第一篇：淺談自主學習型高效課堂模式下導學案與小組合作關(guān)系

（二〇一一年）江蘇省教育學會優(yōu)秀教育論文參評申報表 編號：

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2、論文分類要填正確，參見類別填寫。

3、單位名稱一定要寫明所在縣（市）。字跡要清楚。

4、嚴禁論文抄襲，凡引文要注明出處。

5、本表可復印，并裝訂在每一篇論文的首頁，一式一份送審。

[類別填寫：文科類：小語、中語、英語、歷史、地理、音樂、體育（衛(wèi)生）、美術(shù)（書法）；理科類：小數(shù)、中數(shù)、物理、化學、生物、科學、計算機（電教）；綜合1類：德育（政治）、心理（情感）、幼兒（家庭）教育、特殊教育、職業(yè)（勞技）教育、校外（社區(qū)、環(huán)保）教育；綜合2類：教育學（教育理論的運用與探討、課程、教學法等）、教管（人事、制度、財務(wù)、后勤、校企、班級、團隊、督導、校園基建等管理）教師隊伍建設(shè)（終生教育）、其它類]

淺談自主學習型高效課堂模式下導學案與小組合作的關(guān)系 自主學習指學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)自己的學習激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學習過程或?qū)W習方式。“自主學習”式教學模式主要在于改變以講授為主的教學模式，提倡在教師指導下，讓學生獲得學習主動權(quán)的教學模式。其根本點就是教育以啟發(fā)學生智能，引導學生自學為主，教師從中引導學生把潛在智能發(fā)揮出發(fā)，與傳統(tǒng)的教法模式相比，突出的特點是啟發(fā)學生思維，積極參與動作技能形成的活動過程，以學生可接受的科學理論指導實踐。

課堂教學是學校教育教學工作的主要形式和中心環(huán)節(jié)，構(gòu)建適應(yīng)社會發(fā)展、教育發(fā)展和學生主體性發(fā)展要求的課堂教學模式就成為現(xiàn)代教育改革的一項重要目標，我校從2008年開始，作為江寧區(qū)“高效課堂教學模式”實驗學校，學習杜郎口中學的教學模式，以“導學案”和“小組合作學習”為抓手，打造具有本校特色的“學生自主學習的高效課堂教學模式”。

導學案是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點，是學生學會學習、學會創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖和指南針。我校統(tǒng)一使用的“導學案” 是指教師根據(jù)本節(jié)課教學知識的特點、教學目標和課程標準，依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案，是教師集體備課的結(jié)晶。是集教案、學案、筆記、達標測評和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學做合一”的載體。其核心是從學生的當前情況出發(fā),在教師占有大量資料和綜合把握的前提下,把學生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導學,導練,導結(jié)；將知識問題化，能力過程化。

小組合作學習是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務(wù)的目的。小組合作學習改變了在傳統(tǒng)集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。

通過近三年的努力，我校課堂改革取得了一定的成績。但是在運用導學案的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了導學案教學也存在一些弊端，比如有的老師完全放手給學生，沒有適當?shù)目偨Y(jié)和點撥，沒有發(fā)揮教師的主導地位，學生的的思維沒有得到提升；有了導學案，學生有了預習，都知道了這節(jié)課要講什么，就可能失去了學習新課的邏輯的嚴謹性，在教師往下引入的時候，學生都知道老師要講什么，失去了新鮮感，“情境創(chuàng)設(shè)”成了“揭密后的魔術(shù)”，對于學生思維的培養(yǎng)是不利的。目前課堂教學中的“小組合作學習”也往往存在“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。主要問題表現(xiàn)在時機不當、分組不科學、規(guī)則不明、時間不足、評價不全幾個方面。再者學生展示時的語

言組織畢竟不如教師，經(jīng)常出現(xiàn)課堂不能完成教學任務(wù)，需要“拖堂”和問題。怎樣處理好這兩方面的關(guān)系，是值得思考的一個重要問題，本人通過自己的教學實踐與反思，談?wù)勅绾纬浞掷脤W案和小組合作學習方式打造自主學習型高效課堂的幾點看法。

1、著眼于學生自主學習、體會現(xiàn)實成功的“導學案”設(shè)計。

教師不是要去塑造學生，而是提供條件。比如母雞孵蛋，我們只能給它提供適宜的溫度，而不好代替它孵。同樣的，我們也不好代替學生學。

導學案遵循學生的學習規(guī)律，按照學生的學習全過程設(shè)計，將學生的學習重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中，課后的發(fā)展和聯(lián)系。“導學案”的著眼點和側(cè)重點在于如何充分調(diào)動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力。實質(zhì)是教師用來幫助學生掌握教學內(nèi)容、溝通學與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。

導學案設(shè)計與傳統(tǒng)教案不同，傳統(tǒng)的教案形式是立足于教師的“如何教”，而導學案必須立足于學生“如何學”，要做到能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的個體差異，充分體現(xiàn)學生的主體地位。所以導學案的 “導” 就是引導、指導;“學”不是講，也不是教，是以學生的主動學習為根本要求； “案”是一種方案，一種設(shè)計，不是知識、題目的簡單堆積。

導學案的編寫要突出體現(xiàn)導學，重在引導學生學習而不是一味做練習，要通過由易到難，由簡單到相對復雜的問題的設(shè)置，階梯式學習內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學習步驟的安排，引導，鼓勵學生由淺入深、循序漸進地進行自主學習，合作探究，培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力。讓導學案真正成為學生學習的路線圖，方向盤，指南針，而不是習題集，練習冊。

因此,教師在編制導學案的時候,應(yīng)高度注意下列問題:

（1）鉆研教材是根本。

教材是學生學習的媒介,教師應(yīng)該自信研讀教材,僅僅圍繞三維目標的要求,把握重難點,提煉知識脈絡(luò),研究學法,探尋規(guī)律,為導學案的編寫打好基礎(chǔ)。

（2）目標落實是關(guān)鍵

導學案的編寫要圍繞單元教學要求,要課課有目標。整個學案必須以學習目標為中心,根據(jù)目標的落實來設(shè)置學習環(huán)節(jié)和學習過程。目標怎么定?如何學?如何練?如何檢測?所有的導學環(huán)節(jié)和當堂檢測都必須和學習目標相吻合。

（3）梯度上升是必然

導學案多涉及的課堂內(nèi)容要由易到難,由簡到繁,螺旋式上升, 要學生探究的每一步,指令需要清晰明了,又前后貫通,不能模棱兩可,讓學生似懂非懂。內(nèi)容有了梯度,學生就有了挑戰(zhàn),學起來就有了興趣。

（4）優(yōu)化課前學習、課后作業(yè)布置等方面相關(guān)教學環(huán)節(jié)

有意義的課前預習，有利于培養(yǎng)學生自主的意識和能力，有利于提高課堂教學效率。充分利用“導學案”精心設(shè)計課前自主學習，使課前的預習真正成為學生先行探究的自主學習活動，從而優(yōu)化其導學功能。

通過“導學案”，就課外作業(yè)的內(nèi)容、形式、批改、評價以及過程管理進行設(shè)計，優(yōu)化學生作業(yè)練習，培養(yǎng)學生學習能力，促使學生自主創(chuàng)新能力的提高，將具體策略轉(zhuǎn)化為學校的教學常規(guī)，轉(zhuǎn)化為教師的教學行為。

導學案是學生學習的 “路線圖” ,它直接影響著學生能否全身心的投入到學習中去,所以導學案的編制過程是對教師業(yè)務(wù)能力,責任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)。三個臭皮匠,頂個諸葛亮,因此導學案的編寫要充分發(fā)揮備課組的集體智慧。

2、通過“導學案”與“小組合作學習”實現(xiàn)課堂內(nèi)外的“有效互動”。

課堂內(nèi)外的“有效互動”，指的是教師、學生、教學內(nèi)容、教學資源之間相互作用，并在彼此之間發(fā)生積極的改變的過程。所謂“相互作用”，既包括教師對學生的積極影響，也包括學生與教師、學生與學生的積極影響，還包括教師、學生與教學資源的積極影響。

教師的“教”要使學生的學習態(tài)度、學習方法、學習效果朝著積極的方向轉(zhuǎn)變；教師要隨時關(guān)注學生的學習情況，隨時對自己的教學手段做出恰當?shù)恼{(diào)整，要“以學定教”；在課堂中，教師要圍繞著學習內(nèi)容，為學生營造自主發(fā)言的空間，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所；對于學生與學生之間在課堂內(nèi)外圍繞學習內(nèi)容而展開的互動（合作學習），我們更是給予了高度的重視，因為這種互動如果組織得好，將對學生的學習態(tài)度、學習方法和學習效果的改善產(chǎn)生重大作用，而組織不好，其反作用也是很大的。在以“導學案”為載體的課堂教學模式中，如何實現(xiàn)教材、“導學案”、課件、教具之間的優(yōu)化整合，這是值得思考的探討的課題。

（1）課前預習，組內(nèi)互學

組內(nèi)學生在組長的帶領(lǐng)下，針對學習目標、重點、難點、學案中的分層次問題等進行分工，然后組內(nèi)交流，并記錄疑點。導學案的設(shè)計意圖和目的是十分明確的，主要是培養(yǎng)學生的自主學習能力，通過學生的超前預習或?qū)W習，學生可以掌握大部分的知識，老師通過對學生學案的檢查和分析，提取出老師需要講解的重點和難點，把更多更自由的時間教還給學生，從而讓學生實現(xiàn)不同程度的發(fā)展；

（2）課中展示，組組互學

在課堂預習成果展示中，教師要盡量請一些基礎(chǔ)較薄弱的學生回答，以此增強他們的成就感、自信心和團隊榮譽感；在預習疑點展示匯總之后，分組討論并交流其他

組的疑點，從而達到組與組之間的相互補充、相互學習，實現(xiàn)知識與知識的交匯與碰撞。小組合作學習借助小組的優(yōu)勢和資源，通過有效的組織，讓每一個學生都參與其中，不同層次的學生都能得到發(fā)展，體現(xiàn)了以學生為主體的新課程理念，給學生更充分的交流和學習時間。

（3）課后反思，組內(nèi)互幫

在導學案的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)還是有部分學生“吃不飽”，另一部分學生完不成任務(wù)的現(xiàn)象，這反映了我在導學案編寫中分層次教學方面還有待完善。組內(nèi)互幫可以使這些優(yōu)生把在教師幫助下解決的問題和學會的知識教給其他組員，達到了以優(yōu)帶差、共同提高的分組目標。

3、“自主學習型”高效課堂教學評價——當堂訓練。

課堂教學評價標準應(yīng)首先關(guān)注學生的學習，體現(xiàn)新課程的核心理念——為了每一個學生的發(fā)展；倡導主動、合作、探究的學習方式；使學生學會學習，形成正確的價值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。新課程的基本理念是以學生為本；教學過程的本質(zhì)是在教師的指導下的主動學習，主動發(fā)展的過程。

對學生而言，“當堂訓練”的目的在于能讓他們在實踐中把剛剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力。對教師而言，這樣做能夠檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，以便于教師布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學生進一步靈活運用，舉一反三，同時也為教師在課外有針對性地進行輔導提供依據(jù)。

當堂訓練時間設(shè)計一般不少于15分鐘，以便讓學生能及時地在實踐中把剛剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力；習題主要是課本上的習題或稍作改編（防止學生去找現(xiàn)成答案），不能太難，量不能太多。檢測的目的，一是培養(yǎng)學生運用新知的能力，二是調(diào)查學生自學的效果，發(fā)現(xiàn)暴露的問題。特別注意讓2-3名后進生板演——因他們暴露的問題最多，最有典型性。

在內(nèi)容的設(shè)置上，要堅決摒棄死記硬背，摒棄課堂新知的簡單重復，最好是引導學生應(yīng)用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”；而在訓練形式上，要像競賽、像考試那樣，讓學生獨立地、快節(jié)奏地完成訓練內(nèi)容。這樣的課堂訓練猶如“實彈演習”，不但能拓寬知識、發(fā)展學生的思維，更能磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識、培養(yǎng)獨立雷厲風行的作風、嚴謹?shù)膽B(tài)度。而且，這也是減輕學生課外過重負擔的有效手段。老師要巡視，收集學生出現(xiàn)的問題并歸類，特別要注意后進生有哪些問題，那些是主要的，哪些是次要的，哪些是傾向性的，哪些是個別的。千萬不能馬上輔導。

總之，導學案是學生的學與教師的教之間的中介，小組合作學習是我們實現(xiàn)學案中學習目標的手段。借助“導學案”和“小組合作學習”改進現(xiàn)行的教學模式，可以有效地改進教學過程中的師生互動模式，引導學生正確地確立學習目標和適合自己的學習策略，增強學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的主動探索精神和自主學習能力，并能最終提高學習效率和教學效果。

參考書目:

1、《杜郎口旋風》

2、金華一中《 “學案導學教學模式”研究報告》

3、中央教育科學研究所?韓立福《新課程有效課堂教學行動策略》（首教師范大學出版社 2006年版）

4、賴配根《解放“學習力”——蔡林森“先學后教，當堂訓練”的背后》民教育》2009.12）

（《人

第二篇：高效課堂模式下的小組建設(shè)

高效課堂模式下的小組建設(shè)

（一）小組組成

第一：學習小組概念及內(nèi)涵：學習小組是以班級內(nèi)異質(zhì)分組為基本形式的學習共同體。旨在促進不同程度學生在小組內(nèi)自主、合作、探究學習，共同實現(xiàn)學習目標，并以小組的整體成績?yōu)樵u價和激勵依據(jù)，全面促進學生知識、能力、情感、態(tài)度、個性和諧發(fā)展的學習創(chuàng)新型組織。它的內(nèi)涵涉及以下幾個層面：一是以激發(fā)全體學習者共同愿望的學習型組織；二是在教師指導下的以異質(zhì)學習小組為主體進行的一種教與學活動；三是一種同伴之間、小組學習者之間的合作互助性學習活動，包含小組學習者的自主性學習、探究性學習；四是以各小組在單位時間內(nèi)實現(xiàn)共同目標過程中的總成績?yōu)樵u價的依據(jù)；五是為實現(xiàn)共同的教學目標而展開的合作學習活動；六是由教師事先設(shè)置問題、分配學習任務(wù)和預設(shè)教學流程的學習活動。

第二：學習小組劃分：

（1）劃分原則：本著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)幫扶”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分。“組間同質(zhì)”體現(xiàn)了小組學習的均衡發(fā)展，也為公平公正競爭奠定了基礎(chǔ)，“組內(nèi)異質(zhì)”為互助合作創(chuàng)造了很好的條件，“同質(zhì)結(jié)對”是指在組內(nèi)實行同層次學生結(jié)對，便于開展“對學”，“對子幫扶”體現(xiàn)了分層學習、梯度推進中學生個體間的有效合作和友好互助。

（2）劃分依據(jù)：即類似于分平行班一樣，按照認知水平、智力水平、學生性別、性格特點、習慣愛好、家庭背景等將全班同學劃分為六至九個小組。

（3）具體操作：

第一步：確定組長人選：組長必須認真負責、有一定工作能力，認知水平、智力水平、性格特點、習慣愛好等應(yīng)該處于A等。可以通過演講、自薦以及班干部的推選等方式確定。

學習組長是一個小組的靈魂，他不僅要領(lǐng)導、團結(jié)小組成員，承擔向組員分配獨學、討論、展示等方面的學習任務(wù)，還要帶領(lǐng)一組同學達成學習目標，更擔負著管理、考核小組成員學習、生活、紀律、衛(wèi)生等綜合表現(xiàn)的職責，是班主任的最重要的幫手。所以小組長的選拔是小組建設(shè)的關(guān)鍵。

第二步：確定組員進行分組。將班上學生按學習成績和學習品質(zhì)分為A、B、C三個層次（約各占三分之一）。分組的時候不只是考慮學生的學習成績，還要考慮男女生的比例，性格的差異，學生能力的差異，盡量做到每組都有成績優(yōu)異的，也有性格較為外向，敢于質(zhì)疑和展示的，使每個小組的實力盡量平衡為佳。一段時間之后，老師根據(jù)各自的實際情況，進行調(diào)節(jié)，如組長是否與組員團結(jié)，組長的管理能力等，有時是組長與組長之間的互換。

第三步：確定學科組長。學科組長主要負責本學科的學習。

（二）小組培訓。第一：組長培訓：

⑴明確小組長的職責和作用。提高小組長在學習小組中有關(guān)在小組管理、指導、組織、協(xié)調(diào)、檢查、評價等方面的能力；

⑵定期召開學習組長會議，洞悉他們在思想、學習和管理中遇到的困難并及時予以解決；

⑶讓小組長享有一定的權(quán)利。教師應(yīng)力所能及地為小組長創(chuàng)設(shè)更好的學習環(huán)境，提供更好的學習條件和學習資源。

⑷對小組長的工作要適時地給予肯定、表揚或激勵。按照馬斯洛需求層次理論，人的需要可分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要。小組長領(lǐng)導一個小組應(yīng)得到應(yīng)有的尊重，更好地體現(xiàn)其自我價值實現(xiàn)。這是激發(fā)他們對小組更加盡心盡力工作的力量源泉。

第二：組員培訓：

⑴在全體學生中樹立“幫助別人就是提高自己”的合作學習觀念。

⑵關(guān)注學困生的表現(xiàn)。在學習態(tài)度、學習基礎(chǔ)、學習能力等方面給予針對性的培訓指導。樹立“展示者無錯”的觀念，促進學困生參與課堂的學習、交流、展示等。優(yōu)點放大，缺點縮小，對待學困生的展示，多關(guān)注過程，少關(guān)注問題結(jié)果的對與錯。為組員營造安全的心理環(huán)境，目的是讓他們敢于發(fā)言，積極參與課堂。

⑶采取捆綁式評價。由過去關(guān)注學生個體的評價轉(zhuǎn)為關(guān)注小組整體性評價。在學習和常規(guī)管理的每個環(huán)節(jié)，都以小組為單位進行評價，個人的成績通常放在組內(nèi)評價。旨在強化學生的團隊合作意識，督促學生在小組內(nèi)開展互助，提高小組整體水平。

⑷在班級和學校范圍內(nèi)，大力開展集體主義教育和團隊精神教育，優(yōu)秀學習小組的評選可以擴展到全學校的范圍，為班級工作營造更大的輿論空間。

第三：高效課堂常規(guī)培訓：

比如如何開展小組獨學、對學、群學、展示、互動、反饋與評價、導學案使用及整理學案等高效課堂常規(guī)學習行為。

（三）小組管理 第一：文化建設(shè)：（1）由組長組織成員討論制定有特色的組名、組訓、組規(guī)、口號、組徽、組歌等，并制作成小組文化標識牌，激勵每一個組員。

（2）在制定組名時應(yīng)突出文化主題，依據(jù)學校文化主題或辦學特色以及班級文化主題和班級特色，引領(lǐng)學生起一個積極向上、富有創(chuàng)意、新穎別致的名字，打造團隊凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力。

第二：制定規(guī)章制度

（1）制定在紀律、學習、衛(wèi)生等各方面應(yīng)該遵守的一些要求以及相關(guān)的獎罰規(guī)定。（2）進行事務(wù)分工。增強每個組員的集體榮譽感、責任感和歸屬感。每個成員都感覺到自己在組內(nèi)很重要，自覺自愿地為小組建設(shè)貢獻力量。

（四）小組評價

高效課堂模式下的評價機制是提高學習效率的保證，而教學評價則占據(jù)著核心地位，目前我們學校的教學評價主要包括學習過程和學習成績的評價，學習成績的評價比較直觀，每學期就是月考、期中、期末幾次的考試成績，而是否能取得好成績就主要看學習過程了，對學習過程的評價機制是靠的各班級黑板上印制的評分表格以及各科課代表手中的教學過程評價表，各科任教師根據(jù)自己的學科特點制定評分細則。為了讓學生始終保持一種熱情積極的學習態(tài)度和飽滿的精神狀態(tài)，我現(xiàn)在就教學過程評價表的運用談一下自己的做法。

（一）制定評分標準：各科任教師根據(jù)自己的學科特點制定評分細則，當然，教師課堂運用評分系統(tǒng)時，要因題而定，簡單的題可以分值少些，難的題可以分值多些。預習、交流、板書、質(zhì)疑、展示的分數(shù)要有差別，不能夠全部都是一樣的分數(shù)，否則學生便沒了競爭的趣味，也就無法調(diào)動學生的積極性了，同時還可以因人而異，比如一學生從來沒上臺講過話，膽子特別小，上臺展示卻并不優(yōu)秀，甚至出了錯，老師也不要批評打擊這個學生，要鼓勵為主，增強學生的自信，這個時候鼓勵分數(shù)是必要的。教師在給預習、交流、板書、質(zhì)疑、展示等項評價時，最高分數(shù)最好不要超過五分，以便于學生統(tǒng)計分數(shù)時不至于分值過高。為了鼓勵學生質(zhì)疑，質(zhì)疑的分值可以比板書、展示等適當高1-2分。黑板上的評價表上除了常規(guī)學習的這幾欄外還有一個“其他”欄，這個可以作為課堂紀律分數(shù)去約束各個小組，比如:第六組某一學生上課在睡覺，教師就可以適當扣掉這個組1-3分，這樣該組組長便會給那個睡覺的學生扣1-3分，每個班級都會有班級的規(guī)章制度和日活動評分記載，班干部管組，組長管自己的組員，他們手中都有我專門制定的日活動評分記載表和學習過程記載表，作為綜合素質(zhì)評價的依據(jù)，上課睡覺違反了班規(guī)，理所當然要扣分。

（二）課代表計分：班級設(shè)立記分員，由距離黑板最近的組擔任，其組員輪流擔任。各科的課代表在每節(jié)的展示課一結(jié)束就迅速把黑板上教學過程評價表上的分數(shù)轉(zhuǎn)載到每學期學校發(fā)到他們手中的教學過程評價表上，導學案收交后教師批閱時也應(yīng)該做適當?shù)脑u價，以組為單位進行評價。比如：第六組政治導學案有一個人沒訂正，該生作業(yè)扣一分，第七組有兩個學生因為沒做完各扣了3分，那么第六組扣一分，而第七組就扣了6分。課代表如實記載第六組扣一分，第七組扣6分，而且課代表還必須把第六組、第七組誰扣的分，扣了多少分記載下來。如果課代表在統(tǒng)計的時候發(fā)現(xiàn)了有沒交的學生，將不僅扣掉這個學生五分的作業(yè)基礎(chǔ)分，而且還扣掉其組五分。如果不交的次數(shù)多了，在學習過程認定的時候他的分數(shù)自然就低了，被評為不合格他也就無話可說了。這個也可以根據(jù)各科的特點進行評價。課代表的評分記載表也將作為學生綜合素質(zhì)評價的依據(jù)。

（三）學習組長計分：每節(jié)展示課結(jié)束后，各學習小組長便會統(tǒng)計本節(jié)課自己組員的學習過程分數(shù)。每個學生的學習過程分數(shù)也是綜合素質(zhì)評價的依據(jù)。為了鼓勵每個學生都參與學習，各班在進行班級建設(shè)的時候要確立每個學習小組的各學科組長，學科組長負責從課代表那里接受科任教師的展示任務(wù)。課代表用抽簽的方式把任務(wù)分配到各個學習小組，而各學習小組的學科組長可以用多種方式?jīng)Q定板書、展示的人選，可以抽簽，也可以輪流，也可以指派，為了讓每一位同學參與課堂學習，指派的方式建議少用。每節(jié)展示課結(jié)束后，學習組長便把組員板書、展示、質(zhì)疑等分數(shù)記載下來，一周下來，每個組員都有學習過程的分數(shù)，分數(shù)有高有低，誰的學習能力強也就見分曉了。

（四）班委會團支部統(tǒng)計分數(shù)：每天學習委員把各組各科的學習過程分數(shù)匯總統(tǒng)計，算出每天各組的學習過程總分，每周六收集課代表手中的作業(yè)記載情況，再算出各組本周的學習過程總分。班長帶領(lǐng)班委會團支部算出本周各項總分最高的組為優(yōu)秀團隊；展示、質(zhì)疑分數(shù)最高的為展示、質(zhì)疑之星；各項評分記載一分都沒扣，而且舉止文明，學習認真，嚴格要求自己者為文明素質(zhì)之星；優(yōu)秀學習組長由班干部依據(jù)班規(guī)評選優(yōu)秀的標準評選出優(yōu)秀小組長；優(yōu)秀班干部和課代表由各學習小組長推選評定。每項評定必須是扣除日活動評分記載上扣分和加分之后的最后得分。例如我班有一個組每周學習過程分數(shù)基本上是數(shù)一數(shù)二，但是因為紀律扣分屢次和優(yōu)秀團隊無緣，他們二話不說，只怨組員不守紀律，組長自己想辦法整頓，這一周紀律扣分雖然沒有了，但是因為考試質(zhì)疑展示的機會減少了，所以沒評上優(yōu)秀團隊，不過我相信他們以后一定會被評上的。

（五）獎勵優(yōu)秀：每周評選一次班級優(yōu)秀團隊和個人，包括優(yōu)秀小組，展示之星、質(zhì)疑之星、文明素質(zhì)之星、優(yōu)秀班干部、優(yōu)秀學習組長、優(yōu)秀課代表，進行班級公示表揚并給予物質(zhì)獎勵；每個月要評選學校優(yōu)秀小組和個人，包括優(yōu)秀小組、展示之星、質(zhì)疑之星、預習之星、合作之星和文明素質(zhì)之星，學校對優(yōu)秀小組進行全校表彰，以此調(diào)動全體學生的參與熱情。評選依據(jù)有如下：一是各學習小組組長的學習過程評分記載表；二是各科課代表手中的評分記載表；三是班干部和學習組長手中的日活動評分記載表以及寢室長手中的寢室紀律評分記載表。統(tǒng)計分數(shù)由班干部負責。每周六晚夕會時班干部就會就會在班長的帶領(lǐng)下進行統(tǒng)計評選，各項都是量化所以既公平又簡單，每學期的綜合素質(zhì)評分認定學習過程占百分之四十，紀律占百分之三十，成績占百分之四十，統(tǒng)計出每位學生的綜合素質(zhì)得分就簡單多了。

具體到課堂評價操作的辦法，遠不止上面介紹的這些。各個班級都可以在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新評價方式與評價辦法。比如受網(wǎng)絡(luò)虛擬積分的啟發(fā)，有的教師聯(lián)想到“QQ式”等級評價（星星、月亮、太陽、黃鉆）或者發(fā)QQ幣，大大增強了學生參與學習的興趣和對小組學習愿景的共同期望；有的班級創(chuàng)造性地將軍銜制引入小組評價；有的班級課堂頒發(fā)小證書，比如“××同學在××課堂上，積極展示，表現(xiàn)出色，特發(fā)此證，以資鼓勵。”這不僅鼓勵學生的學習熱情，而且溝通了家校情感；對評價積分賦予特權(quán)等級，比如利用學校師生資源或者教育教學設(shè)施資源乃至娛樂資源等，向?qū)W生開放，不同等級享有的特權(quán)不同。當然評價不能是為了評價而評價，評價就是要喚醒學生的主體意識、主動意識、創(chuàng)造意識，使每一位學生實現(xiàn)全面發(fā)展、自由發(fā)展、個性發(fā)展。

由以上課堂評價的種種方式或操作辦法，我們可以看出，評價已經(jīng)貫穿了學生學習的全過程，而且更多地以質(zhì)性評價的方式出現(xiàn)，以評價小組和個人結(jié)合的形式出現(xiàn)，以自我評價和生生互評、教師評價形式出現(xiàn)，以多元的豐富的富有創(chuàng)造性的評價方式出現(xiàn)。

第三篇：高效課堂導學案

涉縣“少年之星”主要事跡材料

龍北小學 四年級一班李莫然

李莫然同學是涉縣龍北小學四年級（1）班一名品學兼優(yōu)的學生。時刻用星級學生的標準來嚴格要求自己：爭當熱愛祖國、理想遠大的好學生, 爭當勤奮學習、追求上進的好學生, 爭當品德優(yōu)良、團結(jié)友愛的好學生, 爭當體魄強健、活潑開朗的好學生。

在課堂上，聚精會神，專心聽講，積極思考，老師總能看見她高高舉起的手；做作業(yè)更是一絲不茍，每項作業(yè)本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下，她的成績總在班上名列前茅。

在課下，李莫然同學更是對各種文化知識、文化傳統(tǒng)充滿了好奇之心，處處都是她學習的內(nèi)容，各種習俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標、指示，等等這些內(nèi)容都很感興趣，在老師和家長面前，總有問不完的問題。讀書是她課余時間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學到天文知識，她都讀得津津有味。多次參加學校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。

當今學生應(yīng)朝氣蓬勃, 活潑開朗。在這方面，李莫然同學做得很好。她的業(yè)余愛好很廣泛，喜歡美術(shù)、電子琴、兵乓球。為了增強體質(zhì)，她經(jīng)常和家人一起參加晨跑，節(jié)假日進行登山，用自己的言行向同學們昭示：全面發(fā)展，才能更好的迎接未來。

具有優(yōu)良的品德是星級學生必不可缺的。在班級里，她積極配合老師完成工作，無論做什么事情都盡職盡責。她更是同學們的好伙伴，同學們誰有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題。今天，李莫然同學雖然僅是株幼苗,因為懷揣著振興中國的奮斗目標，她在“校園”這片沃土上定會茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。

第四篇：高效課堂模式下小組的分工與合作

高效課堂模式下小組的分工與合作

在高效課堂中，小組的建設(shè)是高效課堂的有效載體。而小組內(nèi)的分工明細則是高效課堂有效實施的體現(xiàn)。在教學流程上，每小組設(shè)組長一人、副組長一人、學科組長每科一人。組長抓學習，副組長抓常規(guī)（紀律、衛(wèi)生、安全、日常行為等），分工合作。各學科組長，具體負責本學科的各項學習工作（預習本、糾錯本的批改，收發(fā)導學案，指定本組展示代表、發(fā)言代表，收集問題向班級學科代表反映等），學科組長要能夠調(diào)動、激發(fā)小組每個同學的學習積極性。

常規(guī)活動的管理

每小組必須配備常規(guī)專管人員。具體有：組內(nèi)衛(wèi)生、桌椅的擺放、黑板的擦洗、標語的完善、組內(nèi)的紀律。

課下常規(guī)活動建議給學生留白，讓他們有自由的空間，不能什么事都按一定規(guī)矩做，那樣會使學生很累，容易產(chǎn)生逆反心理

在開展合作學習中，教師應(yīng)做好學情調(diào)查并及時做好指導工作。學生分成小組交流后，老師要深入到小組中去，聽一聽學生交流的內(nèi)容，看看學生在交流過程中出現(xiàn)了哪些不足，把它記錄在課堂記錄活頁上，到小結(jié)課堂問題時指出來，讓學生去糾正不足。老師在做學情調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)學生的亮點，也要記錄在課堂記錄活頁上，到以后上課時，讓學生繼續(xù)發(fā)揚。如果學生在合作學習中遇到不能解決的疑難問題，老師要及時作好指導。教師不要把答案直接告訴學生，應(yīng)該把解題的思路給學生講明，讓學生按解題思路去尋找答案。如果在組內(nèi)還不能解決疑難問題，組長就要把這個問題展示在主展板上，讓全班同學共同討論交流后解決掉。

學生在小組學習活動中，先把導學案的問題進行交流。組長組織組員分成A、B兩個小組，讓每個組員都發(fā)表自己的見解，然后討論出問題的最佳答案。交流的過程是學生思想發(fā)生碰撞的過程，學生對同一個問題有意見分歧時，應(yīng)該展開激烈的討論，最終得出大家共同認可的答案。經(jīng)過思想的碰撞，學生對問題就理解得更加透徹了。組長還應(yīng)該關(guān)注組內(nèi)的學困生，讓學習對子幫助學困生解決疑難問題，實現(xiàn)共同進步。

教師在小組合作中還要承擔起課后反思的觀察任務(wù)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、單獨談話等方式，反思成功的經(jīng)驗和不足之處，進而針對每個小組的表現(xiàn)再具體指導，促使每個小組甚至每個學生都進行反思，使之慢慢形成小組合作學習良性循環(huán)。

在課堂上，教師如何分配小組展示的任務(wù)

采取小組自愿的原則，哪個組喜歡講哪道題就去認領(lǐng)，他們自己選擇的題目，他們就會很自信。達到課堂中組組有事做，人人想展示的一種氛圍。這樣的課堂展示才是有滋有味、活色生香的。

為了避免學生只針對分配給自己的任務(wù)而研究、學習、準備的現(xiàn)象，教師大多數(shù)情況下應(yīng)臨時、隨機地分配展示任務(wù)和內(nèi)容，由組長根據(jù)本組的計劃安排到組員。組長將展示任務(wù)分配到某個同學，展示內(nèi)容的分配要考慮難度，應(yīng)該是不同基礎(chǔ)的同學展示適合他作法難度問題，特別是通過將一些簡單問題分配到后進學生進行展示的作法，可以增加他們展示的機會，增強學習的信心。

我們的課堂不應(yīng)為了展示而展示。教師在備課的過程中應(yīng)作充分預設(shè)，大部分任務(wù)在小組討論的過程中就能夠解決，而展示的內(nèi)容必須是全班共性的問題，而且這些是“不憤不啟不悱不發(fā)”狀態(tài)下，學生確實解決不了的問題。

余下的少數(shù)代表性強的知識點或提高題可以留作展示，相應(yīng)的展示題可分給以下小組：掌握得非常好，有獨特方法的小組；水平一般，能夠講清思路，通過展示能夠提高他們理解水平的小組；教師有意識要為之創(chuàng)造展示機會的小組。

在小組學習剛開始的階段，往往出現(xiàn)小組展示時每組每次都是相同的學生的問題，往往是那些善于表現(xiàn)的“優(yōu)生”，如何避免這種情況的發(fā)生、怎樣來確定展示人才合理

一節(jié)課中，個體展示是亮點，是高潮，是形成人格、自主自強、勇敢有為的重要途徑，每節(jié)課要設(shè)定重要篇幅，通過學生個體展示來促成學生性格的鑄就。

具體可以體現(xiàn)為兩種方式，一種由學生自己根據(jù)習題的難易程度來確定組內(nèi)的展示人；一種是由老師在課堂上臨時指定展示人。前者，有利于體現(xiàn)學生自主管理的能力；后者，有利于老師根據(jù)習題的難易程度來檢查各類學生的學習效果。總而言之，方法運用要靈活，不可教條。

容易問題學習稍差的同學答，難度大的學優(yōu)生回答；對于中等問題學習稍差的同學答對加高分，學優(yōu)生答對加分少；也可由科代表根據(jù)題的難易程度抽號回答。為了避免課改初期學優(yōu)生搶答，學差生不敢答的問題，可以在組內(nèi)確定每人每天展示次數(shù)，同一個人多次展示時，少加分或不加分，其他人展示多加分，這樣就能有效規(guī)避每組每次都是相同學生展示的弊病。

小組內(nèi)實現(xiàn)一對一幫扶

幫扶從廣義上來講，就包括優(yōu)生對學困生的幫助、優(yōu)生與優(yōu)生間的互助及優(yōu)生和優(yōu)生間的相互激勵。要想實現(xiàn)學生間的幫扶和激勵，就必須在小組建設(shè)時充分考慮小組成員的編排。我們通常的做法是，若以8人一組的話，中間四人必然是優(yōu)生，或者是，中間四人中兩位是優(yōu)生而另兩位是次優(yōu)生，而小組的兩端分別安排中等生或中下等生。這樣的編排方式非常有利于中間兩位優(yōu)生或次優(yōu)生間的互助，也有利于優(yōu)生對兩邊成績較差學生的幫助，從而實現(xiàn)一對一的幫扶。

這種組合方式要求老師對學生要有深入的了解，尤其是一對一的同學，老師要考慮他們的性格是否相投，因為，只有性格相投的人之間，才能產(chǎn)生真正意義上的幫助和合作，同時，老師也要讓學生明白小組編排的意圖，要充分尊重學生的想法，讓學生從心理上真正接受，否則，小組的建設(shè)將失去意義。

小組的建設(shè)過程中，還有一點我們不能忽略，就是小組成員不能固定，應(yīng)該在運行一段時間后，充分考慮學生的意見，然后根據(jù)實際情況對小組進行適當調(diào)整。

課堂中的對子評價是提高學生學習興趣的一種手段。同時，組內(nèi)對子之間的評價還應(yīng)有梯度性，優(yōu)生之間的對子相對于后進生之間的對子來說他們的優(yōu)勢更加突出，怎么評價才能平衡他們之間的差異？怎樣才能既使優(yōu)者更優(yōu)又使落后者不失信心呢？

分層評價是最好的途徑。在班級、小組內(nèi)可設(shè)置“黃金搭檔”、“挑戰(zhàn)臺”等，利用這種手段進行激勵，使對子更加自信，更加快樂，只有這樣才能激起學生的學習熱情。

如何避免“被合作”和虛假合作

不同的學生有不同的性格、不同的表達方式，當然也有不同的學習方式。以往，我們一味強調(diào)參與率，希望所有學生都能夠參與到討論中，甚至所有人都能上臺展示，殊不知，有些學生性格使然從心里就不喜歡這樣的方式。對于這些學生，倒不如隨之，只要他在用心學習，不參與討論又如何？傾聽也是一種好的學習方法

未參加討論意味著不知怎么去發(fā)表見解，不知如何去聽取他人建議，或是對學習極端不負責任。原因有二：一是沒有深入預習就沒有存疑，沒有新發(fā)現(xiàn)就沒有自己獨到的見解；二是學習目的不明確。針對這種情況我的做法是：一是落實預習。措施有：自主預習、組長督查、存疑登記、釋疑有獎、設(shè)問創(chuàng)新、循序漸進；二是有針對性地做這些學生的思想工作，教給自學的方法，培養(yǎng)學習的興趣。

也有可能是因為問題的難度太大，當然還有可能是他不愿意參與討論。這時，要提醒他們上課應(yīng)該干什么并作好記錄，扣除一定的個人積分并督促改善。

小組合作學生要留出學生獨立思考的時間

留出學生獨立思考的時間與空間的重要性更甚于在小組內(nèi)討論，可由于小組內(nèi)幾個學生的理解水平、反應(yīng)速度等學習能力各不相同，以至于提出中心問題后便出現(xiàn)了上述情況。自己的方法：提出中心問題后開始在座位上獨立完成任務(wù)，首先完成任務(wù)的兩個同學到黑板上相應(yīng)的區(qū)域討論相關(guān)問題，而未完成的同學繼續(xù)獨立完成相關(guān)任務(wù)，直至完成后再參與討論。這樣，小組內(nèi)的所有同學都有充分的獨立思考的時間，又能充分利用合作這一有效方法。

要給學生充分的自學時間，自學是解決學生問題的關(guān)鍵，很多時候甚至可以放棄交流和展示，充分放大學生的自學。自學不充分，交流或展示就沒有意義。

第五篇：高效課堂自主合作探究小組合作學習模式

高效課堂“自主、合作、探究”小組合作學習模式

一、小組建設(shè)

（1）組間分配：本著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補的原則。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異。組與組間的總體水平差異應(yīng)該相當，這樣既可避免合作小組之間的水平差距，保證小組之間橫向比較的公正性，增加小組合作成員的多樣性，又有利于開展學習小組間的學習競賽，但也要考慮身高、性別和個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。

（2）組內(nèi)分配：同組內(nèi)的學生成績應(yīng)該呈現(xiàn)出差異性，學習小組以4人為一組。合理搭配學優(yōu)生、中等生、學困生（即每組一個優(yōu)等生、兩個中等生、一個學困生，并作好編號，學優(yōu)生為1號，兩個中等生為2、3號，一個學困生為4號，1號與4號為一桌，2號與3號為一桌，且1號與4號為前桌，2號與3號為后桌）。

（3）合理分工，明確職責

1號負責組織小組成員的任務(wù)分工、發(fā)言的順序、任務(wù)完成、進行督促并控制發(fā)言棒，4號負責紀律，并對小組內(nèi)同學的得分情況進行記錄。全小組成員共同參與針對不會的共性問題或知識點的研討和交流，并整理、記錄答案要點，為交流展示做好準備。同時，非展示同學要認真傾聽，開動腦筋，認真思考，準備質(zhì)疑或回答老師的隨機問題，并做好針對展示同學說不到位或說不全的地方，及時進行補充。

二、組內(nèi)合作形式

1.個人自學：在自主學習過程中，個人先自學，針對老師布置的學習任務(wù)，認真思考、探究后，把不懂的問題或知識點進行標記；

2.同桌助學：面對標記的問題或知識點和同桌進行商討，在交流、思考、合作探究后，把不會的共性問題或知識點進行標記；

3.組內(nèi)互學：面對同桌不會的共性問題或知識點，開展小組合作學習，逐個進行交流、討論、思考、合作探究解決，并把不會的共性問題或知識點進行標記；

4.組間研學：面對小組內(nèi)標記的共性問題或知識點，可以向臨近小組討論學習，在逐個進行交流、討論、思考、合作探究后，小組之間解決不了的問題或知識點，可以向老師請教解決。

三、展示交流

1.學習成果的展示形式多樣，如圖表、詩歌、課本劇、對話、復述、表演、板演等,可以在座上，也可以去講臺展示等；

2.在展示過程中，形式要多樣化。教師根據(jù)問題的難易程度，讓不同組的同號成員回答或搶答、講解歸納、復述、表演、板演等；教師根據(jù)學生課堂掌握的情況，學生課堂練習或作業(yè)的抽查是不同組的同號成員。

3.非展示同學要認真傾聽，開動腦筋，認真思考，準備質(zhì)疑或回答老師的隨機問題，并做好針對展示同學說不到位或說不全的地方，及時進行補充；

4.設(shè)立發(fā)言棒制度，每個小組設(shè)立8個發(fā)言棒，放在小組中間，每次展示拿一個發(fā)言棒，但最多只能拿兩次進行發(fā)言。在老師提出隨機問題搶答時，可以不用發(fā)言棒，但給學生思考過程，讓學生靜思，人人都可以進行展示。

四、管理評價

說明：以下管理評價僅供參考，各校、各學科可以根據(jù)實際情況進行取舍、勇于創(chuàng)新、不拘泥于形式，有自己學校或?qū)W科的特色。

（一）小組學習評價

（1）自主預習：主動、認真完成預習提綱要求的內(nèi)容，并保持組內(nèi)的安靜；

（2）交流討論：討論積極主動、熱烈有序，善于思考，能主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并有條理的表達思考過程，達到解決問題或產(chǎn)生新問題的目的；

（3）展示：積極主動到前面展說，講解或發(fā)言響亮，清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意，板演時規(guī)范工整。組內(nèi)各成員尊重他人發(fā)言，認真傾聽，積極思考，他人發(fā)言后，及時補充自己的想法。同時準備對其它小組代表的發(fā)言提出質(zhì)疑；

（4）課堂檢測：認真完成，并在老師的指導下認真評改。面對本小組展示成員黑板展演的習題答案，先由本小組成員進行改正，有異議時，再由外組成員進行改正。如果習題答案由外組成員進行改正，并講解正確，給其小組加分。

（二）小組內(nèi)學生評價

預習課：能積極認真完成任務(wù)；

課堂發(fā)言：發(fā)言正確或得到老師的表揚加分，回答錯誤不加分； 課堂展示：1號同學、2號同學、3號同學、4號同學展示正確一次加不同的分。有解題方法的總結(jié)、創(chuàng)新性的歸納、得到老師的表揚加分，展示錯誤不加分；

組內(nèi)討論:積極參與組內(nèi)討論加分，不積極參與不加分； 完成任務(wù)：老師或組長分配的學習任務(wù)，及時完成的加分，不及時的不加分；

反饋：每有一個滿分、全體優(yōu)秀、全體及格給該組加不同的分；反饋后及時訂正答案，并注明原因，由老師進行抽查，做的好的同學加分；

違紀：在小組學習過程中，坐姿不正、不認真聽講、吃東西、在桌下打鬧、討論時說與所學內(nèi)容無關(guān)、自主學習時間呆著減分。

（三）教師評價

教師除了對展示學生進行恰如其分的評價外，還需要更多的關(guān)注其他學生的傾聽、交流、協(xié)作及紀律情況，對表現(xiàn)突出的小組、個人及時給予充分肯定，評價結(jié)果同合作評價一起與學生的各種評價掛鉤等。

五、教師角色

組織者：嚴格要求小組長維護好小組合作學習的紀律、給學生明確具體的合作學習任務(wù)以及要求等，調(diào)控整個合作學習的過程。

參與者：教師進行巡回指導或成為某個小組中的成員，與學生進行討論交流，這樣不僅能讓課堂氣氛活躍，更能讓學生在平等公平的狀態(tài)下發(fā)揮自己的潛能。

引導者：各小組代表所講解和分析的問題并非完全正確或全面，對疑難問題可能出現(xiàn)偏差，因此，教師要及時點撥、引導和講解，做好引橋工作，引導學生從不同的角度去分析和解決問題，以鍛煉學生的思維，達到小組合作學習的目標即“規(guī)范、合作、個性、高效”。