)課主要談?wù)摰脑掝}是身份職業(yè)。所有的學(xué)生覺(jué)得很容易，齊聲回答：“teachers, students”.然后Frank 利用身體語(yǔ)言做出走路，跑步，睡覺(jué)的動(dòng)作問(wèn)道: “What am I doing ?”學(xué)生很感興趣也覺(jué)得很容易。在學(xué)生和搭檔練習(xí)對(duì)話的過(guò)程中，為了使課堂更加有趣，F(xiàn)rank 還讓學(xué)生用剪刀石頭布的方式?jīng)Q定誰(shuí)問(wèn)誰(shuí)答。他創(chuàng)造的課堂教學(xué)氛圍是輕松愉快的。沒(méi)有趕時(shí)間，是真正和學(xué)生在交流。

Frank 的口語(yǔ)課對(duì)聽力材料的處理也很特別，共分為三個(gè)層次。在聽第一遍之前，先引導(dǎo)學(xué)生讀圖。“What’s this?” “What’s that?” “What is the story going to be about?” 這樣讓學(xué)生對(duì)聽力材料有個(gè)大概的預(yù)設(shè)。在聽的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)思考這是不是和自己的猜測(cè)一樣。聽完一次后Frank 再問(wèn)對(duì)話中是什么故事。學(xué)生就有了口頭談?wù)摰幕A(chǔ)。接著，他呈現(xiàn)了6個(gè)問(wèn)題。然而并不要求學(xué)生回答，而是給他們時(shí)間去記住這些問(wèn)題。通過(guò)老師的提問(wèn)加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和記憶。這樣在聽第二次之前學(xué)生又是帶著任務(wù)去聽，有明確的目的。聽的過(guò)程中，學(xué)生就覺(jué)得更加簡(jiǎn)單。這種對(duì)聽力材料由淺入深的處理十分到位。學(xué)生聽完第二次很快就回答了以上的六個(gè)問(wèn)題。然后Frank 呈現(xiàn)了聽力的原文，但是并不要求學(xué)生馬上讀材料。而是聽老師讀，老師讀到哪里，學(xué)生就用手指到哪里。這樣學(xué)生的注意力更加集中。然后老師越讀越快。學(xué)生在游戲的過(guò)程中就了解了聽力的內(nèi)容。有了語(yǔ)言的輸入，接著就需要語(yǔ)言的輸出。學(xué)生通過(guò)角色扮演表演對(duì)話，由于聽的過(guò)程中學(xué)生對(duì)材料已經(jīng)十分熟悉，所以在語(yǔ)言模仿的階段

學(xué)生能夠馬上就流利地練習(xí)。

而口語(yǔ)教學(xué)只停留在模仿階段是不夠的，F(xiàn)rank 通過(guò)一個(gè)采訪活動(dòng)把本節(jié)課所學(xué)的單詞，短語(yǔ)和句子融合進(jìn)去。這一階段考驗(yàn)的是學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。不是單純的重復(fù)的操練相同句子。學(xué)了基礎(chǔ)的語(yǔ)言后怎么樣用在生活中。學(xué)生就要開動(dòng)思維活動(dòng)，思考如何在學(xué)習(xí)現(xiàn)有語(yǔ)言的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。在Frank 的口語(yǔ)課中還融入了對(duì)單詞重音和句子重音，語(yǔ)調(diào)的教學(xué)。這是口語(yǔ)教學(xué)中很重要的部分。例如：?jiǎn)卧~重音（secretary, office ,frame）和句子語(yǔ)調(diào)（What’s your job?）.Frank 都帶領(lǐng)學(xué)生先仔細(xì)聽發(fā)音然后進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。這是口語(yǔ)教學(xué)中十分重要的部分。流利地道的口語(yǔ)都是建立在此基礎(chǔ)上的。

三、突破口語(yǔ)教學(xué)的思考和方法

從以上同課異構(gòu)的案例中，我發(fā)現(xiàn)第一個(gè)案例中的口語(yǔ)教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的拓展。老師的示范，學(xué)生的重復(fù)操練是主要節(jié)奏。而如此教學(xué)存在的問(wèn)題有三個(gè)：第一，學(xué)生需要提前預(yù)習(xí)很多相關(guān)話題的單詞和句子，否則上課一個(gè)不小心就很容易跟不上節(jié)奏。因?yàn)槔蠋煂?duì)教材上的語(yǔ)言處理相對(duì)較少，更多的是擴(kuò)大了詞匯量和語(yǔ)言知識(shí)。這就給學(xué)生學(xué)習(xí)增加了難度。第二，老師給學(xué)生沒(méi)有留下足夠的思考時(shí)間，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生去思考。老師急著按照教學(xué)環(huán)節(jié)爭(zhēng)分奪秒地處理問(wèn)題，其結(jié)果是學(xué)生看似掌握了，實(shí)際上學(xué)得并不扎實(shí)。老師應(yīng)該更多得關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心理感受和狀態(tài)。鼓勵(lì)學(xué)生去經(jīng)歷和體驗(yàn)。第三，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式不應(yīng)該是重復(fù)地操練相同句型，那學(xué)生就一直停留在模范的階段。我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的語(yǔ)用能力。培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維。

外教Frank的口語(yǔ)課上，我發(fā)現(xiàn)有效的英語(yǔ)口語(yǔ)課可以從以下方面去突破：第一，教師要善于運(yùn)用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)語(yǔ)言的意義，并給學(xué)生留下持久和深刻的印象。中學(xué)生喜歡有趣，直觀的教學(xué)內(nèi)容。因此身勢(shì)語(yǔ)言在口語(yǔ)教學(xué)中可以較好地給學(xué)生提示信息。第二，語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，重音在口語(yǔ)教學(xué)中舉足輕重。一定要留有足夠的時(shí)間給學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美。引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言中用規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音。第三，口語(yǔ)課的語(yǔ)言輸出一定是建立在扎實(shí)的語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)之上。所以對(duì)聽力材料的處理要由易到難，有層次。這樣可以為學(xué)生的交際用語(yǔ)做好鋪墊。

四、同課異構(gòu)課后總結(jié)

W.B.Yeats said, “Education is not filling buckets;It is lighting fires.”教育不是灌輸而是點(diǎn)燃火焰。這在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中十分適用。教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生使用切合生活實(shí)際的語(yǔ)言，老師所拋出的話題一定和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)密切相關(guān)的，這樣學(xué)生才有強(qiáng)烈表達(dá)的愿望。首先要點(diǎn)燃他們心中想說(shuō)的火焰。而在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)時(shí)，要打好扎實(shí)的語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)，然后才能拓展學(xué)生的語(yǔ)言輸出。對(duì)聽力材料的處理一定是要給學(xué)生充分的時(shí)間去消化去思考。分層處理材料逐漸遞進(jìn)才符合學(xué)生的行為認(rèn)知規(guī)律。口語(yǔ)教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)思維而不是機(jī)械反復(fù)地操練。老師與學(xué)生的交流應(yīng)該是親切的而不是命令式的語(yǔ)氣。要體會(huì)學(xué)生的情感態(tài)度，然后才能談?wù)嬲目谡Z(yǔ)教學(xué)。最后在口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)

該結(jié)合語(yǔ)音的教學(xué)。重音，語(yǔ)調(diào)教學(xué)是口語(yǔ)課必不可少的環(huán)節(jié)。從這次同課異構(gòu)課中我想自己收獲了很多。這對(duì)自己今后的口語(yǔ)教學(xué)也啟發(fā)了不少。

參考文獻(xiàn)：

①王薔：《英語(yǔ)教學(xué)法教程》，北京高等教育出版社2006年第二版，第52-58頁(yè)。②劉潤(rùn)清：《英語(yǔ)教育研究》，北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2004年版，第47頁(yè)。