第一篇：提問生成與設計作業

雖教學無定法，但教學貴在得法。教學中我們要善于提問，以使教師在課堂中講得精彩，學生學得有趣，從而促使教學質量的提高。課堂提問是教學活動的重要手段，課堂提問直接關系到教學的進程和效果，影響到學生的發展。良好的課堂提問無異于給課堂教學“錦上添花”，反之，就會讓學生處于“迷霧”之中，得不到良好的教學效果。

上學期我校組織教研活動，我聽了位年輕的語文老師講《烏鴉喝水》這篇課文，教師設計了些相關問題：你能簡單描述一下烏鴉嗎？烏鴉是怎樣喝到水的？本來這個問題；涉及得非常好，是個提綱挈領的問題。學生在聽到問題時，紛紛進行了小組討論，但是時間過于短暫，教師在三到五分鐘后，就請學生來回答。只有幾位同學能夠大概地表述自己的觀點，課堂氣氛陷入了沉悶。在回答時，學生由于準備的時間過于短暫，不能夠系統的表述。教師應給以適當的肯定，然后慢慢地將問題引向深入。但是，這位年輕的教師，只是簡單地總結了幾句，就進行到了下環節。讓學生的學習只是停留在表面，缺少深入系統的認識。針對這次的課堂提問的設計與操作，我的建議是：

1、應根據書上插圖制作動畫視屏，讓學生更形象、直觀的接受新知識。

2、設計課堂的提問時，應注意學生的認知水平，設計問題應有層次性、階段性。要考慮到大多數的學生的概括、分析能力，還不是很強，應設計些顯而易見的問題，提升學生的自信心，讓他們也能積極地參與到課堂教學中來．這樣就會提高教學的實效性。

3、提出問題后，應給學生多些思考的時間，在發現學生有為難情緒時，應適當地調整提問的方法，不能讓學生產生為難情緒，挫傷學習的積極性。

4、教師的提問在實際操作時應面向全體學生，不能只盯住幾個尖子生。只讓尖子生答問，時間久了，未被提問的學生就會產生事不關己，高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人、旁觀者，這樣實際上是讓多數學生機械地接受（有時甚至是不接受）他人現成的思維成果，與教師的滿堂灌無實質性差異，是有悖于啟發性原則的。

總之，課堂上適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。為此，作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，以達到最佳的教學效果。

第二篇：小學語文課堂提問的設計與生成

小學語文課堂提問的設計與生成“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術。提問是課堂教學的重要環節，只要教師勤思考、多分析，努力優化課堂的“問”，注意提問的目標性、整體性，就能“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。但是，如果問題的質量不高或提問不得法，不但起不到積極參與作用，反而會影響教學效果，不利于學生思維、能力的發展。

我聽了一位語文老師講《老人與海鷗》這篇課文，教師設計了些相關問題：老人愛海鷗，海鷗愛老人體現在哪些地方？從文章中的哪些段落中能夠體會到。本來這個問題；涉及得非常好，是個提綱挈領的問題。學生在聽到問題時，紛紛進行了小組討論，但是時間過于短暫，教師在三到五分鐘后，就請學生來回答。只有幾位同學能夠大概地表述自己的觀點，課堂氣氛陷入了沉悶。在回答時，學生自于準備的時間過于短暫，不能夠系統的表述。教師應給以適當的肯定，然后慢慢地將問題引向深入。但是，這位教師，只是簡單地總結了幾句，就進行到了下環節。讓學生的學習只是停留在表面，缺少深入系統的認識。

針對這次的課堂提問的設計與操作，我的建議是：

1、教師在設計課堂的提問時，應給予學生充足的思考時間和討論時間，應注意學生的認知水平，設計問題應有層次性、階段性。要考慮到大多數的學生的概括、分析能力，還不是很強，應設計些顯而易見的問題，提升學生的自信心，讓他們也能積極地參與到課堂教學中來．這樣就會提高教學的實效性。

2、提出問題后，教師要深入到學生中間，在發現學生有為難情緒時，應適當地調整提問的方法，不能讓學生產生為難情緒，挫傷學習的積極性。

3、在學生回答完后教師應對學生的回答有一個整體的總結，讓學生對問題的答案有一個清楚地認識。

第三篇：小學語文課堂提問的設計與生成 學后感

小學語文課堂提問的設計與生成 學后感

“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術。提問是課堂教學的重要環節，只要教師勤思考、多分析，努力優化課堂的“問”，就能“問”出學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創造。但是，如果問題的質量不高或提問不得法，不但起不到積極參與作用，反而會影響教學效果，不利于學生思維、能力的發展。那么，怎樣才能真正問到學生的“心竅”，怎樣使課堂提問問得精、問得巧，問得有效呢？我認為，小學語文課堂有效提問的設計策略有以下幾方面：

一、把握教材，選準問點

所謂問點，就是提問的切入點。同一篇課文，可以在不同的時間，利用不同的方法進行設問，但不能隨意設問，這就需要我們認真鉆研教材，選準問點，啟發學生思維，培養學生能力。

1、摳“文眼”

題目是文章的眼睛和精華，蘊含著全文的思想內容和情感。根據題目設問，能達到以“問”促“讀”的目的。例如，教學《將相和》一文時，針對文題可設計如下問題：

（1）“將”指誰？“相”指誰？（2）將相為什么不和呢？

（3）后來又是什么原因使他們“和”了呢？

讓學生帶著這三個問題去用心讀課文，在讀的過程中解決這三個問題，也就實現了這篇課文的教學目標。

2、抓“中心”

課文的靈魂是中心思想，學生明確了中心思想，也就讀懂了文章，因此，教師要緊扣課文的中心設計提問。如，學習《詹天佑》一文，抓住課文中心句是學習全文的關鍵，圍繞中心句設計一系列的問題：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？這句話是什么意思？課文圍繞中心句寫了哪些內容？重點寫了哪些？從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師？詹天佑的愛國思想表現在哪里？以上設計的一系列問題都是圍繞全文的中心句引發的，首先讓學生讀懂中心句，初步明確課文的中心，然后弄清圍繞中心句所寫的內容，使學生理清了文章的思路，同時又對學生進行了邏輯方面的訓練，最后抓住關鍵詞語把握課文中心。再如《鳥的天堂》圍繞“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊”這一中心句提問：句中兩處“鳥的天堂”各指什么？為什么把大榕樹稱為天堂？從而引導學生感受鳥兒與人類的和諧相處，引發他們熱愛大自然，關愛動物的情感。這樣抓住中心句提問能突出重點，統領全文。

3、理“脈胳”

課文的思路是作者寫作線索。葉圣陶先生說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的，按作者的思路去理解，理解才能透徹。”如果教師設計的問題能提示課文的思路，學生便能順藤摸瓜，較好地理解課文。例如：教學《桂林山水》一課，可以這樣設問：課文圍繞桂林優美的景色寫出了山和水的特點，那么課文哪些內容寫山的特點，有哪些特點呢？哪些內容寫水，水有什么特點呢？這一問題分清了全文的層次，使學生對全文脈絡有了清晰的印象，同時又加深了對重點段的理解。

4、解“疑難” 教材中的難點，往往是學生掌握知識、理解內容的障礙所在，抓住文章中一難點進行設計恰當的問題，必能引導學生有效地把握內容，突破課文的重點、難點。例如，教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，讓學生圍繞“我的同一首詩，父母的評價為什么會截然不同？”這個問題展開討論，很多同學就會認為父親太嚴厲，甚至有點不盡人情，于是讓學生細細體會寫文章的句子后，學生才能發現父親這樣也是一種愛，只不過是他的表達方式不同。

5、牽“一發”

一些關鍵的詞、句、段，它們在文章中往往能統領全文，或揭示中心，或蘊含深意，是教學的突破口。抓住這些點睛之處，就能牽一發而動全身，使教學的重難點得到突破，起到事半功倍的效果。例如，在《梅花魂》教學中，可抓住點睛之“魂”，精心設計四個問題：（1）什么是魂？（2）梅花有魂嗎？（3）課文中的“梅花魂”究竟是什么？（4）你從“梅花魂”中領悟到了什么？這四個問題環環相扣，層層推進，在這四個問題的引導下，水到渠成地領悟了課文的思想內容。

二、關注學習，巧妙提問

1、抓興趣點提問

興趣是最好的老師，課堂的生動與活潑，很多時候是由問題的趣味性激發的，這也就是所謂的“四兩撥‘千斤’”。學生就像一池水，教師的提問便是投石激水，一些靈感火花往往就是在這樣的提問中產生。通過提問，學生討論，寓教于樂，激發興趣，把有些學生“要我學”情緒迅速地扭轉過來，變成“我要學”的動力，從而喚起學生強烈的求知欲，并能緊緊吸引學生注意力。如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，在出示課題后告訴學生，這是父母對“我”的同一件作品不同評價，你們想知道是怎么一回事嗎？請打開課本，此時教師的提問調動了學生的積極性，學生的學習興趣立即被激發出來，在學習的時候，也特別投入。

2、抓發散點提問

培養學生的創新能力，是新時期對人才的要求。創新能力的培養要在求異思維的培養的基礎上，強調并重視求異思維、發散思維的訓練。例，在教學《找駱駝》一文時，可以設計這樣的問題：除了商人所說的順著駱駝的腳印去找駱駝，你還有什么方法通過對多種答案的討論，啟發學生從多角度多層次去觀察思考問題。在課堂上多問幾個“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”讓多種形式互相交流，開拓學生的思路，使學生的思路得到發散。

3、抓開放性提問

課堂提問應該具有一定的開放度。封閉式或簡單的提問使學生回答時會不假思索或帶有猜測的成分，其答案不是“唯一”就是“太小”。這樣不利于學生思維的發展，其實語文答案往往都不是唯一的，也不能簡單地以“是”“不是”來評判。例如在學習《少年閏土》一些文時，在學習并理解了課文后，提出一個問題：“在你的心目中，閏土是個怎樣的人？”一石激起千層浪，學生立刻議論紛紛，有的說：“閏土是個機智勇敢的人，我是從看抓刺猬這件事中感受到的。”有的說：“他是個聰明能干見多識廣的人”還有的說：“他是個活潑可愛，過著豐富多彩生活的人。”??答案五花八門，你能說誰對誰錯呢？

4、鼓勵學生質疑

教育家陶行知說：“教學的成敗，應不在于教師講了多少知識，而在于學生問了多少為什么；不在于學生在課堂上接受了多少知識，而在于學生質疑評判了多少。”實際上，學生對于同伙伴們提出的問題感興趣。教師應充分調動學生的主動精神，充分激發他們的積極思維，鼓勵他們主動質疑。例如：在教學《老人與海鷗》一文時，先讓學生快帶閱讀后說說課文講了什么事，此時教師引導學生質疑：我們重溫了那讓人意想不到、驚心動魄的一幕，面對這樣的情境，你有什么疑問嗎？學生各抒己見：為什么會發出這樣的事情？海鷗怎么會像人一樣瞻仰老人的遺容并為他守靈呢？這個故事真實嗎？梳理學生提出的問題，形成本課核心問題：“為什么會發出這樣意想不到的事？”想想讀了文章哪部分就能找到問題的答案。這樣從學生感舉的內容，以及最集中的問題引入，順學而導，解疑與感悟相結合，展開學習過程，這一一切充分挖掘了學生的內在潛力，讓他們真正感受到獲取新知的成就感。

因此，在語文課堂上，教師運用新穎、多變的有效提高策略，激發了學生的學習興趣和主動探索的欲望，使他們千方百計地尋求與眾不同的答案，這樣既發展了學生的思維，又培養了學生的創新意識，讓課堂真正的成為學生學習的樂園，使課堂教學收到事半功倍的效果。

第四篇：《小學語文課堂提問的設計與生成》學后感

《小學語文課堂提問的設計與生成》學后感

張碧翠

學完了《小學語文課堂提問的設計與生成》，頗有收獲。

課堂提問是我們在教學實踐中經常使用的一種課堂教學方法，可以這樣說，課堂提問是教學活動的重要手段。

所謂“課堂提問”是指由教師在課堂上運用疑問句進行問題表述的言語行為，其目的是引發學生的思維活動。布盧姆的教育目標分類說根據問題認知層次將提問分為六個層次的問題：記憶型、理解型、應用型、分析型、綜合型以及評價型，其中前三種為低層次提問，后三種為高層次提問.布盧姆認為不同水平的問題對學生的思維導向是不同的，有學者提出，課堂提問要以“精問”提高思維能力：量要少而精，難度控制要求適度合理，問題切入點控制要求切中要害。

比如在教學四年級下冊《萬年牢》一課時，在安排學生小組合作學習之前，我設計了以下問題：

1、“萬年牢”是什么意思？

2、文中一共出現了幾次“萬年牢”？

3、每一次“萬年牢”分別代表什么含義？

我通過多媒體課件把上述問題展現出來，然后讓學生帶著問題閱讀課文。經過認真閱讀和小組討論之后，學生在老師引導下，得出了上述問題的答案，進一步加深了對課文的理解，順利完成了一個教學任務。

提問不僅是一種教學手段，也是一種教學藝術，是提高教學質量的有效手段。在教學三年級下冊課文《爭吵》時，我從題目“爭吵”切入，抓住關鍵字眼，設計了以下問題，引導學生根據這些問題深入閱讀課文“

1、誰和誰爭吵？

2、為什么要爭吵？

3、怎樣爭吵？

4、爭吵后發生了什么事？

在學習了《小學語文課堂提問的設計與生成》這一門課程之后，我對課堂提問的這一教學藝術又有了新的認識與提高。

比如，對課堂提問設計的原則有了更加清晰的定義：

提問設計要有目的性

設計的問題要緊緊圍繞教材的要求、教學目標、訓練的重點、難點進行，問到關鍵之處。

2.提問設計要有針對性

正確估計學生的能力，有針對性地對不同水平的學生提出不同深度的問題。3.提問設計要有系統性

要求教師要吃透教材，對教材的重點、難點、訓練點要爛熟與胸，使設計的提問總是前后圍繞一個中心，層層展開，環環相扣。4.提問要有啟發性

也就是提出的問題要有挑戰性。5.提問設計要有層次性

要求問題設計要遵循由淺入深，由簡到繁，體現一定得坡度這一規律。6.提問設計要面向全體

就是不同的問題要由不同的學生回答，讓每個學生都有發言、展示自我見解的機會，每個人都有體驗成功的權力。

通過課程的學習，我更加認識到，課堂提問是一門科學，是一種教學藝術，是提高教學質量的有效手段。今后，我要在教學實踐活動中苦心研究，精心設計，在課堂教學中提出更有價值的問題，更好地提高課堂教學質量。

第五篇：多元化美術作業設計 促進初中美術課堂教學有效性生成

多元化美術作業設計 促進初中美術課堂教學有效性生成

內容摘要：作業是課堂教學活動過程的重要環節之一，與課堂教學等一起構成了完整的教學體系。而有效的作業設計直接影響著美術課堂教學的有效性。通過對美術作業設計有效性的研究和實踐，同學們對美術學習的興趣更加濃厚，對完成美術作業的積極性和主動性都有了很大的提高。最為突出的是，學生的作業形式多樣、凸顯個性、富有創意，基本擺脫了“程式化、秩序化、籠統化”的束縛，作業整體質量也都有了很大的提高。同時通過實踐表明，利用多元化的美術作業設計，從學生的生活實際出發，尊重個體差異，以多種載體、多種類型展開的作業方式是行之有效的。可以促進初中美術課堂有效性的生成。也使同學們的美術知識得到豐富，美術表現能力、創新能力和形象思維能力得到了進一步的提高。

關鍵詞：初中美術課堂 作業設計 有效性 生成 正 文：

美術課的作業設計是聯系教師的“教”與學生的“學”的中介，也是聯系教學目標和教學評價的中介，是十分重要的教學環節。而且，作業實踐過程對培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和學習習慣也是最最有效的。為此，筆者以有效的開展美術課堂教學為出發點，在教學中嘗試、摸索、實踐，反復實驗、提取、錘煉，從中獲取有益的教學經驗。以“美術作業設計的有效性”為主題，結合自身上課、聽課、科研的角度談談自己的認識和體會，優化美術作業設計，促進初中美術課堂教學有效性的生成。

1、設計分層式作業，符合個性差異，發揮不同層次學生的能力水平

新課標明確指出，美術課程不再是單一的專業技能課程，學生在課堂中學習的不再是單純的繪畫技法，而是要利用美術自身的魅力激發學生的創意，豐富視覺、觸覺和審美經驗，獲得對美術學習的持久興趣,形成基本的美術素養，真正體現出學生的審美情趣和審美傾向。因此我們要打破學科的界限，使各種學科知識相互滲透，交融、綜合化，這樣才能有利于提高學生的綜合素質。

首先作業設計要符合學生的個性差異。學生因為能力差異完成作業需要的時間不同。根據班級學生的差異，設計適合不同基礎學生需要的多層次作業，供學生自主選擇，使優等生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得消。可以以“多項選擇”的形式布置作業，給學生一定自主權，自主選擇作業的難度、內容和形式。陶行知先生主張，“教的法子要根據學的法子；學的法子要根據做的法子”。他提出的這些關于“教學做合一”的理論觀點告訴我們，在課堂教學過程中，教師的教要與學生的學相匹配，要注重學生的實踐體驗。因此，美術課堂作業設計的前提和基礎，就是力求在每節課上都能使學生有實踐嘗試的體驗。我們應關注學生的體驗過程，強調為每個學生提供思考、創造和表現的機會，讓每個學生都能主動參與到美術學習的實踐體驗中來。比如課例《椅凳設計》，可以設計兩類作業讓學生自選：1）基礎型：在原有基礎上添加或刪減，設計修改出你喜歡的椅凳，寫好設計說明。2）提高型：設計一把新穎的椅子或凳子，寫好設計說明。讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都體會到成功的樂趣。

2、設計活動式作業，激發學生課堂學習興趣，豐富美術作業方式

針對學生應付式地完成美術作業的現狀，美術老師除了利用多樣化的教學環節來吸引學生的關注外，還應從作業設計上入手，打破傳統的靜態作業方式，通過動態作業——美術活動來提高學生學習興趣，讓學生積極主動地實踐，去完成自己力所能及的創想，從而提高課堂教學的實效性。

有的課堂作業可以采取分工協作的形式完成，能力強的同學做工藝復雜和技能要求高的作業，能力弱的同學可以完成相對簡單的部分。從不同人員組合上可設計為獨立完成、小組完成、全班完成。一般的課堂作業都是由學生獨立完成的，但有時也可分組、全班共同完成。在課例《魚的剪紙》一課時，由學生獨立完成個體制作，然后分組集體組拼成海洋世界。學習《展示我們的成果》一課時，設計讓全班同學共同完成一幅作品，可以平面、立體形式，也可以舞臺展示等。再如《奇妙的點》這一課，讓學生上臺擺造型，六七個同學上臺，既強調點的體現又有舞臺的表現，如果要求再高點，不僅有高低層次，還有隊形、擺造型的體現，融合藝術。在《服裝設計》設計一課也能夠體現，以往的作業設計就是畫效果圖，這就是單純的美術課，實際上可以將實體做出來，而且還可以加上表演，這樣可能就體現了藝術的融合，當然，還包括京劇這一課，都可以很好的去融合，現在關鍵是怎樣結合的更有效。指導學生明確各自的分工和學習任務，各盡其職、各顯其能，讓學生樂于合作，善于合作，懂得怎樣與他人合作，效率也會大大提高。

3、設計趣味式作業，創設情境，提高學生學習積極性。

情境創設好與不好，情景是比較重要的 目的是提高學生學習積極性，比如說《京劇臉譜》讓學生感到意外，用自己的石膏頭像，學生的興趣點就來了，怎么做出來的？學生感興趣，接下去的課就能很好的貫穿下去，前面這節課的作業可能平時作業只是讓她們單純在紙上畫出來，效果不是很好，現在我的作業設計讓大家畫在自己的石膏像上，接下去，對自己畫自己的臉譜，學生很有興趣，作業布置還是要體現在難點上，最后的作業還是上顏色，怎么上顏色，通過前面學生的那個感興趣，積極性提高了，作業效果也顯影體現出來了，學生的主動性也得到了提高。我個人認為，作業設計的趣味性，是體現作業有效的一個很重要的因素。學生有興趣了，作業就可以很好的完成，就要積極挖掘興趣點，課題較多，把一些不感興趣的課題進行研究、深挖，老師積極去找到其能夠產生的興趣點去展開。

4、作業布置時間：從時間上可將作業安排在課前、課中、課尾。

針對這個問題筆者考慮過這樣一個課題，比如八年級《親近陶瓷藝術》這一單元，有一項收集資料（了解各種造型陶器）的作業安排在課前，這樣后面的教學目標能更深入地進行。上課一開始就讓學生在作業紙上快速地畫一個自己所熟悉的彩陶的形象，之后教師再開始講授彩陶的一般結構特征，這樣有利于學生對照自己的不足或遺漏加以改正和注意；接著通過出示各種造型的陶罐，要學生在已畫的基本形狀上思考并添畫有創意的陶罐，使學生既掌握了杯子的基本要素又能有所創新。接下來，再展示一些彩陶紋飾，讓學生嘗試在自己的創意彩陶上添加紋飾，課尾時教師再設計一個“展銷會”讓各個小組繼續“推出自己的新產品”并展示到黑板上。這樣每個學生又有了不斷創作的新動力。這樣把作業安排在課中、課尾，三次作業具有明顯的層次性,又能不斷激發學生繪畫興趣。

結合多年的教學體會，筆者認為初中美術課堂有效性就看這堂課的作業設計的好與不好，作業效果好不好，主要體現在情感、創意和美感三個方面，其中最真實的在于美感，作業的美感又離不開學生的基本知識與技能的掌握，因此，課堂作業設計針對性強的就是教師本堂課的重點是什么？學生在作業操作實踐時候定的難點是什么？如何解決？作業設計中本堂課的難點解決體現出來了沒有，難點解決了，就是作業的有效性；如果沒有具體的難點的提出，只是作業好看，就不能說是有效，反之，作業很好卻沒有難點的體現，就是說難點定的不準，還可以拔高。如《校運會吉祥物設計》一課，作業的設計要求是按照裝飾畫去完成，重點是裝飾畫配色，難點定的一定有針對性，適應學生，才能談的上作業是有效的，比如這節課就是解決作業上色，上色選什么難點，如何上顏色可以是難點，顏色的鮮艷、和諧的，另一個，材料不一樣，可能定的難點也不一樣，比如水粉畫顏色和水溶性彩棒的性能區別，那這樣，重點該怎么定，應該采用相應的措施，解決這個問題，應該有相應的措施，通過老師的示范、演示去解決，難點甚至可以定到油畫棒的勾線，勾線如何解決，通過講解，學生作業能體現出來，應針對學生這一節課要解決什么問題，能夠體現出來，就是有效，如果沒什么要求，就是畫的好看，并不能說明問題，這階段要學什么掌握什么，通過教學手段體現了，就是有效。

總之，通過對初中美術課堂教學中作業設計有效性的研究和實踐，同學們對美術學習的興趣更加濃厚，對完成美術作業的積極性和主動性都有了很大的提高。當然，在美術作業的設計和布置中，還有更多值得我們去思考和探究的地方。讓每個學生都能參與到有效課堂中來，讓每個學生都能收獲有效課堂帶來的成功體驗，是我們每一個美術老師必須長期追求的目標和努力的方向。

參考文獻：

1、《陶行知文集[C]》 鳳凰出版傳媒集團 江蘇教育出版社

2、《美術新課程標準》 北師大出版社

3、《美術教學實施指南》 華中師范大學出版社

4、《素質教育常規及評課標準》 陜西人民教育出版社