第一篇：四年級語文上冊第四單元反思

第四單元教學反思

本單元圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了中外作家寫的4篇文學作品。作家的筆下分別描寫了鵝、貓、母雞等兒童常見的動物，表達了作者對動物真正的喜愛和真誠的贊美。此外本單元還包含了一篇《詞語盤點》，一篇《語文園地》。

以《白鵝》為重點講解。抓住重點詞句帶領學生感悟白鵝性格的特點——高傲。同時讓學生從鵝的姿態、叫聲、步態和吃相來體會鵝的特點。同時通過狗和白鵝的對比來體會白鵝的可愛。教學時帶領學生反復誦讀，表演進行體會。在學習過程中可以結合《學習園地》理解作者用反語來表達的對白鵝的喜愛。本文有較多難理解的詞：引吭大叫、狂吠、奢侈、堂倌、窺伺等，教學時幫助學生理解。

學習《白公鵝》可以與《白鵝》進行對比學習。如描寫白鵝和白公鵝的部分，讓學生進行對比閱讀，體會兩位作家描寫白鵝的異曲同工之妙。接下來放手讓學生自行學習體會。如：公鵝與人強占水面，吞食魚餌等部分。以上兩篇文章讓學生體會

1、作者對鵝的外貌、神態的描寫；

2、擬人手法的運用；

3、通過反語來表達對鵝的喜愛之情。

《貓》是篇經典文章，教學過程中引導學生體會貓那古怪的性格，從中感悟作者對小貓咪濃濃的喜愛之情。教學本文時注意從學生的生活體驗入手進行學習。課文的文字淺顯易懂，教學的重點是引導學生體會作者對貓的喜愛之情，同時引導學生說說自己對小動物的喜愛。利用課文后面的“閱讀連接”，同時開始指導學生仿寫小短文。

《母雞》同樣是老舍的文章，但寫作的重點從動物的可愛轉移到了母愛的偉大，在學生學習過程中引導學生感悟到母雞的那種母愛，同時理解作者對母雞的感情變化過程。教學中放手通過問題：作者為什么前后情感的發生了變化？讓學生到課文中去閱讀，感悟。學到情深處可以讓學生通過朗讀來感受母雞對小雞無微不至的 人教版四年級語文第一單元教學反思

1.觀 潮

《觀潮》一課，潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。抓住重點詞句品味是難點。學習這一部分時，我充分發揮學生的主體地位，讓學生充分讀，體會，并發動學生相互評議、補充，讓每個學生都能在自身的基礎上得到提高。教學時，我讓學生圍繞“哪些句子最讓你心動，說說體會，并把體會到的讀出來”這一問題，全班交流。即教師給學生足夠多的時間討論交流，讓學生能夠充分發展自己的見解，允許有不同意見，并鼓勵創新，大家各抒已見。如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學說那情景像發生了海嘯，有同學說像發生了地震，感受到地在震動，有的同學感受到大潮涌動的速度。這一環節的設計，充分發揮了學生的主體地位，調動了學生的積極性，讓學生在老師搭設的學習舞臺上發揮、表演。

2*.雅魯藏布大峽谷

這是一篇自讀課文（本學期的課文安排增加了自讀課文的篇數，而且在篇目安排上也不再是自讀課文在每個單元的最后一篇。我想這是加強了對學生自讀理解能力的培養。在這篇課文的教學上，我一如既往地主要強調學生的自讀理解的能力，與上一課不同的是，我講資料圖片的欣賞放在入題之前，讓學生在學習課文以前就有一個具體的印象，這樣，學生在初讀置疑時就能結合自己腦海里對大峽谷的印象來提出更有價值的問題。

3． 鳥的天堂

在課堂一開始，就把學習的主動權讓給學生。設計了一個開放性的問題：“這節課你們還想知道些什么？”這一問題調動起學生興趣，打開學生相互交流的閘門，促使學生自己去發現問題，提出問題；切實把學生放在了學習的主體位置。“這么多問題，你認為先解決哪個問題比較合適呢？”這個問題幫助學生理清閱讀的思路，給予學習方法的指導，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位，為學生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導。這樣，既讓學生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強了學習的主人翁意識，促進了學生探究學習的自主性，學習起來也就自然會興趣濃厚，達到理想的學習效果。

4*.火燒云

《火燒云》是四年級第一單元的一篇課文。這篇課文，按照“上來了、變化著、下去了”這樣的時間順序，著重寫了顏色和形狀的變化。火燒云上來時作者寫霞光主要是抓住靜態來寫的，火燒云的變化，作者主要是抓住動態來寫的。作者通過動靜結合的手法，表達了自己對大自然的贊嘆。

本節課，我是按照跨越式的教學模式進行上課的。上課是，我先為學生提供優美的圖片，并向學生解釋火燒云的特點及形成過程。創設情境，激發學生學習的興趣。然后我讓學生自由的朗讀課文，一邊讀一邊思考作者先寫火燒云什么，接著寫什么，最后寫什么。本來我在設計這一問題我是這樣來問的“思考作者是按照什么順序寫火燒云的”，但是后來仔細一想這一問題對于剛上四年級的學生來說有一定的難度，就把問題改了。通過學生的匯報，學生對課文的結構也是掌握的比較好的。

到最后總結部分，我讓學生歸納作者寫這篇課文表達了怎樣的思想感情呢？有一個學生馬上舉手說，表達了作者對火燒云的贊嘆。順著學生的回答，我引導學生說，火燒云是一種自然的現象也就是通過贊揚火燒云贊嘆什么了，學生馬上回答說贊美大自然。

我覺得教學這篇課文的另外一個亮點就是在板書上。學生通過看黑板的板書很快就對課文的結構非常清晰。

在教學《火燒云》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以后在教學上要注意的。第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對云的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。第二，要注意培養學生的發散思維。整節課，讓聽課的老師和我也感覺得老師總是牽著學生來走。缺少了讓學生來討論、質疑的時間。第三，在擴展閱讀的部分文章可以讓學生提前來讀。例如《火燒云的形成》《云體的各種體態》都可以在預習的時候先讀，對于學生對火燒云有進一步的認識。第四，要善于培養學生的寫作能力，例如這篇課文有排比的句式出現，可以在課堂上點明一下在寫作的時候我們也可以運用這種方法來做。

第三單元教學反思 巨人的花園

《巨人的花園》是一篇樸實的童話故事，本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節，揭示道理。正是這些對比使故事情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然顯現出來，但所有的情節變化都以墻為線索，所以我在教學這課時，就以“墻”為切入點。然后，我讓學生小組合作探索出與墻有關的對比變化。結果，有的組發現巨人砌墻前與拆墻后花園情景有了很大的變化：之前花園風景如畫，之后卻花不開，鳥不來，還有的組發現巨人砌墻與拆墻態度上有了很大的轉變，先前他表現的很自私，之后變得寬容了??然后我讓學生們把自己的發現用列提綱的形式板書到黑板上。最后，再根據學生提出的這兩個有價值的問題進行具體的分析、研究，同學們都積極踴躍地說著自己的想法和體會。讓我深深的感受到整堂課上都是以學生的思維發展為取向，我只是充當了引導者，參與者。這樣的教學方式才能真正地發揮學生的主體功能。

*幸福是什么

俗話說：“教學是一門遺憾的藝術”。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以為以后再教時應吸取的教訓，努力做到教學相長，穩步上升。

在今天的課堂上就出現了讓人難堪的一幕。我教學的是《幸福是什么》，學完課文后，學生對童話的主題幸福的含義有了比較深刻的，透徹的了解（幸福就是通過勞動，很好的盡自己的義務，做對別人有益的事）這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，我就安排了這樣一個環節，“你能說說自己的幸福嗎？”我讓學生聯系生活實際談談自己的幸福，說出自己的生活。于是，同學們的情緒高漲起來，一個個說著自己的幸福。當我叫到包同學時，他提了這樣一個問題：“為什么稱那美麗的姑娘為智慧的女兒？”問題提出了總要解決吧，有的學生說：“她是智慧的女兒所以稱為智慧的女兒。”有的說：“她很聰明，所以稱她為智慧的女兒。”應該說說出自己的疑問是值得贊揚的，學生的回答也很精彩，但是卻完全背離了這節課要解決的實際問題。教師要引導學生圍繞教學的內容進行“自定向”是非常重要的，否則就特別容易偏離教學的實際軌道。同時教師在應該引導的時候必須起好引導作用，絕不能因為怕不能突出學生的主體地位而出現被學生牽著鼻子走的現象。

我們在重視課本、重視課堂教學的同時，須酌情引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，我讓學生從三個青年自己的敘述中體會幸福的所在。表面看學生似乎把課文的內容已經讀懂了，但實際上，這三個青年的經歷與學生的生活經歷相去太遠，孩子們是無法真正體會到幸福的所在。如果在教學中我能這樣設計：想象一下這十年中在他們身上發生怎樣的動人故事。那么他們可能會根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。這樣在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。

去年的樹

教學反思：

本課是一個感人的童話故事，在四次的對話中展開了故事的情節，在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發展”等深厚的人文精神。我在教學中主要抓住了四次的對話讓學生品味童話的語言，體會童話的特點，進一步感受童話的魅力。在教學的策略上，我圍繞“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念，通過充分的時間讓學生自主地讀課文，鼓勵學生質疑從而在自主讀文的基礎上理解句子以及童話中的意思、情節，如在自由讀時，我讓學生找出小鳥為了尋找好朋友所到過的地方，于是學生找出了從很遠的地方——森林——山谷——村子的句子及詞語，我隨即板書，從這些句子、詞語中也抓住了故事的情節，學生就會理解到小鳥千里迢迢、力盡艱辛找朋友的過程，理解到童話要表達的意思。

第四單元教學反思

21、搭石

《搭石》全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高。”結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。

（一）以“尋找美”統領全文

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。“請細細地讀讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。

（二）、以“欣賞美”感知全文

學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。

讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。

心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美．．．．．．

美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

（三）以“發現美”延伸課文

美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪里也可以找到美？使學生的情感又進一步得到升華。

跨越海峽的生命橋

愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，今天,我教了頌揚人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》，文章主要講述這樣一個童話故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病 , 臺灣同胞冒著生命危險 , 用愛心挽救了小錢的生命 , 架起了一座跨越海峽的生命橋.課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上 , 躺著生命垂危的小錢 , 他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院 , 李 博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓.他們冒著生命危險 , 做著一次又一次的努力 , 直到青年的骨髓涓涓流出.所有的這一切 , 為的是挽救海峽彼岸一個年僅 18 歲的生命.兩岸同胞相距雖遠 , 心卻是緊緊相連的.反思這節課，存在著許多的不足與遺憾。

首先，在課文講授中，對學生朗讀指導還欠缺。引導學生深入課文，體會語句含義，激發起學生的情感，讓學生用自己的聲音把感情表達出來。學生有時朗讀不到位，例如：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。重點是要學生體會到當時情況很緊急，很危險，朗讀時要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個學生來讀來感受，但是學生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀，朗讀時聲音也不夠收放自如，因此感情沒有到位，沒有達到朗讀的目的。如當時，老師能夠給予恰當的范讀，從聲音帶動學生，將會對學生進一步感受文本，提高學生的朗讀能力起到作用。

在課文講授中，忽視了對關鍵詞語的感悟。比如“輾轉”“突如其來”學生都很難理解，雖然我放在課文中最突如其來進行了簡單的解釋，但是沒有去深入挖掘，突如其來我還可以設計這樣的一個環節，這里為什么要用這個詞，用這個詞，你有什么感受？這樣對課文的內容和就挖的更深了，學生也學會了怎樣來運用了。這才是語文教學的目的所在。

課文的主題是頌揚海峽兩岸的骨肉親情，但是對于這個主題的點撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應該是合二為一的，語文教學不能脫離了思想教育而只進行文本，這樣的語文課僅僅是工具，忽視了其人文性。

通過講授這一課，還暴露出自身應變的能力的不強。沒有達到預期的教學效果，對課堂上出現的種種情況沒能進行很好的處理，特別是出現了很多口誤，把臺灣青年說成小錢而把小錢說成臺灣青年，說明自己準備的還不夠充分，也反映出自身應變能力不強，沒能很好地處理自己意料之外的情形，還需在教學中多多鍛煉。

在今后的教學中，更加踏踏實實地把課文中的最基本的、最優秀的東西，教給學生。

23*卡羅納

新大綱指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。通過自讀自悟，集體交流，有感情地朗讀語句，學生體會到了卡羅納失去母愛的悲痛，從而激發起了要關愛他、幫助他的情感。

24*給予是快樂

回顧這堂課，我覺得還是有些收獲。首先，課堂開始扎實起來，學生讀完課文后，我出示了幾個詞語讓學生學習并要求他們謄寫。這一過程我還親自走下去監控，果然發現學生的“誕”字寫錯較多，我馬上在堂上集體訂正。這樣的環節原來在上獨立閱讀課文時我是不會設計的。

在這堂課中我仍然貫徹“以讀為本”的理念，重點通過讀來讓學生理解課文。本堂課我采取了：自由讀、輪流讀、指名讀、分角色讀等形式，讓學生有感情的朗讀。在學生朗讀過程中我很注意對朗讀的指導，包括讀得節奏、讀得重音、讀的表情等我都指導得比較到位。我感覺學生的讀也還是比較令人滿意。通過讀學生也較好得理解了課文中幾位人物的情感。

第二篇：四年級語文上冊第四單元反思

第四單元教學反思

本單元圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了中外作家寫的4篇文學作品。作家的筆下分別描寫了鵝、貓、母雞等兒童常見的動物，表達了作者對動物真正的喜愛和真誠的贊美。此外本單元還包含了一篇《詞語盤點》，一篇《語文園地》。

以《白鵝》為重點講解。抓住重點詞句帶領學生感悟白鵝性格的特點——高傲。同時讓學生從鵝的姿態、叫聲、步態和吃相來體會鵝的特點。同時通過狗和白鵝的對比來體會白鵝的可愛。教學時帶領學生反復誦讀，表演進行體會。在學習過程中可以結合《學習園地》理解作者用反語來表達的對白鵝的喜愛。本文有較多難理解的詞：引吭大叫、狂吠、奢侈、堂倌、窺伺等，教學時幫助學生理解。

學習《白公鵝》可以與《白鵝》進行對比學習。如描寫白鵝和白公鵝的部分，讓學生進行對比閱讀，體會兩位作家描寫白鵝的異曲同工之妙。接下來放手讓學生自行學習體會。如：公鵝與人強占水面，吞食魚餌等部分。以上兩篇文章讓學生體會

1、作者對鵝的外貌、神態的描寫；

2、擬人手法的運用；

3、通過反語來表達對鵝的喜愛之情。

《貓》是篇經典文章，教學過程中引導學生體會貓那古怪的性格，從中感悟作者對小貓咪濃濃的喜愛之情。教學本文時注意從學生的生活體驗入手進行學習。課文的文字淺顯易懂，教學的重點是引導學生體會作者對貓的喜愛之情，同時引導學生說說自己對小動物的喜愛。利用課文后面的“閱讀連接”，同時開始指導學生仿寫小短文。

《母雞》同樣是老舍的文章，但寫作的重點從動物的可愛轉移到了母愛的偉大，在學生學習過程中引導學生感悟到母雞的那種母愛，同時理解作者對母雞的感情變化過程。教學中放手通過問題：作者為什么前后情感的發生了變化？讓學生到課文中去閱讀，感悟。學到情深處可以讓學生通過朗讀來感受母雞對小雞無微不至的

第三篇：人教版四年級語文上冊第四單元教學反思

人教版四年級上冊語文第四單元教學反思

四年級上冊第四單元的教學任務已按計劃順利完成。本組教材圍繞“作家筆下的動物”這一專題，編排了中外作家寫的4篇文學作品，前兩篇《白鵝》《白公鵝》，是不同作家寫同一種動物；后兩篇《貓》和《母雞》，是同一作家寫不同的動物。在他們的筆下，高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈愛盡職的母雞，無不性格鮮明，栩栩如生，可親可愛。每一篇文章的內容和表達方法各不相同，但都表達了同樣的情感──作者對動物真正的喜愛和真誠的贊美。

然而，作者為了更好得表達對動物真正的喜愛和真誠的贊美，巧妙地運用了對比或反語的表達手法。

一、對比鮮明，如聞其聲，如見其形

《白鵝》的作者豐子愷善于運用對比的方法來突出鵝的特點。如，用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對比，表現鵝的叫聲“大”和“嚴厲”的特點；用鴨的“步調急速，有局促不安之相”，顯出鵝“步調從容”“大模大樣”的大家風范；通過對狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的委瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。

《貓》的作者老舍也同樣善用對比手法來突出貓的特點。如，描寫貓“高興時”的特點與“不高時”的特點對比，就使貓的特點鮮明生動起來。貓高興時，“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。” 它若是不高興時，“無論誰說多少好話，它也一聲不出。”同樣，老舍在他的《母雞》一文中，則寫了由“討厭”到“不敢討厭”的情感變化，用前后的強烈對比，加深了對母愛的贊頌。描寫母雞“討厭”是由于這只母雞無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄、媚俗的母雞；描寫“不敢討厭”是由于母雞負責、慈愛、勇敢和辛苦，有著一位“偉大的雞母親”的形象。因此，作者對母雞的情感由“討厭”轉變為尊敬。

總之，對比就是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進行對照比較的表現手法。對比是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。在寫作中，運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力，使人如聞其聲，如見其形。

二、反語巧妙，明貶實褒，幽默風趣 豐子愷在《白鵝》一文中，還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。明貶實褒，表面上說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，實際上更能感覺到作者喜歡這只白鵝

俄國作家葉?諾索夫寫的《白公鵝》一文中，也是如此，如，“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”作者的無可奈何中同樣透出了對鵝滿心的喜愛。

總之，反語是指故意使用與本來意思相反的詞語或句子去表達本意，也叫“倒反”、“反話”。反語有表面和里面兩層意思，表面上的意思是語句本身所具有的，而里面一層意思則是說話者的真正意思，這個意思是由特定的語言環境所賦予的。反語的作用是明貶實褒,產生幽默感與諷刺性，有時比正說更有力量。

綜上所講，在學習本單元時，我在引導學生朗讀品悟體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關愛、對生活熱愛的同時，也引導學生體會作者巧妙運用“對比”和“反語”的表現手法，更形象生動地表現事物的特點，感受作者幽默風趣的語言風格，并逐步習得方法，運用到自己的習作中去。

第四篇：人教版四年級語文上冊第四單元備課反思

白 鵝

主備人： 使用人：

教材分析：

這篇課文是第四單元的第一篇精讀課文。作者重點表現的是白鵝高傲的特點。文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態描寫中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲”為線索，從它的叫聲，步態和吃相中，細致地刻畫了鵝高傲的特點。作者運用對比的方法來突出鵝的特點。用反語來表達對鵝的喜愛之情。選編這篇課文的目的一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對動物的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。

學習目標

1、認識“頸、厲”等8個生字。會寫“頸、鄭”等12個生字。能正確讀寫“高傲、鄭重、厲聲、京劇、倘若、侍候、脾氣、供養、鄰近”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3、體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法，養成仔細觀察的習慣。

4、抄寫課文中生動有趣的句子，注意積累語言。

教學重、難點

體會作者對動物的思想感情，學習作者具體生動描寫動物的寫法。

課前準備

1、準備白鵝掛圖

2、收集有關“鵝”的故事和古詩。

第一課

一、導入揭題

1、出示白鵝活動資料：同學們，老師今天給你們帶來了一個動物朋友，仔細看看它是誰?你喜歡它嗎?

2、你熟悉鵝嗎?看到鵝你會想到些什么? a、出示駱賓王的《鵝》，齊讀：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。

白毛浮綠水，紅掌撥清波。” b．王羲之寫“鵝”的故事。

過渡：七歲的駱賓王寫鵝，妙趣橫生，大師豐子愷筆下的鵝又是什么樣子的呢?你們

想知道嗎?

二、初讀感知

1、出示導讀：

a．自由讀文，遇到生字詞多讀幾遍，讀不順的句子多讀幾遍。

b．你喜歡大師豐子愷筆下的鵝嗎?為什么?請在相關文字旁寫上喜歡鵝的原因。c、有什么不懂的地方，請在相關文字邊上打上“?”。

2、學生自由讀文，完成“導讀”要求。

3、檢查生字詞。(注意多音字和容易讀錯的字)

4、交流。(可以用說理由、感情朗讀、表演等形式)a、學生交流自己喜歡的部分。

b．小結：同學們談得真好，讀出了自己的喜愛之情，把作者筆下的這只白鵝活靈活現地展現在我們面前。c、全班齊讀課文一遍。

5、質疑。

a、學生提出問題，教師梳理、板書。b、選取有價值的問題作為教學的重點。如：

第二自然段在全文中的作用?白鵝有哪些特點?作者怎樣具體描寫這些特點？

三、細讀解疑

1、自由讀文，思考：第二自然段在全文中的作用?

2、四人小組討論。

3、全班交流。(可采用以下三步，幫助學生理解過渡句的作用。)a．出示第二自然段，討論：鵝的高傲表現在哪里? b．理解“更”的用法。(承上啟下，突出“下”o)c、讀寫結合訓練。

題目《我的爸爸》

內容：a、在生活上，爸爸無微不至地關心我、照顧我。b．在學習上，爸爸對我的要求十分嚴格。

要求：請根據本篇作文的兩個重點內容，給這篇作文寫一個起“承上啟下”作用的過渡段。

4、小結。a、承上啟下。

b．點明鵝的特點。

c、告訴我們白鵝的高傲表現在“姿態；叫聲、步態、吃相”四個方面。

總結

咱們班的同學學習的本領真強，通過自己讀書、討論，解決了自己提出的問題。我們不僅簡單了解了豐子愷筆下具有高傲特點的白鵝，而且學習了“承上啟下”的寫法，這種過渡方式使文章結構嚴謹，條理清晰，在今后的作文中希望同學們能加以應用。

第二課時

一、復習引入

1、出示第二自然段：“鵝的高傲，更體現在它的叫聲、步態、吃相中。”

齊讀。

2、引入：上節課咱們通過學習，知道了作者從“姿態、叫聲、步態、吃相”四方面表現白鵝高傲的特點。那么作者是怎樣具體描寫這些特點的?咱們今天還是用讀書、討論的方法來解決你們提出的這個問題。

二、自學探究

你覺得作者是怎樣具體描寫的呢?請在感受較深的詞句邊上寫旁注，并嘗試讀出自己的體會。

三、討論交流

1、小組討論、交流自己的體會。全斑交流。

2、理解“叫聲”

a、出示：“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”。

聯系上下文及生活實際，說說你對這三個詞的理解。(聲音嚴肅、大聲斥責、大聲叫喊吵鬧、放開喉嚨大叫)b．聯系生活，想象“狗的狂吠”是怎樣的情景?(讓人害怕)作者說鵝的叫聲不亞于狗的狂吠，為什么要這樣寫?(突出白鵝看守門戶的本領；突出對白鵝的喜愛。)c、小結：從字面上看，作者好像并不喜歡白鵝，實際上恰恰是對它“看守門戶”的本領的贊美。d．有感情朗讀。

e、你們喜歡這樣的描寫嗎?文中還有多處這樣的描寫，你能找出來說一說、讀一讀嗎?

3、理解“步態”

a、交流中結合理解“步調從容、大模大樣”

b．朗讀第四自然段，加深體會。

c、小結：作者發現了鵝與鴨的步態的些許差別，并準確地描寫出鵝的步態特點，寫得這么貼切，他平常該多仔細觀察啊1 d．你在讀文中，還有沒有這樣的體會?能不能舉例說說呢?

4、理解“吃相”。

a、聯系上下文，用自己的話說說鵝“三板一眼、一絲不茍”的吃相。讀出自己的體會。b．想象“狗偷吃、鵝咬狗”的情景，并讀出其中的趣味。c、交流“人伺候鵝”的情景。

5、小結：作者仔細觀察，細致描繪，有詳有略，這種寫作方法值得大家學習。

四、課堂練習

1、把自己喜歡的句子找出來，并抄一抄，讀一讀。

2、四人小組內交流。

五、拓展活動

簡介豐子愷，推薦豐子愷作品。

板書設計

姿態：伸長頭頸 左顧右盼

白 鵝 叫聲：嚴肅鄭重 厲聲呵斥 高 傲

步態：步調從容 大模大樣

吃相：三眼一板 一絲不茍

（喜愛之情）

教學反思：

在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。

我在教學是要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語

言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。白公鵝

主備人： 使用人：

教材分析：

作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯里”的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮，自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力，嗓門大，而且與人強占水面，公然吞食魚餌，真實率性而為，毫無顧忌。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。體會出作者對白公鵝的喜愛之情。

學習目標

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

4、讀記好詞好句，積累語言。

教學重、難點

與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

課前準備

1、預習課文，自學生字詞。

2、課文插圖

教學過程

一、創設情境，導入新課

1、出示課文插圖(2)

2、觀察、說話：這是一只什么樣的白鵝?

3、導人新課：葉?諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的?兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方?

二、檢查預習，初讀課文

1、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。

2、指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。

三、對比閱讀，領悟方法

1、設計表格，引導對比閱讀。

a、先出示13課內容，再讀新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。白鵝 白公鵝 姿態 叫聲 步態 吃相 玩相

b．從表中你發現什么?(相同點、不同點)

2、抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么?不同點是什么?(同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。)

3、抓重點段，進行對比閱讀。

a、豐子愷怎樣寫鵝的吃相?(食料簡單、吃法有板有眼，需要侍候)b．葉?諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”?(戲水、搶占地盤、主宰一切)c．討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細?你從中體會到什么?

四、品讀詞句，體會感情

1、找出自己最喜歡的詞、句，讀一讀。

2、兩位作者對白鵝有什么樣的感情?

五、作業

抄寫課文中生動有趣的句子。

板書設計： １４、白公鵝

走路：慢條斯理、挺著長脖

海軍上將的派頭 生活：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響

肩膀：無憂無慮、自由自在 個性：強占地盤、自認是河的主宰

教學反思：

《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發現學生很難找到，最后都是我自己說了出來。經過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。貓

主備人： 使用人：

教材分析

本文是著名作家老舍的作品，作者通過對貓的古怪性格和滿月小貓特點的描寫，抒發了對貓的喜愛之情。課文按照貓的性格古怪和滿月小貓的特點可以用歸并法把文章分成兩大段。第一大段(第1----3自然段)以“貓的性格實在有些古怪。”為總起，采用對比的方法分三個方面生動形象地描寫了貓的古怪性格。三次用“可是”作轉折，寫出貓既老實又貪玩，雖貪玩卻盡職，雖膽小卻勇猛的性格特點。第二自然段中，“這可都憑它的高興。”一句，一個“可”字，形象地寫出了貓的古怪，同時自然地流露出作者對貓的喜愛之情。第二大段(第4自然段)以“滿月的小貓更可愛”為全段總起，同樣通過三個方面寫出了小貓的淘氣。①“一根雞毛，一個線團，都是它們的好玩具，耍個沒完沒了。”②“一玩起來，它們不知要摔多少跟頭，撞疼了也不哭”③“所過之處，枝折花落。”寫出了小貓的“更可愛”，在于更淘氣，更天真，更生氣勃勃。作者喜愛之情更深了一步。

學習目標

1、會認“乖”等7個生字，會寫“憑”等13個字，正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、稿紙、梅花、跌倒、開辟、抓癢、撞疼、屏息凝視、變化多端、枝折花落”等13個詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習真實、具體的表達方法，感受作者對貓的喜愛之情，培養喜愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。

教學重、難點

了解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習真實、具體的表達方法，感受作者對貓的喜愛之情。課前準備

1、貓等待老鼠出洞和捉老鼠的課件(或錄像、圖片)；貓叫聲錄音帶。

2、學生收集有關貓的圖[文資料，張貼到教室的相關欄版上，辦一期“貓趣”展。

第一課時

一、導入新課

1、師生交流。

a．導語：觀看了同學們精心布置的“貓趣”展版，老師對貓的了解和喜愛都更進了一步，這小生靈真是有趣、可愛!參觀了“貓趣”展，你最想說什么? b、師生各抒己見，談“趣”激情。

2、揭示課題，簡介老舍。

二、整體感知

1、自由練讀課文，達到正確、流利。(可自讀，可同桌一起讀)

2、反饋生字詞預習情況。

自由發言，就容易讀錯或寫錯的生字詞互相提個醒。

3、教師范讀課文，學生聽后交流：老舍先生筆下的貓給了你怎樣的第一印象?

4、默讀課文，邊讀邊思考：用什么方法能迅速抓住課文大意，理清課文條理?

5、展示交流，理清脈絡“方法”有三：

A、抓住各段中能概括主要意思的重點句，連起來讀一讀。B、設計填空題，如：

課文共有()個自然段，第()至第()自然段寫大花貓()；第()自然段寫滿月的小貓()。C、設計板書，如：

老實 貪玩 盡職

(大花貓)性格古怪 高興時?? 不高興時??

膽小 勇猛(滿月的小貓)淘氣可愛

三、剖析“古怪”，賞“貓”悟“情”

1、自讀課文第一、二、三自然段，簡要概括出貓性格古怪的幾個方面，然后全班交流。

2、小組合作學習：

每人以貓的一個性格特點為例，把文中具體描寫這一特點的語句讀給同伴聽。

3、深入研讀，品詞析句，體會情感。

a、同桌交流：老舍先生喜歡這一只“性格實在有些古怪”的花貓嗎?你是通過哪些描寫來體會的? b．范例引路。

出示例句：“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可!”

引導賞析：抓住“屏息凝視”“一連”“非??不可”邊讀邊想象，體會作者對這只“盡職”的貓的欣賞、喜愛之感。c、全班交流。

找出體會最深的句子，借助朗讀、比較、品賞關鍵詞語等方法，體驗作者滲透于字里行間的愛意。如：

說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢? 用身子蹭你的腿，??在稿紙上踩印幾朵小梅花。

它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。

4、有感情地朗讀第一、二、三自然段。

四、積累運用

1、背誦自己喜歡的部分。

2、小組合作學習：

用“任憑??也”“非??不可”“無論??也”“??可是??”分別說句子，比比誰說得準確、說得多。

3、擴詞練習

貪()性()高()采()貧()姓()稿()踩()

第二課時

一、展示積累

選擇第一、二、三自然段中自己背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。

二、賞讀“可愛”，晶“情”動“情”

1、用自己喜歡的方式讀課文第四自然段，思考：你是從哪些方面感受到“小貓滿月的時候更可愛”，又是從哪些描寫體會到作者對小貓的喜愛之情的?

2、同桌討論、全班交流。

a、觀察插圖，體會小花貓的可愛。

b．將課前收集的有關老舍先生酷愛花草的資料與他“放任”小花貓淘氣的描寫進行對比，以加深感受。

c、聯系語境理解“開辟?‘生氣勃勃”。

3、有感情地朗讀第四自然段，把喜歡的部分背誦下來。

三、總體梳理，回歸全文

1、小組討論：老舍先生筆下這只既古怪又可愛的花貓，為什么能在我們的腦海里留下難以抹去的印象?

2、各組代表發言，師生共同梳理：

(觀察細致入微、描寫真實具體、將貓視為朋友、字里行間處處留情)

3、朗讀全文，加深體會。

四、自主選擇，積累詞匯

1、用喜歡的符號圈劃出自己最欣賞的詞語、句子，有感情地多讀幾遍，再摘抄在“采蜜本”上。

2、同桌互相交流。

五、閱讀鏈接，拓展延伸

1、讀一讀課后“閱讀鏈接”中的兩段話，想一想：同樣是關于貓的描寫，這兩段話與老舍先生的《貓》一文，在觀察與表達的角度上分別有什么不同?(提示：第二段話與課文《貓》相似，側重于用擬人的手法側面描寫貓的生活習性，并于字里行間流露出作者對貓的喜愛之情；第一段話則從正面直接描寫貓的外形特點。)

2、小組交流。

3、課后留心觀察自己喜歡的一種小動物，幫它拍攝一張相片或畫一張畫像，然后為相片或畫像配一段旁白。

板書設計

15貓

（古怪的）（一只）（大）

可愛

老實、貪玩、盡職

貓

（淘氣的）（一群）（小）

更可愛

沒完沒了

教學反思：

在教學中我最為關注的還是學生對課文的理解感悟，不僅關注他們的本生的感悟，更關注在老師的指導下的提升感悟。第二自然段的句子，表達作者對貓的喜愛之情與學生實際的理解有距離，特別是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個句子。為此，我設計了三次提升（首先是比較朗讀，其次是以梅花圖引發美感，最后提出反問引起思考），讓學生的學習價值得到實現，而不是在課堂中虛度光陰。那么，用什么可以顯示出學生的感悟在提高了呢？這決不是附和性的意見，一個強有力的檢驗便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又適宜用朗讀來體現，當然在實際學習中學生由于對句子的一再提升的認識而讀得津津有味。母 雞

主備人： 使用人：

教材分析：

本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉變為尊敬。本文的語言風格比較口語化，直白自然，散發著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。選編這篇課文的意圖，一是通過與《貓》進行對比閱讀，感受作者在表現動物特點和表達情感上的異同；二是通過閱讀課文，體會作者對母親的崇敬以及對母愛的贊頌。

學習目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受作者對母雞由厭惡到喜愛的情感經歷。

2、了解母雞的生活習性及偉大的母愛在母雞身上的具體體現。

3、比較本文與《貓》在寫法上的異同點。

教學重、難點

了解母雞的生活習性及偉大的母愛在母雞身上的具體體現。

課前準備

了解母雞的生活習性及有關母雞的趣事(農村的學生可通過實地觀察了解，城市的學生可通過閱讀、上網、請教他人、利用音像資料等方法進行了解)。

教學過程

一、交流見聞，導入新課

1、交流課前收集整理的關于母雞的見聞。

2、導入新課：

貓是一種很平常的小動物，可在熱愛生活的老舍先生看來，卻如同一個既可愛又淘氣的孩子。那么，老舍眼里的母雞又是怎樣的呢?這節課我們繼續學習老舍先生的另一篇文

章《母雞》

二、自讀自悟

1、師生共同制定讀閱讀目標。a、圈出生字詞，讀準字音。

b．認真朗讀課文，達到讀正確、讀流利。c、理清文章條理，概括課文主要內容。d．弄清課前“導讀”中提出的兩個問題：

老舍先生筆下的母雞是一只怎樣的母雞? 比較一下，本文和《貓》兩篇文章在寫法上各有哪些特點?(不同之處：《貓》一文中流露的自始至終是喜愛的情感，而本文體現的是由厭惡到喜愛的情感變化。)

2、自主閱讀，邊讀邊批注。

三、匯報交流

品評母雞之長短，體會作者之喜惡

1、再讀課文，小組討論：

a．文中直接寫作者對母雞由討厭到不討厭這一情感變化的語句有哪些?(如：“我一向討厭母雞。”“可是，現在我改變了心思，??”“我不敢再討厭母雞了。”)b、作者分別通過哪些事例具體寫母雞的討厭與不討厭?每個事例各用一個恰當的詞語概括。

(如：隨處亂叫 欺軟怕硬 發狂炫耀 負責 慈愛 勇敢 辛苦)c、聯系上文和生活體驗談談自己對第九自然段的理解。d．句子辨析：

“我不敢再討厭母雞了”可改為“我不再討厭母雞了’’嗎?為什么?

2、全班交流。

3、同桌合作，有感情地朗讀課文。

四、分辨褒貶，積累語言

1、思考討論：

作者在表達自己對母雞由厭惡到喜愛的情感變化的過程中，遣詞造句的感情色彩也發生了變化，找一找、讀一讀、品一品。

2、分類摘抄詞語。

把自己所欣賞的詞句按褒與貶兩類，摘抄在“采蜜本”上。

五、反復回味，走近老舍

1、師生對話，交流各自讀過《貓》和《母雞》后，對老舍及其作品的看法，引導學生初步學習賞析名篇的方法。

2、找一篇老舍先生的其他文章，和好朋友一起讀一讀，然后互相交流閱讀體會。

板書設計：

16母雞

愛

討厭

不討厭

教學反思：

“母愛”是一個永恒的主題，從古到今人們對于她的謳歌與詮釋從未有過終止。《母雞》，老舍的另一篇佳作，通過描寫對母雞看法的變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。在體會作者由討厭到敬佩的情感過程中，緊扣文章的情感主線引導學生把握作者的情感來梳理文章的脈絡，學生的學習目標進一步的被明朗，學便有了針對性。文章的布局和教材的處理事實上是有異曲同工之趣的：講究有詳又略，詳略得當。講學習感悟作者對母雞的討厭部分時，放在了整個文本的大背景去體驗，這事實上也是作者寫作手法的體現：欲褒先貶、欲揚先抑、欲擒故縱。故在此環節的處理上無過分的張揚，為體驗后面的主情感“母愛”埋下了伏筆，并進一以貫之。最后讓學生在“品析詞句，體會情感”的學法指導下，在朗讀感悟母雞對雞雛的平凡細節中自然地聯想到生活的場景，層層推進，勾起對“母愛”的回憶，從而揭示出：母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。

和諧的課堂氛圍有待進一步的思考，過于沉重的表情抑制了學生思維的火花；由于讓學生回答問題時過于猶豫，延誤了時間顯得有些拖沓；朗讀的指導與訓練要在平時花功夫加以落實。

語文園地四

主備人： 使用人：

學習目標

1、交流自己喜歡的動物。交流時做到態度自然、大方，能根據口語交際的要求進行流利的表達，內容比較充實。

2、寫一寫自己喜歡的動物，要求具體寫出動物的特點，表達真情實感。寫好后與同學交流，學習彼此的長處，互相修改習作。

3、學習掌握透過字面理解作者思想感情的方法，并在說話、作文中運用。

4、積累帶動物名稱的成語。

課前準備

1、觀察、記錄自己喜歡的動物(外形、脾氣，怎樣進食、嬉戲、休息)，或收集照片，描畫動物，為口語交際做好準備。

2、查找帶動物名稱的成語。

第一課時 口語交際

一、談話引入

高傲的白鵝，性格古怪的貓，慈祥、盡職的母雞??在喜愛他們的作家筆下，一只只小動物栩栩如生。同學們，你有自己喜歡的動物嗎?在與動物的相處中你一定覺得很有樂趣吧!今天，我們通過交流，共同分享這些樂趣，好嗎?

二、全班交流

說出自己最喜歡的動物的名稱。

三、分組交流

1、分組：喜歡同一種動物的同學自由組成一組。

2、出示要求：

a、具體說出動物的特點； b．表達真情實感；

c、認真聽，進行評議。

3、分組交流。

四、全班匯報

匯報提示：

1、形式：可結合展示“觀察記錄”動物照片?‘動物畫像”或表演，進行發言。

2、內容：可從外形、脾氣、進食、嬉戲、休息等方面，說說特點。

評價提示：

可采用問答、發表看法、評選等方式，促進學生積極互動。

五、拓展延伸

喜歡相同動物的同學歸為一組，把自己的“觀察記錄?‘動物照片?‘動物畫像”等材料組合成一份手抄報，向大家展示自己喜愛的小動物。

第二、三課時 作 文

一、展示臺

展示各組完成的手抄報，激發興趣。

二、明確習作要求

學生自讀習作提示，明確要求：具體生動地寫出特點、表達真情實感。

三、精彩回放

1、回憶自己和動物相處中發生的事。注意哪些情景給你留下的印象最深。

2、與同桌交流印象最深的一幕。

四、習作與評議

1、學生試寫，教師巡視，了解情況，個別指導。

出示學生習作片斷(或提供如下案例)。

2、我家的狗是看家的好手。要是熟人來了，它就高興地迎接。可要是陌生人，它可兇了，使人不敢靠前。

3、引導評議，進行修改。

(條理清楚，但不夠具體。“高興迎接??可兇了”具體有哪些動作，應詳寫。最好能舉一個例于來表現它“看家本領強”。)

4、四人小組內輪流讀自己的習作，共同進行評議。教師巡視，及時點撥。

5、每組推選一個優秀片斷，交流賞析。

五、修改習作，謄寫習作

六、展示優秀習作

優秀習作貼在“學習園地”展示，其他同學參觀評議。

第四課時

一、我的發現

1、自由讀文中的三個句子。

2、想一想：小林和小東有什么發現?你同意他們的看法嗎?為什么?

3、小林說的“學習運用這種方法”，指的是什么?

4、再從課文中找出類似的句子，說說你的發現。a、自主發現； b．組內交流。

5、想想生活中是否有這樣的例子，進行交流。

6、聯系自己的習作，有運用這種方法嗎?(舉一個例子說明)

二、日積月累

1、自讀成語，要求讀得正確。

2、你發現這些詞有什么特點?(都帶有動物的名稱，第一行都有“龍”，第二行有“虎”，第三行有“馬”)

3、自選一個成語，講講成語的意思或故事。

4、游戲：成語接龍。(以第一行為例，每個成語里必須有一個“龍”)

5、競賽。每組推薦一名學生在括號里填上動物名稱。看看誰是優勝者。

九()一毛 對()彈琴 如()得水()死狐悲

杯弓()影()毛蒜皮()立雞群 指()為馬

為()作倀 車水()龍 萬()更新 門可羅()()()點水 順手牽()抱頭()竄 哀()遍野

三、課外延伸

嘗試積累帶有十二生肖名稱的成語。(鼠、牛、虎、兔、龍、蛇、馬、羊、猴、雞、狗、豬)教學反思：

教師可允許學生有自己的感悟。有的學生可能覺得住持的做法有趣，他為人勢利的嘴臉那么鮮明地表現了出來，令人發笑；有的學生覺得蘇東坡的對聯有趣，用的全是住持說的話，不僅照住持的請求寫了對聯，還不動聲色地諷刺了他；也有的學生覺得住持后來的表情有趣，哭笑不得，自己把自己弄到了如此尷尬的地步??只要學生說的有道理，就說明他們體會到了文章的妙處。透過小故事，建議教師可以啟發學生結合自己的生活經驗，是否也遇過、聽到、或見到類似這種以貌取人、太勢利眼的人和事，聯想到種種社會現象，使他們饒有興致地主動地學有所思，學有所想，學有所感，學有所悟，這也就是趣味語文的魅力。

在拓展部分教師給學生帶來一個短小有趣的小故事——《巧改對聯》，更激發學生覺得學習語文有趣的奇妙之處，使學生學習語文的興趣倍增，利于學生在感興趣的自主學習中全面提高語文素養。

“趣味語文”注重語言的積累、感悟和運用，注重開發學生的創造潛能，能促使學生的持續發展，讓學生始終處于一種好學、樂學的氛圍之中。

第五篇：四年級上冊語文單元第四單元知識點

四上第四單元整理

《白鵝》

一|課文理解：

1、作者：豐子愷

2、作者從三方面描寫白鵝的高傲：叫聲、步態、吃相 叫的特點：嚴肅鄭重、厲聲呵斥，用狗的“狂吠”做對比

步態：步調從容 大模大樣 用鴨的步調急速，有“局促不安之相”做襯托 吃相：三眼一板 一絲不茍 老爺派頭，與狗“敏捷、窺伺的小偷樣子”形成對比。

3、運用大量的對比方法來突出白鵝的特點 用反語來表達作者對白鵝的喜愛。

二、基礎知識

1、多音字 吭 供

2、近義詞：

高傲——傲慢 嚴肅——嚴厲 看守——看護 倘若——如果

3、反義詞：

高傲——謙卑 從容——慌張 奢侈——簡樸 敏捷——遲鈍 《白公鵝》 一課文理解

1、作者 俄國 葉諾索夫

2、作者從兩方面介紹白公鵝走路的姿態和平時的活動

3、擬人夸張的手法

4、最后一個自然段破折號的作用：表示話題的轉移

5、兩篇課文的比較：

不同：語言風格不同，豐子愷把鵝稱之為“鵝老爺”；葉諾索夫說鵝是“榮膺海軍上將”。這是由于國籍、民族不同導致的。

敘述語氣不同，豐子愷是善意的嘲笑；葉諾索夫更多的是欣賞。相同之處：文章結構，都是先介紹鵝的特點，再具體描寫。

描寫方法都用了擬人手法都善意運用反語來表達對鵝的喜愛之情。

二、基礎知識 多音字辨別 當 扇近義詞：

攀談——交談 掂量——權衡 舉步——邁步 茂密——茂盛 反義詞：

仔細——馬虎 凌亂——整齊 茂密——稀疏 《貓》

一、課文理解

1、作者 老舍 原名 舒慶春 長篇小說《四世同堂》《駱駝祥子》

2、抓住貓的性格古怪和滿月的小貓可愛。

性格古怪從三方面表現：既老實又貪玩，既貪玩又盡職；高興時和不高興時截然不同的表現；什么都怕擔又那么勇猛。

3、課后第三題：

1）“任憑“是不論、不管的意思這句子用上“任憑。。。也”這組關聯詞，突出了貓極其貪玩，一玩起來就要玩個痛痛快快。2）“非。。。不可。。。”寫出了貓 等老鼠的決心與耐心，突出地表現了貓的盡職盡責。

3）“無論”用來表示條件不同而結果不變，這句話用“無論。。。也。。。”，寫出了貓在不高興時的極端表現。

4、閱讀鏈接

第一位作者通過寫貓的外貌和神態表達喜愛之情。第二位是通過一家人對小貓的態度來表達對貓的喜愛之情。

二、基礎知識

1、多音字 屏 悶 辟 折

2、近義詞古怪——淘氣 盡職——負責 凝視——注視 淘氣——頑皮

3、反義詞：老實——淘氣 盡職——失職 溫柔——粗暴 勇猛——怯懦

《母雞》

一、課文理解

1、作者 老舍

2、句子的理解

1）一位母親必定就是一位英雄

作者為母雞身上所表現出來的母愛所震撼，認識到天地間所有母親都是英雄，對普天下的母親的贊頌。2）我不敢再討厭母雞了。

用“不敢”來表明自己對母雞情感的變化。作者此時已不是單存的喜歡，而是對母愛的一種純潔、神圣的尊敬，是情感的升華。

4、兩篇文章的比較

1）相同：結構清晰，開頭總起抓住特點后分述；敘述時善用總分段式；表現小動物特點都用事實說話；語言平實、生活化。

二、基礎知識

1、多音字 惡

2、近義詞：討厭——厭惡 欺侮——欺負 忠厚——老實 警戒——戒備 預備——準備 凄慘——悲慘

3、反義詞：討厭——喜歡 反抗——順從 忠厚——奸詐 尖銳——遲鈍 慈愛——兇狠

gāoào zhang zh?ng jīng jù zī wai tǎng ru?（）（）（）（）（）shì h?u pí qì z? bai lín jìn xìng g?（）（）（）（）（）ran píng tān wán jìn zhí gǎo zhǐ m?i huā（）（）（）（）（）diē dǎo kāi pì jú cù bù ān háo bù xiānɡ rànɡ()()()（）Yí rì sān cān c?ng r?ng bú p? yáng cháng er qu()（）

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kōnɡ kōnɡ rúyě ɡōnɡyǎnɡ bù zhōu bú shanɡ qí fán()（）

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