第一篇：莊素琴“巧”設計,“妙”生成——探尋“非指導性”教學的提問策略

“巧”設計，“妙”生成

——探尋“非指導性”教學的提問策略

常州市清潭實驗小學

莊素琴

我們常常羨慕那些專家名師，他們的課如春風化雨，那么自然，那么讓人陶醉，真正達到了人課合一的境界。坐下來再細細品味，你會發現他們獨巨匠心的教學設計中，老師的提問充滿藝術，彰顯智慧，而學生在老師的引領下體會著思考的成功、快樂和滿足，課堂的生成也豐富多彩，常常給師生帶來意外的收獲，這樣的課堂上的氛圍是良好的、積極的、活躍的、有創意的，這就是非指導教學。這樣的教學無痕，更有藝術性，怎樣才能實現這樣的教學？愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”所以我覺得從提問入手，無非是實踐非指導教學的有效途徑。

一、精心設問，學品詞。

小學課本上的每一篇課文有其典范性，老師總是想在一節課中能做到工具性與人文性的統一，總想把所有的精華都講給學生，到最后，發現這里也要講，那里也要講，可是一堂課僅僅四十分鐘，要講的地方實在太多，怎么辦？我想，教師只有在重點、難點、亮點、細節等關鍵點上設計問題，其他細枝末節不妨忽略不計。在王菘舟的教學的《鸕鶿》一課中，老師就設計了這樣一個問題：這輕輕的、小心翼翼的一抹，飽含了漁人對鸕鶿的多少喜愛和體貼啊！這瀟灑的、熟練的一抹，又體現了漁人多么豐富的水鄉生活啊！這一抹，就像是一道無聲的命令；這一抹，又像是一次瀟灑地指揮。這一抹，到底抹出了什么呢？讀讀課文，體會體會。思考片刻，學生紛紛回答，但他們的回答始終都是圍繞著鸕鶿來說的。關鍵時刻，老師點撥了一下：別把漁人給忘了呀！這一抹，更抹出了漁人什么？這個問題呀，立即使學生轉移了思維的角度，他們有的說：抹出了漁人的高興。有的說：抹出了漁人的笑容。有的說：抹出了漁人豐收在望的喜悅心情。有的說：“抹出了漁人美好的生活。“還有的說：抹出了漁人充滿希望和活力的生活。老師小結道：我也說一句，這一抹，抹出了一派歡騰喜悅、生機盎然的水鄉風情啊！

評析：

1、創設情境，引導對話。這一抹，到底抹出了什么呢？ “一抹”一詞，看似信手拈來，實則匠心獨具。如果說《鸕鶿》一文有眼的話，那就非它莫屬。老師緊緊抓住這個文眼，創設了一個富有詩意的語言環境，引導學生生生對話，生本對話，師生對話，在這樣的詩情畫意中，學生收獲多多。

2、巧引慧導，撥歧歸正。教《鸕鶿》一文，容易出現這樣一種偏差：是主次顛倒，將鸕鶿當作景中主角，漁人則屈居配角，在此案例中，“這一抹，更抹出了漁人什么？老師及時的巧引慧導，使學生最終抓 2 住了這”一抹”，牽一發而動全身，把握了全文的精神所在，廣化、深化、美化、敏化了學生的語感。

感悟：

以上案例中，老師緊緊抓住“一抹”這個“文眼“,由淺入深，帶領學生揭開詞語表面的面紗，一步步走進文本,去感受文字背后所蘊含的精神和意蘊，學生理解了“一抹”，也就理解了全文的精神內涵。在非指導教學中，問題的設計，顯得尤其重要，問題的難度過大，學生將出現“卡殼”，經常這樣，甚至會導致學生產生厭學情緒，但問題又不能太簡單，像這樣抓住課文的文眼來品析，不失為一種妙招。

二、旁敲側擊，善爭論。

“燈不撥不明，理不爭不透”，幾乎所有有辯論的課堂，只要教師善于引導，都是加深學生對課文理解和感受的點。教師要激發學生辯論的精神，營造便于辯論的條件，保護學生獨特的見解，培養善于辯論的能力，長此以往，學生的提高語文素養自然會提高。

在《三袋麥子》中，老師設計了這樣一個問題，三個小動物用不同的方法處理了土地爺爺給它們的麥子，也得到了土地爺爺不同的評價。誰來說說看，這三個小動物中，你最喜歡誰？為什么？ 學生有的說，我最喜歡小牛，因為它很節儉。有的說，我最喜歡小猴，因為它最聰明，知道把麥子種在地里，也得到了更多的收獲。有的說，我喜歡小豬，因為我覺得小豬能把麥子作成各種各樣的點心，它的手很巧??就在大家為自己的想法而沾沾自喜時，老師總結道，其實，這三個小動物都有各自的特點，我們可以為他們作一個人生的規劃，讓他們能實現自我價值，小豬貪吃手巧，可以讓他做點心師，而小牛這么勤勞節儉，可以讓他做倉庫保管員，而小猴有遠見，可以做一個團隊的領導。

評析：

1、展開辯論，培養思維。

你最喜歡誰？為什么？老師鼓勵學生說出自己的觀點，鼓勵聰明的學生產生不同的聲音，迸發出新的火花，這有利于學生的思維能力和口頭表達能力的發展，這是培養學生創新精神的有效途徑。

2、當機立斷，理性總結。

在每一次辯論中，其實每個學生都覺得自己的想法是最正確的，那么最完美的答案是什么？這時老師及時擺出自己的觀點，對小豬、小牛和小猴作了一個人生的規劃。至此，學生豁然開朗，情感也得以升華。

【評析】：

小學生的認識能力、情感態度還處于不完善的階段，有時思維過于簡單化，不能很到位地理解文本，這就需要老師巧妙地引導，設置問題引起他們換個角度思考，讓他們在新的交流中碰撞中智慧的浪花。就在他們不同的聲音中，老師適時表明的自己的觀點供學生參考，學生心明如鏡。非指導教學引導學生從辯論入手，必將使學生得法于課內，延伸于課外，提高語文實踐能力。

三、立足學情，能提問。

學習語文，不僅要引領學生沉下心來讀進去，而且還要啟發他們 放開眼讀出來，不僅關注文本自身，還要關注跟文本相關的特定的歷史背景、人物的經歷等，從而引導學生更深入地理解文，同時也培養學生全面看待事物的能力。

以下是《江雪》的教學案例：

師：讀到這里，同學們有什么疑問？生：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？難道他不怕冷嗎？這時，老師沒有急于公布答案，而是引導學生討論。學生有的說，因為家里窮，以捕魚為生，天冷也要來釣魚。有的說，他可能在想鳥兒都飛走了，這下沒人和自己搶了。有的說：老翁可能遇到了什么傷心事。有的說，我想他非常喜歡釣魚，所以也就顧不上天冷了。還有的說，可能是他犯了錯誤，被流放在外。這時老師提出，你們是說老翁在獨自享受這一份清靜和貧窮？看來大家的理解都不相同，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？此時老師出示了柳宗元的生平簡介。看完后，學生的感悟水到渠成；現在，我知道了柳宗元是在被貶永州時寫這一首詩的，我感到，詩人是在借這個“蓑笠翁”表達自己的心情。

評析；

1、積極評價，保護興趣。

不了解學生，你就無法教育好學生，為學生終身發展就成了一句空話。這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？難道他不怕冷嗎？這個問題雖然有些冷不丁，但提這個問題的孩子內心非常需要得到老師的肯定，不然，他的學習興趣會銳減，說不定從此會“破罐子破摔”，這位老師非常了解孩子的心理，及時給予肯定。“真是一個好 問題！”使學生依然保持提問的熱情。

2、啟發思維，滲透學法。

讓學生進行自我反思是加強學生自我肯定，找出問題的有效做法，也是培養學生主動學習、自我監督、自我調節的有效途徑。“你是說老翁在獨自享受這一份清靜和貧窮？”這一問把學生的思維引向正確解讀文本的道路上來，“看來大家的理解都不相同，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？”老師不是急于把答案告訴學生，而是把學生的思維引向自己解讀文本的道路上來，引導孩子們將“詩境”與“心境”結合，從而幫助學生從固定意義中解放出來，從多元視角解讀文本。

感悟：

上述案例，教師依據學情，因勢利導，給學生以新的啟發。那么在非指導教學中，老師就是要注重讓學生經歷語文的學習過程，體驗學習方法，面對生成，老師更要注重學生獨特的體驗，保護童心，運籌帷幄。

古人云：“問則疑”、“疑則思”、“思則通”。可見一個好的提問在課堂中有四兩撥千斤的作用。薩特說：“學生是一種被引導的創造。”顯然，老師的引導指引著學生的方向。老師在教學中從提問入手，面對課堂生成的問題，把握好“導”的契機。也就是說，當學生迷茫時，教師能幫助他們指明方向；當學生的思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生走入歧路時，教師能把他們自然地引入正路；當學生無路可走時，教師要為他們一座橋梁。那么這時，你就走進了非指導教學。

第二篇：巧激趣 妙體驗 悟生成——蘇教版第二冊8小松樹和大松樹(第一課時教學設計)

巧激趣 妙體驗 悟生成——蘇教版第二冊8小松樹和大松樹（第一課時教學設

計）

巧激趣

妙體驗

悟生成——蘇教版第二冊8小松樹和大松樹（第一課時教學設計）作者：佚名

轉貼自：本站原創

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福建省福安市實驗小學阮悅

一、謎語導入，巧妙激趣。

師：小朋友們愛猜謎語嗎？老師今天帶來一個謎語，想猜嗎？猜一種植物。

“一年四季穿綠衣，風雪再大全不怕。”

“頭上青絲如針刺，皮膚厚裂像龜甲。”（謎底:松樹）

【評價：真聰明，真是個愛思考的孩子。】

師：今天老師請來了兩棵松樹，比比看這兩棵松樹有什么不同？（出示松樹貼圖，一棵為大松樹，一棵為小松樹，大小對比明顯。）

師：讓我們來親切地叫叫它們的名字。瞧，這一大一小的松樹該怎么讀？指名讀。

[評價：你心中的小松樹真小，你心中的大松樹真大！]

【興趣是孩子最好的老師，教學在初始階段就充分針對低年級孩子的特點讓他們猜謎語，調動好奇心，求知欲。對學習課文產生濃厚的興趣，由謎語創設濃厚的學習情境是個巧招。】

二、對比朗讀，巧揭課題。、師：你們把它們的名字叫的這么親切，它們一定愛和你們交朋友。今天我們要學習的課文就是第八課。板書：8小松樹和大松樹，來讀讀課題。“松”就是我們這節課要學習的生字，怎么記住它？看老師把松字送回田字格，認真觀察。

2、指導書寫。我們在寫松的時候，木字旁寫的小一些，捺要變成點，不和右邊打架。右邊寫得寬一點，左窄右寬，松字才漂亮。

過渡:小松樹和大松樹之間發生了怎樣的故事呢？想不想知道呢？

三、初讀課文，檢查自學。、打開課文46面，自由讀課文。注意聽好老師的要求：遇到生字新詞多讀幾次，把字音讀準。

2、看，生字寶寶自己從課文中跑出來了，還認識嗎？動腦筋記住它。開火車讀。

師：“松”是平舌后鼻音要讀好它。“爺爺”是輕聲音節。“呢”是輕聲詞。

3、你們已經和生字新詞交上朋友了，長句子會讀嗎？想來挑戰一下嗎？出示長句子“風伯伯摸著小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來的呀！”

師指導朗讀，指名讀。這句話很長，我們要注意停頓才能讀好它，看這些斜線就是吸氣符號，要稍稍停頓。（長句子加斜線表示停頓）

風伯伯摸著／小松樹的頭說：“孩子，山下的松樹／比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺／把你托起來的呀！”

師:再來試一試，真是個聰明的孩子，老師一教就會，真了不起！

四、演練結合，體驗生成。

（一）貼圖找位置，學習第一段。

師：生字新詞，長句子都會讀了。讀起課文來一定更有信心！自己再讀讀，看能不能把課文讀的更流利通順。

師:孩子們都會讀了嗎？會讀了，相信你們一定能幫它們找到家。出示大山的貼畫。瞧，這是一座高山，誰來擺一擺，小松樹和大松樹的家在哪里呢？指名上臺來擺兩棵松樹的位置。

師引讀：瞧，山上有一棵小松樹，山下有一棵大松樹。你們是從課文哪里知道的？（第一自然段）

師：一起捧起書本，讀一讀第一自然段。

（二）尊重朗讀體驗，注重生成，學習第二段。

過渡：小朋友讀書可認真了！老師這兒有一個好消息要告訴大家。有一個導演要把《小松樹和大松樹》拍成一部電影。他們要招聘小松樹和大松樹的演員，想參加嗎？想參加可要聽好了，要演好電影先要讀好劇本，劇本就是我們的課文。先報名演小松樹，要演好它，先找一找小松樹這個角色都說了那些話？拿出筆讀讀課文找一找，畫下來。

【表演是孩子們最喜歡的形式。低年級孩子明顯的愛表現自己，當明星這么好的機會相信誰也不愿意錯過。自然對于學習課文更感興趣了。這時候老師更關注的是孩子的動手能力，找出小松樹說的話。】

師：找到請舉手。把你畫的讀給大家聽，你們和他一樣嗎？

出示小松樹說的話在第二自然段中。

“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”

師：誰來當小松樹，來演一演。要演好它可要讀好小松樹的話，想一想小松樹說這句話的時候語氣和表情怎樣？自己先試一試吧！

【設計朗讀指導方案，考慮到不同學生的需求。】

A、方案:請朗讀能力比較強的孩子朗讀。

.師:你覺得這個小演員把臺詞說的怎樣？

2.師:我也覺得她讀的特別好，再聽聽她那些地方讀的特別好？

3.師：老師也聽出來了，“多高呀!”讀得可真好！現在老師來當小記者來采訪你，你為什么能讀的這么好？小松樹你感覺自己怎樣？

4.師：“現在你就是小松樹,站在這高高的山上感覺怎么樣？站在山上朝別人說話，可以加上什么動作，來再演一演。”

站在這么高的山上，你感覺自己怎樣？

【生活是最好的老師，讓孩子聯系生活實際講體驗，抒發感受。】

（孩子們回答不一，有的說：“我覺得自己好得意，站這么高。”有的說：“我覺得自己特別舒服站得高看的遠。”還有的孩子說：“自己覺得很驕傲，原來我這么高！”）

5.師：帶上自己的體驗來讀小松樹的話，請表情動作來幫忙。

【尊重朗讀中，孩子的個人體驗不同。同樣的對話，卻有不同的感受。多種體驗,讓朗讀走向生活，走進孩子心靈】

B、方案:請朗讀能力不是很強的孩子朗讀。

“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”

.師：指名讀。你讀的比較通順流利，你還愿意更努力的讀好嗎？老師來幫助你，朗讀指導。

2.師：小松樹你站在那兒？你覺得自己高嗎？恩，你長得真高啊!現在你就是長得很高的小松樹，來通過你的朗讀表達出來。再讀一讀這句話。

3.師：有進步，高多了。站得那么高，所以你能看到（學生回答“很遠很遠的地方”）來，小松樹你站在這么高的山上往下看，你都看到了什么？（學生自由回答，有的說看到公路上汽車和螞蟻一樣，有的說看到行人也像螞蟻一樣。山腳的房子樹木都變的很小了??）

【登高遠望，借助生活體驗，由生活中體驗，觸動對課文的理解與品悟。使語文生活化】

4.師：小松樹你站得高看得可真遠啊！來讀一讀“很遠很遠”（出示詞語）評價：這才叫讀書，一次比一次有進步。

5.師：小松樹你站在這么高的山上感覺怎樣？

師范讀：老師也想來當一回小松樹可以嗎？老師為什么能讀得好？因為老師把自己當成了在山上的一棵小松樹，能看到很遠很遠的地方。

【低年級孩子善于模仿，老師的范讀在教學中處在重要的地位。教師聲情并茂的朗讀，對于孩子聽說能力，朗讀能力的提高都起著重要的作用.同時也起著事半功倍的效果。】

6.師:誰還想來演一演小松樹。指名演。全班演。大家都來當回小松樹。注意看這兩句話“喂，朋友，你看我長得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”一個是感嘆號，一個是問號。要讀出感嘆的語氣和疑問的語氣。我們知道朗讀要讀好還要請誰來幫忙？（表情和動作來幫忙）

（三）自學品悟，學習第三段。

過渡：小松樹演得這么好，大家都有資格當小松樹。大松樹該怎樣表演呢？大松樹（學生回答“沒有回答”）它會想什么呢？（學生自由回答，引導孩子明白大松樹沒有回答是因為心胸寬闊不和小松樹斤斤計較。）

（出示小松樹得意洋洋的表情。）

師：大松樹不和小松樹計較，我們來看看小松樹的表情變化。（表情由得意到慚愧的低下頭）出示詞語“慚愧”,理解“慚愧”。可以換詞理解，聯系第六課蘑菇該獎給誰中詞語“難為情”理解。還可以聯系生活實際理解什么時候你覺得慚愧？

師：小松樹剛才還很得意，可現在慚愧的低下了頭，為什么它有這么大的轉變呢？（因為風伯伯教育了它）

師：自己讀讀風伯伯的話，看看讀懂了什么？同桌互相說一說。【尊重個性化閱讀體驗，自己先讀品悟，再同桌互談感受，交流閱讀感受】

師：孩子你們讀懂了什么？用自己的話來說。理解“托”的意思，加動作理解。

師：哦，老師也明白了，原來小松樹能看得遠那是大山爺爺把它托起來的呀！你還想對小松樹說什么？學生自由暢談。

延伸：風伯伯的話說得這么有道理，難怪小松樹聽了慚愧地低下了頭。知錯就改就是個好孩子，老師這兒也有一句話送給你們。

（“虛心使人進步，驕傲使人落后”）

【在中滲透思想品德教育，使學習與做人聯系在一起，使學習所得進行延伸，這時候的學習不再是單純意義上的學習內化成一種行為習慣甚至品德。】

師：來演一演風伯伯。風伯伯說這些話是教育小松樹，注意加上動作“摸”（聯系生活實際，長輩們對你們說話時候很親切，和藹可親，邊說邊撫摸著你們的頭，找感覺，邊讀邊演。）

五、回歸整體，朗讀全文。

師：下面我們來給這個童話故事配音。（出示flash動畫）孩子朗讀全文。分角色朗讀，男生當風伯伯，女生當小松樹。

師：真棒！你們都是小小配音師。

延伸：小松樹慚愧的低下頭，接下來會怎么做呢？咱們下節課還得接著往下編故事，演課本劇呢！

六、觀察結構，指導書寫。

“松、托、孩、呢”，出示生字，觀察結構，比較異同。（左右結構，左窄右寬）

2，自己想辦法識記：“松”字可以編故事：一個老公公靠在木頭上。“托”字提手旁加毛字少一橫;“孩”字換偏旁識記;“呢”換偏旁識記。

3，師范寫，生輸空，再描紅。

七、板書設計

8小松樹和大松樹

大松樹貼圖

山頂小松樹貼圖

得意

慚愧

大松樹

大山貼圖

【教學反思】：

一、注重“以學生為本”。針對低年級孩子好表演，對直觀事物興趣濃厚的特點。巧妙的設計了謎語導入，激發興趣。在教學中運用直觀松樹大山貼圖等，調動學習的樂趣，同時也化難為易。

二、注重“尊重個性化朗讀體驗”。針對不同朗讀能力的孩子采取不同的朗讀指導方案（AB）方案。體現朗讀指導的差異性，層次性。因材施教，把握住不同孩子的閱讀感受進行朗讀的指導。將閱讀的感受通過朗讀表達出來。

三、注重“老師激勵性評價”。在課堂上老師始終應該以飽滿的熱情激勵孩子，充分的肯定孩子的所思所想。讓思維在老師激勵下插上飛翔的翅膀。

四、注重“語文與課內外知識的聯系，”注重語文與品德之間的聯系。寓教于學中，潛移默化培養孩子良好的行為習慣。多方式調動孩子原有的生活經驗加深對課文的理解，使語文生活化。