第一篇：初三數學教學中的問題

初三數學教學中的問題

1、學生抄作業現象嚴重,而且任憑老師家長圍追堵截,仍然是屢禁不止,老師對此現象一直

心有余而力不足,想改變又束手無策.2、學生有畏難情緒,課上不跟老師的思路走,老師照顧不到.

第二篇：數學教學中的“問題教學”

數學教學中的“問題教學”

《數學課程標準》明確指出：“初中階段讓學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識；高中階段要求提高學生提出、分析和解決問題(包括簡單的實際問題)的能力，提高數學表達和交流的能力，發展獨立獲取數學知識的能力．”筆者也對培養學生的問題意識方面進行了深刻的研究，我認為應從以下幾個方面來培養學生的問題意識，實現問題教學的改革．

一、從理論體系上來分析“問題教學”

“學起于思．思源于疑”．這句話從心理學與生理學的角度說明了人的問題思維是可以啟發的，人的思維會在不斷的啟發中打開問題的“匣子，從而把思維的問題進一步明確、完善、提高、鞏固．美國教育學家杜威提出的“五步教學法”：困難—-問題——假設一驗證——結論，把“問題教學”擺在解決困難之后最重要的位置，說明了“問題教學”的重要性．所以，教師應該對學生進行一個心理與生理的分析，把握學生的基本狀況，設計好“問題教學”的計劃，進而實施“問題教學”的步驟．

二、從實踐教學研究上來嘗試“問題教學” 1.讀透“三本書”

教師要培養學生的問題意識，首先，要弄明白《數學課程標

第 1 頁 準》中對知識的要求，因為它是數學海洋中的指向燈，弄清它指明的方向，你才能更好地去設置教學中的問題；還要讀懂高中數學課本，只有弄清所教知識的內容，你才能更準確地提出問題；更要用好高中數學教師用書，它能為你創設教學問題提供有力保障．教師只有弄明白、讀懂、用好以上三本書，才能為培養學生的問題意識打下基礎．其次，新教材在數學知識的“連接點”上，在數學問題變式的的“發散點”上，在學生思維的“最近發展區內通過設置‘觀察”、“思考”、“探究”等欄目，提出恰當的對學生數學思維有適度啟發的問題，使他們經歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程．達到培養學生問題意識的目的．所以教師對課標、課本、教參的理性把握是做好“問題教學”的前提． 2.做好課前的準備工作

教師應對將要傳授的新知識進行分析與領悟，明確引入問題情境的方法、分析問題的步驟和解決問題的策略，只有把這些任務在上課前準備好．才能推進學生問題意識的培養如高中數學中“三角函數”一節，由于學生在初中時學過這個函數，教師就不必再給學生講這部分內容，更不必在教學中給這部分內容設置問題情境了． 3.安排好學生課前預習的任務

要想培養學生的問題意識，教師就應指導學生做好課前預習

第 2 頁 工作，讓學生在預習過程中，把不好理解的問題做上標記，讓學生帶著問題聽課，如有一位同學在預習“平面向量的坐標表示”一節時，向我提出了這樣的一個問題：“老師，兩個向量在做完加、減運算后為什么不是一個實數，而是一個向量呢？”我并沒有立即回答他，而是把這個問題引入到課堂上，讓同學們一起參與討論，在你一言、我一語的爭論中，學生明白了向量是一個矢量，它有大小與方向，向量在做完加、減運算后仍存在大小和方向，而實數只有大小、沒有方向，這是它們本質的區別，這樣的教學方式不僅能讓學生產生問題意識，還能加深學生對新知識的記憶． 4.及時做好“問題教學”的總結工作

一節課講完后，還有許多工作要做，比如課堂中同學未聽明白的內容、作業中暴露出來的問題等，都需要教師經常到學生中走一走、看一看，這樣不僅能解決學生的問題，同時也能促進學生問題意識的提高，為今后培養學生的問題意識起到畫龍點睛的作用． 5.合理安排學生課堂位置

教師要進行學生問題意識的培養，一定要對學生的基本情況有個較全面的了解，實現優生與中等生、學困生的最佳組合方式，使每個學習小組都有這三類學生，這樣教師就容易進行問題意識的嘗試與解決了． 6.做好課堂問題的重組工作

第 3 頁 當你帶著寫好的教案和設置好的問題進入教室，進行新知識的傳授時，當學生在你的引導下進入知識的分析、解決過程時，你應該隨時隨地接受學生提出的問題，并適時調整你的授課進程，達到提高學生問題意識的目的筆者在講授“兩直線平行與垂直的判定”一節時，有一位同學突然站起來說：“老師，我有一個問題不明白：練習第l題(練習第1題的兩個小題分別為：①求經過兩點A（2，3），B(-1,O)的直線l1;，與經過點P(1，0)且斜率為l的直線l2平分；②求經過兩點c(3，1），D(-2，O)的直線l3．與經過點M（1，4）且斜率為-5的直線l4垂直)中的點P與點M的坐標好像沒有用?”不少同學甚至當時在場聽公開課的教師一下子也沒反應過來，因為剛才解題時確實沒有用到這兩個條件，我把這個問題拋給學生去想，一分鐘就后有了答案一個同學站起來說：“如果沒有這兩點就無法確定直線ι2與ι4的具體位置”從而圓滿地解決了這個問題這位同學的提問雖然打亂了我的問題設置，卻把課堂氛圍提高到一個新的層面，這說明我的試驗是有效果的． 7.創造學生提問的機會

提問是創新的開始，“看過問題三百個，不會解題也會問”，恰當地提出問題可以給學生示范提問的方法，使他們能更加

第 4 頁 主動、更有興趣地學習每一節課都盡量從問題開始，引導學生進行數學活動，使他們認真觀察具體實例中反映的數量關系或幾何特征，積極主動地開展實驗與猜想、歸納與推理的活動，思考問題的本質，探究解決問題的方法，使學生通過自己的探索思維來解決數學問題．

第 5 頁

第三篇：淺談數學教學中的問題情境

淺談數學教學中的問題情境

《新課程標準》指出：“數學應使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用數學的意義。”“數學應使學生體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。”

這便告訴我們，數學來源于生活，而學好數學的目的便是為了服務于生活。離開生活的數學只會是“無源之水，無本之木。”于是，要求我們在數學教學中充分利用現實生活中的素材，積極創設問題情境，營造一個激勵、探索的學習環境，為學生提供自由發展的學習空間。

一、數學教學中應重視問題的設置

“問題是數學的心臟”，教師精心組織學生提問，進而學生解決問題是數學教學的常用手法。

首先，數學源于生活，生活中存在著大量的數學問題，因此，教師在教學設計、內容安排上要盡可能地與生活實際相結合，從中抽象出數學問題。

其實，教師可以在課堂練習中設置開放性的習題，培養學生的問題意識。面對開放性的習題，學生會思考：“怎么條件不夠？是不是有多種答案，是不是還有不同的方法？??”，這樣，數學問題就來了，學生就會發展意見，從而引導學生提出問題。再次，教師在設置問題時，可以有意識地拓展學生思維，啟迪學生智慧。利用新知識，新問題與學生已有認知結構的矛盾，提出學生力所能及，而且富有挑戰性的問題。也就是“跳一跳，摘桃子”，只有這樣才能有效地調動學生學習狀態，讓他們在積極主動中集中智慧和意志，通過充分的思維活動去發現、獲取知識，發揮、拓展能力。

總之，課堂教學中要靈活設置問題，善于引導學生提問，并且還要給予學生足夠的思考時間，從而讓學生獲得解決問題的方法。

二、數學教師中應注重情境教學

情境，即情感或心境的氛圍，情境理論認為，學習不可能脫離具體的情境。情境不同所產生的情趣也不同，課堂上，教師應有意識地給學生創造一種和諧、融洽、寬松的教學情境，以情育人，以情動人，充分調動學生學習的積極性，提高課堂教學質量。

我認為，數學教學中的情境教學應該表現在以下方面： 第一、增加教師的情感投入，建立融洽和諧的師生關系 優秀的數學教師在課堂上呈現給學生的是他的親切、和諧的笑容。課堂上，探尋、鼓勵、肯定、贊許的目光往往能起到意想不到的奇效。

第二、提供感性的、探究性的并且與現實生活緊密相聯的數學素材。

在課堂教學中，教師應根據需要為學生提供具有典型意義的，數量豐富的直觀背景材料，這樣有利于引導學生通過觀察、辨別、抽象，從而獲取新知識。同時，教師還可以有目的地向學生提供一些研究素材，讓學生自己進行實驗、思考，通過觀察、分析、類比、歸納、作圖等程序，探索規律，建立猜想，并進行邏輯驗證，從而得到法則、公式等新知識，并且獲得一定的探究能力。

第三、鼓勵學生進行社會調查。

古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。社會調查要求學生從自身的生活背景中發現數學、運用數學、創造數學，并在這一系列過程中獲得自信，充分發揮自己解決問題的潛能。

綜上所述，數學教學中應注重創設問題情境，讓數學教學充滿生活生息和時代色彩，伴隨著科技的發展和社會的進步，讓數學真正做到面向全體，讓學生在這樣的教學中，能夠享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，感受數學的價值。

第四篇：淺談數學教學中的問題情境

內容摘要：

所謂問題情境，指的是一種具有一定困難，需要努力克服（尋求達到目標的途徑），而又是力所能及的學習情境（學習任務）。教學實踐證明，創設良好的問題情境可以激活學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學效益。

所謂問題情境，指的是一種具有一定困難，需要努力克服（尋求達到目標的途徑），而又是力所能及的學習情境（學習任務）。教學實踐證明，創設良好的問題情境可以激活學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學效益。創設適宜的問題情境應遵循以下原則：

1、遵循啟發誘導原則

在教學中貫徹啟發誘導原則，主要是為了調動學生學習的積極性，引導學生積極思考，探索解決問題的方法。教師要善于結合教材和學生的實際狀況，用通俗形象，生動具體的事例，提出富有啟發性的數學問題，對學生形成一種智力活動的刺激，從而引導學生積極主動地去發現問題，獲取知識。

2、遵循直觀性原則

在教學中貫徹直觀性原則，主要是為了使學生掌握知識能建立在感性認識的基礎上，幫助學生正確地理解書本知識，數學教學中常采用數形結合。

3、遵循及時反饋原則

教學過程是信息雙向傳遞的過程，是在刺激反應和糾正反應中進行的，學生只有在不斷的錯誤——理解——糾正的循環認知中，才能牢固地掌握所學的知識和技能。教師根據學生反饋的信息，設置疑惑情境，讓學生參與討論，在討論中辯明正誤，從而準確、牢固地掌握所學知識。

4、遵循理論聯系實際原則

學生學習數學知識，最終目的是應用于實際，解決實際問題，在教學中教師應創設實際的問題情境，幫助學生自覺地應用教學知識去分析，解決實際問題，提高解決問題的能力。

第五篇：初三數學教學工作總結

初三（上）數學教學工作總結

中學

轉眼間，一個學期已結束。今天回顧本學期工作，可給本學期工作劃上一個句號，同時作為下學期工作的新起點，期待下學期能取得更好的成績。作為一名教師，我必須對學生負責，必須對學生家長負責，必須對學校負責，也必須對自己負責——畢竟這是我的工作，我無法逃避，我要盡我最大的努力，將我的工作做到最好！抱著這樣的思想，我踏踏實實、認認真真地工作，雖然做得還不是很好，但我一直在努力；雖然還談不上有什么好的工作經驗，但也有一些我自己積累的看法。

一、教學工作方面： 面向全體，因材施教。

本學期我擔任初三年級3、4兩班的數學教學工作，也是以前教的班，所以現在的主要工作是繼續抓好兩個班的日常教學，努力提高課堂效率。根據每班學生實際情況，我精心編寫好教案，制作教具，設計教學方法，并在教學中隨時加以修改，課后做好簡單筆記，積累經驗。

教學過程中，培養學生動手能力，引導學生動腦思考。初三年段的數學內容多，是初中數學的綜合運用階段，又面臨中考壓力，學生兩極分化大。因此，我在課堂上采取分層次教學，設計一些適合各層次學生的作業和與練習，采用多樣化教法，讓學生多動腦多動手練習。本學期我主要以提高優、中等生成績為目的，對學生進行“培優扶中”工作，分層次教學只是一個組成部分，此外對選中的目標學生進行課外輔導與作業面批，每次課前先溫習舊知識，培養學習興趣，提高其學習效率。基礎較好的同學，鼓勵他們努力通過自學爭取提前完成學習任務，引導學生閱讀有關書刊，擴大其知識面；同時對后進生，降低習題的難度和作業量，促使其學有所得。

二、師德師風方面

1.在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

2.對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢.3.在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導。要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。

三、學生思想教育方面：

想讓學生切實按照老師的要求做，就必須在思想上讓他們想通，思想工作做好了，其它問題也就迎刃而解了。我深感思想教育是非常重要的，學生到學校讀書，一方面是學習文化知識，另一方面是學習做人的道理。對于一些思想上有波動、情緒不穩定、學習上有疑惑或者其他方面需要老師來開導的學生，老師要耐心地、有針對性地給予幫助與引導。對于那些比較調皮、經常犯錯的學生而言，有些道理他們不是不懂，而是不愿意去想，忘記了去做，而且每一次犯錯后總是能給自己找很多的借口，對待這樣的學生，老師必須一次一次地耐心地找學生談心，做他們的思想工作

四、課堂管理方面：

狠抓學風，在班級里提倡一種認真、求實的學風，嚴厲批評抄襲作業的行為。

重視業務進修，不斷改進教學方法，學習各種新知識，虛心向他人學習，提高自身水平。一有進步，即使很小，我也及時地表揚他們。經過一個學期，絕大部分的同學都養成了勤學苦練的習慣，形成了良好的學風。五：工作中存在不足之處：

1、對不同層次的學生情況了解不夠，造成學生成績不理想，這一點需要在下學期加強。

2、推進課改，更新教學觀念，積極參于課改，充分發揮學生的個性；有效地提高學生的動手能力、分析能力、觀察能力，培養學生的數學思想等問題，都是新學年內進一步研究和探索的方向。

3、社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，為祖國美好的明天奉獻自己的力量。