第一篇：淺談初中數學教學中的問題來源

淺談初中數學教學中的問題來源

在新課程理念下，提出問題是一個很重要的環節。學生探究欲望的激發，總是從提問開始的。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。”體現了提問環節的重要性。多年來的教學讓我認識到，在數學的教學中，精心設計的問題是課堂教學取得成功嗦不可或缺的一部分。

現如今，在數學課堂中還存在很多無謂的提問，我曾經聽到一個老師的課堂，課中提出了很多問，如：“3的平方是不是9呢？”、“-6的相反數是不是6呢？”??學生的回答幾乎都是“是”或“不是”。表現出教師提問目的不明確，忽視了對學生思維的培養，一節課看上去，似乎很熱鬧，教師不斷問，學生不斷答，但由于提問技巧的缺失，導致課堂效率的低下。經過多年的教學，我粗略的認為，在教學中，如果從以下幾個方面來提問，有利于提高課堂的教學效率，有助于培養學生的求職欲望和思維能力。

一、讓問題源于熟悉的事物

教師在教學中要營造學生熟悉的生活情境，讓學生從生活中質疑。如：講解三角形穩定性時，可讓學生觀察學校的護欄，提問：為什么欄桿要焊接很多三角形形狀在里面？為什么不焊接成平行四邊形？從而激發學生去思考問題，掌握知識。

二、讓問題來得有趣

課堂提問的目的是為了實現某一教學目標而采取的一種手段，在教學中創設有趣的情境可使學生產生強烈的學習欲望。如講解等腰三角形的判定方法，教師可用教具：一個紙板剪成的部分等腰三角形，只剩下底邊和其中一腰的一段，讓學生思考用什么方法來補充出原來的三角形？學生思考并討論，作圖后歸納出方法。這樣既讓學生覺得有趣又培養了學生動腦動手的能力，更讓他們體會到成功的喜悅。

三、讓問題來源于已有的知識

在由復習回顧舊知識，過渡到對新知識的學習過程是教師常用的一種方法，其間，恰當的提問可達到“溫故而知新”的良好效果。如講解分式的約分，學生在小學對分數的約分已經很熟悉了，教師可提問：分數約分的依據是什么？對最終的結果有什么要求？從而遷移到對分式約分的學習中來，就會讓學生覺得知識很熟悉，有似曾相識的感覺，學習也就變得輕松了。

四、讓問題來源于教材重點

教材中的重點內容是學生應著重訓練的知識，它貫穿于一節課的始終，教師若能緊扣目標，巧設問題，可讓學社在整節課中保持思維的連續性與穩定性。如講解絕對值一課，學生對概念很難掌握，教師可提問：什么是數軸？在數軸上找出4與-4對應的點。表示4與-4到原點的距離是多少，有什么關系？什么叫a的絕對值？正數、0、負數的絕對值各是多少？怎樣求a的絕對值？像這樣將復雜的內容問題化，分解開來解決，就更容易讓學生掌握知識了。

五、讓問題來源于作業易錯點

在作業中，學生由于對課本概念、定理、公式的誤解或考慮不周而導致解題的錯誤。教師在此處設問進行點撥，引發學生去爭議，去思考，在討論中發現問題，加深印象。如完全平方公式中，學生作業中醉常見的錯誤就是（a+b）2=a2+b2，教師可設問：（a+b）2與（a+b）(a+b)是否一樣？（a+b）(a+b)分解來是怎樣一個表達式？從而推出規律。這樣讓學生明白這個規律的特點，通過提問點撥，讓學生參與，提高他們的理解能力。

總之，問題的提出是學習的內驅力，是探索的源頭。教師在教學中努力創設寬松、愉悅的課堂氛圍，將問題設于重點處，設于關鍵點，就可減少課堂的低效提問，無用提問的現象，只有這樣，才能真正有效提高課堂效率。

第二篇：初中數學教學中創設問題情境

初中數學教學中創設問題情境

問題情境，是指教師在教學中，根據學生的心理特征，結合教學內容，將數學問題與一定的情境融合在一起.它不僅包含與數學知識有關的信息，還包括那些與問題聯系在一起的生活背景.它是溝通現實生活與數學學習之間、具體問題與抽象概念之間聯系的橋梁.因此，新教材特別重視問題情境的創設，把它作為掌握數學知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉.現在，越來越多的教師已有意識地創設一些問題情境為教學服務，為學生的發展服務.那么，如何從學生的實際出發，設計出行之有效的問題情境呢？下面談談自己在這方面的嘗試與探索.一、“數學情境”障礙化，增強學生的思維能力

問題情境要有一定的障礙性.也就是說，要具備一定的思考價值，使學生從中能有所思、有所悟、有所得.問題情境不能過于寬泛，使學生無所適從，不知從何考慮；也不能過于簡單，失去思考價值.要臨界于學生的最近發展區，使學生進入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境狀態.以學生通過自身努力與小組合作可以完成為佳.例如，在講“三角形的面積”時，教師可以讓學生根據平行四邊形面積推導得到的啟示嘗試推導三角形面積的計算公式.但受平行四邊形先剪后移再拼的影響，學生一開始可能也用這種方法，發現很難將之轉化為已學圖形.這時，學生的思維出現障礙，如何將之轉化為已學圖形成了他們迫切需要解決的問題.通過觀察、小組合作討論，學生不難發現：用兩個完全一樣的三角形可拼成平行四邊形.這一發現，解決了三角形面積計算的問題.因此，問題情境的創設，不應是伸手就摘桃，也不宜是跳起來也摘不到桃，而是要跳一跳能摘到桃子.二、利用簡單的數學實驗創設問題情境

在數學課堂教學中，教師要通過現代技術手段演示及自己操作，引導學生親自操作實驗，讓學生從中感悟數學知識的形成過程，既發展了學生的思維能力、理解能力、創造能力，又增強了學生學習數學的主動性和有效性.例如，在講“軸對稱”時，教師可以先讓學生把一張白紙對折，然后在紙上畫出自己喜歡的圖案.有的學生畫的是三角形，有的學生畫的是蝴蝶，有的學生畫的是美麗的圖案……再用剪刀剪下來，讓學生通過自己操作來體驗軸對稱.這樣，在理解概念時，學生不再是一片茫然，而是有現實感的，增強了學生課堂學習的有效性.三、創設古典知識情境，注重問題情境的豐富性

數學有著源遠流長的歷史，引用古典知識情境，不僅可以激發學生的學習興趣，還能讓學生了解數學的發展史，感受數學文化的魅力，從而培養學生的數學素養.例如，在講“勾股定理”時，教師可以設計如下導入方式：《九章算術》是我國古代數學的精典之作，曾經作為古代書院的數學教本，直到今日，書中的一些問題還深深吸引著我們.此書中有這樣的一道題：今有池一丈，葭生其中央；出水一尺，引葭赴岸適與岸齊，問水深、葭長各幾何？你知道這道題所表達的信息嗎？這樣，可以拓展學生的知識面，同時讓學生帶著問題走進課堂，激起學生的求知欲，促使學生主動參與課堂活動.四、創設形象化問題情境，注重問題情境的直觀性

“直觀是認識的途徑，是照亮認識途徑的光輝”.物體的直觀形象，能長時間地吸引學生的注意力.由于同時能看得見、聽得著、感受得到并進行思考，在學生的意識中就形成了情感記憶.所以，形象化的問題情境適合初中生思維形象具體的特點，易于引導學生的興趣，愉悅學生的情緒，集中學生的注意力，從而激發學生學習的主動性和積極性.在教學中，教師應該利用各種模型進行直觀教學，創設形象化的問題情境，緊密聯系學生的生活實際或者充分利用一些半具體半抽象的模型及圖片展示的數學材料，多角度、多方位、多形式地提供豐富表象，有助于教學效果的提升.五、創設美學情境，提升學生的審美情趣

數學之所以給學生枯燥、乏味的感覺，很大程度上在于學生沒有體會到數學的“美感”.生活中大量的圖形，有的是幾何圖形本身，有的是依據數學中的重要理論產生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值.因此，教師在課堂教學中要挖掘數學學科中的“美”，利用圖形的線條美，給學生最大的感知，體現數學圖形給生活帶來的美.教師應盡量將生活實際中美的圖形引入到課堂教學中，使學生對數學這門學科中所蘊涵的“美”產生共鳴，促使學生對數學學習維持長久的興趣，讓學生在學習過程中感受美、領悟美、創造美.總之，在數學教學中，教師要聯系生活實際，激發學生的學習興趣，鼓勵學生參與實踐活動，并運用數學知識解決生活問題，使學生學得主動，學得輕松，學得有趣.

第三篇：初中數學教學中遇到的問題

課程2：《初中數學學習的診斷與教學調控》的作業： 診斷你的學生在學習中存在的問題，分析產生的原因并提出改善措施。

我的學生在學習中存在的問題： 1.學習目的不明確，缺乏求知的欲望

部分學生對學習沒有興趣，對學知識的重要性沒有充分的認識，上課時不集中精力學習，課后不讀書、不做作業，貪玩游戲、上網，或東游西逛，得過且過。有一次我找一位學生談心，學生說：“我爸爸只有小學畢業一月掙三千元，而老師大學畢業一月掙一千多，學好有什么用。”學生沒有遠大理想、志向。

2.自信心不足，畏懼心理嚴重 數學在中學生學習的各門學科中，是一門最難的學科，也是比較枯燥無味的，有的學生說：“代數繁、幾何難”。當學生遇到難的例題和難理解的內容時，因而產生畏難情緒，特別是應用題。

3.缺乏毅力，松散惰性

有些學生由于長期形成的松散、懶惰的壞習慣，害怕艱苦的腦力勞動，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。當遇到難以逾越的困難時，他們中的大多數就會退縮不前，喪失前進的勇氣和信心。學生說：“我一看到題目長的題連看都不想看別說做了”。表現出不良的行為習性。

4.自控能力差,波動性大

有些學生懂了一點，或某次考試取得較好成績，就會產生喜形于色的興奮心情，心里一時出現“愛好數學”的感情。但由于其自我控制性差，常常表現出“幾分鐘的熱度”，時間一長，上課注意力就不集中，這類學生的數學學習具有很大的波動性。

5.對教師依賴性強，缺乏主動鉆研性

數學教學中，學生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創造精神。一是期望教師對數學問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數數學教師也樂于此道，課前不布置學生預習教材，上課不要求學生閱讀教材，課后也不布置學生復習教材，習慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習題。長此以往，學生的鉆研精神被壓抑，創造潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。

6.做題急功近利，急于求成

盲目下筆，導致解題出錯。首先是未弄清題意，未認真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；其次是未進行條件選擇，沒對問題所需要的材料進行對比、篩選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題；再次是被題設假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準確的邏輯推理；最后是忽視對數學問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數學問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨到之處？能否推廣和做到智能遷移等等”

7.思維呆板，思路狹窄，形成了定勢思維

定勢心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢。在較長時期的數學教學過程中，在教師習慣性教學程序影響下，學生形成一個比較穩固的習慣性思考和解答數學問題的思維格式和慣性。雖然這種解決數學問題的思維格式和思維慣性是數學知識的積累和解題經驗、技能的匯聚，它有利于學生按照一定的程序思考數學問題，比較順利地求得同類數學問題的最終答案，但另一方面這種定勢思維的深化和習慣性增長又帶來許多負面影響，使學生的思維向固定模式方面發展，解題適應能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應有的提高。

那么，怎樣才能克服以上問題？我認為可以采取以下措施：

1激發學生學數學的興趣，調動學生學習數學的積極性 愛因斯坦有一句至理名言：“熱愛是最好的老師”。當學生對某一學科產生興趣，熱愛這個學科時，他就會心情愉快去學，而且很容易學好。所以學生學不好數學，不能全怪學生，教師首先要自己找原因，教師的任務就是把學生從不懂教懂，從不會教會，學生答不出教師的問題，教師先要檢查自己的教學工作有沒有漏洞。教師發現學生作業中的普遍性錯誤，先要自我檢查，這樣會使學生受感動，自覺去糾正錯誤。如果學生出現了錯誤，教師一味地批評、責怪學生，就會使師生情感破裂，產生隔閡，他就會討厭你，遠離你，這樣要學生學好你的課是不可能的。哪我們怎樣才能調動學生學習數學的積極性呢？我們數學教師可以通過數學學科本身的知識特點。

2.挖掘數學中美育因素，使學生受到美的熏陶 “愛美之心，人皆有之”，青少年尤為突出，美是數學的特性。因此，教師必須善于從教材里感受美、提煉美，將教材中美育因素融化在教案之中，創造出最佳的教學境界，使學生領略到數學中美的特有風采，激發起學習的無窮樂趣和強烈欲望。如在上中心對稱和軸對稱時，可出示生活中一些美麗的圖形，讓學生充分體驗到這些美都是與數學有關的。

3.加強橫向聯系，促進興趣互補

知識的內在聯系構成了知識的系統性，即縱向聯系。但是中學各學科之間在內容上和方法上都是互相滲透、密切相關的。因此，教師在教學過程中，除了教好數學這門學科之外，還要注意各學科的“橫向聯系”，融匯貫通，達到興趣的廣泛流暢。如上應用問題時，就可和物理、化學等學科聯系起來。

4.充分利用數學知識與生活的聯系來激發學生學習數學的興趣 如剛開始講幾何的時候講一下幾何與古埃及尼羅河水災的關系，講一講數學黃金分割比與埃及金字塔，優選法，美學之間的關系，讓學生知道我們平時認為枯燥的數學知識就來自生活。這樣就激起了學生極大的學習數學的興趣。而且現在的新課程回歸生活，走進生活，注重用學到的數學來解決生活的實際，并在生活中去學數學，這樣也極大提高的了學生學習數學的迫切心理，調動了學生學習數學的積極性。

5.教法上積極優化，學法上多加指導

我們在數學教學中，要結合學科特點、學習內容、學生實際，靈活地、綜合地運用各種方法（如問題教學法，討論法，探究法等）于課堂教學實踐。教學不是簡單地你教我學，你問我答，而是教學雙方的交流和互動，教學活動是通過教師和學生之間的交際活動，掌握知識、培養能力的過程，教師的勞動要通過學生的行動，才能收到實效。我們要在教學中關注學生的學習過程以及情感、態度、能力等方面的發展。教師要善于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與學習，并經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。

6.注重情感交流，激發學生學習數學的動力

有人說沒有愛，就沒有教育，作為一個教師要學會用自己的愛心去點燃學生的智慧之火，對學生既要嚴格要求，又要學生認識到，搞好學習必須靠師生共同努力。對一學不好的學生，教師應付出更多的關心、愛護、尊重他們的人格，維護他們的自尊心。對學生要平等，尊重，理解，中學生正處于身心發展的關鍵時期，有很強的自尊心，他們渴望理解，信任，尊重。因此，作為教師要理解他們的心理需要，理解他們的興趣愛好，個性需要，加強與他們的溝通，以排除學生的心理障礙。對學生提出的問題不管簡單得多么幼稚，都要耐心解答，絕不能挖苦諷刺。要多和學生接觸談心，努力使學生覺得你這個數學老師可親可愛，讓學生喜歡和信任你這個數學老師，學生就會喜歡聽你的數學課，也會喜歡數學這個學科。“親其師，信其道也！”我們教師要多用微笑的面容，期待的眼神，溫和的語言，寬容的情懷來感化學生，這樣師生之間才會相互信賴。也會對激發學生學習數學的動力起到推動作用。學生有問題怕問老師的心理障礙就會消失。做學生的知心朋友，走進學生的心靈，多和學生溝通，理解孩子、信任孩子、尊重孩子。

7.培養良好的意志品質，增強學生學習數學的自信心

意志是人們自覺調節自己的希望去克服困難，以達到目的的心理活動。所以良好的意志品質是克服困難的保障。有資料表明：在調查中發現53％的同學認為數學難學和只有12％的同學能經常鉆研有挑戰性的題目。充分說明我們很多學生在學習上缺乏毅力，沒有勇于克服困難的意志品質，尤其對數學學習更缺乏信心。

碰到需要分析，思考，探究問題時，一有困難就知難而退，表現了缺乏毅力，不善動腦的懶惰情緒。因此，我們在教學中要結合教材特點，在傳授數學知識的同時對學生進行思想品質教育，可以用科學家靠堅強的意志戰勝困難取得成功的事例來鼓勵學生。如陳景潤為了證明哥德巴赫猜想草稿紙就用了好幾麻袋等。通過這些事實來培養學生以苦為樂的堅韌意志，激發學生探求數學真蒂，解決數學問題的主動性，積極性。

總之，在全國推進素質教育的今天，在新一輪國家基礎教育課程改革實施之際，對新的教材與學生新的學習方式的研究與探討，顯得十分迫切與必要。作為引導者，教師要具有如下一些角色行為：教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納，對學生不能形成先人為主的成見。在數學教學中，要盡量地給每位學生同等的參與練習的機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要盡量公開地評價學生的學習過程和結果。在實施獎勵時，要做公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常了解學生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審視，隨時修正

第四篇：淺談初中數學教學中后進生的轉化問題

淺談初中數學教學中后進生的轉化問題

鄧小輝 蒲江縣松華九年制學校 ***

「內容摘要」 在實施素質教育的今天，后進生卻越來越多，是什么阻礙他們前進的步伐？今天我就后進生的轉化問題做一些簡單的探討。

「關鍵詞」后進生；成因；對策；轉化

正文

九年制義務教育的實施，讓所有的小學畢業生都可以無條件地升入初中學習，由于學生個體差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學生兩極分化的現象特別嚴重。在數學方面尤為突出。如果教師不及時引導，定會導致一系列不良后果。

一、什么是后進生？

所謂的后進生，即是在班上學習較差，進步很慢的學生。在初中數學教學中，我們經常遇到這樣的學生：基礎差，上課不專心聽講，精力不集中、反映遲鈍，接受能力差、平時作業靠抄襲來完成任務，考試經常掛紅燈、學習方法不得當、學習沒有積極性等等。這也就是我們常說的學習上的差生。正是由于學習缺乏主動性，嚴重地影響著后進生的智力發展，阻礙了后進生學習上的進步。因此注重后進生的轉化工作，對大面積提高初中數學教學具有重要的意義。

二、后進生的主要表現

1、課堂缺少解題的積極性。課堂上對教師提出的問題及布置的練習漠不關心，無所事事。解題沒有過程步驟，或邏輯不清。他們對問題缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

2、基本概念、定理模糊不清。不能用數學語言再現概念、公式、定理。不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式。

3、教師布置的練習、作業，不能獨立完成。不愿弄清所學的內容，應付差事，遇到困難不想辦法解決，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷。

4、不重視考試，缺乏競爭意識。考試前不認真復習、馬虎應付，對考試缺乏信心，考場上“臨時發揮”。

三、導致學生后進的原因

我認為導致學生后進的原因是多方面的，主要可以分為以下幾方面。

（一）學生的因素

這類學生因為自覺性差,沒有形成良好的學習習慣。數學具有很強的系統性和連貫性，因此學習數學要有較強的自制力，要能不斷的克服困難，循序漸進、穩步前進。這些學生雖然曾經對學習也有渴求與需要，但做事缺少恒心,稍遇挫折,便自暴自棄，接受知識的關鍵時刻不能堅持而退縮下來，于是在一環扣一環的知識鏈中出現了斷環而銜接不上，從而影響了以后的學習,逐漸由普通生轉化為后進生。

（二）教師的原因

數學教師的素質對學生數學素質起著決定作用的因素。數學教師的素質包括專業水平、教學水平、教學態度以及教師心理狀態等。產生數學后進生從數學教師的因素來分析大致表現為以下幾個方面：a、教師的專業水平較差，教學過程中經常出現差錯，引起學生的不滿，從而失去對教師的信任；b、教學水平低下，上課刻板無趣，無法激發學生對數學的興趣；c、教師對學生不能一視同仁,好生，后進生生不一樣對待,只重點抓幾個尖子生,對后進生不聞不問,甚至有的老師把后進生生甭管個大個小,一律安排到最后面去。差生在班內老是受氣者,抬不起頭來,因而破罐破摔。再有就是教師不能針對學生的個性特征分層次、有針對性的教學，教學方法不當或教學缺乏生動性與直觀性；d、教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進課堂，甚至遷怒于學生，從而引起學生的反感，產生對立情緒；e、教師過分強調數學的重要性或者過度宣揚學習數學的困難，導致學生產生對數學敬畏感。

（三）社會的影響

社會上的貧富懸殊，導致有錢人的孩子誤認為自己不用讀書，可以有錢花，不愁吃穿住行，從而產生不思學習、怕辛苦的心理，這樣致使他們游手好閑，不思上進，得過且過，無聊時也就只能干些破壞學校的規章制度了。而那些貧困家庭的學生，由于承受不了學費的負擔，再加上社會上的一些人沒有什么文化，照樣能賺大錢，過的比那些辛苦讀書的大學畢業生的日子還好，從而產生的讀書無用論，于是學習只求形式，而缺乏主動性，不愿努力拼搏，造成學業成績不良，學習困難，最終淪為“后進生”。

還有社會上的一些不良現象也是導致“后進生”產生的原因，如社會上的一些人賭博、買六合彩活動，對學生起著潛移默化的作用，導致很多學生偷偷地模仿這些人的做法，抱著一種“得來全不費工夫”的心理，從而放棄學習；又如社會上的以權謀私、貪污腐敗、揮霍公款等不良現象，使學生認識到可以用不正當的手段賺錢，無需讀書這樣苦，也能賺大錢，導致了學生信奉“學好數理化，不如有個好爸爸”的想法。于是學習不努力，經常在學校里拉班結派搞關系。

四、轉化“后進生”的有效方法

（一）重情感教育，用愛心感染學生

中學數學是一門較枯燥的學科，多數農村中學的學生不喜歡學習數學，覺得難，沒有興趣。那么要讓學生喜歡你的這門課，首先得讓學生喜歡你這個人。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。在教學過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎前提，耐心是愛心的延續，是一種冷靜和寬容。愛心促使他們不斷進步、積極向上的基本保證。老師愛尖子生容易，但愛后進生卻難了。因為后進生在班級中經常出亂子，有時甚至叫老師騎虎難下，這樣的學生實在難愛。但要想轉化他們，就只有先愛他們，才能自覺地拋棄種種簡單、生硬、急躁、中斷教育過程違反教育規律的做法。只有愛后進生，他們才會自覺地向你靠攏，向你敞開心扉。

曾經讀了班上同學的一篇作文，題目為《后進生的心聲》，內容如下：其實我很渴望愛、我渴望父愛、母愛，我渴望關愛，我渴望友愛、我渴望師愛??但我只是一個卑微的壞學生。沒有人愿意花時間浪費在我身上，因此，我渴望的愛，是那么遙不可及，沒有人在乎我，我死了，大概也不會有人關心吧！誰不想得到愛，誰不想引人注目，但不會有人愿意理我，因為我是一個壞學生。

我原本不是一個壞學生，我也愿意、我也努力在向有陽光的地方生長，但沒有人拉我一把，我還是在沼澤里掙扎，而且越陷越深。我的心在矛盾和痛苦中，因為前方已沒有路了。假若一個好學生在作業里畫畫，老師肯定大加贊賞他全面發展。而我一個壞學生在作業里畫畫，他一定不屑一顧，甚至還會批評你說：“有空干嗎不多學習？還在這里亂添亂畫。”在老師的冷漠和同學的淡然中，誰體會過我此時的內心，只有自己和自己對白，有誰、誰、誰來幫幫我呢？ 這位學生說出了自己渴望“愛”的心聲。教師只要真心的付出愛，不僅可以給學生體會到溫暖之情，而且很容易使學生感動。正所謂“親其師，信其道”進而“樂其師”。

（二）激發學習動機，建立信心

在我們日常教學中給學生積極的評價和期望，特別是對后進生，讓他們受到與優生同等的心理待遇，產生一種積極向上的勇氣和力量，從而樹立學習信心。首先，在“最低要求和無限發展”的思想指導下，教師應保證讓后進生每一節課或個別輔導之時，都能學有所得。其次明確交代教學活動的目的，讓后進生在目標明確的小步子中前進。這樣既易于達到目標，又能具體地看到學習成果。此外，應隨時隨地引導學生發現自己的進步。后進生再差，也會有自己的進步，只是我們常常著眼于差，用非后進生的水平去衡量他們，所以老覺得無進步可言。讓他們堅定信心，奮發向上，從而不斷進步，顯示出優秀的學習品質和取得理想的學習效果。

（三）化枯燥為有趣，讓后進生在快樂中學習。

數學多為抽象、枯燥的，學生學習起來感覺無味，這也是會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變為形象、生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作，在游戲中、實踐中學到知識。例如：教學“軸對稱”這一節課時，書本上定義為：某個圖形沿著某一條直線對折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個圖形成軸對稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學舉例時，可以張開雙手，掌心面向學生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？以實際例子更形象展示，學生易懂。還可以讓學生動手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實例，這樣把枯燥的內容就變得生動有趣，從而達到理想的效果。另外，教師在布置作業時，注意難易程度。我很注重加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真獨立完成作業。對作業做得較好或作業有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對他們加大、加重作業量的做法就很不可取。對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

當然，轉變和幫助后進生是一項長期艱巨的工作，非一朝一夕，一時一事即可完成，作為教師應不斷地研究和探討，力求以更好的方法來幫助和轉變后進生，為中國素質教育和健康發展貢獻一份力量。總之，從事教師這個行業，我們就要做好教書育人這份工作，我認為轉化一名“差生”比培養一群“優等生”更有意義。學校里存在幾位所謂的“差生”是正常的，這可能就是對老師的考驗。但是只要我們教師有強烈的事業心、高度的責任感、堅強的意志力，具備了正確的教育思想、教育藝術，并把有關教育理論應用到實踐中，一定能收到良好的教育效果。

「 參考文獻」

①引自專著：作者：王昆《關于農村中學暫困生轉化的一些做法》，2006年版 ②引自專著：作者：陳家麟《學校心理教育》，教育科學出版社，1995年版

③引自期刊：《中學數學教學參考》，教育出版社，2003年版

④引自專著：作者：郭天成《成功教育探索》，教育科學出版社，2000年版 ⑤引自專著：作者：沈芳麗《數學差生的成因分析與對策初探》 ⑥《初中數學后進生轉化策略》古藺縣教育科研課題

⑦《優化非智力因素，轉化數學后進生》長沙市實驗研究報告

第五篇：淺談初中數學教學中的差生轉化問題

2012----2013學年數學教學論文

騰沖縣小西中學

孟孫連 2012-12-24 教育教學論文

淺談初中數學教學中的差生轉化問題

關鍵詞：數學教學 情感教育 差生轉化 自尊心 引導培養 摘要：差生是在教學中必然存在的一種現象，從本人9年來的數學教學中體會到，差生對學習產生逆反的情緒，是提高整體教學水平的一大困難。差生的成因是多方面的，有家庭的、有社會的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分差生都是后天形成的，下面就對后天形成的差生問題談談自己的看法，初中數學學習中差生的形成主要表現在以下幾個方面：

1、基本概念、定理模糊不清：

不能用數學語言再見概念。公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式。

2、學生自學能力差：

不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

3、課堂缺少解題的積極性：

課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極 思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

4、對教師布置的練習、作業，不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷。

5、不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態度參加考試。不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”。總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著差生的智力發展，阻礙了差生學習上和進步。因此注重差生的轉化工作，對全面提高初中數學教學具有重要的意義。

下面就數學差生的轉化工作談談自己的一些看法：

一、為了提高數學教學質量，我們在教學中首先要注重培養差生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。

1、數學是一門具有科學性、嚴密性的抽象性的學科。正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教學時，應加強教學的直觀性。象物理、化學一樣，通過直觀性使學生理解概念、性質。例如：在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時，我 們可以通過幾組不同長度的三條鐵絲，通過學生自己動手，問哪幾組鐵絲可以組成三角形，能組成三角形的三條鐵絲之間有何關系？從而引導出上述性質。因此，加強直觀教學可以吸引差生的注意力。

2、應加強教學語言的藝術應用，讓教學生動、有趣。

課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生學習情緒，更要特別注意觀察差生的學習情緒，差生往往上課思想開小差、不集中，他們對教師一般性按部就班式，用枯燥無味的語言講課聽不進耳，對數學知識也不感興趣。這時，教師應恰當運用藝術性的教學語言來活躍課堂氣氛，引導每位學生進入積極思維狀態，從而達到教學目的。

3、注重情感教育。

差生的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要差生接受教師，那就會及大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。所以，在實際教學中，教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對差生實行情感方面的教育。充分肯定差生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。

4、對差生進行第二課堂教學。

對差生開展第二課堂教學活動，開設學習興趣小組。激發差生的學習興趣，鼓勵他們努力進取，積極向上。

二、培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力。

1、教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對差生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的差生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對差生加大、加重作業量的做法。對待差生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

2、大部分差生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

3、應該用辯證的觀點教育差生，對差生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少差生之所以成為差生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課遲到或逃學，自習課不來，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意檢查差生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

三、認真把好考試關，注意培養差生的自信心和自尊心。要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對差生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些差生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。從而達到轉化差生目的。

在教學中注意采用上述方法對提高差生的成績幫助極大，對大面積提高數學教學質量有極大的幫助。只要我們在實際教學中認真、細心地引導培養，定能取得優秀成果。