第一篇：農村初中英語口語能力的培養研究課題（本站推薦）

農村初中英語口語能力的培養研究課題

長子五中 楊亞

一、課題提出的背景及必要性(一)課題提出的背景

英語作為當今社會最為重要的信息載體，已成為全世界最為通用的語言。近三十年以來，我國的英語教育規模不斷擴大，在英語課堂教學方面，也從過去的注重知識的傳授轉變到現在的注重學生素質的培養。由于受語言環境、教學條件教師素質等客觀因素的影響，農村初中英語教學與城市相比，存在很大的差距，這種差距在英語口語方面顯得尤為突出。語言的最大功能在于交際。試想，一個人學語言卻不交流那不是很滑稽嗎？新課程改革越來越突出學生的英語口語交流，注重聽、說、讀、寫等能力的培養，這就要求教師和學生在教學活動中，將原來以教師為中心轉化為以學生為中心，將以課堂為中心擴展到以生活為基礎，將以知識為中心發展到以能力綜合為準則，創設最佳的語言環境，采用最好的教學形式，追求最高的教學效果，使每一個學生在打好堅實的口語基礎上，學好英語文化知識，以增強每一個學生的綜合素質。初中學生正處在語言感知和表達的最佳年齡段，初中三年也正是學生走出封閉自我、狹隘天地而去擁抱精彩外界的重要階段。為了增強農村初中學生在現代社會的生存能力，學會與他人的交流溝通，我們課題組在反復論證的基礎上，申請《農村初中學生英語口語能力培養》這一研究課題。

(二)課題提出的必要性

1、是提高學生英語口語水平的需要。

根據對學生英語口語交際能力的調研，發現有不少學生怕開口，難以啟齒，有些學生喜歡開口，但單詞量有限、詞匯量少，雖說英語教師想盡方法，起早摸黑，但對于沒有經過系統訓練的學生們來說就是杯水車薪，不能從根本上解決問題。

2、是農村初中學生成長發展、適應社會的需要。

英語口語表達能力是人際交往的重要內容，學生通過口語能力的訓練和合作，能加強他們的語言交際、待人處事、臨場應變、團隊合作等綜合能力和素養。農村初中生大多生性膽小，性格內向，心理素質較差，不能大膽說出自己的見解，不擅長與外界交流，也不愿向別人敞開心扉。加之沒有合適的語言交流環境，缺少氛圍，家長的不重視，面對這一現狀，我們學校應強化英語口語的訓練，營造環境，從而促進學生的社會化。另一方面，它還可使農村學生在口語訓練中正確地認識和評價自己的情感態度，及時地調整心理世界中出現的相互矛盾的心理沖突，防止出現心理障礙，朝著健康和諧的方向發展，從而最大限度地增強農村學生在現代社會的生存能力。

3、是全面落實英語新課程理念的需要。

英語新課程標準強調：語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力； 基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識，包括語言、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容；情感態度包括興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際的視野。②本課題的提出正是對落實此標準中的聽、說、話題與情感態度在農村中學生運行的一個具體實踐。

4、是提高農村初中英語教師的教學能力，增強科研水平的需要。任教農村英語的教師由于受師資影響，專職英語教師不足，所以教師的英語口語駕馭能力有限。他們有的把口語課變成了少數優生表演的舞臺；有的拘泥于教材內容，不會及時應變，更不會創設情境，讓學生口語對話訓練達不到實效等等。因此進行本課題的研究，不僅可以使教師知道不足在哪里，不當在何處，從而在教學實踐中探索教法，分析英語口語教學的規律，切實提高英語口語教學能力，而且可以引導所有英語教師參與教學科研，增強英語教師的教學科研水平。

二、課題研究的理論依據

(一)新課程需要提高學生英語口語能力

對于學生的個體發展，英語口語具有兩大功能：社會化功能和個體化功能。一方面，它能促進學生個體的社會化，另一方面，它也對學生的個性發展起重要的推動作用，同時口語交際教學可以提高學生的英語綜合水平，因此新課程需要提高英語口語教學能力。

(二)口語能力提高教學的理論依據

1．《英語課程標準》對學生的口語能力提出了明確的要求，指出“學生能復述課文大意；講述與本學段水平相當的小故事并參與簡單的模擬和角色扮演的活動；能就熟悉的話題進行交流。”③

2．中外著名語言學家也對語言交際有過科學的介解。韓禮德認為交際是語言知識的源泉，第一語言獲得的過程實際上就是學會用語言進行交際的過程。

布魯納等人也認為孩子和成人語言交際的互動實踐活動對孩子的語言發展起著決定性的作用。

應用語言學家哈奇則認為第二語言獲得的過程與第一語言獲得的過程沒有什么大的區別，學生只有通過話語交際才能獲得第二語言。

克拉森在第二語言習得理論中指出，發展外語能力主要依靠兩種途徑：語言學習和語言習得。語言學習指有意識地學習外語的知識，而語言習得類似兒童習得母語的過程，通常是在大量語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。重點在于創造一個與兒童學習第一語言相近的環境，使學生能夠自然“習得”，提高英語的流利程度和運用英語進行交流的能力。

美國語言學家兼人類學家海姆斯提出的“交際能力”理論以培養學生綜合運用語言進行交際為目標。強調以學生為中心、以交際為目標，把語言作為一種交際的工具來教、來學、來使用，而不是把教會學生一套語法規則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標，要使學生能用所學的語言與人交流，獲取信息。④

三、課題研究的幾個概念介紹

1．課題中的新課程理念指以下幾個基本理念

（1）面向全體學生，注重素質教育（2）整體設計目標，體現靈活開放（3）突出學生主體，尊重個體差異（4）采用活動途徑，倡導體驗參與

（5）注重過程性評價，促進學生發展。

2．課題中的農村初中是指在九年制義務教育中，辦學條件、師資隊伍、學校管理、教學質量等方面相對薄弱和落后的包括七、八、九三個年級的農村初級中學。而農村初中學生是指從小學升入初中的英語口語整體水平較差的學生們。3．初中學生口語能力是指：

（1）能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；

（2）能與他人溝通信息，合作完成任務；（3）能在口頭表達中進行適當的自我修正；（4）能有效的詢問信息和請求幫助；（5）能根據話題進行情景對話；

四、課題研究的對象目標和內容(一)本課題的研究對象：(二)課題研究的目標

1、通過課題的研究，切實提高本校學生英語口語交際能力。落實《英語課程標準》的要求，促進中學英語教學改革，提高學生綜合語言運用能力，從而進一步推進素質教育。

2、通過課題的研究，讓英語教師以人為本，真正重視起口語教學，恢復其在英語教學中應有的地位，克服重筆頭輕口語的現象，切實培養農村初中學生的口語能力，使他們克服心理障礙和語言障礙，適應信息化社會對交際能力的實際需要。

3、通過課題的研究，幫助英語教師認清在英語口語教學過程中存在的問題和不足，使他們充分認識到口語教學過程中存在的這些問題和不足是與新課標的精神相悖的，從而能自覺地鉆研新課程理念，不斷地改進與完善口語教學模塊，探求口語教學規律，從而構建科學、系統、有效、規范的聽說能力培養體系和操練模式。

4、通過課題的研究，讓農村初中學生從課內走向課外，從書本走向生活，從單一走向多元，在參加不同情境的口語活動中，學會與他人合作、溝通，學會運用，增強口語能力，為走向社會扎好基礎。

(三)課題研究的內容

1、加強英語口語課堂教學設計，構建有效課堂教學模式。在平時英語教學課堂上，不僅利用自由談話（Free Talk）環節訓練學生口語，而且要根據每單元重點，結合學生實際，設計出相關的口語專題，形成固定的教學模式，加強學生說的能力。

2、開展多種形式的英語口語訓練的形式。

從英語口語課堂訓練出發，盡量與生活相勾通，體現年齡特征，運用多種形式，結合多種手段，特別是充分利用現代化的通訊設施及多媒體電腦。不局限于課堂，在校內利用英語角，校園廣播系統午間10分鐘英語廣播，做到“四個一”：每天一句英語日常口語，每周一個英語故事，每月一首英語歌曲，每月一部英文影視片等辦法來拓寬學生的視野。

3、英語是一門單獨的學科課程。但是，從語言的角度而言，它又是一種交流的工具。因此，各學科的教師也可以配合課題研究嘗試使用英語課堂教學用語，通過英語口語環境的營造，促使學生達到自發英語應答及更高程度地用英語思維英語的境界。英語教師也可把美術、音樂、思品、語文以及信息技術等學科與英語口語訓練學習整合起來，使口語練習有機滲透其他學科的內容，有利于陶冶學生的思想情操，拓寬學生的知識視野，培養學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。

4、開展口語教學測評機制的研究，要保證口語教學的落到實處，就必須加強測評機制的建立，這既讓教師了解到教學情況，及時調整教學策略，又可以讓學生看到自己的學習成果，激發興趣，樹立信心。因此，可建立：教師測評與學生自我測評相結合的方式，激發學生學和教師教的雙向積極性。

五、課題研究的主要步驟：

第一階段：理論探索、方案準備階段

1、成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工；

2、制定和論證課題實驗方案，請專家對實驗方案進行論證，確定最終研究方案；

3、課題組成員學習英語新課程標準等有關理論知識，統一思想，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感；

4、制定好課題研究方案，做好課題的申報工作，爭取立項。第二階段：實驗運用階段：

1、認真做好課題研究的分層、分類指導工作，圍繞研究內容，收集原始材料；

2、圍繞課題研究目標和研究內容，扎實開展課題研究；

3、定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；

4、在實踐中進一步完善課題研究方案，調整課題研究思路，并做好課題的中期檢測工作。

第三階段：專家評價，總結驗收和結題階段：

1、整理課題原始材料和研究材料；

2、深入分析研究，撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果。

3、課題組成員上公開課展示課題研究成果。

4、籌備、召開結題會，聘請上級主管部門和有關專家聽取課題的匯報，接受專家評估。

5、如驗收合格，在本校其它兩個年級進行課題研究成果推廣。

六、完成本課題研究任務的保證措施

1、本課題是在充分研究文獻、了解目前英語口語教學現狀的基礎上提出的，課題研究的初步方案已向有關教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合英語新課程改革的方向，理論依據充分、科學，具有現實針對性。

2、課題組主研賴世清，內江市市級骨干教師，學校教導處副主任，分管學校遠程教育工作和教育科研工作懂電腦，對教育科研工作管理有一定的理論水平，其撰寫的多篇論文獲省市縣一、二、三等獎，多篇文章在《中國教研交流》上發表，教學經驗豐富。課題組成員郭紹君教導處主任，從事英語教學十多年；張輝秀，縣級骨干教師，從事英語教學十余年，所教班級英語教學質量多次獲縣教學質量評估優秀獎，楊仁學，從事英語教學多年有較豐富的教學經驗。以上參研老師都有大學專科及以上學歷，都接受過新課程理論的培訓，知識結構合理，有豐富的教育理論知識和教學經驗，具有較強的科研能力。

3、加強理論學習和具體操作的培訓。課題組成員認真學習有關文獻資料，及時修正研究計劃，落實任務，積累資料，定期交流，撰寫課題研究的經驗總結、教改論文等。

4、聘請縣教研室理論室領導及有關專家對課題進行科學論證，對課題進行理論指導和運用指導；同時，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓學習，推動課題研究的進程。

七、課題研究的方法及研究原則

（一）課題研究的方法

1、互聯網研究法。根據本課題，通過互聯網來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題。在調查分析的基礎上，研究和考查有關教育教學理論，分析以往的成功經驗，借鑒網上別人的教改成果，系統地認識有關規律，尋求科學理論對實踐的指導。

2、個案研究法。對典型性或代表性學生個體進行深入而具體的研究，記敘其發生、發展、變化過程，并以此為依據進行詳細分析。

3、問卷調查法。通過設計一組或幾組與研究目標相關的問題，通過調查對象的回答來收集意見、態度以及其他與課題相關的資料。

4、經驗總結法。通過對實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗。

（二）課題研究的原則：

1、主體性原則：學生是教育的對象，又是學習的主體。教育行為的著眼點是學生，因此，在研究過程中，要把學生放在主體地位。

2、靈活性原則。根據教學實際，學生實際，在課題研究過程中靈活采用方法，以適應不斷變化的新情況。

3、理論與實踐相結合原則：充分重視英語新課程理論對實踐的指導作用，根據不同階段，認真學習理論，指導課題研究。把實踐中取得的階段成果，及時予以分析、提煉，上升到理論高度，反過來指導實踐。

4、分工協作原則： “分工”是指課題組成員根據各自的條件，相互分工，揚長避短，各施其職，校長協調，負責資金調度。研究人員負責實施研究方案。“協作”是指課題組老師之間相互學習，共同努力完成課題任務。

八、課題研究的成果形式：

1、階段性研究成果以論文的形式發表出版。

2、研究過程中，開展與課題研究有關的研究課和論文交流會。

3、課題研究結題，形成一篇終期成果報告，總結典型案例，展示研究成果。

第二篇：農村初中英語口語能力的培養研究課題

農村初中英語口語能力的培養研究課題（漁箭鎮中心校）

研究方案

課題研究方案執筆

賴世清

一、課題提出的背景及必要性(一)課題提出的背景

英語作為當今社會最為重要的信息載體，已成為全世界最為通用的語言。近三十年以來，我國的英語教育規模不斷擴大，在英語課堂教學方面，也從過去的注重知識的傳授轉變到現在的注重學生素質的培養。由于受語言環境、教學條件教師素質等客觀因素的影響，農村初中英語教學與城市相比，存在很大的差距，這種差距在英語口語方面顯得尤為突出。語言的最大功能在于交際。試想，一個人學語言卻不交流那不是很滑稽嗎？新課程改革越來越突出學生的英語口語交流，注重聽、說、讀、寫等能力的培養，這就要求教師和學生在教學活動中，將原來以教師為中心轉化為以學生為中心，將以課堂為中心擴展到以生活為基礎，將以知識為中心發展到以能力綜合為準則，創設最佳的語言環境，采用最好的教學形式，追求最高的教學效果，使每一個學生在打好堅實的口語基礎上，學好英語文化知識，以增強每一個學生的綜合素質。①初中學生正處在語言感知和表達的最佳年齡段，初中三年也正是學生走出封閉自我、狹隘天地而去擁抱精彩外界的重要階段。為了增強農村初中學生在現代社會的生存能力，學會與他人的交流溝通，我們課題組在反復論證的基礎上，申請《農村初中學生英語口語能力培養》這一研究課題。

(二)課題提出的必要性

1、是提高學生英語口語水平的需要。

根據對學生英語口語交際能力的調研，發現有不少學生怕開口，難以啟齒，有些學生喜歡開口，但單詞量有限、詞匯量少，雖說英語教師想盡方法，起早摸黑，但對于沒有經過系統訓練的學生們來說就是杯水車薪，不能從根本上解決問題。

2、是農村初中學生成長發展、適應社會的需要。

英語口語表達能力是人際交往的重要內容，學生通過口語能力的訓練和合作，能加強他們的語言交際、待人處事、臨場應變、團隊合作等綜合能力和素養。農村初中生大多生性膽小，性格內向，心理素質較差，不能大膽說出自己的見解，不擅長與外界交流，也不愿向別人敞開心扉。加之沒有合適的語言交流環境，缺少氛圍，家長的不重視，面對這一現狀，我們學校應強化英語口語的訓練，營造環境，從而促進學生的社會化。另一方面，它還可使農村學生在口語訓練中正確地認識和評價自己的情感態度，及時地調整心理世界中出現的相互矛盾的心理沖突，防止出現心理障礙，朝著健康和諧的方向發展，從而最大限度地增強農村學生在現代社會的生存能力。

3、是全面落實英語新課程理念的需要。

英語新課程標準強調：語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力； 基礎教育階段學生應該學習和掌握的英語語言基礎知識，包括語言、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容；情感態度包括興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際的視野。②本課題的提出正是對落實此標準中的聽、說、話題與情感態度在農村中學生運行的一個具體實踐。

4、是提高農村初中英語教師的教學能力，增強科研水平的需要。

任教農村英語的教師由于受師資影響，專職英語教師不足，我校六名英語教師，專職教師只有兩人，其余幾人都是改行教英語的，所以教師的英語口語駕馭能力有限。他們有的把口語課變成了少數優生表演的舞臺；有的拘泥于教材內容，不會及時應變，更不會創設情境，讓學生口語對話訓練達不到實效等等。因此進行本課題的研究，不僅可以使教師知道不足在哪里，不當在何處，從而在教學實踐中探索教法，分析英語口語教學的規律，切實提高英語口語教學能力，而且可以引導所有英語教師參與教學科研，增強英語教師的教學科研水平。

二、課題研究的理論依據

(一)新課程需要提高學生英語口語能力

對于學生的個體發展，英語口語具有兩大功能：社會化功能和個體化功能。一方面，它能促進學生個體的社會化，另一方面，它也對學生的個性發展起重要的推動作用，同時口語交際教學可以提高學生的英語綜合水平，因此新課程需要提高英語口語教學能力。

(二)口語能力提高教學的理論依據

1．《英語課程標準》對學生的口語能力提出了明確的要求，指出“學生能復述課文大意；講述與本學段水平相當的小故事并參與簡單的模擬和角色扮演的活動；能就熟悉的話題進行交流。”③

2．中外著名語言學家也對語言交際有過科學的介解。

韓禮德認為交際是語言知識的源泉，第一語言獲得的過程實際上就是學會用語言進行交際的過程。

布魯納等人也認為孩子和成人語言交際的互動實踐活動對孩子的語言發展起著決定性的作用。

應用語言學家哈奇則認為第二語言獲得的過程與第一語言獲得的過程沒有什么大的區別，學生只有通過話語交際才能獲得第二語言。

克拉森在第二語言習得理論中指出，發展外語能力主要依靠兩種途徑：語言學習和語言習得。語言學習指有意識地學習外語的知識，而語言習得類似兒童習得母語的過程，通常是在大量語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。重點在于創造一個與兒童學習第一語言相近的環境，使學生能夠自然“習得”，提高英語的流利程度和運用英語進行交流的能力。美國語言學家兼人類學家海姆斯提出的“交際能力”理論以培養學生綜合運用語言進行交際為目標。強調以學生為中心、以交際為目標，把語言作為一種交際的工具來教、來學、來使用，而不是把教會學生一套語法規則和零碎的詞語用法作為語言教學的最終目標，要使學生能用所學的語言與人交流，獲取信息。④

三、課題研究的幾個概念介紹

1．課題中的新課程理念指以下幾個基本理念

（1）面向全體學生，注重素質教育（2）整體設計目標，體現靈活開放（3）突出學生主體，尊重個體差異（4）采用活動途徑，倡導體驗參與（5）注重過程性評價，促進學生發展。

⑤

2．課題中的農村初中是指在九年制義務教育中，辦學條件、師資隊伍、學校管理、教學質量等方面相對薄弱和落后的包括七、八、九三個年級的農村初級中學。而農村初中學生是指從小學升入初中的英語口語整體水平較差的學生們。3．初中學生口語能力是指：

（1）能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；（2）能與他人溝通信息，合作完成任務；（3）能在口頭表達中進行適當的自我修正；（4）能有效的詢問信息和請求幫助；（5）能根據話題進行情景對話；

四、課題研究的對象目標和內容

(一)本課題的研究對象：我校2011級全體學生。(二)課題研究的目標

1、通過課題的研究，切實提高本校學生英語口語交際能力。落實《英語課程標準》的要求，促進中學英語教學改革，提高學生綜合語言運用能力，從而進一步推進素質教育。

2、通過課題的研究，讓英語教師以人為本，真正重視起口語教學，恢復其在英語教學中應有的地位，克服重筆頭輕口語的現象，切實培養農村初中學生的口語能力，使他們克服心理障礙和語言障礙，適應信息化社會對交際能力的實際需要。

3、通過課題的研究，幫助英語教師認清在英語口語教學過程中存在的問題和不足，使他們充分認識到口語教學過程中存在的這些問題和不足是與新課標的精神相悖的，從而能自覺地鉆研新課程理念，不斷地改進與完善口語教學模塊，探求口語教學規律，從而構建科學、系統、有效、規范的聽說能力培養體系和操練模式。

4、通過課題的研究，讓農村初中學生從課內走向課外，從書本走向生活，從單一走向多元，在參加不同情境的口語活動中，學會與他人合作、溝通，學會運用，增強口語能力，為走向社會扎好基礎。(三)課題研究的內容

1、加強英語口語課堂教學設計，構建有效課堂教學模式。

在平時英語教學課堂上，不僅利用自由談話（Free Talk）環節訓練學生口語，而且要根據每單元重點，結合學生實際，設計出相關的口語專題，形成固定的教學模式，加強學生說的能力。

2、開展多種形式的英語口語訓練的形式。

從英語口語課堂訓練出發，盡量與生活相勾通，體現年齡特征，運用多種形式，結合多種手段，特別是充分利用現代化的通訊設施及多媒體電腦。不局限于課堂，在校內利用英語角，校園廣播系統午間10分鐘英語廣播，做到“四個一”：每天一句英語日常口語，每周一個英語故事，每月一首英語歌曲，每月一部英文影視片等辦法來拓寬學生的視野。

3、英語是一門單獨的學科課程。但是，從語言的角度而言，它又是一種交流的工具。因此，各學科的教師也可以配合課題研究嘗試使用英語課堂教學用語，通過英語口語環境的營造，促使學生達到自發英語應答及更高程度地用英語思維英語的境界。英語教師也可把美術、音樂、思品、語文以及信息技術等學科與英語口語訓練學習整合起來，使口語練習有機滲透其他學科的內容，有利于陶冶學生的思想情操，拓寬學生的知識視野，培養學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。

4、開展口語教學測評機制的研究。

要保證口語教學的落到實處，就必須加強測評機制的建立，這既讓教師了解到教學情況，及時調整教學策略，又可以讓學生看到自己的學習成果，激發興趣，樹立信心。因此，可建立：教師測評與學生自我測評相結合的方式，激發學生學和教師教的雙向積極性。

五、課題研究的主要步驟：

本課題擬用兩年半時間完成，即2008年9月至2011年3月，共分為三個階段：

第一階段：理論探索、方案準備階段：（2008年9月——2009年3月）

1、成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工；

2、制定和論證課題實驗方案，請專家對實驗方案進行論證，確定最終研究方案；

3、課題組成員學習英語新課程標準等有關理論知識，統一思想，明確研究方向，增強研究的自覺性、緊迫感；

4、制定好課題研究方案，做好課題的申報工作，爭取立項。第二階段：實驗運用階段：（2009年3月——2010年3月）

1、認真做好課題研究的分層、分類指導工作，圍繞研究內容，收集原始材料；

2、圍繞課題研究目標和研究內容，扎實開展課題研究；

3、定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；

4、在實踐中進一步完善課題研究方案，調整課題研究思路，并做好課題的中期檢測工作。

第三階段：專家評價，總結驗收和結題階段：（2010年3月——2011年3月）

1、整理課題原始材料和研究材料；

2、深入分析研究，撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻的研究性成果。

3、課題組成員上公開課展示課題研究成果。

4、籌備、召開結題會，聘請上級主管部門和有關專家聽取課題的匯報，接受專家評估。

5、如驗收合格，在本校其它兩個年級進行課題研究成果推廣。

六、完成本課題研究任務的保證措施

1、本課題是在充分研究文獻、了解目前英語口語教學現狀的基礎上提出的，課題研究的初步方案已向有關教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合英語新課程改革的方向，理論依據充分、科學，具有現實針對性。

2、課題組主研賴世清，內江市市級骨干教師，學校教導處副主任，分管學校遠程教育工作和教育科研工作懂電腦，對教育科研工作管理有一定的理論水平，其撰寫的多篇論文獲省市縣一、二、三等獎，多篇文章在《中國教研交流》上發表，教學經驗豐富。課題組成員郭紹君教導處主任，從事英語教學十多年；張輝秀，縣級骨干教師，從事英語教學十余年，所教班級英語教學質量多次獲縣教學質量評估優秀獎，楊仁學，從事英語教學多年有較豐富的教學經驗。以上參研老師都有大學專科及以上學歷，都接受過新課程理論的培訓，知識結構合理，有豐富的教育理論知識和教學經驗，具有較強的科研能力。

3、加強理論學習和具體操作的培訓。課題組成員認真學習有關文獻資料，及時修正研究計劃，落實任務，積累資料，定期交流，撰寫課題研究的經驗總結、教改論文等。

4、聘請縣教研室理論室領導及有關專家對課題進行科學論證，對課題進行理論指導和運用指導；同時，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓學習，推動課題研究的進程。

七、課題研究的方法及研究原則

（一）課題研究的方法

1、互聯網研究法。根據本課題，通過互聯網來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題。在調查分析的基礎上，研究和考查有關教育教學理論，分析以往的成功經驗，借鑒網上別人的教改成果，系統地認識有關規律，尋求科學理論對實踐的指導。

2、個案研究法。對典型性或代表性學生個體進行深入而具體的研究，記敘其發生、發展、變化過程，并以此為依據進行詳細分析。

3、問卷調查法。通過設計一組或幾組與研究目標相關的問題，通過調查對象的回答來收集意見、態度以及其他與課題相關的資料。

4、經驗總結法。通過對實踐活動中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化、理論化，上升為經驗。

（二）課題研究的原則：

1、主體性原則：學生是教育的對象，又是學習的主體。教育行為的著眼點是學生，因此，在研究過程中，要把學生放在主體地位。

2、靈活性原則。根據教學實際，學生實際，在課題研究過程中靈活采用方法，以適應不斷變化的新情況。

3、理論與實踐相結合原則：充分重視英語新課程理論對實踐的指導作用，根據不同階段，認真學習理論，指導課題研究。把實踐中取得的階段成果，及時予以分析、提煉，上升到理論高度，反過來指導實踐。

4、分工協作原則： “分工”是指課題組成員根據各自的條件，相互分工，揚長避短，各施其職，校長協調，負責資金調度。研究人員負責實施研究方案。“協作”是指課題組老師之間相互學習，共同努力完成課題任務。

八、課題研究的成果形式：

1、階段性研究成果以論文的形式發表出版。

2、研究過程中，開展與課題研究有關的研究課和論文交流會。

3、課題研究結題，形成一篇終期成果報告，總結典型案例，展示研究成果。

九、課題組成員及分工：

1、課題組成員 組

長：張幫毅

副組長：鄧向武

組

員：郭紹君

賴世清

張輝秀

楊仁學

陳璇 專家指導組：

縣教研室理論室主任

周正行 縣教研室英語教研員

羅吉升 縣教研室教研員

楊

梅

2、課題組分工

課題組成員：制定和實施研究方案、組織指導實施、分析實施情況、觀測記錄案例，撰寫研究論文。

專家指導組：負責對課題研究實施動態指導，幫助課題組解決課題研究中遇到的困難，使課題研究少走彎路，確保課題研究的深入開展。

十、研究經費來源。

本課題研究工作所需經費由學校教研經費開資，本著經費按需開支的原則，確保課題研究的正常開展。

參考文獻：

① 互聯網2007年3月27日

《新課程理念下普通中學初中學生英語口語能力提高的實踐研究》

②③⑤ 摘自中華人民共和國教育部制 北京師范大學出版社出版的《英語課程標準》

第三篇：農村初中學生英語口語交際能力培養策略的研究課題階段總結

農村初中學生英語口語交際能力培養策略的研究課題階段總結

課題編號: JXKT-ZY-04-0

43本學期課題組主要通過結合學校實際進行理論學習，同時，以課堂教學活動為載體，培養教師機動靈活的教學機智和溫馨的人文關懷，提高教師的自我水平，不斷總結經驗。現將階段研究結果匯總如下：

一、堅持學習教育理論

定期組織課題組成員學習了與本課題相關的教育教學理論文章。通過這些富有針對性的業務學習，我們從思想上明確了課題研究的方向和研究重點，為課題研究工作奠定了堅實的基礎。

二、以課堂教學活動為載體開展研究工作

1、學校教科室定期對課題組教師進行了課題的指導和培訓工作，使所有參與的課題教師明確了課題方向、目標和任務，并積極改進完善了課題的實施方案。

2、聘請原州區師資培訓中心專家適時對課題的研究工作進行診斷性的指導。

3、以學校英語教研組為龍頭，組織課題組教師觀看優質課光盤。同時還組織教師開展了課堂聽課、評課等活動，提高了教師駕馭課堂的能力。

4、學校教科室對英語課題研究極其重視，以學科教研為陣地，組織課題教師從教研中獲得了大量的課程資源，提高了課題組教師的科研能力。

5、狠抓學生的英語晨讀活動。根據學校英語教研組的建議，教務處做出了具體的安排：每天早上8:00--8:30為全校學生的英語晨讀時間，由各位英語教師負責，加強學生的口語訓練，培養學生學習的興趣，增強學生英語口語能力。6、10月29日，課題組教師積極參加了自治區教育廳組織的課題中期指導報告會。會上，課題組組長介紹了我校英語課題研究的進展情況，聆聽了自治區專家的建議和意見，進一步明確了研究的方向和方法，對我們后續的研究奠定了基礎。

三、做好原始資料的收集、整理

平時我們注重收集課題研究活動過程的相關文字、圖片資料等。從教學資料、學習資料、研究資料、反思資料和評價資料等幾個方面提出了具體的要求，并在檔案袋的設計上盡量體現教師的特色。學校教科室經常對課題研究加以督促，并在學期末對檔案袋資料進行驗收檢查，有效促進了課題研究工作能夠扎扎實實的開展。

四、課題研究的效果

1、本學期我們將課題研究與高效課堂改革實驗密切聯合起來，利用課程資源，調動學生學習的積極性，培養學生學習的自主性、能動性、創造性，全面提高學生的知識素養，培養學生的創新精神和實踐能力，優化了課堂流程。

2、以課題研究為龍頭，帶動青年教師的培養，通過公開課、優質課、示范課、研討課等多種形式，促進青年教師的不斷成長。開闊了教師的教育視野，轉變了教師的教育觀念，從而更好地激發了教師 工作的創造性。課題組青年教師韓蓉、楊虎等在學校優質課大賽中獲得英語組第一、二名。

五、存在問題

認真反思如何在農村中學培養學生英語口語交際能力，還有許多問題需要我們在今后的教學科研實驗中繼續探討。

1、教師的積極性并不是都很高，也許是個別教師平時的教育教學工作太累的緣故。

2、研究方法的探究還不夠深入，研究的氛圍還不是很濃厚，有待進一步加強和完善。

經過一年半的課題研究，課題組教師的整體素質得到了提高，課堂教學也有了一定的改變，但對照我們的課題研究計劃和措施還存在落實不到位的情況，我們的研究還不夠深入。

六、下一步打算

根據階段反思，課題組對下一個階段研究制定以下實施意見：

1、養成理論學習和實踐反思的習慣，使日常教學工作和課題研究、教師專業成長融為一體。

2、營造嚴謹、務實、民主、寬松的課題研究氛圍，加強教師間的有效合作，有效開展教師間的交流與合作研究。

3、確實解決教師教學中的實際問題。以高度的責任心和對教學實踐高度關注的熱情，為教師的課題研究和高效課堂改革排憂解難，設法排除教師的困惑，關注和分享教師的經驗。

4、分類整理、登記課題的階段研究成果，包括論文、隨筆、教 案、課件、案例、反思及書籍等。

第四篇：農村小學生口語交際能力培養研究課題實施方案

《農村小學生口語交際能力培養研究》課題實施方案

陜西省商南縣試馬鎮中心小學汪仁忠

一、課題研究的目的及意義。

（一）、課題提出的背景。

如今人類已進入21世紀，隨著現代社會交往范圍日益擴大，交往活動日益頻繁，口語交際能力成為人們整體結構中的重要素質。

小學語文修訂版《大綱》把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅僅是提法上的改變，更是認識上的升華。《全日制義務教育語文課程標準》沿著“口語交際”的方向繼續推進，明確指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”

口語交際能力的高低影響人的一生，培養學生口語交際能力是時代發展的需要，是課程改革的需要，是人才培養的需要。調查中我們發現，學生的口語交際能力與《課程標準》要求相差甚遠，具體表現在以下幾個方面：

1、學生在生活中滿嘴土語、方言,普通話表達能力極差；

2、課堂上有的學生膽子小，怕說錯話，不愿表達；

3、部分學生雖然具有初步的交際能力，但口語表達不規范，說不完整，無邏輯，詞不達意；

4、交際時忽視自己的言談舉止，文明禮貌，表情神態；

5、教學中，教師重視知識的傳授，忽視學生口語交際能力的教學；

6、檢測考試中缺乏對學生口語表交際能力的科學、合理的考察，導致學生對口語交際不重視。

7、農村孩子與城里的孩子相比，學生見識少、語言環境較差、口語交際能力相對薄弱。

8、現在孩子多是獨生子女，孩子生活中很多事多是父母包辦，因而孩子缺乏與外界交際的機會，父母對子女交際能力要求不嚴。

綜上所述，我們認為，著力培養小學生口語交際能力尤為重要，勢在必行，如何有效的培養學生的口語交際能力，全方位，多角度地與學科教學結合，培養學生的綜合素質，促進教學質量的提高，是我們農村小學教育工作者面臨的嚴峻課題。在廣泛調研，深入論證的基礎上，我們提出了“小學生口語交際能力培養”這一課題。

（二）、課題研究的意義與價值。

《語文課程標準》明確指出“口語交際能力是現代公民的一項能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行交際交流的素養。”結合我校學生口語交際能力的現狀，在學生已有的口語表達能力的基礎上，課堂教學和課外活動兩條線同時進行研究，共同探討出小學生口語交際能力的方法和

途徑，得出培養提高學生口語交際能力的好方法，并在我校范圍內推廣應用。通過口語交際能力培養課題研究，培養口語交際能力學科帶頭人，在校內形成教學研究濃厚氛圍，為“質量立校，科研興校”作出應有貢獻。

二、文獻查新綜述

我們也收集了很多同類學校有關口語表達能力培養課題的研究成果，在如何激發學生口語表達的興趣、培養口語表達能力等方面有一定的研究，現有的研究成果在“應該做”上取得了高度的共識，但在“做什么”和“如何做”方面則尚有不同看法或薄弱環節，并且我校縣級課題《小學生口語表達能力培養》已經結題。我們期望通過研究，在現有師資水平、硬件設備、軟件資源基礎之上，對興趣的激發、方法的指導、能力的培養、評價等課堂教學新策略、新手段和新方法方面作出自己的闡述，走出一條既有特殊性（適合本校）又有普遍性（向兄弟學校推廣）的路子。

三、課題的界定與理論依據。

1、課題的界定。

口語是談話時使用的語言。交際是指人與人之間的相互交流和溝通。口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫的語言傳遞信息，表情達意的社交活動。口語交際作為一種有目的的語言活動，它具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點，是語言表達能力、與人交往能力、生存能力等多種能力的結合體。在口語交際的過程中，每個說話者都是根據自己所處的情景，講話的動機以及與對方的關系來調整自己說話的方式，這種在口語交際中體現出來的能力就是口語交際能力。口語交際能力具有綜合性。它包括良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力、得體的舉止談吐能力。相對于聽說能力而言，口語交際更強調雙向互動的特點，是信息交流與人文關懷的統一體。

農村小學生口語交際能力的培養，是基于農村學生見識少、語言環境較差、口語交際能力相對薄弱等實際情況，采取相應的研究策略，培養他們具有日常口語交際的基本能力，能在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

2、理論依據：

（1）新《課程標準》指出：“口語交際”是九年義務教育語文課程的重要內容，正確把握”口語交際“的目標和內容，研究口語交際的教學方法，對全面提高學生的語文素養意義重大。

（2）以建構主義學習理論為指導。

本研究以現代教育理論——建構主義學習理論為指導，在教學中，以學生為中心，在整個規范訓練過程中，教師起組織者、指導者和促進者的作用，利用環境、協作、會話等學習環境元素，充分發揮學生的主動性，積極性和創新精神，最終使學生有效地實現意義建構。

（3）現代語言學認為，交際的過程就是信息傳遞的過程，是交際雙方在特定的語境里，為了特定的目的，運用語言手段和適當的表達方式而進行的思想情感的交流，是聽說雙方的互動過程。因此，口語交際能力的培養應重視交際雙方文明態度和語言修養，應在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進行。

四、課題的研究目標。

（一）研究的價值

1、通過深入的理論學習和廣泛的實踐研究，探索科學、合理有效的“口語交際”課堂教學形式，營造愉悅的課堂氛圍，激發學生對“口語交際”這門學科的興趣。

2、通過本課題的研究，進行規范學生語言的訓練，培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧進行人際交流的素養，提高學生口語交際能力，為今后走向社會打下堅實的基礎。

3、通過研究，以點帶面，總結推廣，探索一系列有關的口語交際訓練方法、策略，構建農村學校口語交際課的新思路、新模式。

（二）研究目標

按照“服務教學，培養能力，改進方法”，的指導思想，從學生實際出發，研究如何有效的提高學生的口語表達能力，全方位，多角度地與學科教學特點相結合，培養學生的綜合素質，提高學生的綜合能力，促進教育質量提高，以實現改進口語表達能力教學方法和提高學生口語表達能力為目標。

五、研究思路:

1、加強對教師的理論和技能的培訓，提高口語表達教學中的使用水平和效率，充分調動教師積極性。

2、建立健全課題研究組織、管理、測評機制與相關制度，聘請省、市、縣專家為課題把關、定位，為課題指導顧問。

3、積極進行教學改革，探索口語交際與學科特點相結合的教學模式，采用教師創設情景，學生主動參與，教師示范點播，學生學習提高，師生信息反饋，反復加交流等方式，引導學生進行自主互相口語交際互評提高。

六、試驗周期與步驟

（1）做好調查，分析存在的問題及解決問題的方法。

（2）確定課題組成員。

（3）課題研究計劃

①課題申報，立項階段：2011年9月-10月組織學習理論，提出課題思路，做出課題計劃，向省教育科學規劃領導小組申報課題。

②研究與試驗階段：2011年10月-2012年11月。

③2012年11月，形成最終成果，撰寫出經驗論文和結題報告，收集整理課

題研究資料、分類歸檔。做好結題準備工作，申請結題。

七、研究的主要內容。

通過系統研究，具體實踐，探索出解決農村小學生口語交際能力差的方法和途徑，得出培養提高口語交際能力的好方法，培養學生口語交際能力，培養教師口語交際教學方法的大膽創新，以充實我校口語交際教學研究成果，并在我校范圍內推廣應用。

子課題：

1、如何創設學生口語交際的情景氛圍

2、如何激發學生口語交際的興趣

3、如何培養學生傾聽的習慣

4、培養學生口語交際能力的途徑

（1）課堂教學中如何培養學生口語交際能力

（2）家庭中如何培養學生口語交際能力

（3）社會實踐活動中如何培養小學生口語交際能力

5、培養學生口語交際能力的方法

（1）如何理解他人表達的意思

（2）如何準確人表達自己的意思

（3）如何準確的組織自己的語言

（4）如何文明、得體的表達自己的意思

6、如何對學生口語交際能力進行評價

7、如何鞏固學生的口語交際能力

8、如何使用好口頭語和書面語

八、課題研究的主要方法。

1、統計分析法 ：對通過多種方法所獲得的數據與資料進行分析，以得出莫種看法與結論的研究方法。

2、文獻法：進行理論基礎搜索和學習研究，了解科研前沿的動向獲得新情況，全面正確的掌握國內有關口語研究成果，研究動態，發展歷史和現狀，了解口語教學最新理論、手段的研究方法。

3、行動研究法：

（1）培養學生參與課題研究實踐的興趣，使學生積極主動地探索研究方法，通過實踐后的感受、感想，使他們體會到口語交際應用的樂趣，從而提高學生的口語表達能力。

（2）讓學生深入社會生活，觀察社會現象，并對典型現象進行審視分析，做出正確的判斷，師生掌握表達、辯論、即興演說的方法。

（3）采用讓學生傾聽后表達方式，培養學生口語表達能力，激發學生說的欲望。

（4）培養學生先讀后述，提高學生復述能力。

（5）憑借圖畫或事物的觀察，培養學生口語表達能力。

4、個案探究法。做好各科有關教師、學生的信息收集和整理，掌握的一手資料，對典型案件做追蹤研究。

5、經驗總結法。認真總結實踐過程中的成功經驗與發現的問題，收集整理，加以分析、歸納、總結，進而得出正確結論。

九、課題研究的條件可行性分析

作為一線語文教師，通過近年來對學生“口語交際”的關注，時常在思考，不斷實踐、摸索，創新口語交際的“面孔”，已積累了一定的經驗，研究操作起來更為輕車熟路。

學校教育科研的諸多課題具有相通性與共性。學校承擔的縣、市級課題的申報和研究，三個縣級課題已結題，一個市級課題正在結題中，已具備較為專業的理論素養和開展課題研究的實踐經驗，特別是縣級課題《小學生口語表達能力培養》結題，為省級課題《農村小學口語交際能力培養研究》的進一步深入研究奠定堅實的基礎。

十、課題研究的組織機構及分工

1、領導小組組長：程朝瑞

副組長：陳族林熊曉亮

成員：何娟張金來查達學汪仁忠田增曹世芳

2、課題組成員：

課題組長： 汪仁忠

成員： 田增張廣詹紅霞何娟楊寧張金來

田淑玉張寶周黨杰蘇小玲萬麗劉金蓮

李文雅董立慶康華才聶進翰李先華查達學

劉愛琴曹世芳高琴徐海英李育志齊改琴

荊勇何改霞陳妍姚瑩艷張亮王先進

楊家瑩章曉燕田芳章媛王秀鳳劉敏霞

3、顧問指導： 教研室支部書記：包尚友

十一、課題研究的預期成果。

預期研究成果

1.通過研究，整理出一套實用的教案，教學設計，教學課件，課堂實錄，教學反思，教學心得，總結出課堂教學中口語交際能力培養的好方法。

2.通過課題研究，收集各種反映研究過程的文本，將課題組成員撰寫的教研論文，各類工作總結，結題報告等編輯成冊存入學校檔案。

3、探索怎樣上好口語交際課的方法

十二、課題研究主要參考文獻。

1、語文課程標準（實驗稿）

2、《小學生提高表達能力的500個口語交際故事》

3、《口語交際能力構建研究》

4、《幫你認識新課程》

第五篇：如何提高農村初中學生的英語口語能力

如何提高農村初中學生的英語口語能力

【摘 要】農村初中學生，在英語口語方面，表現較差。這嚴重制約了學生的綜合語言運用能力的發展。本文在探尋學生口語差的根源的基礎上，分析了解決途徑及建議。

【關鍵詞】農村初中生；英語口語；問題；對策

在校本教研活動中，教師們經常討論這樣一個問題：為什么某某學生作業、考試都不錯，就是上課不舉手，不喜歡說英語？學生成績好，但聽力和口語交際能力卻很差。面對在農村初中如此普遍的一個現象，我們深知，英語口語教學的艱巨性及重要性。教師必須大力發展學生的英語口語能力。由于自己在農村初中任教，對所教學生的口語能力比較擔憂，在此談談問題的根源以及解決的辦法。

農村初中學生英語口語能力極為低下，造成這個現象的原因既有來自社會環境的制約因素，也有學生自身因素。當然，學校及教師本身也有一定的因素。

一、農村初中學生口語能力差的根源

1.學生自身因素

首先，學生對口語有怕“錯”的心理。故此，少開口、少出錯成為農村初中學生的一種普遍心理狀態。農村初中學校的許多學生認為自己掌握單詞、短語、句型和語法極少，存在一種自卑心理，生怕說錯英語而鬧出笑話。因此，勇氣和膽量的缺乏，使得自卑的心理長期作用于學生，導致了學生英語口語能力的日漸萎縮。另外一方面，學生的口語練習較少。所以，學生對開口講英語的恐懼心理、怕出錯、怕受老師責備、怕被同學見笑等因素，導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張、缺乏自信影響了他們正常思維順利的表達。

其次，學生學習態度不明確。這一特征，在農村初中學生中表現尤為突出，學生有輕視英語口語的思想，他們學習英語的動機就是為了應付中考，更有一些學生認為考試只是注重筆試，學好和學不好口語是一樣的，這就產生一種敷衍心理。由此就認為進行英語口語訓練是浪費時間，也有一些學生不愿吃苦、不肯下功夫練習等方方面面的因素導致了他們在課堂上不認真學，課后又懶于開口練習，敷衍了事。

2.語言環境的制約因素

目前，通過考試來錄取人才這一制度的做法也是英語教學的沉重枷鎖。老師迫于多年試卷題型、內容的壓力，升學率的比較，不停地圍繞著應付考試。今天著重語法，明天也是語法，后天仍然在研究語法題，始終在培養學生成為“考試機器”。

學生接觸真實交際情境的機會非常局限，他們學習的主要地點是課堂，農村初中學校絕大多數的英語課堂還是教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，比較枯燥。學生練習口語的氛圍和場合不理想，口語練習也往往是教師控制的機械的操練，缺乏師生間在口語上進行更好的交流，課堂上學生們見識的也是混雜的“漢式英語”，其他口語學習氣氛也幾乎為零。

二、提高學生口語能力的一些建議

1.轉變教學理念

教師必須重視英語口語教學。要從重筆試，重答題的應試教育的思想中轉變出來，大力培養學生的聽、說、讀、寫等各方面的技能，全面提高學生的綜合語言應用能力。

在英語教學中，要重視語言學習的實踐性和應用性，要盡可能創造機會讓學生開口說英語，大聲說英語，不要害怕丟臉，要勇于展示自己。

建立平等的師生機制。教師應與學生成為朋友，讓學生在輕松的環境下學習。同時，教師不能放棄任何一個學生，要以一顆愛心對待學生，要相信每個學生。

2.激發學習興趣

興趣是學習最好的老師。為了激發學生的學習興趣，教師可開展形式多樣的英語口語訓練活動。比如，在初始年級，可以利用錄音機輔助教學，讓學生跟著錄音機一遍遍糾正發音，形成地道、純正的英語口音。小組合作學習，組員之間展開對話比賽，看誰讀得標準，整齊，響亮，當堂予以表揚。在較高年級，可教學生唱一些他們感興趣的英語歌曲，在歌曲中練習發音，培養語感。課外時間，可向學生推薦一些健康的、積極的英文電影，供學生觀看，模仿男女主人公說話。

3.樹立學生自信

首先，我們要讓學生們明白：在英語學習過程中，他們會犯很多錯誤，這是必然的，任何人都無法躲避的。要正確對待錯誤，在錯誤中汲取教訓，為以后少犯錯誤。即使仍然犯錯，也沒什么。其次，對農村初中學生的鼓勵也尤為重要。在教學過程中，只要學生敢開口說英語，哪怕是他說的英語句子錯誤百出，教師都應不吝嗇地對學生說一些讓他們能明白的鼓勵性單詞、短語或句子，如用Very Good；Ok；Excellent；I think you are a very clever boy/girl等。或許，老師的一個默許的眼神，一份由衷的贊許，都能極大地調動學生的積極性，幫助學生樹立學好英語的自信心。真正讓學生感到“Yes，I can”，“I can do it”，“ I can do it better”。

4.開展情境教學

近些年，各鄉村學校也陸續添置了現代化的教學儀器。因此，教師要努力更新自己的教學手段，學習使用現代化教學設備，讓它們輔助課堂教學。課堂上，教師在堅持使用英語組織教學的基礎上，應積極利用音像、多媒體、以及網絡等現代教學資源，給學生營造真實的、生動的語言環境，讓學生在真實的語境中，運用英語，訓練口語。

總之，要想短時間提高農村初中學生的英語口語能力，很難。但只要堅持科學的口語訓練，養成良好的學習習慣，樹立學習的自信心，學生的英語口語能力就一定能逐步提高。

【參考文獻】

[1]教育部.英語課程標準.北京師范大學出版社，2011年版