第一篇：課改中我的思考[小編推薦]

課改中我的思考

開學將近一個月了，學校安排了幾節初中課改引路課。聽完幾位教師的課改課，收獲很多。現將我的心得體會總結如下：

一、教師要轉變角色，改變已有的教學行為。面對新課程教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，教師要成為學生活動的組織者，指導者，參與者。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變成學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個重要的任務就是為學生提供合作交流的時間與空間。教師與學生之間的交流，既有知識的交流，更有情感的交流，同時縮短了學生與教師之間的距離，有助于互相交流。教師要全身心地融入到學生中去，與學生一起合作，交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流。

二、新課改體現了學生的主體性，主動性，合作性。以往教學中，通常重結論，輕過程，一切由教師安排好。學生通常被動接受，缺少參與；教師幾乎把所有的知識，概念都當作定論呈現給學生，沒有給學生留下思考的空間和發展的空間；教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系。而開放式教學可以改變，過去學生“等，靠，要”的被動形勢，學生在這種學習氛圍中自己探索，辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎。

三、實現從精英教育到大眾教育的轉變。以往課堂教學中，教師根據教學中新課標的要求，在重點、難點上挖得過深導致一部分學生負擔過重，跟不上。這樣就導致一部分學生厭學，造成差生或優生弱科，不利于學生全面發展。新課程標準是一個最低標準，照顧到每一個學生。同時還要關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，因材施教。通過師生合作，很多問題在分組討論中得以解決，使問題深化不留死角。即解放了老師，又能把大部分同學調動起來，使優生更優，差生不落后，實現從精英教育到大眾教育的轉變。

我們學校的新課改已經開展一年多了，先后聽課十幾節，需要學習的東西太多了。在今后的工作中我要繼續努力學習，力爭跟上課改的步伐，重塑一個全新的自我。

王德權

9月23日

第二篇：我在課改中成長

我在課改中成長

錦屏縣第四中學理化生組：張金坤

新中國成立至今，經歷了八次課程改革。在20世紀90年代末，為了全面實施素質教育，為了更好地解決前七次課程改革遺留的問題，為了更順應世界課改的潮流，我國又開始了一場更廣泛、更全面、更深入持久的課程改革。這次改革目標不是對課程內容的簡單調整，也不是新舊教材的替換，而是一次以課程為核心的波及整個教育領域的系統改革，是一場課程文化的革新，是教育觀念與價值的轉變，它涉及課程的理念、目標、方法、管理、評價等方面。在這種課改的背景下，全國各地涌現出一些知名的課改模式，如：山東杜朗口“三三六”自主學習的課堂教學模式，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。

在全國各地課程改革風聲水起的情況下，我也不能置之度外，當杜朗口“三三六”自主學習和洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式風靡全國時，我也在網上學習并嘗試著把這些教學模式應用于實際教學中，特別是洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式我嘗試運用了一年，根據學生在課堂的表現和課后的了解，學生很喜歡這樣的課堂，很喜歡這樣的學習方式，并且當年的成績與巳往相比，高出十多分，可見這樣的學習方式很適應現代的教學，于是我嘗試在我們學校推行“導學案”課堂教學，但苦于沒有具體操作理論的指導和合作團隊的支撐，單打獨干的我沒能堅持下去，就這樣不了了之。我彷徨、我迷恾，同時還有老師時不時反應現在的學生不肯學習，我反思著，為什么老師還是這些老師，課本還是這樣的課本，學生就不肯學習呢？原來是傳統的教學模式，把教師看成是課堂的主體，教學活動是教師單方面的講授和學生被動地接受，方法單

一、機械記憶、忽略了學生的主體性，限制了學生的發展性，學生不會學習，于是不肯學習。

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，就在2017年8月，課堂教學改革的春風在我縣吹響，我校有幸成為我縣課堂教學改革的試點校，通過“金太陽教育”專家一天的通識培訓，我們懷揣著夢想走上了課堂教學改革的探索之路，開始，我們沒有專家的指點，沒有課堂教學模式的借鑒，我們只有在網上學習，向金太陽專家請教，初步確定我校的課堂教學改革模式為“三段六步”，可在具體實施中我們舉步艱難，老師們有的把學習目標和教學目標混淆不清；學生自主學習是開放式的，任務不清，目標不明，文科變成是單純的讀課文，理科就只是讀記公式，于是課堂上導學案沒完成，合作學習不會發言，不敢發言；交流展示過程吞吞吐吐，不會質疑與點評。老師們普遍反應這樣的教學模式進度緩慢，效果不佳，期終會影響教學質量，怎么辦？上級給我們的課改試點任務只能成功，不許失敗，我們思前想后，只有采取請進來和走出去的方式，學習和借鑒別人成功的經驗，我們才少走彎路。于是，我們邀請金太陽教學專家張彩鳳老師到我校進行課堂教學改革流程的示范與講解，同時在縣教研室的牽線搭橋下我們到岑鞏四中，思南中學，三穗二中參觀學習，通過專家的示范與點撥，通過走出去參觀學習后，看到他們的教學模式、流程與方法讓我們豁然開朗，原來課堂教學改革不是口頭上的改革，穿新鞋走老路，而是教師教學理念和學生學習行為的改變；通過專家的示范與點撥，通過走出去參觀學習后才知道，學生不是裝載知識的容器，不是知識的收購站，不是被動地接受知識，而是自己主動、積極地探究，尋找知識大海的能力。正所謂“授人以魚不如授人以漁”；通過專家的示范與點撥，通過走出去參觀學習后才懂得，課堂不是老師的獨奏，而是師生合奏，演奏主旋律的不是老師，而是學生，老師只是一個伴奏者，我們要允許學生“針鋒相對”，善待他們的“天馬行空”，保護他們的“桀驁不訓”，鼓勵他們“各領風騷”，才能造就出富有生機、充滿活力的課堂。反觀課改前我們上的課，總是注重講清講透各個知識點的內涵，注重知識的傳授，總是老師問學生答，總是老師說了算，于是，課堂上當我們津津樂道于某一知識的詳細講解時，殊不知學生在下面卻懨懨欲睡。

在學習中不斷充實，在學習中不斷完善，在2018年10月，我們重新定位，把我校課堂教學改革模式由“三段六步”轉為“五步三查”，即“目標導學——自主學習——合作探究——達標訓練——學教反思”五步，在“自主學習”中由學生檢查和老師抽查學生的自主學習，目的在于培養學生養成課前自主學習習慣；在“合作探究”中教師深入小組幫助和檢查學生的合學，目的是幫助和指導學習小組完成合學內容，高效展示小組的學習風采；在“達標訓練”中用習題來檢驗學習目標的達成，讓學生享受學習的獲得感、成就感。在明確了課堂教學模式后，我們重新組建了班級學習小組，明確小組各成員在學習中的角色與任務，明確學生自主學習時間和輔導老師，對在小組合學中怎樣與成員之間互動，如何才能提出高質量的問題，怎樣大膽展示小組的學習風采等進行高效循環的通識培訓，讓學生知道學校課堂教學改革的意義，知道學校課堂教學改革的流程和操作程序。對老師我們實行學校行政領導分工包干制，每位行政領導跟蹤一個教研組每周進行一次集體備課——觀課——議課——學教反思，讓老師改變過去單打獨干的備課模式，從備課就集集體智慧在一起，在觀課議課中大家坦誠的提出課堂教學的不足及改進的地方，授課老師在此基礎上進行學教反思，完善自己在課堂教學中的不足，使之完勝自己的課改教學，通過近兩月的探索，在學期結束驗收時受到局、縣領導的一至好評，學校也涌現出一批課改教學能手。

有人說，課改是一場戰爭；有人說，課改就是吃苦；也有人說，課改就是學著別人干??我倒覺得課改是一次次成長的經歷，是一次次品嘗成功碩果的味道。通過一個學期課堂教學改革的探索，我暗自幸慶我幸運地成為新課改的一名實驗者，真切地走進了新課程，實實的觸到了新課改；通過一個學期的課堂教學改革，我在教學思想上受到了巨大的沖擊，課堂上努力著改變自己，一言堂，一言到底的現象不復存在，課堂上學生們或說或寫或思考，課“活”起來了，自主、合作、探究的氛圍“濃”起來了，學生敢于質疑，敢于挑戰，真正成為課堂的主人；通過一個學期的課堂教學改革，學生由過去不愿學到現在我想學；由過去不會學到現在我能學；由過去不敢說、不會說到現在的我能說、而且還能大聲說，真正成為學習的主體。通過課改我深深的認識到課改不是喊口號，也不簡單是教材的改變，而是教師教育理念的革新和學生學習方式的改變，只有觀念改了，行為才變。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來，一份付出就會有一份收獲，一份努力就會有一份成功，課改后我校學期成績變化很大，就拿九年級成績來說，升學時各學科成績在全縣排名均在末位二三名，課改后躍升到全縣中上水平，本學期我的生物學科成績由巳往的40多分變為本學期的64.5分，由此可見“五步三查”課堂教學讓我取得了收獲，“五步三查”課堂教學讓我獲得了重新成長。

與課改同行是一種機遇，更是一種挑戰；與課改同行是一種幸運，更是一種責任。時勢造人，只有在課改中不斷學習，善于反思，大膽實踐，不斷創新，才能超越自我，走出平庸。與課改同行，要的不僅要勇氣和信心，更要遠見和智慧。所以我認為，課堂改革是教育改革的突破口，課堂變教育才能變，誰抓住了課堂，誰就找到了教育的支點，誰就牽住了教育的牛鼻子，誰就占領了教育的制高點，誰先出發誰就先成功，我相信，我們學校的課堂教學改革在校領導的正確領導下，一定取得更大的成功。2018、5、20

第三篇：作文我在課改中成長

我眼中的課改生活

如果以前的課堂是冬季那一抹草的枯黃，那么，現在的課堂就是春天里的百花爭艷。

習慣了課改前的黑白色——不用思考，老師會對答案；不用互問，老師會幫助解答；不用動手，老師已備好了一切。學習好像只是老師的事情，我們習慣了所有的現成，課堂上被動的聽，被動的記，被動的寫，我們如一個被操縱的機器人，我們感到學習是多么的枯燥和乏味，所以，課堂上睡覺的人越來越多，自主學習的學生越來越少，課堂生活如冬季般的單調和沒有生機。

課改如一聲春雷驚醒了所有懵懂的人，我們生活的春天來了。看！

課改生活是 Green綠——課改讓我們看到了生機！同學們手中多了一份學案，那是老師智慧的結晶，是我們課堂上最初、最耀眼的綠。那抹綠讓我們感受到了蓬勃向上，令我們振奮不已。我們拿著手中的學案，心中就有了學習的目標，在獨立思考學習的基礎上，我們學會了合作和探究，漸漸地課堂不再是老師一個人的陣地，而是我們自我展示的舞臺；老師不再唱著獨角戲，而是一起合作分享成果。課堂上打瞌睡的人少了，積極思考、爭著發言的人多了。這抹綠打破了冬的沉寂，孕育了春的活躍和希望。

課改生活是Red紅——課改讓我們充滿熱情和干勁。在老師和組長的帶領和號召下，我們的課堂學習更加活躍主動，討論的氛圍更加熱烈，小組長正帶領著組員學習，老師在各組之間轉悠，不時地指點，大家學習檢測之后，會提出自己的問題，這些問題在共同的交流后得到解答，不僅縮短了做題的時間，還提高了答案的正確率，不僅提高了 課堂的學習效率，而且大幅的提高了學習成績。我們在進步的喜悅中更加充滿學習興趣和干勁，我們相信我們的課堂學習會愈發的紅紅火火蒸蒸向上。

課改生活是Colourful色彩斑斕——課改讓我們百花爭艷。我們在課改中收獲了快樂，在快樂中收獲了成果。我們的各科成績比以前提高了近二十分，尤其是英語，我們不再覺得恐懼，每天的十分鐘晨讀讓我們欣賞了句子的音律是多么的優美，每天的課后閱讀訓練讓我們收獲的不僅僅是知識，還有更多的精神上的洗禮。我們在各自不同的起跑線上奔跑，我們各自制定并實現著自己的目標。老師在拔尖培優的基礎上，更加側重補差和激勵中等；為了激勵我們更好地合作學習，老師想出了很多的方法，競賽、搶答等，可謂“花招百出”，我們在老師的引導下，利用各種優勢，不僅增強了自我學習的能力，也在幫助他人中收獲了友誼，我們每個人都在用自己的力量來爭艷，來點綴春天。

這就是我眼中的課改生活！課改如燈，點燃希望；課改如火，給人激情；課改如春，催生力量；課堂因課改而蓬勃，收獲因不同而精彩！

我眼中的課改生活

記得剛入初中時，我就曾經幻想初中課堂教學會是什么樣的樣子呢？在我眼中她是師生相互切磋學問的地方，是情感表達交流的地方，是思想火花閃耀的地方。新課堂，擁有平等、積極、自主、向上的課堂氛圍；擁有激勵、互助、和諧的課堂生活；新課堂因為擁有了諸多的人文關懷而顯得生動、精彩，又因為提升了教師的教學水平，放飛了學生的夢想而顯得有趣、可愛。因此，新的課堂教學也有了新的變化，仿佛破繭化蝶，顯現出新的生命? 如果要我來描述我們的課改生活，我想將它用冬、春、夏、秋四個季節來概括。

冬，剛分小組時，同學們很興奮，因為我們將要接觸一種全新的、以學生合作討論為主的學習模式。那時，我們對未來的學習生活充滿了向往。然而，接下來的學習生活卻不盡如人意。由于我們早已習慣獨來獨往的學習方式，再加上開學之初彼此之間又不熟悉，所以課改之初，我們雖說分了小組，但我們并沒有形成學習上的互相討論、互相幫助的現象。依舊是“只掃自家門前雪，不管他人瓦上霜”。

春，在老師的帶領、班長的號召下，我們漸漸形成了合作探究的意識。漸漸課堂不再是老師的課堂，而成了學生自我展示的舞臺。老師唱獨角戲的機會少了，上課打瞌睡的人少了；學生討論的機會多了，上課積極思考、爭著發言的人多了。

現在的課堂就好像春天里萬物復蘇、百花爭艷。

看，這邊正討論著如何用更簡單的方法解出這道題，那邊正商量著下次如何避免犯同樣的錯誤。老師則“悠閑”地踱著方步，在各個組間轉悠，不時地指點幾下。這堂本枯燥無味的試卷評講課，因大家的積極合作而上得有聲有色。

我們在合作中分享快樂，在快樂中收獲知識。

夏，為了讓我們更好的合作，老師們絞盡腦汁，想出了用活動表的辦法，大大提高了我們的積極性。

所謂“活動表”就是一堂課的流程，將一堂課所需解決的問題羅列下來。這也大大提高了我們的課堂效率。拿到活動表，首先映入眼簾的是本課目標，這就為我們討論確定了方向。接下來，我們按照活動一、二、三，很快就掌握所要學習的內容。

課堂上，同學們也不再有所拘束，討論的氛圍更加熱烈。老師們也不閑著，“花招百出”。一會兒，讓我們比賽哪個組能又快又準確地寫出答案；一會兒，又讓我們搶答拋出的問題。在這樣的氛圍中，一堂課眨眼間就過去了。

活動表讓我們的思維匯到一起,猛烈碰撞。

秋，當我們遇到相同的問題在小組內交流時，每一個小組成員都會陳述自己的觀點。幾個觀點一碰撞，我們能很快得到正確的答案。相較以往，不僅縮短了做題的時間，還提高了答案的正確率。我們學會了利用“合作”這個優勢，增強了自我學習的能力。

懷揣著秋的收獲，我們充滿干勁奔向未來。

冬的沉寂孕育了春的活躍；春的活躍帶動了夏的熱情；夏的熱情催生了秋的收獲。學習如四季，因為不同，所以精彩。

課改，改了一貫的學習方式，改了老師唱獨角戲的課堂。如今的課堂輕松、自由，然而課改的精華正在如此，它讓我們每一個學生愛上學習，享受學習，在輕松自由的狀態下掌握知識。“授人以魚，不如授人以漁。”如今的課堂讓我們學會思考，學會分辨，在這個思考的過程中，我們的收獲遠遠比苦背來的句子大得多。

精明的老師成就了勤于思考的學生，現在的課堂，讓我們愛上學習，在學習中思考，在思考中學習！

教師評語：

課改如一縷春風，所過之地必將催生無限的生命與活力。

《我眼中的課改生活》一文中，小作者開篇以生動的事實引出“課改”這一話題，發人深思。接著用那個上海學生在不同的教育背景下則出現兩種截然不同的評判結果事例，給人以心靈的震撼，進一步揭示了課改的重要性。

另外，該文結構嚴禁，語言簡潔、流暢自然，比喻形象、貼切，如用枯燥無味的黑白卷比喻傳統教學，用異彩紛呈的水彩畫來比喻新課堂；用橋梁來比喻知識和能力的連接作用等。這一切都充分顯示了小作者嫻熟的語言駕馭能力。尤其難能可貴的是小作者針對課改所引發的深入思考，就是希望課改能如橋梁一樣連通知識和能力，能更好地“開拓學生思維的多樣性和培養他們獨特的個性和能力。”這是發自學生心底的呼喚，同時也道出了我們這些教育工作者的心聲。

是啊，傳統教育整體劃一 的教育模式造成了千人一面的結果，這是教育的悲哀，更是人性的悲劇。他抹煞了人的個性，使本應充滿朝氣的校園喪失了創新的生機和活力。

作為教育工作者，我們都曾是傳統教育的維護者和執行者，我們要有勇氣走出傳統教育的藩籬，身體力行，讓課改的春風吹遍校園的每個角落。

在課改中，我們不能做形式主義者，新穎的形式固然重要，內容的時效性更是我們追求的目標。形式大于內容是課改的悲哀，兩者有機融合，相輔相成是我們奮斗的方向，我們每一個教育工作者都應不斷探索，為課改之路打造一道靚麗的風景。

我最難忘的一節課

我最難忘的一節課是在初二時上的“最后一課”。

那堂課，給我留下了終身難忘的印象。上課了，老師和我們學習小說《最后一課》。王老師總是有花樣，這次他讓我們分組學習，男組女組，在競爭相互合作、提問，被難倒的、打錯的人站著，答對可讓他人站、坐，最后看那組站的多就輸了。教室里一下子熱鬧起來了。我認真閱讀，積極思考，只要是會的題，我都搶著舉手，不管對不對不管老師叫不叫我。我的心里想：“我們男生少，我一定要給男生爭點光，還有，我也不愿被人家提問站著。”在我的帶動下，大家都搶著回答問題，一些默默無聞的同學學習熱情也很高。不知不覺中，一節課很快就要過去啦，我們還在熱烈爭論、交流。突然，老師很嚴肅地用很高的聲音吼了一聲：“停！”并做了一個手勢，然后站在那里久久的沒有說話。他的眼睛一直注視著前方，似乎有什么話要說又很難說出口似的。我們都嚇壞了，原先的熱鬧也一下子消失得無影無蹤，有些女同學的臉上還殘留了僵硬的笑，難看死了。誰都沒有打破這沉靜的氣氛，都在等著老師說話。“孩子們，這是我教你們的最后一課了，等到了初三你們就換新的語文老師了。”王老師用很沉重、很壓抑的聲音緩緩地說出了這幾個字，然后又停頓下來。“啊——”講臺下面的同學異口同聲地發出了驚嘆，這可是大家沒想到的。大家開始小聲說話了，有個女生嚇哭了，我的心里也感覺又酸又澀。我想起了以前的一些事，語文老師為了鍛煉我讓我當語文課代表；我不會的題去問他，他每次都會詳細地給我解釋；我在學校的困難，他幫助過我無數次，我們都成了好朋友??可這么好的老師，突然就不教我了，我以后該怎么辦？王老師，對不起啊，那一次我沒有完成您布置的作業，那一次我沒好好上課故意氣您，那一次??“哈哈哈——”我正沉浸在深深地自責中，老師的笑聲打斷了我的想象，“同學們，我是開玩笑的。”臉上依然是笑容。

“老師你開玩笑的啊”，教室炸了鍋，許久停下來。“但是，——”老師的臉色一下子又凝重了，“我想告訴大家的是，在我們的生命中，我們擁有許許多多的現實存在，但也會有

許許多多的‘最后一課’。”

所以，大家應該珍惜現在擁有的，對不對？”“對！”我們異口同聲地回答。《羅密歐與朱麗葉》的下課鈴聲響起來了，但我還久久地沉浸在這最難忘的一節語文課中。

一堂難忘的防震演練課

“快跑！快跑！”伴隨著驚慌失措的叫喊聲，班里同學一窩蜂似的涌下樓梯，奔向操場，頃刻，教室里已經空空如也。這是做什么呢，原來，是我班的防震演練課。

早晨一上課，班主任老師就神秘的說：“幾天我們要上一節特殊的課，大家做好準備：”“什么特殊的課？”同學們議論紛紛，交頭接耳著。

“好啦，開始上課”，老師鋪開課本，開始講昨天的習題，好難理解啊，同學們也安靜下來，認真的聽起來，一晃就講了四五道習題。

同學們正聽得入神，忽然老師喊”地震了，快躲“

“啊？”同學們驚慌失措，有的不知所以，呆住了，有的慌忙往桌子底下鉆，我和同桌同時低頭，“咚”的撞在一起，顧不得疼痛，總算萬幸躲到了桌子底下。耳邊傳來老師的大喊：”快往樓下撤“我們又慌忙鉆出桌子，站起來，看到教室門已經被打開了，頓時大家你推我搡，換不擇路的往門外跑，結果，你踩了我餓腳，我踩掉了他的鞋，大家卡在門口，誰也出不去，好容易出了門口，老師卻大喊，”停“，大家不由得愣住了，”演習“，老師輕描淡寫的說道。

”哎“，我的媽呀，同學們頓時松了一口氣，我和同桌摸摸頭上的包，這是才感到火辣辣的疼。

返回教室，看著遍地狼籍的書本，我們不由得埋怨起老師來。

“這就是今天的特殊課“老師一板一眼的說道：”反應很快，速度太慢，而且很亂，沒有秩序，要真的是地震就麻煩了，下面我們從新開始“老師邊說邊給我們示范遭遇地震時正確的躲避方法。

第二次演戲開始了，老師一拍桌子，我們就迅速拉開椅子，躲到桌子底下，隨著老師下達下樓的命令，我們有秩序的奔出門口，跑向操場——文章開始的場景，一路上，大家你幫助我，我攙扶他，很快撤到了操場。

在整齊的隊列前，老師語重心長的說：“這是一次地震演習，增加了我們的逃生知識，也增進了我們同學互相幫助的友誼，記住，只有互相幫助，才能取得好的結果“這真是一堂令人難忘的演習課啊！

一堂有趣的語文課

“丁零零，丁零零??”上課鈴打響了，就是這一連串的鈴聲，把我們這堂有趣的語文課拉開了序幕.“鄭老師來啦！

”不知哪個同學給我們通風報信。一聽鄭老師來了，我們連忙精神抖擻，端端正正地坐著。鄭老師面帶微笑地走進教室，臉上呈現出一種神秘的感覺。這節課干什么呢？我心想。是不是念繞口令，還是背古詩，還是??正當我胡思亂想的時候，鄭老師輕輕地拍了拍講臺，說： “今天，我們來舉行一個成語大賽??”“耶！”還沒等老師說完，班里已經像沸騰的油鍋了！“還沒說完呢！”鄭老師說道，“游戲規則是：男同學和女同學比，比寫成語，這個成語里必須有兩個字是反義詞，比如：東張西望。明白了嗎？”“明白啦——！”（拖音嚴重）“女同學先！”（當然了，鄭老師也是女的嘛！）老師話音剛落，女同學便把手舉得高高地，當然，我也不例外！“徐晗，把你想的成語寫在黑板上！”頓時，徐晗像離弦的箭一樣，奔到講臺前，在黑板上寫了一個“東躲西藏”，“男同學，鄭文軒！”“天羅地網!”鄭文軒大聲說道，說完，黑板上立即出現了一個“天羅地網”。“楊婷，你來說！”鄭老師說。楊婷站了起來，抓耳撓腮。瞧！她旁邊的許竹溦像熱鍋上的螞蟻――團團轉。就這樣，我們女生失去了一次機會。但是我們女生不甘示弱，舉手的人越來越多，當然，我也“貢獻”了自己的全部力量。時間就這樣一分一秒地過去了，雖然時間過去了，但教室里的氣氛一直都沒有變。“丁零零，丁零??”隨著一陣下課鈴的打響，從教室里傳出一陣女同學的歡叫聲，雖然下課了，但是男同學仍然 冥思苦想，想做“垂死掙扎”！瞧，他們??

這真是一堂有趣的語文課呀！

第四篇：面對課改,我的實踐與思考

面對課改，我的實踐與思考

下爐小學黃愛紅

今年金秋，校園的陽光似乎特別燦爛，也許這一切都有緣于新一輪課程改革為我們撐起一片亮麗的天空。

容不得半點猶豫，容不得半點心虛，課改的浪潮洶涌而至，“山雨欲來風滿樓”，但還是攪亂我平靜的教學生活。還沒來得及喘一口氣，“更新觀念”、“互動”、“動態生成”、“平等中的首席”、“用教材教，而不是教教材”……等新鮮名詞如急風驟雨劈頭蓋臉而來。在懵懵懂懂、恍恍惚惚之中，看著大家突然忙碌起來，我的壓力驟然而升：不學習，就要落后，不轉變觀念，就要被淘汰。

于是，我像蹣跚學步的孩童，試著改變曾經不可動搖的教學信條，艱難地邁出了第一步。于是，就有了更多的關注，更多的思索。于是，在跟孩子們進行交流的時候，在課后反思的時候，在批改作業的時候，我的內心深處都在不停地思考。許多教學的感觸和想法像潮水一般在腦海里掀起了一陣又一陣的波瀾，沖擊著我的每一根神經，影響著我的教學。于是，我小心翼翼地抓住這些雖說不成熟的，但卻彌足珍貴的點點滴滴，與大家一同分享、一同感受：分享我面對課改的實踐與思考。

我依托生活，構建鮮活的數學課堂

新一輪的數學課改已經進行兩年了，作為教師，我真心地從心底羨慕孩子們。新課程具有鮮明的時代性，更突出“以學生發展為本”、“學生是學習的主體”等思想，更關注學生的學習情感、態度、思維的“積淀”。現行的教材更加緊密聯系生活。翻開書本，你往往都能尋找到很多與學生生活緊密相連的數學素材：

如教學的例題少了以往那些不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應用題或文字題，逐漸變成各種形象生動、鮮活直觀的生活情境：買東西、去旅游、做游戲、找規律等事例；數學的作業練習也設計得很有特色，像在《年、月、日》中，教材引入了十二生肖這個有中國傳統文化特色的內容：小明今年9歲，屬鼠，叔叔21歲,屬什么?爺爺屬牛,可能是幾歲?這樣的練習不僅引起學生對《年、月、日》的興趣,而且加深學生對中國民俗的理解,并培養了學生一定的推理能力……像這樣，多方面的提升教材層次，就使得原本抽象的數學變得生動有趣。數學課程真可謂是包羅萬象，色彩紛呈！

我以“生活”為依托，努力從生活中“找”數學素材，多讓學生在生活中“找”數學，“想”數學，“用”數學，感受“生活中處處有數學”、生活中處處需要“用數學”，著力構建鮮活的數學課堂。

我積極創設生活故事情境“串聯”數學知識，讓學生臵身于生活的氛圍中，在玩中學、學中玩，做到學得有趣、學得愉快、學得輕松、學得主動、學得深刻。在教學“分數的基本性質”時，我編了一個妙趣橫生的“天線媽媽分月餅”的故事：天線媽媽拿出四塊大小一樣的月餅分給天信寶寶吃，媽媽先把第一塊月餅平均切成2塊，分給“迪希”一塊。“拉拉”連忙說：“一塊太少，我要兩塊。”媽媽就把第二塊月餅平均切成4塊，分給“拉拉”2塊。“波兒”見媽媽滿足了“拉拉”的要求，搶著說：“我要3塊”。于是，媽媽又把第三塊月餅平均切成6塊，分給“波兒”3塊。“丁丁”大叫：“我要4塊”，媽媽又把第四塊月餅平均切成8塊，分給了“丁丁”4塊。每個天線寶寶都認為媽媽滿足了自己的要求，高高興興地吃了起來。學生沉浸在故事情境之際，教師問：“同學們，你們認為哪個寶寶分到的月餅多？”學生興致勃勃，紛紛發表自己的見解。到底誰分得多呢？我又讓學生拿出4張大小一樣的圓形紙(代替月餅)，分組操作分月餅的過程，學生通過操作、觀察、驗證，得出結論：寶寶分到的月餅同樣多。這個鮮活的生活故事的創設，不僅使學生饒有興趣地投入到新課的學習中去，而且使學生感受到生活中處處有數學，拉近數學與學生生活的距離，激發學生學習數學的興趣，感悟學習數學的情趣。

數學與社會生活息息相關，我們已經很難找到不需要數學的活動領域。我努力做生活的有心人，引導學生在生活中收集數學信息、使用數學信息、處理數學信息，盡可能為學生提供從事數學活動的機會。如安排作息時間表、調查商品價格、填寫商品發票、記載天氣變化情況等。我試著根據相關教學內容，通過數學游戲、數學實踐活動來“包裝”、“改造”數學知識，讓學生在活動中理解、遷移、運用知識。在學習“三步計算應用題”時，我與學生一起“逛超市”。課前師生準備大量的物品在教室里辦一個模擬超市，學生準備了一定數額的虛擬人民幣。活動中，幾名學生自演收銀員，其余學生自由購物。學生們對“逛超市”活動興趣濃厚，積極性高，親身經歷了從實際問題中抽象出數量關系，并運用剛學的知識解決問題的過程。當有的學生發現買東西過多或東西偏貴而自己手里的錢不夠時，能積極想辦法解決問題。有的向他人借，有的改買價格便宜的物品。活動后，我布臵開放性作業，讓學生根據自己的購物經歷，編幾個數學問題。這樣，學生對三步計算應用題有了更深的理解，發現問題和解決問題的能力、生活實踐能力又得到提高。

我想讓學生做生活中的 “數學家”！

生活是數學的源頭活水。我想孩子們只要能在日常生活中體驗數學，有一顆對現實生活的好奇心，有一股自發的數學意識，有一種勇于實踐，愛解決數學問題的勁兒！那就足夠了！

我將生活與數學鏈接，在教學中很注意自己的各種方法。在師生交往中，我很注意自己的言語。教師的語言素質決定了一堂課的教學效果，尤其是在數學課堂中，要將抽象的數學形象地讓學生接受。如在講循環小數時，我突發奇想地講了一個故事：“從前，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講一個故事：從前，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚在給小和尚講一個故事……”通過這個生動的比喻，學生很容易感知循環就是“不斷重復”的意思，由此得出循環這個概念。

由于學生思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動。因此，我在教學中還經常借助外在的學具、實物、模型、數學活動、創設情境，把這些隱性活動變成顯性的活動，訓練他們的思維，讓學生 “觸摸” 到這些隱性的數學。

教學《元、角、分》，我就結合影片《一個都不能少》中的一個很感人的鏡頭：某鄉村小學師生計算需要搬多少塊磚才能換來車費錢的故事情節。我讓學生先感受影片中那種氛圍，進而使他們在情感上和心理上產生去幫助影片中的老師解決問題的愿望。學生爭先恐后地去完成這個任務，去發表他們的意見，在解決自身的數學問題的同時也解決了影片中師生面臨的實際問題。這時的教學已不再是單純的“掌握知識”，而是升華到了一個新的境界——情感、態度、價值觀的實現。教學意義已大大超越了教材本身了。

我喜歡反思、更注重學習！

教師的成長＝經驗＋反思。我現在正親身體驗著這份喜悅與成功。我開始注意自己的教學行為，關注學生的發展，教學后不斷地反思總結，改進自己的教學，提高自己的素質。

“教然后知困”，在一節課后，我都會想想：我這節課的總體設計如何，教學中各個過程是否合理，教學手段運用是否充分,哪些行為是正確的,哪些還做的不夠,課前的預設和課中的生成有多大距離，對于超出課前預設的教學情景我又駕馭得如何，學生積極性如何,學生學得是否高興,我教得是否愉快,我是否感到成功！……

在這基礎上，我還盡可能多地觀摩其他教師的課，并與他們進行對話交流，學習他們的教學思想，從他們的教學藝術中得到啟發，得到教益。我常常琢磨著，學習著，行動著，不斷地發現，不斷地提煉，不斷地提升著自我……

在不斷的反思與學習中，我的思維漸漸開闊了，對新課程的理解逐漸撥云見日，我之所以茫然，是因為把課改想得過于神秘而無法企及。一位老師說得好，我們雖然沒有與課改匹配的教學條件，但多給學生一點關愛，讓課堂多一點生命活力，我們總能做到吧！其實，課改只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學識的人將它完整歸納并積極推廣的教育理念罷了。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，可以的，也是可信的。

愛因斯坦說過：教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是一種艱苦的任務要他去負擔。數學也不例外。我想，我正努力地讓孩子們開心地去接受數學這份“寶貴的禮物”，與新課程同行，與學生同成長。

第五篇：關于課改的思考

關于荔波二中課堂改革的一些思考

自2010年下半年荔波縣教育局牽頭帶隊組織了全縣中學校長及教導主任赴山東杜朗口學和昌樂二中參觀學習了那里的教學模式以后，各所中學隨后分期分批派人去培訓學習。我是我們學校派去學習的第一批學員。此后，在全縣吹起了課堂教學改革之風。這也使我真正領悟到了國家積極推行的素質教育的涵義。為了積極推行“三三六” 杜郎口中學或“五步三查”昌樂二中教育教學模式,我縣教育局和我們學校采取許多措施旨在推進課堂教學改革.我作為其中的一分子也進行的大膽的嘗試.說實話,課堂比以前活躍多了.最明顯是學生參與課堂人次增多,學習的主動性和積極性增強,上課打瞌睡的現象幾乎沒有了。現在的問題是怎么組織學生參與、學生怎么參與、怎么學。全盤照搬照抄別人的教學模式可以嗎?學習先進的教育教學經驗或理論,吸收先進教育教學思想,運用先進的教育教學手段和方法,是當代教育教學發展的要求.馬克思主義辯證唯物論認為，物質決定意識，意識對物質有能動的反作用，這要求我們必須堅持一切從實際出發，使主觀符合客觀，實事求是。根據這一哲學思想,聯系我縣或我校實際,本人做了以下思考.供同行商榷.一、學情

我校班額學生人數多（一般每班在60人左右），我們所到的杜朗口中學每班也就30人左右。那里的學生似乎人人都能說，人人能展示，人人會學習，而我校的學生似乎只是少數人會說，少數人能展示，少數人會學習。課堂學習學生參與度遠遠不如杜朗口中學學生課堂學習參與度高。由此看出發達地區的文化底蘊比較深厚。晚自習我觀察到了一部分班級，有老師在和沒老師時，人人都能自主學習、自覺學習，而我校的情況是一部分學生能自覺學習、自主學習。有相當一部分學生不會學習、不愿學習，甚至棄學。特別是杜朗口中學的學生能用雙色筆做筆記，更能看出他們的學生自主學習能力多么的強。

二、設備

杜朗口中學教室四面都是黑板，每個學生有自己的一個板面，而我們學校前后一共兩塊，好在學校去年添加了“班班通”設備，為學生查找資料提供了方便。

三、經濟文化

山東泰安是個經濟文化發達地區，文化底蘊比較深厚。人也比較開放、外向、貴州荔波是個經濟文化欠發達縣，人相對保守、內斂。

最主要的原因是他們已經形成了一個良性循環的學習環境和學習氛圍。每天參觀學習的人絡繹不絕，教室里參觀者川流不息。