第一篇：四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元教學(xué)反思(建文)

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元教學(xué)反思

后樂(lè)園街小學(xué)黃建文

《夜鶯的歌聲》正是一個(gè)適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰(zhàn)爭(zhēng)故事，來(lái)自教材本身的刺激已足夠調(diào)起學(xué)生的閱讀欲望。作為語(yǔ)文教師，我必須找到切入口和訓(xùn)練點(diǎn)，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功，迸發(fā)智慧。不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來(lái)，這就需要教師的點(diǎn)撥。讓學(xué)生把自己找到的句子說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你從是怎樣感受到他的勇敢機(jī)智的，學(xué)生把自己的想法和感受都表達(dá)出來(lái)了，我再根據(jù)一定的情況進(jìn)行補(bǔ)充和引導(dǎo)。這里，我要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)生能說(shuō)到哪一個(gè)程度就到哪個(gè)程度，不要求學(xué)生更深的去理解，因?yàn)檫@些句子的理解對(duì)他們來(lái)說(shuō)本身就有一定的難度。但是每一句的教學(xué)都會(huì)有一個(gè)重點(diǎn)，比如教學(xué)“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來(lái)了，野獸來(lái)了’——就都跑了。”這句話，我要讓學(xué)生感悟的重點(diǎn)是小夜鶯借野獸來(lái)罵敵人，體會(huì)他的機(jī)智，理解不慌不忙體會(huì)小夜鶯的勇敢。教學(xué)下來(lái)，學(xué)生基本上都能順利的闡述到這些點(diǎn)上，因此這一句教學(xué)比較順利。而教學(xué)小孩有時(shí)候?qū)W夜鶯唱，有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來(lái)。他好象把身邊的軍官完全忘了這句話的時(shí)候，主要是讓學(xué)生體會(huì)小夜鶯是以自己的天真爛漫來(lái)迷惑敵人，表現(xiàn)他的機(jī)智和勇敢。但是學(xué)生的體會(huì)都不夠深或者說(shuō)不夠全面。只言片面，或者理解出現(xiàn)偏差，說(shuō)是小夜鶯已經(jīng)在向游擊隊(duì)傳遞情報(bào)了。其實(shí)這里他還并沒(méi)有傳送情報(bào)，只是為了故意迷惑敵人，為他以后順利學(xué)夜鶯叫杜鵑叫傳送情報(bào)不被敵人懷疑做好準(zhǔn)備。這里我覺(jué)得面對(duì)學(xué)生的回答后我沒(méi)有好好的去引導(dǎo)，而是生硬的拉到我的教學(xué)設(shè)計(jì)思路上，因此，在教學(xué)這一句時(shí)出現(xiàn)了理解感受不夠深刻的情況。

通過(guò)教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課是我感觸頗深。從工作以來(lái)，我努力鉆研各類教育書籍，在教學(xué)中要把“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”融入教學(xué)中，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，積極倡導(dǎo)在情感體驗(yàn)中感悟的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，促使學(xué)生自發(fā)地獲得情感體驗(yàn)。

教學(xué)本課時(shí)，根據(jù)本課教材特點(diǎn)，我進(jìn)行了以下處理：第一、創(chuàng)設(shè)情境，生成情感

情境是引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，閱讀之前，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生去感悟、去探究，它是體驗(yàn)的引信、探究的前奏，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，促使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行并獲得情感體驗(yàn)。上課伊始，我播放了有關(guān)中國(guó)維和部隊(duì)執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)的錄像。讓學(xué)生了解維和戰(zhàn)士的工作情況，看到維和戰(zhàn)士們用自己的生命維護(hù)世界和平，從心底對(duì)他們產(chǎn)生崇敬之情。然后教師用沉痛的聲音告訴孩子們，有一個(gè)

和我們同齡的孩子的爸爸，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)壯烈犧牲時(shí)，孩子們心靈一顫，獲得情感體驗(yàn)，自覺(jué)地潛入文本，用心靈去充分感悟。第二、多重對(duì)話，迸發(fā)情感

現(xiàn)代對(duì)話理論認(rèn)為：閱讀就是一種對(duì)話和交流的關(guān)系。教師的語(yǔ)言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教師應(yīng)用富有感染力的語(yǔ)言去傳遞激情，和學(xué)生在充滿情感的氛圍中對(duì)話、交流，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，在課堂上，我先讓學(xué)生圍繞孩子的爸爸是一個(gè)怎樣的人進(jìn)行朗讀、感悟。在師生的互動(dòng)交流中，讓學(xué)生體會(huì)到爸爸的可敬、可親、勇敢、偉大，激起學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨。然后抓住文中兩段震憾人心靈的文字，即生前分離和死后重逢兩部分內(nèi)容進(jìn)行探究。比如讓學(xué)生從“深情的目光”中體會(huì)爸爸臨上飛機(jī)前與妻兒依依惜別之情。讓學(xué)生想象爸爸臨走時(shí)，究竟想要告訴孩子什么？爸爸的靈柩回來(lái)了，當(dāng)小作者看到爸爸覆蓋著國(guó)旗的遺體時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象這是一具怎樣的遺體呢？從而打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生的情感與小作者的情感達(dá)到共鳴，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中感悟到“啊！我聽見(jiàn)了，媽媽聽見(jiàn)了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見(jiàn)了，全世界都聽見(jiàn)了，他呼喚的是：和平！和平！和平！”這不僅僅只是爸爸在呼喚和平，而是全世界善良的人民都熱切地期盼著，呼喚著和平，和平是全世界人民共同的心聲。一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲實(shí)際上是全世界的呼聲。總之，學(xué)生在多重、開放、深刻的對(duì)話中，在思想的碰撞、情感的交融、心靈的接納中，知識(shí)不斷積累，情感更加豐富，體驗(yàn)更加深刻。

第三、拓寬文本，激發(fā)情感

文本提供的信息是有限的，作為語(yǔ)文課程的實(shí)踐者和操作者，教師不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在與文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上，我安排了一些“超文本’’的內(nèi)容，如讓學(xué)生交流課前收集的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生從聽覺(jué)上感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，然后再播放戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，讓學(xué)生從視覺(jué)上再次感受戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)情，激發(fā)學(xué)生情感。在點(diǎn)燃學(xué)生們激情之后，引導(dǎo)孩子們寫一句呼吁和平的口號(hào)，使學(xué)生文思如泉涌，真情借此暢快流露。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的仇恨，樹立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。

情感是教學(xué)藝術(shù)的核心，情感是教學(xué)藝術(shù)的生命。用情打動(dòng)學(xué)生，用情感染學(xué)生，用情震撼學(xué)生，愿語(yǔ)文教學(xué)喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中感悟，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。

整節(jié)課，大致都按照我課前設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)一一做到了。但也給我留下了幾點(diǎn)思考：

1、細(xì)節(jié)延伸。體會(huì)人物的動(dòng)作、神情的句子，了解他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。所以，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我希望通過(guò)學(xué)生的表演、朗讀，讓學(xué)生們體會(huì)主人公的心情。我認(rèn)為這一設(shè)計(jì)能讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)小主人公的欽佩之情，體會(huì)復(fù)雜、矛盾的內(nèi)心活動(dòng)。可是一堂課下來(lái)，并沒(méi)有向我課前想象的那么好——有的學(xué)生笑了。通過(guò)對(duì)字、詞、句的理解、分析和朗讀，提升學(xué)生的情感效果并不理想。經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考和與其他老師的交流，我知道，在課中我只是一味的按照教案而教，而沒(méi)有注重課中學(xué)生知識(shí)的吸收，很多知識(shí)點(diǎn)都只是點(diǎn)到即止。如果我當(dāng)時(shí)能抓住一些細(xì)節(jié)延伸下

去，讓學(xué)生再讀再理解的話，我相信學(xué)習(xí)效果會(huì)更好的。

2、教學(xué)語(yǔ)言。之前，我總覺(jué)得，上課時(shí)語(yǔ)言要簡(jiǎn)單、精練就可以了，只要學(xué)生聽的懂。可是后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，老師的一言一行，對(duì)學(xué)生的影響是很大的。也許老師的一句表?yè)P(yáng)能激起同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。一句提示能增加學(xué)生們的探究欲望。語(yǔ)文的魅力是無(wú)窮的，可是我卻忽略了它的重要性。而且語(yǔ)文是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，所以作為語(yǔ)文教師在教學(xué)中豐富的語(yǔ)言更是必不可少的。

第二篇：四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元教學(xué)反思(建文)

四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元教學(xué)反思

后樂(lè)園街小學(xué)

黃建文

本組課文中，從偉大的科學(xué)家、藝術(shù)家到殘疾人、普通人，要求學(xué)生學(xué)習(xí)這些人身上的這種執(zhí)著專注、不懈追求的精神。同時(shí)，語(yǔ)文園地中以《我敬佩的一個(gè)人》為題，展開口語(yǔ)交際和習(xí)作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊具有執(zhí)著追求精神的人，并向他們學(xué)習(xí)。

教學(xué)本組課文時(shí)，我除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理解課文內(nèi)容，感受人物形象，受到心靈啟示，品味語(yǔ)言，留心課文對(duì)人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方式外，還讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)這些外貌、動(dòng)作描寫你感悟到了人物怎樣的品質(zhì)。特別是將語(yǔ)文園地的各項(xiàng)訓(xùn)練與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)瞻前顧后。做到了說(shuō)寫結(jié)合，讀寫結(jié)合，讓學(xué)到的知識(shí)有效地遷移為自己的能力。

如教學(xué)《魚游到了紙上》一文時(shí)，我首先讓學(xué)生找出描寫青年人觀魚、畫魚的句子。并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。從而學(xué)生體會(huì)到了青年人專注的工作精神。同時(shí)讓學(xué)生仿寫一個(gè)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的神態(tài)和動(dòng)作。在教學(xué)《父親的菜園》一文時(shí)，要求學(xué)生抓住描寫父親重建菜園的句子，體會(huì)父親的執(zhí)著與勤勞。并說(shuō)說(shuō)你的父親、爺爺?shù)热耸窃鯓痈苫畹模麄円惶於甲隽四男┦隆＿x擇其中的一件說(shuō)一說(shuō)。將語(yǔ)交際教學(xué)貫穿到了閱讀教學(xué)之中。收到了較好的效果。

一節(jié)精彩有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在于學(xué)生提出更多的為什么，不在教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量地參與和自由的表達(dá)的機(jī)會(huì)。不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)基礎(chǔ)型、拓展型和研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣。不在于學(xué)生從課本中學(xué)到了多少，而在于質(zhì)疑和評(píng)判了多少；在于他們是否展開想象的翅膀，拓展廣闊的心靈。因此，在今后的教學(xué)中要多讓學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生提供更多的表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。

第三篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元教學(xué)反思

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元教學(xué)反思

三臺(tái)小學(xué)陳淵

這一單元的教學(xué)內(nèi)容有：小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)大小比較、生活中的小數(shù)、求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)。

教學(xué)目標(biāo)是：

1、使學(xué)生理解小數(shù)的意義，認(rèn)識(shí)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，會(huì)讀、寫小數(shù)，會(huì)比較小數(shù)的大小。

2、使學(xué)生掌握小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

3、使學(xué)生會(huì)進(jìn)行小數(shù)和十進(jìn)復(fù)名數(shù)的相互改寫。

4、使學(xué)生能夠根據(jù)要求會(huì)用四舍五入法保留一定的小數(shù)數(shù)位，求出小數(shù)的近似數(shù)。

本單元的教學(xué)一是重視基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。本單元的一些概念、法則、性質(zhì)非常重要，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。這些知識(shí)邏輯性比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的困難，教學(xué)時(shí)注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)采用適宜的措施幫助學(xué)生理解這些知識(shí)。二是調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。如，小數(shù)大小的比較就把整數(shù)大小的比較方法遷移過(guò)來(lái)。激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)知識(shí)的正遷移，放手讓學(xué)生自主探索，使學(xué)生在學(xué)會(huì)的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力也得到提高。本單元學(xué)生反饋良好，但一些概念性的東西還必須讓學(xué)生用更多的時(shí)間識(shí)記。

第四篇：二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元教學(xué)反思

第四單元教學(xué)反思

第四單元以“用心思考，勇于創(chuàng)新”為主題，通過(guò)四個(gè)小故事的教學(xué)，目的不是要學(xué)生都立志做發(fā)明家，或者整天想著發(fā)明創(chuàng)造，而是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、勤動(dòng)手的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。在教學(xué)《動(dòng)手做做看》時(shí)，緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊！在教學(xué)《郵票齒孔的故事》時(shí)，做到了兩個(gè)根本轉(zhuǎn)變：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與教師角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生擁有較大的自主權(quán)，而教師則發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。同時(shí)，以輕松的話語(yǔ)、親切的態(tài)度與學(xué)生交流，創(chuàng)造了師生合作、平等對(duì)話的良好的教學(xué)氛圍。《畫風(fēng)》以對(duì)話的形式，講了三個(gè)小朋友一起動(dòng)腦筋想辦法，把無(wú)形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事。課文生字量少，對(duì)話多。本課教學(xué)旨在讓學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、說(shuō)話、寫話等活動(dòng)，既發(fā)展語(yǔ)言能力，又發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生像課文中的孩子一樣，畫畫風(fēng)，再用語(yǔ)言敘述風(fēng)。這樣，學(xué)生借助形象的畫面，就能將課文的語(yǔ)言較順利地內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，并外顯表達(dá)出來(lái)。《充氣雨衣》這是一篇略讀課文，要讓學(xué)生自己默讀，再交流一下，看看他們是否已粗知大意。然后引導(dǎo)他們想一想或討論討論：日常生活用品有哪些需要改進(jìn)的地方。鼓勵(lì)學(xué)生像小林那樣，多動(dòng)腦筋，動(dòng)手做做看。

第五篇：二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元教學(xué)反思

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元教學(xué)反思

13、《動(dòng)手做做看》的教學(xué)反思

《動(dòng)手做做看》這篇閱讀課文講了一個(gè)有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬(wàn)故意把一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論告訴小朋友，再問(wèn)為什么。目的是讓孩子們明白：科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础Ｒ亮漳仁莻€(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家真正的目的。用一件生活中的小事引出一個(gè)深刻的道理，引出了教育專題—— “用心思考，勇于創(chuàng)造”，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的生動(dòng)教材。

在學(xué)習(xí)《動(dòng)手做做看》時(shí)，如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础边@個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過(guò)于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時(shí)，設(shè)計(jì)了“朗志萬(wàn)和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬(wàn)是科學(xué)家，他可以說(shuō)是知識(shí)的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對(duì)待“朗志萬(wàn)”提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊！

小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問(wèn)題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會(huì)迎合你回答：“美──！”課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。選入這樣的文章無(wú)疑是教育孩子做任何事要有主見(jiàn)，敢于質(zhì)疑的好素材。

我們天天喊著“尊重學(xué)生”，我們可以瀟灑地把課堂對(duì)學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè)??然而，你可曾想到，往往是我們老師對(duì)教材沒(méi)有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會(huì)啊！

14、《郵票齒孔的故事》的教學(xué)反思

《郵票齒孔的故事》講的是一個(gè)由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。本節(jié)課中要求通過(guò)學(xué)生正確流利有感情的朗讀課文，從帶齒孔郵票的發(fā)明過(guò)程中受到啟發(fā)。懂得生活中要留心觀察，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)，善于探究。

語(yǔ)文即生活,生活實(shí)際才是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。而空洞的講解,乏味的說(shuō)教,早已經(jīng)被現(xiàn)在的小學(xué)生所厭倦,又何談學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果?因此,本文的教學(xué)我就聯(lián)系生活中的一些實(shí)際情況,激發(fā)學(xué)生情感,引導(dǎo)實(shí)踐。以此完成導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié),讓學(xué)生學(xué)習(xí)于輕松、不知不覺(jué)中。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué),應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高,應(yīng)該是學(xué)生感受生活,學(xué)習(xí)生活的過(guò)程。這樣才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。所以,通過(guò)上節(jié)課也讓我感受到:讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語(yǔ)文,實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效、有趣的捷徑。另外課堂中問(wèn)題的提出要讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自主性。比如提出的“可是當(dāng)郵票撕下來(lái)以后，身旁沒(méi)有膠水，沒(méi)法把郵票貼到信封上，這又該怎么辦呢？誰(shuí)能像敢想敢做的阿切爾一樣來(lái)解決這個(gè)難題？”和語(yǔ)文實(shí)踐中提出的“搜集有關(guān)郵票的資料”,都是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)機(jī)。不僅學(xué)生有濃厚的興趣,而且形式多樣,效果好。

回顧上完的這節(jié)課總感覺(jué)應(yīng)該更精彩。不是老師,而是我的學(xué)生們,他們應(yīng)該更出色些。是什么影響了學(xué)生?仔細(xì)琢磨,是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感知、感受、感悟到發(fā)明來(lái)源于生活,懂得細(xì)心的愛(ài)思考的人才能成為發(fā)明家。在學(xué)習(xí)了這類課文后,我相信有無(wú)數(shù)的小發(fā)明家正在成長(zhǎng)。

15、《畫風(fēng)》的教學(xué)反思

《畫風(fēng)》這篇課文塑造了三個(gè)敢想敢問(wèn)、善于思考的兒童形象。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，同時(shí)考慮課文的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，我設(shè)定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學(xué)重點(diǎn)；“遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法”為教學(xué)難點(diǎn)。

如今素質(zhì)教育與應(yīng)試教育不同，不能再用填鴨式的教學(xué)方法，應(yīng)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，掌握學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，做到快樂(lè)學(xué)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。為此，我設(shè)立了 “四步兩問(wèn)”的學(xué)法導(dǎo)向，層層推進(jìn)教學(xué)。

（一）復(fù)習(xí)舊知

識(shí)字是讀寫的基礎(chǔ)，新課標(biāo)教材對(duì)此十分重視。為進(jìn)一步鞏固對(duì)生字的識(shí)記，我通過(guò)出示三個(gè)小朋友名字，讓學(xué)生與他們打招呼。讓學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”過(guò)程中鞏固了生字。再用“摘蘋果、找朋友、填一填”三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在活躍的氣氛中讓學(xué)生鞏固舊知。

（二）深入理解，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。

通過(guò)復(fù)習(xí)舊知引入新課后，讓學(xué)生分小組用自己喜歡的方法去讀課文，在讀的過(guò)程中找出自己“知道了什么？還有什么不明白的？”這是“四步兩問(wèn)”中的兩問(wèn)，這可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。雖然二年級(jí)的學(xué)生只能說(shuō)出一些表面的東西，但我們不難發(fā)現(xiàn)他們動(dòng)腦筋了，而且思維十分活躍。在“還有什么不明白的？”一問(wèn)中，學(xué)生提出了一個(gè)十分有價(jià)值的問(wèn)題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的？”他們到底是怎樣畫風(fēng)的？我把這個(gè)問(wèn)題作為本節(jié)課的重點(diǎn)來(lái)講，讓學(xué)生一起討論，語(yǔ)，請(qǐng)大家用筆把他們畫風(fēng)的句子勾畫出來(lái)”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。要解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生首先得通讀全文，了解每個(gè)小朋友的態(tài)度、觀點(diǎn)；再動(dòng)筆勾畫三個(gè)小朋友畫風(fēng)的不同做法，并引起思索：為什么他們畫風(fēng)的方法不同卻都畫出了風(fēng)呢？對(duì)課文有了進(jìn)一步的感受。然后我再采用學(xué)生邊匯報(bào)我邊出示圖片、句子的方式和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞和交流。并以此為契機(jī)，讓學(xué)生以“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把_____吹____了，風(fēng)藏在_____里。”這樣的句式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。朗朗上口的句式讓學(xué)生覺(jué)得非常有趣，而對(duì)“小詩(shī)人”的夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生在表達(dá)上越來(lái)越來(lái)棒。最后讓學(xué)生悟出三個(gè)小朋友為什么能畫出風(fēng)來(lái)？學(xué)生感悟到遇到困難國(guó)善于觀察、勤于思考這個(gè)道理。

（三）動(dòng)手畫風(fēng)

在這一個(gè)環(huán)節(jié)里我把繪畫引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這也是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是低年級(jí)的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。因此，我讓學(xué)生找到生活中的風(fēng)后再動(dòng)手畫風(fēng)。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。

（四）總結(jié)延伸，拓展認(rèn)識(shí)。

拓展延伸中，我引導(dǎo)學(xué)生想辦法畫出聲音、氣味，對(duì)學(xué)生的思維將是更好的訓(xùn)練。通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗(yàn)，不斷提升課堂教學(xué)機(jī)智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強(qiáng)駕馭課堂的能力，來(lái)更好的勝任語(yǔ)文教學(xué)工作。

16、《充氣雨衣》的教學(xué)反思

蘇霍姆林斯基曾深刻地指出“讓學(xué)生每天10到12小時(shí)坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現(xiàn)，以便能回答教師的問(wèn)題——這真是一種無(wú)法勝任的、使人精疲力竭的勞動(dòng)，它歸根結(jié)底會(huì)摧殘學(xué)生的體力和智力，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生冷漠和漠不關(guān)心的態(tài)度??”因此，新課程積極倡導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。《充氣雨衣》是一篇科普略讀課文，篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)清晰。我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“學(xué)習(xí)默讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際，明白小林發(fā)明充氣雨衣的重要性，指導(dǎo)朗讀小林想的句子，初步感受小林的愛(ài)思考。”給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀課文，自主質(zhì)疑，并合作探究，解決問(wèn)題。自讀自悟的方式既能為學(xué)生提供自由空間，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生個(gè)性化的獨(dú)特體驗(yàn)。

1、默讀課文，質(zhì)疑解難。

我讓學(xué)生帶著“小林為什么會(huì)想到要發(fā)明充氣雨衣呢？”來(lái)默讀1——3自然段，讓學(xué)生找找相關(guān)的語(yǔ)句。接著讓學(xué)生進(jìn)行朗讀感受。之后又讓大家快速默讀第四自然段，小林看到了什么情景？讓學(xué)生按照“小林看到---------”這個(gè)句式來(lái)回答。通過(guò)問(wèn)題的提出、解決，能給后面的感情朗讀做好鋪墊。

2、聯(lián)系實(shí)際，深入感受。

我通過(guò)學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)到小林遇到了與自己一樣的難題，就有了認(rèn)同感，這樣就能將自己做體驗(yàn)到的感覺(jué)帶如文本中，讓學(xué)生朗讀出味來(lái)。如讓學(xué)生回答小林想到發(fā)明充氣雨衣的原因時(shí)，我結(jié)合實(shí)際提問(wèn)：你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？當(dāng)時(shí)有什么樣的感覺(jué)？讓學(xué)生將自己的雨天穿雨衣的感受表達(dá)出來(lái)，學(xué)生在朗讀時(shí)就能讀出雨衣上的雨水落到身上的冷來(lái)。

3、通過(guò)引讀，感受體驗(yàn)。

我通過(guò)引讀，讓學(xué)生明白小林是一直在想這個(gè)難題，從早想到晚，所以“早上，小林在想：-------；中午，小林也在想：-------；晚上，小林還在想---------。”將朗讀逐步升級(jí)，推向一個(gè)高度。

這一課的教學(xué)帶給我很多思考，最重要的一點(diǎn)是應(yīng)該在把握文本重點(diǎn)的前提下，大膽處理教材，大氣地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂成效。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元教學(xué)反思

5.《泉水》教學(xué)反思

在教學(xué)本課時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解課文大意，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論交流：你覺(jué)得泉水怎樣？喜歡他嗎？并讀一讀自己喜歡的句子和段落，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品味，在讀中積累，在讀中體會(huì)到奉獻(xiàn)的幸福感。感悟泉水的純潔無(wú)私，美麗可愛(ài)的心靈。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，課堂中書聲朗朗。但學(xué)生對(duì)一些詞語(yǔ)理解還不夠透徹，主動(dòng)積累詞語(yǔ)的能力還有待加強(qiáng)。

6.《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)反思

備課時(shí)，我想雷鋒的名字雖然經(jīng)常被人們掛在嘴邊，但是由于時(shí)代的相隔，孩子無(wú)法很快真正進(jìn)入課文情境。如何讓孩子動(dòng)情？是這節(jié)課首先應(yīng)該解決的問(wèn)題。在教學(xué)開始，首先讓學(xué)生談?wù)勛约赫n前所了解到的有關(guān)雷鋒的信息，綜合多種信息，讓學(xué)生對(duì)人物肅然起敬，對(duì)課文內(nèi)容有了更深的領(lǐng)悟。在教學(xué)中，因?yàn)楸疚氖窃?shī)歌，注重了對(duì)文本的誦讀感悟。對(duì)雷鋒的精神學(xué)生能夠理解一點(diǎn)，但是還不夠深入。

應(yīng)該說(shuō)通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，基本上達(dá)到了目的，但還存在問(wèn)題，比如：教學(xué)難點(diǎn)突破不夠。對(duì)于重點(diǎn)句子“哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”這句話中的的“雷鋒叔叔”指那些像雷鋒一樣，具有雷鋒精神的人。學(xué)生雖有所體會(huì)，但當(dāng)老師問(wèn)到：“我們身邊有這樣的活雷鋒嗎？”學(xué)生只能簡(jiǎn)單的說(shuō)出班級(jí)某某同學(xué)就是我們身邊的活雷鋒，但卻說(shuō)不出他們做的什么事，深入不進(jìn)去，另外這個(gè)問(wèn)題的回答思路也非常窄，由于時(shí)間的約束，在這里我也沒(méi)有深入引導(dǎo)，草草收?qǐng)觥?/p>

7.《我不是最弱小的》教學(xué)反思

本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過(guò)對(duì)媽媽兩句話的研讀和對(duì)小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。

本節(jié)課開始的時(shí)候，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)是最弱小的，引出薔薇花以后，再對(duì)比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對(duì)話。這樣的設(shè)計(jì)，看似順?biāo)浦郏珜?shí)際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對(duì)話，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有些脫節(jié)。課后經(jīng)過(guò)思考，覺(jué)得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)劇拔也皇亲钊跣〉摹边@句話是誰(shuí)說(shuō)的？（薩沙）追問(wèn)：誰(shuí)認(rèn)為薩沙是最弱小的呢？（媽媽）由此引出媽媽和小薩沙對(duì)話，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。

在教學(xué)過(guò)程中，注重了培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力。比如說(shuō)：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說(shuō)些什么？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場(chǎng)，說(shuō)出薔薇花無(wú)奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話想說(shuō)”這樣一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生站在薔薇花的立場(chǎng)來(lái)體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺(jué)承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂(lè)。

在本節(jié)課中，我注重了學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。特別是薩沙和媽媽的一段對(duì)話，我先讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)話人的語(yǔ)氣，心理活動(dòng)，逐句訓(xùn)練。在整體感知整段對(duì)話后，讓學(xué)生自由練讀，分角色表演。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。

8.《卡羅爾和她的小貓》教學(xué)反思

由于這是一篇閱讀課文，沒(méi)有要求會(huì)寫的字，加之課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容通俗易懂，可讀性強(qiáng)，出人意料的情節(jié)產(chǎn)生的吸引力，能抓住孩子的心，使其一口氣讀下去。所以教學(xué)時(shí)，體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)。

一、激趣導(dǎo)入

你喜歡小貓嗎？你了解小貓嗎？說(shuō)一說(shuō)小貓的可愛(ài)之處，小貓喜歡什么活動(dòng)？孩子們聽了后，興致特別高，有的說(shuō)，小貓能抓老鼠，小貓胡子有什么作用；有的說(shuō)，小貓爪子特別可愛(ài)，有的說(shuō)小貓最喜歡玩線團(tuán)。一下子，小貓可愛(ài)的樣子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生眼前。課堂氣氛特別活躍。

二、朗讀感悟

在教學(xué)時(shí)，我先有聲有色地讀了一遍課文，孩子們都聽呆了，于是，我說(shuō)，你們想自己讀一讀嗎？聽清老師的要求，集中注意力，不出聲，邊讀邊畫出寫得有趣的句子或段落。孩子們按要求讀了，他們確實(shí)沒(méi)有出聲讀，但他們?cè)谧x的過(guò)程中，都發(fā)出咯咯地笑聲，課文內(nèi)容真是太有趣了，我沒(méi)有對(duì)孩子們給以約束，我想：這就是內(nèi)心情感的流露。孩子們真是太可愛(ài)了。在孩子們默讀后，我說(shuō)： “說(shuō)一說(shuō)你畫的有趣的句子吧。”

孩子們匯報(bào)著：他一蹲下，小貓就撲撲地一個(gè)個(gè)跳出來(lái)，朝屋里跑；晚上，家里可不得了了，小貓?jiān)阡撉偕咸鴣?lái)跳去，叮叮咚咚響成一片。小貓鉆進(jìn)抽屜里，櫥柜里。有人從門外進(jìn)來(lái)，門后會(huì)突然撲出一只小貓，嚇人一大跳 ??孩子們邊匯報(bào)邊笑著，我第一次看見(jiàn)孩子們上課這么開心。

這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)默讀課文，在默讀中體會(huì)小貓的得與失在卡羅爾內(nèi)心引起的情感變化，感悟卡羅爾對(duì)小貓的喜愛(ài)，感受小動(dòng)物帶給人們的生活情趣。

三、激發(fā)情感。

學(xué)習(xí)最后三段時(shí)，讓學(xué)生感受如果我們關(guān)愛(ài)地球上的植物，植物就會(huì)給我們創(chuàng)造綠色的生命；如果我們關(guān)愛(ài)地球上的動(dòng)物，動(dòng)物就會(huì)與我們和諧相處；如果我們真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)他人，他人就會(huì)真情地關(guān)愛(ài)我們！

四、遺憾之處

孩子們大多沒(méi)有養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物，如果他們有養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物的體會(huì)，學(xué)習(xí)此篇課文，他們的感受會(huì)更深刻。

二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元教學(xué)反思

25：《玲玲的畫》

（二）首先，在學(xué)習(xí)“玲”字的時(shí)候，考慮到“玲”字組詞對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，就出示“小巧玲瓏”一詞讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，但我只舉了一個(gè)例句，孩子可能還沒(méi)完全明白什么是“小巧玲瓏”；“端詳”一詞對(duì)二年級(jí)的孩子確實(shí)有難度，所以我找了另外兩個(gè)對(duì)比較鮮明的詞“張望”和“注視”讓學(xué)生作比較，講到端詳一詞時(shí)，我并沒(méi)有做到引導(dǎo)孩子理解這個(gè)詞，而是通過(guò)做動(dòng)作、舉例句讓孩子理解，這個(gè)過(guò)程并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子。其次，在引導(dǎo)孩子體會(huì)人物心情變化，有感情朗讀課文時(shí)收效不大，我沒(méi)有更好地讓孩子體會(huì)到爸爸和玲玲的心情。

最后，孩子在回答什么是“好事”和“壞事”時(shí)，我沒(méi)有一步步地引導(dǎo)孩子說(shuō)出答案，而是急于讓孩子說(shuō)出正確答案，導(dǎo)致大部分孩子都不能很好地理解。

26.<<蜜蜂引路>>教學(xué)反思

<<蜜蜂引路>>的教學(xué)目標(biāo)是，理解列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的，簡(jiǎn)單畫出線路圖。能區(qū)分“往常”與“常常”表示不同的意思。能流利、有感情地朗讀課文，讀好養(yǎng)蜂人見(jiàn)到列寧時(shí)驚訝的語(yǔ)氣，并體會(huì)人物仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考的特點(diǎn)。在這節(jié)課里,我能按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),貫徹新課標(biāo)的理念思想,讓學(xué)生反復(fù)讀書,在讀中理解課文的含義,并用多種形式開展教學(xué),如:小組合作、同伴交流、師生對(duì)讀。并把握課文的重點(diǎn)難點(diǎn),利用簡(jiǎn)筆畫畫出列寧怎樣通過(guò)蜜蜂找到養(yǎng)蜂的線路圖。從整節(jié)課來(lái)看還存在著許多缺點(diǎn)，老師在時(shí)間的把握還有待加強(qiáng),學(xué)生的自主性不足;教學(xué)流程不夠流暢，語(yǔ)言不夠精煉；在今后在教學(xué)工作中,我要認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,不斷貫徹和落實(shí)好新課標(biāo)的理念,制定有效的教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)好。以人為本,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。總之，教與學(xué)都是一個(gè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。

27.轉(zhuǎn)變“拔苗助長(zhǎng)”教避免“守株待兔”學(xué)

目前，我國(guó)的新課程改革正在全面實(shí)施階段，新的課程理念是這樣要求的：教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不能讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。如何促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)呢？我們應(yīng)該首先想到學(xué)生是人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而最大限度地發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，引發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作和自主探索的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又最終服務(wù)于生活。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)活生生的數(shù)學(xué)。讓他們感到數(shù)學(xué)知識(shí)與自己形影不離、無(wú)處不在，使之產(chǎn)生濃厚的興趣。

1、注重體現(xiàn)學(xué)生探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先應(yīng)知道什么是創(chuàng)新意識(shí)？創(chuàng)新意識(shí)是對(duì)自然界和社會(huì)中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有好奇心，不斷追求新知，獨(dú)立思考，會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)方法加以探索、研究和解決。

在課堂教學(xué)中，教師要盡可能避免把現(xiàn)成的理論知識(shí)搬上講臺(tái)，首先設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、猜想、推理、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主多樣化的探究活動(dòng)來(lái)完成具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，并在此過(guò)程中獲得知識(shí)和技能，發(fā)展思維，培養(yǎng)情感。例如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算后，我讓學(xué)生以小組為單位，選定一戶人家，先畫出一張簡(jiǎn)易的平面圖，然后一起測(cè)量出所需的數(shù)據(jù)，最后利用所學(xué)的面積計(jì)算方法計(jì)算出實(shí)際居住面積有多大。在教學(xué)軸對(duì)稱圖形時(shí)，我組織學(xué)生走出校門，引導(dǎo)學(xué)生欣賞現(xiàn)實(shí)生活中的軸對(duì)稱圖形，通過(guò)觀察具體實(shí)例加深對(duì)軸對(duì)稱的認(rèn)識(shí)，同時(shí)我還在班級(jí)中開展剪窗花等活動(dòng)，使學(xué)生在觀察、欣賞窗花的過(guò)程中，理解知識(shí)的實(shí)質(zhì)，陶冶愛(ài)美的情操，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生思維意識(shí)得到培養(yǎng)。

2、重視自主確定解題策略，鼓勵(lì)算法多樣化

教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)急于教給學(xué)生算法，而是讓學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獨(dú)立去探索，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同的計(jì)算方法，使他們有機(jī)會(huì)展示個(gè)性，探索創(chuàng)新。在這個(gè)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的片面的甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”錯(cuò)誤是先導(dǎo)，是通向成功的階梯。學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程應(yīng)看作是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程，對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，我們更多地把“錯(cuò)誤”當(dāng)成教育的敵人，“以至于不錯(cuò)成了我們不懈的”追求。在實(shí)踐中則把重點(diǎn)放在分析錯(cuò)因，制定對(duì)策上。這一點(diǎn)固然重要，但重要的是把錯(cuò)誤看成閃光的“火花”，若能善待寬容“錯(cuò)誤”，則能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活創(chuàng)新思維，提高反思能力，為學(xué)生開辟出一片“新田地”。

在我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，算法多樣化同時(shí)也帶來(lái)了一些新問(wèn)題。比如說(shuō)課堂積極思考，交流討論氛圍很濃，但到了練習(xí)階段，部分學(xué)困生卻摸不著頭腦，不知道用什么方法。或者說(shuō)表面上課堂學(xué)習(xí)氣氛很好的算法多樣化的教學(xué)過(guò)程，卻會(huì)客觀導(dǎo)致知識(shí)與技能領(lǐng)域的課堂教學(xué)目標(biāo)無(wú)法更好地完成。這是因?yàn)槲覀兘虒W(xué)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了自主探索、合作交流,過(guò)分重視過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)，反而淡化了知識(shí)與技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。因此在教學(xué)中最好能根據(jù)學(xué)生的回答讓他們達(dá)成共識(shí),哪一種方法最簡(jiǎn)便，要讓學(xué)生掌握一種最簡(jiǎn)便的方法。同時(shí)也鼓勵(lì)他們積極探索其他方法，要保底但不要封頂，達(dá)到一種算法多樣化與算法優(yōu)化的有機(jī)結(jié)合。

二、給學(xué)生留有足夠的合作交流、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)

教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供大量合作與交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由發(fā)展見(jiàn)解，學(xué)會(huì)傾聽意見(jiàn)，合理補(bǔ)充、調(diào)整自己的觀點(diǎn)，達(dá)到較為完善的認(rèn)知狀態(tài)，獲取自主學(xué)習(xí)的成功。

1、自主探索得到多樣化的結(jié)果，成為豐厚的交流基礎(chǔ) 如在教學(xué)27-8時(shí)，首先讓學(xué)生分組操作，說(shuō)想法，結(jié)果說(shuō)出幾種不同的分法：第一種：從2捆中拿一捆拆開與7根合起來(lái)，先用17-8得9，9再加10得19；第二種：從2捆中拿一捆拆開，先算10-8得2，再把2根和17根加起來(lái)是19根；第三種：先拿一捆拆開1根給7根合起來(lái)，即8-8得0，剩下19根是結(jié)果。教師給予充分的肯定，學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，個(gè)個(gè)精神抖擻。教師激發(fā)學(xué)生的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，這是學(xué)生認(rèn)知的需要，給予學(xué)生更多的自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

2、在合作交流中體驗(yàn)成功

教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得津津有味的課，未必是一堂好課。這種表面上的“課堂流暢”可能把教師自己思維過(guò)程中失敗的部分隱藏了，把所經(jīng)歷的曲折或最有意義的感性東西抽掉了，學(xué)生認(rèn)為“我真笨”，不利于學(xué)生自信心的形成。所以教師不僅要有范例，還應(yīng)展示失敗和挫折，讓學(xué)生了解探索的艱辛。在交流中暴露思維過(guò)程，學(xué)生不僅獲取了知識(shí)，訓(xùn)練了思維，更重要的是能從中體驗(yàn)到成功。如：教學(xué)“乘數(shù)是10”的口算，當(dāng)學(xué)生列出5×10這個(gè)式子后,教師并不急于講解課本中的算法，而是讓學(xué)生自己想辦法，結(jié)果學(xué)生合作商量后，有的說(shuō)將原題變成10×5，有的說(shuō)5×1=5,直接在5的后面添上一個(gè)0，還有的說(shuō)：先算5×9=45，再算45＋5=50等多種不同的算法，這里不但找到了口算的方法，更重要的是感受到了解決問(wèn)題的愉悅，創(chuàng)造的潛能得以開發(fā)，同時(shí)體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

三、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取良好的情感體驗(yàn)

按照新的教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要能積極地參與生動(dòng)直觀的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，對(duì)與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物產(chǎn)生興趣，密切聯(lián)系生活的素材，讓學(xué)生經(jīng)歷操作實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)合作交流，獲得良好的情感體驗(yàn)，逐步形成用數(shù)學(xué)眼光觀察事物的意識(shí)和興趣，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用。如，教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”，由于現(xiàn)在生活水平的提高，加之學(xué)生在家庭中接觸、使用人民幣的機(jī)會(huì)是很多的，對(duì)“元”、“角”、“分”的基本票面的人民幣及其使用并不陌生。教學(xué)時(shí)，教師考慮到這些因素，教師大膽創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在購(gòu)物活動(dòng)游戲中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地去規(guī)范和加深對(duì)元、角、分的認(rèn)識(shí)，及愛(ài)護(hù)人民幣的價(jià)值，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是生活的需要。

四、培養(yǎng)學(xué)生自主性

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，在課堂上，教師不能包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自主探索，給學(xué)生一定條件和問(wèn)題，讓他們各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)他們?nèi)ズ献鳌⑷?chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有具備了自主性才能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和實(shí)踐性。總之，在現(xiàn)實(shí)教育中，有一些教師急功近利，對(duì)待學(xué)生“拔苗助長(zhǎng)”，急于求成，導(dǎo)致學(xué)生只能“守株待兔”，墨守陳規(guī)，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)。沒(méi)有創(chuàng)新的一代就是沒(méi)有希望的一代，沒(méi)有創(chuàng)新的民族就是沒(méi)有希望的民族。作為教育工作者，僅僅教會(huì)學(xué)生知識(shí)是不夠的，更重要的是如何去塑造一個(gè)有創(chuàng)新意識(shí)的人

28.《丑小鴨》教學(xué)反思：

這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。在沒(méi)上這篇童話故事之前，我去給一（4）的學(xué)生上悅讀課《丑小鴨》。我邊講邊和學(xué)生互動(dòng)，也許是偏愛(ài)童話故事的緣故吧，講起來(lái)繪聲繪色，入情入境。當(dāng)講完丑小鴨被兄弟姐妹欺負(fù)，被養(yǎng)鴨的小姑娘討厭，被公雞啄，被獵狗咬，被小鳥譏笑，因而被迫離家出走，差點(diǎn)丟掉了性命這一小結(jié)后，竟然有個(gè)小女孩哭了。我問(wèn)她為什么哭？她說(shuō)他們?cè)趺催@么壞？為什么欺負(fù)丑小鴨？丑小鴨太可憐了！小女孩被故事感動(dòng)了，我被小女孩深深地感動(dòng)了！我感到了優(yōu)秀的童話故事的魅力所在，竟是這樣浸潤(rùn)孩子的心靈。我想把這份感動(dòng)繼續(xù)延續(xù)，并以此為切入點(diǎn)引起我班孩子的共鳴。于是我很用心地設(shè)計(jì)這篇童話故事，并分三課時(shí)把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個(gè)板塊值得稱道。

一、運(yùn)用原生態(tài)的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境。

由于我校沒(méi)有多媒體設(shè)備，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里，我利用現(xiàn)有的資源——黑板，用鮮艷的畫筆畫出了美麗的圖畫，創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方、這么美的小鴨，更襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。

二、丑小鴨變天鵝

當(dāng)我把丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問(wèn)學(xué)生：“丑小鴨后來(lái)就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?” 學(xué)生們也說(shuō)是的。我又說(shuō);“是呀，就連他自己也不相信這會(huì)是真的，那么書中的哪句話寫出了丑小鴨的疑惑？”學(xué)生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎？反復(fù)讓學(xué)生品讀，品味這句話，品味出丑小鴨的心理活動(dòng)。

三、感悟故事的精彩片段

“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出“這真是一只美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到他曾經(jīng)受過(guò)的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們?cè)倩氐焦适轮校纯此际艿搅四男┛嚯y和屈辱。”當(dāng)我引出這樣的話語(yǔ)之后，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中。然后投入地閱讀起來(lái)。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時(shí)學(xué)習(xí)，這一部分的學(xué)習(xí)，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機(jī)地結(jié)合。孩子們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽著心，我被孩子們感動(dòng)著，這節(jié)課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

四、由丑小鴨——安徒生

故事講到這兒，課上到這兒，也許可以結(jié)束了。我話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實(shí)丑小鴨的命運(yùn)就是他的命運(yùn)，就是他真實(shí)的寫照.”于是我向?qū)W生介紹了安徒生的生平，并把他真實(shí)的故事和丑小鴨相對(duì)照，讓學(xué)生感悟的更深。也由衷地從心底里贊嘆這位童話之父，以此激起學(xué)生們閱讀的興趣。最后我又說(shuō);“ 安徒生的童話故事還有很多，課后我們?cè)偃ラ喿x他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”

寫到這兒，也該結(jié)束了，我之所以很用心地設(shè)計(jì)此課，很用心地反思此課，是因?yàn)槲矣X(jué)得我們的孩子太需要被感動(dòng)，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。

讓我們和孩子一起愛(ài)上閱讀，讓悅讀成為一種習(xí)慣吧！

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《找春天》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美、充滿兒童情趣的散文。作者把春天比作一個(gè)小姑娘。她害羞，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏動(dòng)人的音符，快樂(lè)地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著……文章結(jié)合時(shí)節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美好，體驗(yàn)投身到大自然懷抱中去的情趣，培養(yǎng)留心觀察生活，熱愛(ài)大自然的的情感。課文語(yǔ)言優(yōu)美，充滿兒童情趣和文學(xué)色彩。認(rèn)真讀這篇課文，領(lǐng)會(huì)其中的情與趣，我們會(huì)感到回味無(wú)窮。

《找春天》教學(xué)的目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找春天、畫春天的活動(dòng)，使學(xué)生了解春天的典型景物，掌握組織畫面的簡(jiǎn)單方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的高尚情操。

在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我本著創(chuàng)設(shè)寬松、互動(dòng)的課堂氛圍，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生們的能動(dòng)作用，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們參與美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，努力使學(xué)生們?cè)谳p松、愉快的課堂學(xué)到知識(shí)。

《宿新市徐公店》教學(xué)反思（交流課）

鑒于去年的經(jīng)驗(yàn)，我打算在本學(xué)期一開頭便緊緊咬著教學(xué)的節(jié)奏，毫不松懈。所以，開學(xué)第三天，我已經(jīng)完完整整地上好了兩篇課文的內(nèi)容。

今天，我上的是《古詩(shī)兩首》，本課由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩(shī)組成。白居易的《草》詠物抒懷，通過(guò)描寫小草的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”來(lái)抒發(fā)它那種頑強(qiáng)的生命力。《宿新市徐公店》，意境優(yōu)美，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，富有濃厚的生活氣息。總的來(lái)說(shuō)，這兩首都是描寫春天的絕句，語(yǔ)言清新明麗。

在這兩首古詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要采取的是讓孩子進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自由地讀一讀古詩(shī)，與同桌討論已經(jīng)讀懂與還不懂的地方，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分孩子都能夠通過(guò)一些輔助書自主地解決問(wèn)題。通過(guò)討論，孩子們自己明白了“歲、枯、榮、離離、籬落”等字詞的意思。

其中，《宿新市徐公店》較之前一首相對(duì)較難。一些詞語(yǔ)也叫難理解。于是，通過(guò)書本插圖入手，讓孩子們觀察在圖片上發(fā)現(xiàn)的景物。基本上孩子們的回答就是大詩(shī)人楊萬(wàn)里詩(shī)中所描寫的景物。接著再把這些景物“籬笆、菜花、兒童”等放入到古詩(shī)中整體認(rèn)讀，這樣一來(lái)，孩子們理解詩(shī)意，就比較輕松了。這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程雖然很簡(jiǎn)單，但孩子們?nèi)ンw會(huì)其中的樂(lè)趣和詩(shī)的意境著實(shí)費(fèi)了些時(shí)間，因?yàn)檫@跟孩子們的生活不太接近，但那種童趣的意境還是能夠捕捉到。

課堂的最后環(huán)節(jié)，讓孩子們來(lái)跟大詩(shī)人楊萬(wàn)里比一比，根據(jù)文中的插畫編一個(gè)小故事。由于時(shí)間比較短，也有些孩子寫得不是很滿意。

《筍芽?jī)骸方虒W(xué)反思

我依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性話的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。整堂課上，我特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時(shí)我強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來(lái)，學(xué)生較快地進(jìn)入了情境。在對(duì)話訓(xùn)練中，我讓學(xué)生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因?yàn)閷W(xué)生有了興趣，才會(huì)有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的美，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓(xùn)練較扎實(shí)。

整堂課很好地落實(shí)了“三維目標(biāo)”。知識(shí)和能力：結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學(xué)生的對(duì)話中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情，并能通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。過(guò)程和方法：通過(guò)四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。情感態(tài)度和價(jià)觀：在朗讀中體會(huì)了筍芽?jī)簭暮ε碌綀?jiān)強(qiáng)的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風(fēng)雨，見(jiàn)世面，勇于鍛煉，才能健康成長(zhǎng)。

《小鹿的玫瑰花》是人教版第四冊(cè)第4課，講的是在美好的春天里，小鹿種了玫瑰，他非常珍愛(ài)自己種的玫瑰，天天盼望著玫瑰花開。當(dāng)玫瑰快要開花時(shí)，小鹿卻跌傷了腳，他為自己沒(méi)能看到玫瑰花開而感到惋惜。但當(dāng)聽到黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，非常高興，知道自己的玫瑰沒(méi)有白栽。這是一個(gè)能夠引起學(xué)生思考而有所感悟的童話故事。內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生應(yīng)該很容易讀懂，但理解“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，課文就從“白栽”到“沒(méi)有白栽”這兩句話中引發(fā)學(xué)生對(duì)課文較深層面含義的思考。讓學(xué)生體會(huì)到在為他人創(chuàng)造幸福生活的過(guò)程中自己也體驗(yàn)到幸福和快樂(lè)的思想，正所謂“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。

引導(dǎo)學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽的原因是本課的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我在學(xué)生自由讀通課文，整體感知文章內(nèi)容，并圍繞“泡泡”中“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽呢？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行初讀感知。然后指導(dǎo)學(xué)生再讀課文，用橫線畫出鹿弟弟的話，讀讀這兩句話，想想你會(huì)提什么問(wèn)題？有的學(xué)生說(shuō)：“鹿弟弟為什么開始說(shuō)玫瑰白栽了，可后來(lái)又說(shuō)玫瑰沒(méi)有白栽呢？”然后我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一至三自然段，重點(diǎn)體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的精心栽種和喜愛(ài)。讓學(xué)生畫出相關(guān)詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)中你感受到了什么？學(xué)生從“常常、松土、澆水”體會(huì)到了小鹿種花的辛苦，從“數(shù)了數(shù)、高興”體會(huì)小鹿對(duì)玫瑰的喜愛(ài)和憧憬。接著讓學(xué)生再讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時(shí)，會(huì)想些什么呢？從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。接著，請(qǐng)學(xué)生小組分角色朗讀后面課文，重點(diǎn)討論“為什么說(shuō)小鹿的玫瑰花沒(méi)有白栽呢？”抓住黃鶯和微風(fēng)的話朗讀體會(huì)，說(shuō)說(shuō)：為什么黃鶯看到這些玫瑰就想唱歌？為什么別人都夸微風(fēng)是玫瑰香風(fēng)？并進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，微風(fēng)來(lái)到了什么地方，別人是如何夸他的？充分感受到玫瑰花給他們帶來(lái)的快樂(lè)。并引導(dǎo)學(xué)生模仿課文說(shuō)一說(shuō)：還有哪些動(dòng)物欣賞到了小鹿的玫瑰花？答案豐富多彩：小狗跑過(guò)來(lái)了，他說(shuō)：小鹿，我見(jiàn)過(guò)你家的玫瑰花，真是太香了！我每天都過(guò)來(lái)聞一聞呢！；蜜蜂飛過(guò)來(lái)說(shuō)：小鹿，你家的玫瑰可香了，我和伙伴到這兒采蜜回家后身上都帶著香味呢！；小白兔說(shuō)：“小鹿，你家的玫瑰可漂亮啦，我還在這兒拍了張照片呢！”然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小鹿聽了伙伴的話后，知道了些什么？為什么高興了？學(xué)生知道了是因?yàn)樗缘拿倒褰o森林里的動(dòng)物帶來(lái)了快樂(lè)，雖然他自己沒(méi)有看到自己的玫瑰花，但別人都欣賞到了，都很高興，很快樂(lè)，小鹿也感到自己的勞動(dòng)沒(méi)有白費(fèi)，他也感到快樂(lè)，因此他的玫瑰沒(méi)有白栽。接著在朗讀中領(lǐng)悟到為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到快樂(lè)。

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