第一篇：數學來源生活

《數學來源生活》

數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，從而使學生不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓，激發學生的學習興趣，利于在課堂中引導學生自主探究。這就要求數學教師結合學生的生活經驗和已有的知識來設計教學活動，使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主探究能力。

一、使數學知識生活化，激發學生的探究欲望。在孩子的眼中，數學是一些符號與文字的結合，是抽象的、枯燥的。而生活卻是豐富多采、充滿情趣的，是學生天天經歷的。他們對生活充滿著具體的、感性的認識。因此，教師應該從學生的已有生活經驗及舊知出發，將生活中有關數學知識的內容引入課堂，并與課堂所教知識相融，激發學生的探究欲望。如“小數點位置移動引起小數大小變化”，對小學生來講是比較抽象的，我根據小學生愛聽童話的心理特點，設計了一個童話故事。先在黑板上出示26、83兩個數進行大小比較，接著敘述童話故事情節：由于2683比26、83大，經常欺負26、83，有個名叫“小數點”的魔術師，看了很生氣，決定要治這個2683。于是趁著2683不注意時，“小數點”（用紅色的小圓片）就悄悄地從3的右下角跑到2的右下角住下（師演示紅色的小圓片從3的右下角移到2的右下

角）。這個數（指著2.683）還能神氣嗎？為什么？學生回答后，我因勢利導引入新課。可見，小數點本事真大，只要移動一下它的位置就能使這個數大小發生變化。小數點位置移動與這個數大小變化之間有什么規律呢？這就是我們這節課學習的新知識。這樣把新知識融入于童話形式中，使單調枯燥的知識變得生動活潑，激發學生的探究興趣。

二、使生活問題數學化，有意引導學生自主探究。

1、讓學生從生活走進數學，引導學生自主探究。如在教學《百分數的意義》時，我先與學生隨意聊天，并提起請他們幫忙。學生們一聽老師請他們幫忙熱情頓時高漲，“老師你說，幫什么忙？只要我們能做到絕對沒問題。” “我的爸爸過生日，他非常愛喝酒，我想送他兩瓶酒，可又怕他喝醉，我該選擇怎樣的酒？請同學們幫我出個主意。”學生根據日常生活的經驗，紛紛說要買度數低點的酒。那么，為什么要買度數低的？酒的度數又代表什么意思呢？學生被我反問住了。此時，一種新的數——百分數的學習，成了學生自身的需要。又如，夏天到了，學生需要喝大量的水。我校為了學生身體健康給學生送來了純凈水。大家都很高興，但一聽說要交錢都“啊”了起來。我便問怎么了，學生問到“會不會很貴？”這一問讓我靈機一動，心想這是個好機會，何不讓學生自己去算一算呢？我在黑板寫出“一桶水3元錢，全班41人，假設一天最多喝2桶，請你算一算每個人一個月喝水大概會交多少錢？”問題出來后，學生興致勃勃算了起來。我發現要解決這個問題，涉及的知識很廣泛，例如“一星期上幾天課？一個月大概是幾星期？一個月在學校呆幾天（考慮到這月是大月還是小月）？算出總錢數后

怎么辦？用什么辦法算得快？（估算），如果沒估算，算出詳細價錢結果除不進或小數太多，如何保留？保留到哪一位合適？”等等。于是要求他們小組合作，看誰想的最周全，算得最快。同學們互相啟發，互相吸收，觀念逐步完善，認識不斷深化，培養了學生之間團結友愛、互助合作的精神，提高了學生之間的交流能力，引導學生學會自主探究。

2、讓學生帶著生活經驗自主探究，訓練學生的思維能力。由于學生的數學思維是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。在課堂教學中，教學的內容要面對生活實踐，教師要結合學生的生活經驗，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，引導他們借助生活表象來學習知識，激發探究欲望。如在學習“接近整百整十數加減法的簡便算法”中，有這樣一題“135－95＝135－100＋5”，學生對減100時要加上5，難以理解。因此，我讓學生聯系買東西找零的生活實際自主探究：媽媽帶了135元錢去商店買了一只95元的特價電熨斗，準備用來熨衣服。她付給營業員一張百元鈔票（應把135元減去100元），營業員找回5元，（應加上5元）。所以，多減去的5應該加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經驗的支持，具體的經驗也經過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算；這樣教學，讓學生對數學的抽象思維找到了具體形象的生活依托，在腦海中形成了清晰的思考流程，實現了“知其然，更知其所以然”。

三、運用數學解決實際問題，培養學生的自主探究意識。在以往的小學數學教學中，教師非常重視數學知識的教學，而很少關注這些

數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。教師應在數學教學中結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活問題情境，引導學生將其通過學習理解了的數量關系運用到生活中去解決實際問題，并且在解決豐富多變的生活實際問題中培養學生的自主探究意識。例如在教了“三步計算應用題”后，我上了一節《我們去秋游》的實踐活動課，由于時值秋游季節，而學校秋游方案遲遲未定，于是我請學生通過上本地旅游網站查閱資料，打電話咨詢有關景點選擇值得一游的秋游地點，并設計一套秋游方案，供學校參考。學生們的學習欲望大增，學習興趣高漲，在教師的指導下紛紛收集制訂方案的所需資料，諸如團體門票價格、包車價格等，并自發地組成小組共同商討制訂方案。最后，學生送上來的秋游方案，令我大開眼界，不光計算準確，而且還考慮到了許多我所沒有預料到的：包車時根據學校學生數，大小車搭配；學生身邊帶多少錢，怎樣合理使用??有的秋游方案甚至還在最后寫了這樣設計的理由和好處。這樣的活動，學生不但熟練掌握了知識點，更重要的是它讓學生在充滿真實的生活情境中運用數學、實踐數學，讓學生在富于彈性空間的教學情境中運用已學的數學知識解決生活中的實際問題，讓學生在合作與處理信息中展開想象的翅膀，使他們體驗到學習數學知識的快樂，激發了他們的自主探究和創新意識。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識

為自己生活服務。這樣，不僅貼近學生的生活，符合學生的需要心理，而且為學生提供一個自主學習、自主探索的良好機會和氛圍。布魯納曾經說過：探索是數學的生命線，沒有探索，便沒有數學的發展。教師在引導學生自主動參與到探索數學知識的過程中，要有意識地采取各種有效措施，創設學習氛圍，創設開放性問題，提供自主探究的機會，發揮小組合作精神，以促進學生思維的發展、創新能力的提高，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。只有讓數學教學充滿生活氣息，才能真正調動起學生學習數學的積極性，在課堂中引導學生進行自主探究。

2014.6.25

第二篇：數學差異性作業的實踐來源

數學差異性作業的實踐來源：奧數網 文章作者：奧數網 2010-08-24 17:24:30

[標簽：數學 數學論文]奧數精華資訊 免費訂閱摘要 “自主、合作、探究”是新課程標準下的學習方式，在學習過程中，學生的差異會不可避免地出現。我們除了在教學中采用差異性教學外，還應在布置作業時采用差異性作業，讓不同層次的學生在原有基礎上得到不同層次的發展。本文主要從課堂作業和課外作業兩大塊入手，結合作業的差異性評價進行闡述。

關鍵詞 數學差異作業自主合作探究應用評價

作業是教學過程中一個必不可少的環節。縱觀目前教師布置的作業，大多都是書面作業，練習題的第幾題到第幾題，是書本例題的翻版，整齊劃一。而同一班級中，學生的差異性是客觀存在的，由于優等生知識掌握得較好，這些作業對于他們來說是反復機械式的，沒什么樂趣可言；中等生拖拖拉拉完成作業，敷衍了事；而學困生則是出現抄襲現象，或者就干脆空白回到學校，他們產生了一種抵觸情緒,現實的情景不得不讓我們深思。而課標中指出：“ 人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這一理念說明在數學學習中由于每個人的情況不同，學生都會出現差異性。既然學生客觀存在差異性，我嘗試在學生中實行差異性作業，讓不同層次的學生都得到應有的發展，感受各自作業帶來的愉悅。

針對學生各種數學能力存在差異的現實，我重視找準每類學生的最近發展區，將學生分為三個層次：其中A層為最基礎層，B層為中等層，C層為優秀層。為保護學生的自尊心，我沒有用“優生”“差生”來區分，而是改為A層是銅牌層，B層是銀牌層，C層是金牌層。

一、課堂作業的差異要求

數學作業是起著鞏固知識的作用，我們不能淡化學生的基礎，所以一些必要的基礎題還是需要學生進行練習鞏固的。但這一練習并非要求一致，同樣體現出差異性。平時的課堂作業基本上是書本中的練一練和與教材配套的作業本，課前我們對這些練習進行研究分類，為課堂中學生的作業布置作好準備。大多練一練的第一題都是基本題，與例題相仿，讓A層學生去做，B層學生選擇下面其中幾題做，C層學生選擇其中一題，再補充一些課外的拓展題。

如一題多解的應用題教學中，A層學生只要完成練一練的第一題看圖列式計算（可以分步解答）；B層學生完成練一練的第二題，要求會作線段圖，再依圖列式解答，會用兩種方法解答；C層學生則要求除畫圖、用兩種方法解答外，還會改變題中的條件或問題并解答，部分學生還能分析解題思路。對于《作業本》中的習題，A層學生只要求完成其中一題或兩題與例題相仿的習題；B層學生則要求全部完成；C層學生要求能用多種方法進行解答，還可增加一些提高題寫在空白處。

這樣的設計可以夯實基礎知識，A層學生掌握最基礎的知識，B層學生也能夠在選擇的作業中掌握知識點，C層學生除了扎實掌握新知，還得到了思維拓展的機會。

二、課外作業的差異要求

針對當前課改“自主、合作、探究、應用”的需求，在作業設計上我也注重此方面的差異性設計。

1、“自主”作業帶給學生不同的個性展示

傳統教學中“一刀切”的現象往往無法顧及學生的各層需求，被動地做著千人一面的機械性作業，興趣無從談起。我設計的作業從多層次和多維度來考慮，根據學生不同知識水平和做作業的能力來設計，這種作業對學生來說富有可接受性，不同層面上的學生在達到不同層次要求的作業中能體會到成功的快樂。我先按不同層次的要求設計好基本題、發展題、綜合題、提高題。A層的學生可以在基本題中選擇；B層的學生可以在發展題和綜合題中選擇；C層的學生可以在發展題、綜合題或提高題中選擇。這種選擇型作業，就如學生在超市中挑選自己喜歡物品一樣，讓不同水平的學生在屬于自己能力范圍內的作業超市中自主選擇。

比如在教學《除數是小數的除法》一課后，我發現A層學生面對書本的習題無從下手，B層學生基本掌握方法，C層學生已遙遙領先。于是給A層學生的要求是完成豎式中除數和被除數小數點的移動，（也就是將除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法）只要將兩者移對了，就算是目標達到了。對于B層學生，讓他們在教材的練一練中選擇不同類型的幾道題進行計算。對于C層學生，讓他們找一些生活中出現的問題進行解決。

2、“合作”作業帶給學生不同的快樂體驗

合作學習是當前倡導的主要學習方式之一，其目的在于培養、發展學生的合作能力、交流能力。合作交流過程必然是學生的個性、特長及差異特點發揮與相互碰撞、交流的過程。合作作業的過程，會幫助學生各方面都得到不同程度的發展。在日常生活中，許多事情需要同伴的合作才能得以很好地完成。在數學作業中，A層學生可能沒辦法按數學的思維方式處理問題，他們需要C層學生的幫助。C層學生對于一些簡單的問題可能是不屑一顧，而A層學生對此的積極性相反會比較高。面對這么一種現狀，我將學生進行組合，把A、B、C層學生混合在一組，對于容易操作的問題讓A層學生來完成，對于難度系數較大的問題讓C層學生完成，使他們各得所需，各展所長，都能享受到成功的喜悅。

如上完《土地面積計算》這一單元后，我布置了一份作業：我們學校后操場有一塊不大規則的空地，學校有個計劃，打算下學期把這里開辟出來作為我們同學的一個勞動基地。想請你們幫忙來算算這塊地面積。學生一聽就樂了，他們各自湊到一起，C層學生發揮了組織者的作用，他們提出方案，A層學生站在窗戶邊，將平面圖大致的形狀畫下來，B層和C層學生進行劃分成幾個已經學過的平面圖形，并標出準備測量哪些線段的長度，最后由C層學生進行審核，這不就是我們生活中的一個縮影嗎？審核完后，學生就帶著工具進行實地測量，我也看到，此時各組進行相互配合，共同測量。這種默契配合下的學生圓滿完成任務，收獲頗多。

3、“探究”作業展示學生不同的思維方式

在每個學生的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。因此，在作業設計中，可以適當設計一些“探究”性習題，以便讓學生的思維在此

得到放飛。學生通過動手、動腦進行操作、探索，不但開拓學生解題途徑，而且有利于培養學生的探索精神和創造能力，培養學生良好的思維品質。

如在教學長方形周長后出示：

在一個長方形中，剪去一個小長方形后，周長會有什么變化？

（要求通過剪剪、畫畫、量量的方法尋求問題的答案）

A層學生只要找到一種答案；B層學生要找到多種答案；C層學生不僅要找到多種答案，還要把思路想完整，說完整。

平時的作業基本上都是條件齊備的題目，學生一看到題就做，甚至有些學生連題目都不看就做，談不上用大腦去思考。為了打破這種現狀，呈現思維的矛盾，能夠使學生的思維有所開闊。這種探究性作業引出了不同的解題思路，展示了不同層次的思維方式。

4、“應用”作業展示學生不同的生活經驗

課程標準的總體目標指出：“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”將數學知識應用于生活之中是數學教學的一大目的。數學源于生活，用于生活。無論學生的差異性有多大，但最終他們還是要走向社會，深入生活。在生活這個大背景下，到處都存在著各種差異，為了適應這種情形，我們同樣可以設計一些應用性作業，讓學生在生活的氛圍中充分發揮自身的各種潛能，各種能力也得到相應的發展。

例如：同學們要到少年宮去參觀科技展覽，票價如下

成人：每人30元；學生：打七折； 10人團體票：150元。

我們班有54名同學，如果都去參觀，請你仔細思考以下幾種情況，設計購票方案。你能想一想怎樣買比較省錢嗎？

人數 買票方式（列式計算）

54名學生 團體票 成人票 學生票

（）張（）張（）張

54名學生

3名老師 團體票 成人票 學生票

（）張（）張（）張

54名學生

4名老師 團體票 成人票 學生票

（）張（）張（）張

此作業題，要求每個學生針對自己的考慮選擇設計方案，其中第一個要求是針對A層學生提出的，只要經過一定的思考都能夠完成。而第二個要求是針對學有余力的 B層學生提出的，第三個要求是針對C層學生提出的，不強求一致，而是根據學生的不同知識水平與能力主動選取作業，不同層次的學生在達到不同要求中共同獲得成功的體驗。蘇霍姆林斯基認為，數學教師應給每個學生挑選適合于他的問題，不催促學生，不追求解題數量，讓每個學生經過努力都能成功。

二、適時評價，淡化差異性

評價對于學生的學習和發展十分重要，積極、肯定和導向性的評價是教育教學評價的主導傾向。在過程評價中，教師一樣要研究學生的差異，尊重差異和運用差異性發展策略。評價不要簡單的結果化，更不要輕易進行結論和定性評價。評價是教育教學手段、是教育教學手段方式，而不是評定，是促進學生保持良好學習狀態的機制。所以，評價不管是終結性的還是過程性的，乃至體驗性的都應盡量分解和細化，對學生發展過程中的內部傾向性差異從多個方面和角度去審視。如一個數學成績不好的同學，并不意味著所有的數學學習內容都一塌糊涂，正面引導自然會使學生保持良好的課堂學習狀態，形成濃郁的課堂學習氛圍。

1、同一練習的差異評價標準

在課堂作業中，為了尊重基礎或是學生的自我選擇，平時也會出現學生做同一種練習。對于同一練習的評價樹立一種差異評價標準，對A層學生進行傾斜。在做基礎題時，A層學生允許進行二批，B和C層學生要求一次性成功。做對一道加1分，C層學生做錯一題要扣一分，B層則不給分，A層學生暫不給分，在他們訂正后再加分。在做提高題時，C層學生得基本分，B層學生得基本分×1.25，A層學生得基本分×1.5。而學生都嘗試做深化題時，這里的基本分可以偏高，C層學生得基本分，B層學生得基本分×1.5，A層學生得基本分×2。

2、不同練習的差異性評價

差異評價主要是個性化評價，旨在“揚長”而不是“指短”，盡可能發現學生某一方面的優勢，及時進行強化，克服習慣的結果性評價，成績評定或逆向評價的方式。評價可利用自評、互評、組長評、師評、師生共同評等方法進行，并輔以作業展覽，某種新穎方法利用該生的姓名命名等形式。

傳統的作業評價采用勾和叉，用劃一的標準去評價有差異的學生，這樣對于學生來說應該是不大公平的。我采用多標準的評價方法：如可以采用“等級＋簡語”式的評價方法。這種評價具有很強的激勵性、導向性，評價旨在使學生及時了解自己學習的進步與不足，不斷明確努力的方向，提高學習數學的自信心。如“良＋字跡工整=優”“良＋如果能獨立完成作業=特優”“優＋如果能讓更多同學分享你的杰作，相信你會贏得更多同學的羨慕。”差異評價目的是為了再次促進學生作業的興趣，提高作業的樂趣，它能起到激勵、喚醒、鼓勵學生積極學習。

蘇聯教育家巴班斯基指出：“學生所做的作業應該能使學生發揮出最大限度的光芒，使他們有發展的現實可能性。”在以后的教學中，我們將繼續尊重學生的差異，達到每個學生都學有所得，做有所獲，做有所樂，逐漸向高一層次發展。

參考文獻

[1]葉丹.對數學新課程下過早出現學困生現象的思考《中小學數學??小學版》2005??9

[2]張震江.小學數學分層教學的探索與思考《中小學數學??小學版》2004??5

第三篇：城市白領生活壓力主要來源調查問卷

城市白領生活壓力主要來源調查問卷

您好！

我們是華中農業大學理學院課外社會實踐小組。首先感謝您能抽出一點時間來填寫這份問卷！據我們了解，改革開放以來，我國的經濟高速發展，并取得了舉世矚目的成就。但當前我國社會的就業形勢依然不容樂觀，而且就業壓力日益增加，人民的幸福感不強。我們希望通過關注城市白領這一階層的生活狀態，從而進一步了解當前白領主要面臨的生活壓力以及其壓力的主要來源，探究緩解這種壓力的恰當方式。對于獲得的調查結果，我們只進行整體的統計分析，不需要您填寫姓名。謝謝您的參與和支持！

華中農業大學“夢之隊”課外實踐小組2011年11月27日

填表說明：請在符合情況和想法的問題答案選項上畫上“√ ”號，或在橫線上填寫相應內容。

1.您的性別（）

A男性B.女性

2.您的年齡段（）

A.20以下B.20--30C.30--40D.40--50E.50以上

3.您的學歷（）

A.中學或高職高專B.本科C.碩士D.博士及以上

4.您所從事的行業領域（）

A、ITB.房地產C.化工D.零售E.其它

5.您的現任職務是

6.您現在的個人月平均收入是多少？()

A、≤2000元B、2000—4000元C、4000—6000元D、6000元以上

7,您每周的平均工作時間是多少？()

A、≤40時B、40—60小時C、≥60小時D、時間不固定

8．您覺得現在的工作壓力狀況()

A．很大B．大，但能承受C．一般D．沒有什么壓力，感覺輕松

9.您覺得自己當前最主要的壓力來自（）

A.工作強度B.經濟收入C.上下級關系D.職業前景F.其它

10.這些壓力給你帶來的最主要影響是（）

A.工作效率低下B.工作缺乏興趣C.人際關系不佳D.心理負擔加重E.其它

11.你想通過這份工作解決的首要問題是()

A.買房（車）B.婚姻C.高質量的生活D.個人發展E.創業F.其它___

12.面對壓力，你最傾向于的減壓方式是（）

A.外出旅游B.娛樂活動C.體育鍛煉E.充電（讀書）F.找人傾訴（QQ、微博）H.其它

13、當意識到自己有壓力時，采取減壓方式的態度（）

A、立即B、稍后C、看情況D、任其發展

14你最希望企業采取的減壓方式是（）

A.激勵性的薪酬政策B.上下級間的交流溝通C.定期組織適當的文娛活動或聚會

D.組織拓展訓練E.公費集體外出旅游F.其它_____

15.你希望國家采取什么措施幫助白領階層緩解壓力？

答：____________________________________________________

最后謝謝您的參與和支持,祝您每天工作順利,心情愉快!

第四篇：課題來源

課題來源：本次的開發內容——人事管理系統就是信息管理與現代化辦公設備相結合的例子。開發本系統希望使人事管理人員可以從年復一年的輸入、計算、統計等工作中解脫出來，由于人事方面的數據眾多，輸入、統計極為不便，輸入量大，計算量大。這些工作都以人力來完成將費時費力，而且容易出現錯誤和疏漏。本系統一次錄入信息后，就可以反復多次在不同的信息庫中使用。所有輸入的信息都將按所屬部門、專業、考勤日期、工資日期等詳細分類，使客戶可以根據需要進行管理操作。

因此，該管理系統的目的就是利用計算機對復雜煩瑣的數據進行存儲和處理，并利用計算機與現代化辦公設備的連接實時刷新數據，從而提高企業的工作效率。

課題研究內容及擬采取的方法：

本設計采用ASP語言，后臺采用Access數據庫。

宏盛商貿有限公司人事工資管理系統主要實現以下功能模塊：

1員工列表：列表查看，分部門查看，查看離職員工；

2人事檔案:新增人員，辭退員工，員工檔案修改，查看檔案；

3考勤管理：考勤記錄，查看本月出勤，查看考勤歷史，查看考勤統計；

4事項記錄：培訓記錄，查看培訓記錄，獎懲記錄，其它記錄的添加，刪除等操作；

5薪資管理：工資的標準、計算、統計、工資發放；

6輔助功能：生日、合同到期提醒，公司基本信息，部門管理；

7系統管理：修改密碼，系統說明，技術支持，安全退出；

國內外的研究動態：

國外人事管理系統的革命性變革出現在20世紀90年代末。由于市場競爭的需要，如何吸引和留住人才，激發人事的創造性、工作責任感和工作熱情已成為關系企業興衰的重要因素，人才已經成為企業最重要的資產之一。我國有關部門領導曾明確提出：到2000年，全國一千個大型骨干企業基本實現企業信息化，全國大型產業企業80%(含零售業、批發業、倉儲業、飲食業和工業企業)全面應用計算機管理，初步實現管理現代化。30～40%的中小企業普及計算機管理。1995年以后，我國企業信息化走向了以ERP為主的道路，許多外國ERP廠商如SAP、BAAN、ORACLE、FOUTH SHIFT等紛紛進入中國，國內目前也已有數十家ERP軟件供應商，不少已經形成商品化且有幾百家用戶。一些調查說明，我國企業購買MRPII、ERP軟件的費用在90年代以后迅速增長。例如在機械行業，購買了國外軟件公司MRPII系統的企業高達66%，企業平均用于硬件的投資費用約為604萬元，軟件費171萬元，實施及咨詢費143萬元，合計約800萬元。與之類似，其他行業對于信息化的投資，在近幾年來也有較大的增長。

第五篇：生活數學教學計劃

生活數學教學計劃

生活數學教學計劃1

初中數學生活化教學反思論文

?摘要】伴隨著現代教育事業的不斷發展，現代教育更加重視學生基礎知識以及生活實踐經驗的積累，將所學的知識真正應用于實際生活中。數學作為一門與生活有著密切關聯的學科，在開展初中數學教學過程中注重生活化的教學理念能夠有效地提升課堂的教學質量，學生的學習效率，培養學生的自主能力以及知識實踐應用能力。本文就初中數學生活化教學做出探究，闡述生活化教學對于初中數學教學的意義，并提出若干初中數學生活化教學的策略，以望能夠提升初中數學教學質量，助力學生全方面發展。

?關鍵詞】初中；數學；生活化教學

數學是一門源自生活，應用于生活的學科，其對于學生的邏輯性以及思維能力都有很高的要求［1］。此外，由于數學知識大多較為抽象和枯燥，很多學生在進行學習的過程中會逐漸喪失對于數學的學習熱情，嚴重影響學生學習效率以及學習質量。新課程改革明確提出要重視學生基本知識以及生活實踐經驗的積累，在學習的過程中能夠真正感受到生活與知識的內在聯系。因此，在進行初中數學的教學過程中，應當積極轉變固有的教學觀念，采用多元的生活化教學方式，充分參照學生的學習需求和興趣，創設良好的學習氛圍，為學生提供大量的實踐機會，促使學生知識的實踐應用能力得到充足的培養，讓學生用知識指導實踐，用實踐驗證知識。

一、初中數學生活化教學的意義

首先，生活化的數學的教學已經成為當下新課程改革的必然要求，在進行教學的過程中注重生活化因素能夠有效拉近學生數學知識的距離，培養學生良好的數學知識實踐應用能力，促使學生對于數學的學習興趣得到激發。其次，現代化社會更加強調個人與個人之間的差異性，學生自身個性化的發展也能夠因為生活化的教學得到有效的推動，學生在進行基礎理論的學習過程中，能夠緊密連接自身的實際生活以及知識內容，引導學生意識到數學學習的重要性，不僅僅能夠幫助學生更加推崇數學教學生活化，同時也能夠為學生綜合素養的提升打下良好的基礎。最后，在進行初中生活化教學的過程中能夠有效減輕教師的教學工作量，通過生活化的教學，能夠緊密的連接學生的實際生活以及教學內容，引導學生對教材進行深入的分析，教學質量能夠得到大幅度地提升。

二、初中數學生活化教學策略

（一）創建生活化的教學情境

在進行初中數學教學的過程中，教師應當積極地為學生創建生活化的教學情境，積極地引導學生樹立數學知識源于生活應用于生活的意識［2］。相較于傳統的教學方式，生活化的教學不僅能夠豐富初中數學的教學內容，同時還能夠對傳統的教學手段進行更新優化，為初中數學的現代化改革提供充足的動力。教師應當重視學生對于數學學習興趣不高的教學現狀，帶領學生清晰的認識生活與數學的聯系，為學生營造真實的生活化教學情境，引導學生將知識應用與生活，在生活中發現知識。

（二）深入整合教學資源

伴隨著新課程改革的提出，對于教師的教學有了更高的要求，要求教師應當緊緊圍繞學生的學習興趣以及實際生活開展教學，提升教學質量［3］。在進行實際教學的過程中，作為教師應當意識到培養學生的數學應用能力以及學生的創新能力的重要性，要結合學生的認知特點來編寫教學內容，在新課導入部分、例題以及練習題中合理的設置生活化的內容。但是我們同樣應當意識到，對于不同的學生而言，其在認知上確實存在一定的差異，為了將教材的有效作用充分發揮出來，在進行教學內容設置的過程中，教師應當對教材進行深入的研究，結合生活實際來挑選適合的生活素材，將生活素材以及教學內容進行有效的整合，為激發學生良好的學習興趣作出有效的保障，確保教學目的能夠更好的實現。例如在對中學生進行“二次方計算解決問題”方面的教學中，如果仍然用傳統的教學模式學生的學習興趣將會大打折扣。因此，在進行教學的過程中，要充分結合學生日常生活中熟悉的場景進行教學，教師在開展教學之前可以向學生提出問題：“每天王伯伯都需要給我們的班級送水，那么每天王伯伯需要送多少水呢？”學生在日常生活中一定與王伯伯有過接觸，對于這個問題的回答興趣將會不斷地被激發，學生們一定會進行猜測，并且給出不同的答案。而正確的答案又是什么呢，教師應當引導學生了解每一桶水的重量，在得知每一桶水的重量為15千克的情況下，結合實際情況，對王伯伯每天送水的重量進行計算。在這樣的過程中，學生既可以更加明確千克這一單位的概念，同時對學習的知識也有了更加深入的掌握。

三、結語

總而言之，數學這門學科的知識來源于生活也應用于生活，教師在進行教學的過程中應當積極地為學生創造生活化的學習環境，緊密的連接學生的實際生活以及所學的數學知識，培養學生的數學素養。教師應當引導學生用數學的眼光看待問題，將生活的問題數學化，將數學的問題生活化，引導學生善于發現生活中的數學問題，能夠自主的應用數學知識來解決問題，形成良好的數學思維，為學生未來的學習以及生活打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]梁鳳梅.淺析初中數學教學中生活化教學方式的積極運用與合理引導[j]．數學學習與研究,(3):79-79．

[2]李明金.聚焦核心素養,踐行魅力課堂--實現初中數學課堂生活化教學[j]．知識窗(教師版),(3):125-126．

[3]沈萬華.用生活化的教學打造精彩數學課堂--初中數學教學生活化之研究與實踐[j]．新校園(中旬),20xx(3):150-151.

生活數學教學計劃2

單元目標：

1、了解日常生活中的負數的意義、表示方法，會用負數表示一些日常生活中的問題。

2、知道0既不是正數，也不是負數。

單元學習內容：

正數和負數的意義;用正負數表示相反意義的量;對0的再認識。

單元教材分析：

依據《標準》的要求，本單元學習的負數主要是學生生活中一些覺的負數，并且只要求學生會運用負數進行簡單的表示。

本單元教材中安排的主要內容是兩個方面：一是，從每天都接觸的氣溫中，了解表示零下溫度的一種方法;二是，了解一些生活中覺負數的實際意義。由于負數的學習是在正數基礎上的拓展，與正數的意義相比，需要考慮相反意義與數值。在理解上的要大一些。本單元教材的編寫主要有以下特點。

1、在數據的收集過程，認識和理解負數的意義。每天天氣溫度的變化情況是與日常生活有著緊密聯系的，可以從電視、廣播的節目中了解，也可以從報刊等各種途徑了解天氣情況。在“溫度”這節中，教材通過天氣預報圖介紹北京等地溫度，使學生了解零下溫度表示的方法，從而概括出生活中正負數的表示方法，并初步理解負數的意義。

2、在初步應用中，進一步理解正數與負數的意義。為了幫助學生進一步理

解正數和負數的意義，本單元教材在“試一試”和“練一練”中安排了各種不同的具有現實背景意義的相反意義的量的實例;要求學生用正數或負數表示。這樣的編寫方式符合學生理解數學新知的認知規律，為學生以后掌握和運用正負數打下了良好的基礎。

溫度(零下溫度的表示方法)

教學目標：

知識與技能：

1、了解生活中零下溫度的表示方法，并會正確讀寫。

2、會比較兩個以下溫度的高低。

情感態度與價值：

讓學生在觀察體驗、交流等活動中體會學習的快樂，感受數學與生活的密切聯系，培養學生學習數學的興趣。

方法與過程：

引導學生在解決問題的過程中發展解決問題的策略，培養學生的問題意識，提高解決問題的能力。

教學重點:會比較兩個零下溫度的高低。

教學難點：理解負數的含義。

教法：創設情境，引導探索。

學法：小組合作交流。

教具：溫度計

教學過程：

一、創設情景，引入新知。

1、課課前組織學生采取各種方法調查、收集、記錄全國一些大城市的氣溫情況。

2、讓學生查看地圖找到調查的城市的位置，幫助了解溫度與位置的關系。

二、自主探索溫度的讀法和表示方法。

1、把學生記錄的溫度進行簡單交流，并抽出2組數據與零度進行比較，從中了解和掌握5℃比零度高，零下2℃比零度還要低2℃的一些知識。

2、教師準備一份天氣預報圖，引導學生觀察溫度的表示方法。

三、反饋交流

分小組討論怎樣讀溫度，并讀一讀，寫一寫。

四、精講點撥

組織大家讀出溫度計上顯示的溫度，再寫出來，增加一些直觀的認識。

生活數學教學計劃3

一、培養學生主動學習的愿望，讓學生體會到身邊有數學

在數學教學中，引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系。就如：在教學“百分數的意義”時，通過讓學生尋找身邊的百分數，讓學生交流收集到的百分數的意義，再組織學生討論，通過各種標簽上不同的百分數的比較，學習百分數有什么作用等。這樣的數學課堂，讓學生深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學，而且離得很近，使學生對數學逐漸產生親切感，從而培養學生主動學習的愿望。

二、有意識創設活躍的學習氛圍和有趣的學習情境

在教學中我注意選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出數學問題，為學生在生活中尋找探索知識的依托，使學生學會借助生活經驗思考探索問題。例如，在為學校綠化出謀劃策時，學生討論非常積極，設計的方案各具特色。通過這樣的情境，給學生提供了廣闊的思維空間，讓學生在熟悉的生活背景中經歷了解決問題的過程。同時感受到數學與生活的聯系，體驗到數學的樂趣。

三、發現生活中的數學問題，學會探索解決數學問題

我們的學生不是空著腦袋走進教室的.。在日常生活及以往的學習中，他們已經積累了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到自然現象到社會生活，他們都有自己的看法，即使是一年級的學生，在學習新知識前，也有相當豐富的生活積累。因此，在“20以內的退位減法”教學中，我盡量根據實際生活情境挖掘數學內容中的生活畫面，讓數學貼近生活，在組織學生活動中，引導學生討論解決數學問題，靈活處理教材，找準教學的起點。

教學實踐使我更進一步體會到：數學即生活，只有將學生領到生活中去，切實地感受數學在生活的原形，再讓學生的生活經驗走進數學課堂，才能讓學生真正的理解數學，學好數學，感受我們生活的世界是一個充滿數學的世界。設計生活標志教學反思趣味數學教學反思初三數學教學反思

生活數學教學計劃4

本周，在學科帶頭人霍慧琴老師工作坊的安排下，通過他們的指導我在錄播室上了一節數學課，六年級上冊《生活中的比》。下面我首先把我的教學過程作簡要回述：整個教學過程分四個部分。

第一部分是導入。以學生們熟悉的五星紅旗導入，展示大小不同的五星紅旗，讓學生觀察并說出這幾面紅旗的聯系與區別。

第二部分是自主學習。這一環節先讓學生自學課本，然后解決課本中不懂的問題，以及加深點撥概念性的東西，最后完成導學案中的基礎檢測題。

第三部分是合作探究。先讓學生獨立完成導學案中合作探究的部分，然后小組討論。最后大家一起講解，解決難點的問題。

第四部分是課堂檢測。讓學生獨立完成課堂檢測題，然后對改。

通過本節課的學習，我收獲很多，主要以下幾點感受。

收獲的地方

1、通過本節課的學習，學生們在課堂上能夠主動參與，回答問題積極，課堂氣氛活躍，基本能夠體現我校的121教學模式把課堂的主體還給了學生。

2、研學導航案的制作難易適中，層次分明。

3、本節課主要學習了比的概念，以及比與除法、分數之間的聯系。從學生的做題來看，學生們概念掌握的還是比較扎實。

不足的地方

1、有一小部分學困生不能很快、很好的融入到課堂中，不善于表現，在小組討論中不能和小組內成員積極的討論，表現的很被動。

2、研學導航案在制作過程中題量稍有點多。

3、學生在自學課本時有一部分同學不能馬上回到課本中，甚至有個別同學還缺乏主動性學習，不會自學看書。

4、在教學中，對比的后項不能為0這一知識點，講解的不夠到位。

5、在教學過程中，多注意自己的語言，要做到少而精。

總之，上完這節課，真的是收獲很多。再加上師傅的指點，知道今后該怎么上課，自己需努力的方向是什么，爭取在以后的上課中一次比一次有更大進步，做一名合格的優秀的教師。

生活數學教學計劃5

確立學生在教學活動中的主體地位，引導學生通過嘗試、探究、親歷知識獲取的過程，是當今小學數學課堂實驗的鮮明特色，也是新課程標準倡導的理念。本課時的教學就是根據此教學理念進行設計的。

一、誘發學生學習的迫切性，變“要我學習”為“我要學習”。

怎樣能誘發學生學習的迫切性，使他們把外在的需要化為內在的動力，燃起學習的*，從而激發起學習的主動性和積極性這是教師們都在努力的方向。在此課時的教學設計中，我緊緊抓住這一點為突破口，在學生表達自己的推理結果和推理過程(淘氣、笑笑和小明分別參加了哪個興趣小組)后，由于不同的學生可能有不同的推理過程，顯然有點混亂，這時，我假作“糊涂”：“同學們都有自己的理由，老師覺得有些混亂，這樣吧，為了更清楚地把題目的信息記錄下來，我們畫一個表格來幫忙。”好一個“假作糊涂”，學生們不有自主地隨著老師有了“有些混亂”的同感，從而誘發了：“怎樣的表格能更清楚地把題目的信息記錄下來?”都迫不及待的躍躍欲試。此情此景，作為教育者，能不開懷嗎?

二、引導學生嘗試、探究、親歷知識獲取的過程。

本課時的整個教學過程中，我要始終充當著組織者、引導者、合作者的角色，創設不同的情景與機會，給予學生充分的時間與空間，讓他們通過嘗試、探究、親身經歷知識獲取的過程。第一步：在課前的情景導入中，我創設了“猜一猜”的情景——老師和班長選擇了哪一種食物?面對這熟悉而喜愛的情景，學生都樂于嘗試回答并說理。第二步：在新知識的學習中，我設疑：淘氣、笑笑、小明分別參加了哪個興趣小組?你的理由是什么?學生先獨立思考，充分發揮自己的推理、判斷能力，再把自己的想法與同伴交流，繼而向全班同學進行表述。第三步：在學生選用“adic;”表示參加的小組，用“×”表示不參加的小組后，教師鼓勵：“*意試一試?”，這新“玩意”對學生來說既陌生有刺激，再加上教師根據學生的判斷作出即時的隨機操作，增添了學生的成功感，因此學生都踴躍嘗試，課堂氣氛熱烈，學生也樂于想出與其他同學不同或更優的方法。在整個學習過程中，學生都是自主的、積極的、富有個性的，他們都得到自我發展，都有所收獲。

三、貫徹“獨立思考——同伴交流——總結提高——轉化為活的能力”的教學模式。

縱觀眾多的教學設計或課堂教學，不難發現他們都有一個誤區：重同伴交流(或合作交流)而忽視學生的個體獨立思考。事實上，學生是獨立的，具有個性的，他們都有自己的思維，決不能簡單的等同或強加一致，在教學設計中，我在每一環節都先讓學生獨立思考，在他們對該問題有了自己的理解和思考的基礎上，再與同伴交流想法，再而通過交流尋求解決該問題的方法、思路，最后總結提高，轉化為解決問題的能力。只有擺正獨立思考的位置，學生就能真正地“動”起來，廣開思路，真正地會思考、樂思考、善思考。

四、讓學生充分感受到數學學習的科學性、價值性、成功與喜悅。

“學以致用”的含義是什么?如果當你得知：我學到的知識可以幫助我解決學習中和生活中的實際問題。你懷的是一種什么樣的學習心情?當然是成功與喜悅!當學生發現，用表格的方法，輕而易舉地將顯得混亂的信息整理清晰;當學生發現，用表格的方法，快而準地推斷出王、李、張三位老師分別教哪一門學科;(這與老師有關的事情，學生能不興奮嗎?);當學生發現，用表格的方法清晰地呈現他們的學校星期一到星期四飲用奶的情況(這與他們的校園生活息息相關，學生不無成功感!);當學生發現，利用推理知識，何老師家里的玩具柜里藏著哪6種玩具，謎底呼之欲出，且快而準者有獎，學生能不雀躍嗎?一系列的“發現”，每一位學生都真正的“動”起來了，都體驗到數學學習存在的真實性，真正感受到：生活中處處有數學，數學就在我身邊。同時也體驗到數學學習的科學性，價值性，感受學以致用，感受數學學習的成功與喜悅!

每一位學生都主動參與，積極嘗試，自主探索;每一位學生都得到自我發展，都有所收獲;每一位學生都體驗到學習的成功與喜悅。我堅信：這是每一位教師都夢寐以求的教學境界!

生活數學教學計劃6

“生活中的推理”是北師大版小學數學三年級上冊的一個重要內容，重點是要讓學生能用推理的方法對生活中的一些事件加以判斷。推力能力是數學六大能力之一，是新課標中作為專題提出的，說明它非常重要，“對現象的推理”學生并不陌生，在生活中比比皆是，教材將這些生動有趣而又易于學生接受的知識溶入了數學課本中，立足學生認知發展水平，教材在問題設計的難度上都不是很大，一般都有一個可以直接判斷的條件，學生只要找準關鍵句，就能較為輕松地推理出其他的相關結論。

在本課教學中我首先通過一個猜一猜的游戲導入，讓學生根據老師提供信息找班上的同學，巧設了情境，很好地調動了學生學習的積極性和好奇心，啟迪了他們的求知欲。使學生感受到推理中存在“可能性”，要依據一定的信息來進行分析，才能推測出正確的結果。

在“新知探究的環節中，我利用學生熟悉的人物淘氣、笑笑和小明作為情境的主角，設計了生動的問題情景，并有意識的拉近問題與學生的距離，激發學生解決問題的興趣，學生們利用小組合作的方式進行實物圖的擺放，在動手操作、動腦思考的基礎上體驗成功的快樂，學生的積極性較高，能發揮團隊的精神，又快又正確的完成。通過認真傾聽，深入思考引導學生發現問題、提出問題并在小組中解決問題。然后著重介紹如何利用表格整理信息，讓學生在小組內敘述推理過程，在黑板上展示推力的過程，體現表格的優越性“在確定一項的同時，就否定了其他的幾項”，將“確認”與“排除”交替進行，幫助學生掌握化的解題方法。因為不同的孩子有不同的推理策略，有不同的方法，但關鍵就是必須找到突破口。接著，研究三位教師的分課情況對表格推理進行了鞏固，這環節多數學生能夠較為清晰的說出推力的過程。

本節課不足之處，對學生關注的面還較為狹隘。教學中缺少一些難度高的習題強化排除法的應用。訓練的強度，難度還有待提高。這節課的容量還可增加。