第一篇：新課程理念下中學歷史“合作學導”教學的實踐與思考

新課程理念下中學歷史“合作——探究式學習”教學的實踐與思考

惠東中學蘭輝

在以人為本的教育思想的指導下，我們構建了“合作——探究式學習”課堂教學模式。它體現了全新的教學理念，極大地調動師生間教與學的積極性，學生的潛能得到提高，創新思維得到發展，有利于形成良好的品行和意志。

傳統的歷史教學重視教師的教，可有效地使學生在較短時間內掌握更多書本知識，但學生處于被動接受知識局面，學生的參與性不強，不利于培養學生的獨立性、創造性，過于重視教師的教，不能更好地培養學生的能力，不利學生全面發展和形成學習本領。

一、“合作—探究式學習”的含義與操作

“合作”教學是指教師把不同層次的學生優化組合成新的學習群體(小組)，小組成員為共同完成任務而成為合作伙什，各成員成為直接交流對象，小組成員既是學習的競爭對象又是學習資源和合作成果共享得益者。“合作—探究”是指在教學過程中先學后導之，強調學生的學，教師的導，擺正了學生在教學中的主體地位，明確提出教師在課堂擔當的角色是導演而不是主演。

在教學中我們采用“合作預習——出示日標一一探究達標——啟發引導——鞏固拓展”五個環節進行。(一)“合作預習”：學生收集，相互交流學習材料與個人看法，提出問題，準備課堂交流問題：(二)“出示教學提綱”：教師根據課程標準設計出本節課所要解決的問題，引導學生自學，學生在自學中相互交流或分組討論，初步了解教師的教學意圖，提出解決問題的方案。(三)“探究達標”：師生互動，教師引導學生解決在自學中存在的問題或根據問題的難易組織工作學習分組討論探究，共同交流探究成果，做到資源共享，共同提高：

(四)“啟發引導”：啟發引導學生解決問題，對普遍存在的問題進行精講；(五)“鞏固拓展”：對學生掌握的知識進行評價，對學生掌握基礎知識進行系統化，結合學生教育實際或社會熱點問題對學生思維的升華，做到學以致用。在教學過程中充分突出學生的“學”，使學生成為學習的主人，教師轉變角色，做一名引導者。通過有效引導下的學生自學，激發學生的求知欲，使學生形成良好的學習習慣，讓學生懂得如何在教師的引導下和同學的幫助合作完成學習任務，讓學生學會自主學習，使學生終身受益；同時積極引導學生合作學習，使學生在學習中感受到分享的快樂，問題解決帶來的成就感，激發學牛學習興趣，拉近師生間的距離，形成良好的人際關系，造就良好品格形成。在合作學習過程中，同學通過發表自己的見解，活躍了思維，開拓了視野，形成了多元思維方式。

二、“合作—探究式”的教學的特點與依據

“合作—探究”的理論依據有如下三點：(一)教與學的辯證統—理論。教與學是對立統一的，以學為主、注重引導統一于教學的過程中。(二)學生的心理發展是獨立性和依賴性相統一的過程。(三)使學生學會學習的學習觀。(四)學生合作團結探究問題的精神是可通過訓練得到的。

三、具體操作程序

“合作—探究”教學模式的具體操作程序有如下幾個步驟：第—階段，學生預習，搜集材料，互相間交流材料和看法，提出問題留待課堂解決。第二階段，教師出示課題和自學目標，對學生自學作指導。第三階段，學生自學教材，學生依教師提供的自學目標，通過閱讀，了解課文的主要內容并通過合作交流嘗試解答問題，教師對學生進行個別指導，以實現培優轉差目標，并為提高下一階段教學的針對性收集信息。第四階段，教師對學生討論進行啟發引導，并針對普遍存在的問題進行精講。第五階段，鞏固拓展。使學生的知識得到系統化和及時鞏固，通過開放性題目的訓練，緊扣“合作”和“自學”兩個詞做文章。通過教師有效引導下的學生自學，激發學生的求知欲，培養學生強烈的學習興趣和良好的學習態度，讓學生承擔起學習的責任，充分發揮學生學習的主動性和積極性。培養學生勇于克服困難，為達到即定教學目標不斷努力的吃苦精神；讓學生掌握自學的方法，形成良好的自學習慣，提高自學能力：培養學生團結協作、互助探究問題的能力。

四“合作—探究”教學模式韻特點及科學性。‘

中學歷史新課程標準指出，要樹立以學生為主體的教學觀，鼓勵創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段。“合作學導”教學模式集合作學習和新課程標準理念為一體，形成了以下特點和成效。

（一）、學習的自主性

課堂以“合作小組”為基本教學單位，在目前教學班學生人數較多的情況下，為實現分層教學做出了有益的探索，把“因材施教”真正落實在課堂上，以激發興趣為出發點，從多方面調動學生主動探究的積極性，注重理論與實踐的結合。

(二)、學習的實踐性

讓學生動腦、動口、動手、全方位地參與，自覺地搜集，整理材料，創造性地提出問題，在課后對一些熱點難點問題進行探究。

(三)、學習的開放性

學生養成了良好的預習習慣。學生所找的資料大大超出課本，學生通過篩選、整理、提高了利用信息和處理信息的能力。

(四)、學習的超前性

學生依據課本提供的信息，借助搜集來的知識，匯集整理成資料，對教材內容進行合理的拓展，從而豐富了課本的內容，實現了教學的超前性。

新課程理念倡導“以人為本”，“以學生的發展為中心”，從上面四個特點可以看出：關注學生的學習過程與方法，使學生學會學習，實現學習方式向自主學習、合作學習、探究性學習轉變，是中學歷史“合作學導”教學模式的重要特征。使學生從“要我學習”向“我要學”“我能學”轉變。“合作學導”完全適應高中階段學生的心理特征，這—年齡組的學生爭強好勝，恰當地分組使他們既是競爭的對手，又是合作的伙伴。合作組內，學生在自我學習的基礎上，相互幫助。小組之間的競爭，有利于學習資源的共享，學習成果的交流，同時還培養了團隊合作精神。這正是新課改所要求達到的教育目標。

五、“合作—探究”教學模式的成效

經過對“合作—探究”教學模式的多年實踐，尤其是近—年來在新課程理念的影響下，我們在“教”與“學”方面都有了很大提高。

“合作—探究”模式要求教師必須認真研究教學目標，熟練掌握教材，認真設計教學過程中的各環節，只有這樣，才能使課堂張弛有度，收放自如；才能既傳授知識，又培養學生的創新精神和實踐能力：才能既面向全體學生，又做到因材施教；同時，由于有了較好的課堂教學模式，我們在培訓教師，尤其是新教師上手方面省了不少工夫，通過—定的觀摩和實踐，新教師能很快能上出較高質量的課。

在學生方面，學生搜集處理信息的能力大大增強，學生分析問題的能力進步顯著，學生由于主體性得到了體現，產生了強烈的求知和探究的欲望，把學習當作樂事，最終進入學會、會學、樂學的境地。為了完成任務，達到共同目標，學生在小組或團隊中積極承擔自己的責任，并與小組成員互相理解、信任，相互溝通配合，最終解決問題，共同分享學習成果，這種合作精神可讓學生終身受用。而學生在學習過程中提出問題，然后對問題進行分析、同時通過搜集、查閱、處理信息資料等探究過程，來實現問題的可能解決，這些經歷使學生獲得知識、能力、情感、態度等方面的發展，尤其是探索精神和創新能力的發展。這是讓學生背一些書，記一些現成東西應負考試的傳統教法，根本無法達到的教學高度。

六、在實驗過程中，我們對遇到的—些問題進行了思考。

（—)更新教師觀念，轉變教育行為是—項艱苦細致的于作。

由原來長期形成的教學方法，轉變為現代的新課程理念下的“合作學導”教學模式，一般教師在思想上難以很快地轉變。“合作學導”的備課，既要熟悉教材又要了解學生，·還要預測課堂的突發現象，比原來的備課量大了，部分教師難以適應這種新的教學法。

我們采取的方法：其一是加強集體備課，在每周的備課組活動時，確定—中心發言人，就某一課談他的教學設想，各成員在此基礎上各抒已見，提出自己的看法，利用集體的智慧，思維火花的撞擊，教師的觀念發生了很大的轉變，備的課質量有了很大提高。其二：是上好觀摩實驗課，每學期我科組都要搞“人人上好—節公開課”的活動。并在學校舉行“學導式”課堂教學模式優質公開課比賽，還實行“走出去，請進來”的方式，去聽優秀教師的課例，并主動邀請專家，市縣教研員來聽課、評課。通過聽課，讓教師去揣摩、分析新舊教法的優劣，自覺地向新課程理念靠擾。

(二)現代教學媒體建設相對滯后

中學歷史“合作學導”教學模式可操作性強，便于推廣。教師用—支粉筆+小黑板可以上出較高質量的課。但是教學思路的展示(如材料、動漫的插放)，還有學生作品的交流，資料庫的提取都需要現代教學手段的參與。而目前我市現代教學設備仍較落后，無法滿足課改的需要。

(三)教學目標確定時“達標”與“超標”關系的處理

教學目標的確定必須按照課程標準的基本要求，結合學生實際，使全體學生都能基本實現，切不可隨心所欲，任意拔高或降低教學目標。但在實際教學中，由于班級人數較多，教師整體素質也有參差，“不達標”或“超標”現象時有發生。

(四)教學中“放”與“收”的問題

“合作學導”，教學模式是課堂教學的改革，受課堂45分鐘的制約，課堂上既要讓學生積極參與，又要完成教學任務，“ 一放就亂”或“一管就死”的現象是教師必須避免的問題，做到“收”“放”有度。

中學歷史“合作—探究”教學模式實驗的成功體驗是：培養了學生合作和交流的能力，有效地提高了各類學生的學習效率、學習質量，開拓了學生自由學習的空間，使學生主動參與，樂于探究，實現了教師在課室上的有效引導，解決了教師在課堂上分身乏術的問題，為因材施教提供了時間上的保證，而這一切正是新課程所倡導的“以生為本”理念的體現。

第二篇：新課程理念下中學歷史創新教學策略

新課程理念下中學歷史教學創新策略

山東省平度市門村鎮唐田中學趙書高

[關鍵詞]歷史課改；概念教學；學科滲透與整合；科技創新；名人名言

[摘要]

加強歷史概念教學，是歷史基礎知識教學的主旋律：主要手段是加強概念內涵教學，進行概念的比較與辨析，注意概念的細微區分等；加強學科滲透與整合，激活歷史課堂教學：主要手段是建立函數關系，運用數學覆蓋原理，加強各學科知識的相互滲透等；運用科技史料，培養學生刻苦鉆研，勇于創新的精神，運用歷史名人名言，洞察民情，礪煉意志，認識歷史發展規律。

若使后之學者都墨守前人的舊說，那就沒有新問題，沒有新發明，一切學術也就會停滯不前，人類的文化也就不會進步。所以，教育科研不能走別人走過的路，重復別人已經做過的研究，它是一種創造性的活動，要進行開拓性的工作。

——作者手記

新課程改革無疑是教育教學領域一場深刻的革命。我有幸成為新課程改革的躬身實踐者，并由此走上了治學的道路，我深深感謝我所經歷的偉大時代。在新課改這片充滿希望的沃土上，幾番耕耘，幾番收獲，幾番艱辛，幾番欣慰。下面我結合自己在新一輪歷史教學改革中的收獲與體會和大家共同交流與商榷。

一、此情猶思：加強歷史概念教學，仍是基礎知識教學的主旋律

歷史概念仍是歷史基礎知識的重要組成部分。新課程理念下的初中歷史教材，雖然淡化了歷史概念的定性描述，但這并不意味著可以略講甚至不去推究歷史概念，相反，我們應根據教材的需要，從內涵、外延、方式等多個角度去豐富完善和把握它，以使學生形成完整系統的歷史知識，因為概念畢竟是歷史學科知識的細胞。

加強概念內涵的教學，能促進學生認識的深化。以“禪讓”為例，在我國古代發展史上，在由“禪讓制”向“世襲制”的過渡中，“禪讓”是一個重要環節。而“禪讓”這一概念，新教材上只是運用例舉法介紹的，倘若教師照本宣科式地講讀，學生僅能得到粗淺認識，為了豐富其內涵，我查閱了不少資料加以補充說明：禪讓實質是原始社會時期的一種民主推選部落聯盟首領的制度。被推舉的部落聯盟首領必須德才兼備，以身作則，沒有特權，是社會的公仆等。這樣學生就會準確地把握“禪讓”這一重要的社會政治制度。

進行概念的比較與辨析，也能使學生獲得對歷史事物的本質認識。以“新文化運動”為例，教材中對“新文化運動”大致是這樣表述的：1915年，以陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅等進步知識分子為代表，為從根本上改造國民性，高舉“民主”和“科學”兩面大旗，以《新青年》雜志為主要陣地，掀起的一場文化運動。其主要內容可概括為“四提倡、四反對。”從課本中，學生僅僅能獲得表層認識。這時，教師應在闡述的基礎上進一步指出：新文化運動的實質是我國歷史上一次空前的思想大解放運動。諸如此類，“關于真理標準問題的大討論”，也是一場深刻的思想解放運動，為中共十一屆三中全會的召開奠定了思想基礎，為開創改革開放的新局面作出了思想準備；“1992年鄧小平的南方講話”，進一步解放了人們的思想，對建設有中國特色的社會主義產生了深遠影響；世界歷史中的“文藝復興”，實質是一場促使人們思想解放的資產階級文化運動。進一

步說，就是以“復興”古代希臘、羅馬文化為名而開創的新興資產階級的新文化、新思想運動等。上述具有同類性質的概念還有很多，教師要及時發現并加以對比研究，才會從中引出一些具有共同規律的東西來。

注意概念的細微區分，也是學生準確清晰地把握歷史知識的重要途徑。例如，在一些歷史考卷中，我們經常發現學生出現一些意外情況，像“西安事變”和“西安事變和平解決”，部分學生常混為一談，看成同一概念，其實差異很大。平日教學中，教師一定要多強調：“西安事變”指的是張學良、楊虎城扣押蔣介石，實行“兵諫”這一史實；而“西安事變和平解決”是指經過中國共產黨和各方面的努力，蔣介石被迫接受停止內戰、聯共抗日的主張，張學良釋放蔣介石這一重大歷史事件。人們常說，切”，這種觀點同樣可運用于歷史教學中。

二、他山之石：加強學科滲透與整合，激活歷史課堂教學

我認為，新課改后歷史教材的一個重要特征，就是加強了學科之間的相互滲透。因此，作為一名現代歷史教師，必須具有中學各門學科基礎知識，雖不能說精通，但必須至少做到略通。這樣才能在歷史教學中靈活運用，使歷史教學充滿生機。在此基礎上，教師還應充分挖掘各學科在歷史教材中的滲透內容，發揮各學科知識的功能與優勢。下面結合幾個典型事例加以分析。

建立數學函數關系式，年代計算“別有洞天”

大家知道，現在世界上通用公元紀年。所謂公元紀年，就是把傳說耶穌誕生的那一年定為公元元年，即公元1年。這一年以前稱作公元前多少年，為了與國際接軌，便于時間計算，我國政府在新中國誕生前夕，確立公元紀年。按照這種紀年方法，西漢（前202—9

結束了民國紀年。我翻閱過不少地區的歷史試卷，涉及公元紀年與民國紀年的換算，在實際考查中，我發現不少學生存在模糊現象，如當我提出：

公元哪一年”時，不少學生啞然失聲。針對這種狀況，我進行了深刻的反思與探究。那么“民國紀年”是怎么定義的呢？歷史教科書指出：

就職，宣告中華民國正式成立。

年就是民國2年，1914年就是民國

束。為了準確迅速地反映這種換算關系，我創造了這樣一個函數關系式：

其中T表示民國紀年，t表示公元紀年，它們的取值范圍分別是：

≤38。如當t=1912時，T=1為民國元年；當

一簡潔的函數式在反映民國紀年和公元紀年關系中是何等的準確迅速？！由此，我們不得不驚嘆數學的力量。偉大的革命導師馬克思曾嚴正地指出：

功地運用數學時，才算真正地發展了。

運用數學覆蓋原理，答案“托盤而出”

“羅馬帝國的初年，相當于中國的西漢；而與羅馬帝國并存的東方大帝國卻是東漢。這個問題剛提出時，學生感到愕然，遲遲不得其奧妙。這時，我撥動思維之琴弦，將羅馬帝國、西漢、東漢的存在時間進行對比。羅馬帝國：前

年—9年；東漢：25年—220年。如果將它們存在的時間反映到歷史數軸上，運用數學不等式組的公共解集觀點，即覆蓋原理，問題的答案便顯而易見了。羅馬帝國與西漢并存了36年，與東漢并存了195

次領略到數學的力量。

馬克思指出：“外國語是一種人生斗爭的武器，新課程標準下的歷史教材，外國語在歷史教材中的應用也日漸凸現出來。年代計算，在歷史教學中常常用到。1912年就是民國元年，即民國3年??1949年就是民國t=1949”歷史學科教學也何嘗不是這樣呢？。我在講世界史時，經常進行中外對比。如”極言外語應用的普遍性和重要性。“細節決定一 這一年以后的叫公元多少年。“中華民國八年五月四日是年元旦，孫中山在南京宣誓1年，191338年。至此，民國紀年結T=(t+1)-1912，1912≤t≤1949；1≤TT=38為民國38年。你看，這“任何一門科學只有在成 ”27年—476年；西漢：前202現在舉例說明，年）是惟一跨越公元前后的王朝。新中國成立后，我國“1912”由此看出，時，年。當問題分析到此處時，學生便豁然開朗！我們再一

1924—1929年資本主義世界爆發了空前的經濟大危機。危機過后，整個資本主義世界幾乎陷入癱瘓狀態。為了反映工人失業人口多，就業工人工資大幅度下降以及就業難度大等嚴重的社會現象，課文中插上一幅“英國失業者街頭求職”廣告牌，內容是一段英文：“Iknow 3 trades, I speak 3 languages, fought for 3 years, have 3 children and no work for 3 months, but I only want one job。”由于部分學生外語水平不是很高，面對這一廣告牌不得其解。為了增加教學生機，體現教學的主動性，我根據已有英語知識積累，借助《英漢大辭典》，將其流利地翻譯為：“我會三項技能，我會說三國語言，我已經有三年工齡了，我有三個孩子，我已經失業3個月了，我現在僅僅需要一份工作。”學生乍一聽，驚呆了：我們的歷史老師真棒！接下來教室內爆發出雷鳴般的掌聲。

攻玉”，這話一點也不假。教師的準確翻譯，既有助于學生對教材的理解，也增添了教師自身的魅力，何樂而不為呢？

現代歷史教學中，各學科知識的相互滲透日益密切。又如歷史小論文的撰寫與語文有關；歷史中關于臺灣問題可與時事政治相聯系；

諸如此類，還有許多事例可舉。

三、科海泛舟：運用科技史料，培養學生刻苦鉆研，勇于創新的精神

歷史課是一門知識小百科，政治、經濟、軍事、科技無所不包。如果能通過歷史教學培養學生科技意識、科技創新精神，必將有益于國家和民族的復興。因此，作為一名歷史教師，要深入挖掘教材內容，實現上述教育目標。例如，我國南朝時期的數學家祖沖之，從小就對科學研究有濃厚的興趣，注意學習前人的成就，在世界上第一次把圓周率的數值，計算到小數點后第七位數字，領先世界近一千年。不僅如此，祖沖之還撰寫了一部數學著作《綴術》

在這段史料教學中，要著意分析其思想意義和教育價值。從現在做起，樹雄心立壯志，做一個“小小科技發明家”

本領報效國家。又如明朝醫藥學家李時珍，他頑強地堅持對醫藥學執著的愛，到各地進行實地考察，廣泛采集藥物標本，搜集民間藥方，親自進行藥物學性能試驗。在刻苦鉆研大量古代醫藥學書籍的基礎上，歷經個春秋，終于在晚年寫成《本草綱目》一書，后來陸續被譯成多國文字，成為世界醫藥學的重要文獻。在我國教育史上曾有這樣一種觀點，便是這樣典型的代表。李時珍的成長成才，當代青少年只要敢于吃苦，勇于克服困難，就會不斷走向成才之路。在成才的道路上，不論出身高貴或低微，只要雄懷遠大志向，執著追求，也定會有所探索，有所發明，有所創造。

此外，從某種意義上講，人類社會發展的歷史，也是一部科技發展的歷史。綜觀世界科技發展史，不難看出，許多科學家的重要發明創造，都是產生于風華正茂、思維敏捷的青少年時期。如哥白尼提出“日心學說”時是

時，分別是22歲和28

起源》；愛迪生發明留聲機時是

居里夫人發現釷、釙、鐳三元素的放射性時是

歲，提出廣義相對論時才

大志向，并積極投身于實踐創造而取得的。我們的歷史教育工作者要充分開發利用歷史教材以外的相關資源，培養學生科技創新意識，造就一大批創新型人才。

四、走近名人：運用歷史名人名言，洞察民情，礪煉意志，認識歷史發展規律俗話說，“學史使人明智”，長大之后做一名大科學家。愛科技，愛祖國，將來以實際29歲，發明電燈時是37歲；等等。他們的杰出成就大都是從青少年時代就樹立遠，名人名言將從諸多方面給我們后人以啟迪。如偉大的愛“他山之石，可以歷史事物的空間分布與地理學科相關。“自古英才多磨難”。不錯，李時珍“逆境成才”38歲；牛頓和萊布尼茨發明微積分22歲，后來寫出了著名的《物種31歲；貝爾發明電話時是31歲；愛因斯坦提出狹義相對論時才2729歲；26，唐朝時被用作學校的課本，后來傳到日本、朝鮮等國。教師年輕時曾參加科舉考試落榜，但落榜不落志，也再一次驗證了定律。我認為，歲；達爾文進行環球航行時是

國詩人屈原《離騷》中有詩句：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。”譯成現代漢語便是：“我長嘆一聲禁不住流下眼淚，哀憐人民的生活這樣多災多難。”詩句既反映了當時百姓生活的困苦處境，也反映偉大詩人屈原摯熱的憂國憂民的情思；南宋抗元大臣文天祥被俘后，面對浩瀚的海面，寫下流傳千古的名言，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，詩句反映了文天祥濃烈的愛國情懷；孟子的名言“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫”，更是激勵后人在各種環境下成才的警言佳句；著名史學家司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，體現了崇高的人生價值觀，成為歷代英杰或仁人志士追求的目標??我蕩漾在中華民族浩瀚的精神海洋里，流連忘返，禁不住感慨中華民族傳統文化精神之博大。揭示世代更替和歷史發展規律一類的名言，更應納入我們教學的重點。如我國戰國時期著名的改革家商鞅，為了推行自己的主張，舌戰群雄，竭力發出“治世不一道，便國不法古”的吶喊。是的，治理國家不一定只用一種方法，只要對國家有利，就不必效法古代的制度；又如《呂氏春秋·察今》中云“時變法亦變”，意思是說，時代變了，法律或法令制度也要隨之相應地變化。的確，“天行有常，不為堯存，不為桀亡”是亙古不變的真理。我們學習歷史一項很重要的內容就是要揭示和把握歷史規律，以創造更加美好的未來。

歷史教科書中的名人名言，是一種寶貴的教學資源。長期以來，由于受現行考試體制的影響，不少歷史教師淡化了對歷史名人名言的教育與運用，結果造成重要資源的流失，很是令人遺憾。我認為，我們要深刻挖掘名人名言資源并充分利用，不能因現行考試體制的影響而動搖。雖然這似乎有點“帶著鐐銬跳舞”的味道，但惟其如此，我們才能回歸歷史教育之本位。學史貴于用，俗話說，“以古為鏡，可鑒知往來”，講的就是這個道理。一個國家，一個民族乃至個人，只有正視歷史，才能在理想與現實之間飛翔。因此，我們再也不能僅僅滿足于歷史考卷中的“選擇、填空和解答”了，我們確實需要獲得歷史學科中內在性的東西，真正把握歷史學習的靈魂。因為，我們國家現在需要的大概不是最會考試的人吧！

我們欣幸處在新課改這一偉大的教育變革時代，新課改給我們每一位教育工作者提供了一個廣闊的探索空間。我想，只要我們遵循“百花齊放，百家爭鳴”的“雙百”方針，潛心研究，必將會涌現出更多更新的科研成果，推動我國教育事業蓬勃發展。那么就讓我們張開雙臂，熱烈擁抱這個美好而偉大的時代吧！

第三篇：新課程理念下中學歷史課堂教學模式探討

初中歷史課堂教學模式的探究

新民市公主屯學校張秀艷

摘要：“興趣是最好的老師”,學習過程中,興趣是第一要素。歷史教師要想提高教學質量,就必須巧妙地運用各種教學技巧,激發學生興趣,使學生能夠積極主動地學習。本文主要從課堂教學方面來激發學生興趣。

關鍵詞 ：興趣教法 學法

新課程改革勢在必行，新的教學模式有待探究。所謂教學模式就是在一定教學理論或教學思想指導下，通過教學實踐抽象概括而形成的教學活動且相對穩定的基本結構或范型。它既不同于純粹的教學理論，也不同于具體的教學方法，從本質上看，它是實施教學的一種教學策略，一種方法論體系。

知識構建主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即在社會文化背景下，借助其他人（包括教師、學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。教學模式的改變為學生知識的建構服務，因而隨著學習方式的改變，教學模式也亟需改變。

新課程理念注重學生的主體性地位，教學要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生。教師扮演的角色不僅是學生的導師、知識的傳播者，更是學生的朋友，知識的顧問。教師的任務是創造促進學生學習的課堂氣氛，引導和激發學生的求知欲，發揮學生的獨立性和創造性。鼓勵學生自己解決問題。作為一名歷史教師，我深切地感到過去單靠教師滿堂灌，搞填鴨式教學已經不能適應現在教學的需求，學生成長的需要了。心理學研究和實踐證明:初中生年齡尚小,注意力不易穩定集中,意志力比較薄弱,往往憑興趣去認識事物,感興趣的事愿意去做,不感興趣的就心不在焉了。因此歷史課在教學過程中，如照本宣科，只注重知識性而不注重趣味性，會枯燥無味，使學生厭學，影響課堂效果和教學質量。宋代大教育家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學”。因此，激發學生學習興趣是很重要的。在平時教學中，我在激發學生學習興趣上備足功課，在多環節上進行興趣搭臺，讓學生充分地進行

自我展示。

一、創設情境，導入新課。

興趣是學習的第一老師。教師可通過創設教學情境，喚起學生求知的欲望，激發學生學習的興趣。創境激趣的方法是多種多樣的，可通過設置疑問、民謠、音樂、故事、繪畫、歌曲等多種情境實施。如在講鴉片戰爭時，我是這樣導入的：同學們喜歡看電影嗎？我國有一位著名的演員叫張國立，同學們知道嗎？學生們異口同聲的回答：知道。我接著又問：他有個兒子也是演員叫張默，最近被抓了，同學們知道是為什么嗎？吸毒。學生回答后我接著又說：鴉片也是毒品，這節課我們就學習與鴉片有關的一場戰爭叫《鴉片戰爭》。這樣通過“演員”這一學生最感興趣的話題在極短的時間內將學生分散的注意力集中到教學上。

我是農村教師，我所教的都是農村孩子，在設計導言上我往往用和他們生活緊密相關的圖片和問題來激發他們思考。比如說在講《工業革命》這一課時，我在多媒體的大屏幕上展示一幅農家小院里都是玉米的場景。結合場景引導學生說出給玉米脫粒所用的工具的變化，直觀的說明從人工到人力機器再到全自動機器的飛躍所帶來的影響，通過這個例子，同學們有了一個直觀的印象就是機器生產比人工先進和優越。接著我又說：在歷史上的18世紀的60年代，首先在英國出現了發明機器、使用機器生產代替手工勞動的一場變革。這就是本節課我們要學的《工業革命》。這樣，很自然的就把學生的注意力集中到課堂上。

二、教學過程中貫穿趣味。

孔子說過:“好知者不如善知者,善知者不如樂知者。”要讓學生保持“樂知者”的角色,教學方法必須改革創新,靈活有樂趣。

1、用講故事引發學生的興趣

一般來說，學生對比較感性的歷史故事非常感興趣，而對于歷史事件發生的時間、地點、原因、過程、結果、意義等知識感到枯燥無味。所以，在教學中恰當穿插一些與教材內容有關的歷史故事，是一條非常具有吸引力和感染力的教學途徑，能增加歷史課堂的生動性和

形象性，產生意想不到的效果。如講述古代《古代羅馬》時，我插入一段有關羅馬城的神話故事－－狼孩，再過渡到教材內容，學生就會興趣陡增；講述“商鞅變法”時，引入商鞅“立木賞金”的故事，來揭示商鞅變法的決心；講述“諸侯爭霸”時，引入越王勾踐“臥薪嘗膽”的故事，來表明越王立志雪恥的決心；我不但自己講故事，還讓學生講。如講《三國鼎立》這一課時,我讓學生講出各自所知道的有關歷史故事。因為學生們看過電視劇《三國演義》, 像“草船借箭”了、“三借東風”了等等故事都講得有聲有色滔滔不絕。通過歷史故事情境的創設，活躍了課堂氣氛，拓寬了視野，開啟了思維。講完課文后引導學生討論：三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是倒退？,通過這樣的學習、討論,學生對本課了解的非常深刻,記憶得非常牢固。

2、扮演歷史角色體會情境

適當創設仿真的情境，讓學生扮演不同角色，可以使學生體驗到不同歷史階段和社會環境中各種人物的不同地位和作用，從而激發學生參與交互式學習的積極性。在體驗和經歷中，對歷史的發展形成更直觀、更真切的認識，在交互式體驗過程中輕松掌握和積累知識，并完成問題的理解、知識的應用和意義的構建。比如在講“官渡之戰”時，我就請幾位同學進行如下的“角色扮演”：兩位同學扮演向袁紹進諫的大臣，一位學生扮演袁紹。通過觀看表演，讓學生得出這樣的結論：大敵當前袁紹終日飲酒作樂，一幅勝券在握的樣子。再讓一位學生扮演曹操，一位學生扮演許攸。通過觀看表演，學生自然而然就會把曹操和袁紹形成對比，最后曹操以少勝多打敗袁紹就不難理解了。并能得出結論：驕兵必敗。利用“角色扮演”使歷史課充滿濃厚的興趣，能夠激發學生學習歷史的興趣，調動他們學習歷史的主動性，從而提高歷史課堂教學的質量。

3、運用多媒體創設情境

多媒體教學設備具有傳統教學無可比擬的優勢，特別在創設情景這方面。恰當地運用多媒體，能夠收到事半功倍的教學效果。多媒體課件能運用音樂、圖片、動畫、影視等手段強化感知，提供多樣化的外部刺激，營造逼真的教學場景，加深學生對實境的感受和理解。如

在學習“五四運動”時，我播放電影《我的一九一九》片段“顧維鈞在巴黎和會上的發言”。電影上顧維鈞的扮演者用極富感染力的表演，再現了顧維鈞在巴黎和會上據理力爭、要求收回山東主權的歷史情景，引起了學生強烈的共鳴，同時也讓學生了解到基本史實。這是傳統的歷史教學無法比擬的。

4、教師本身就是“演員”

季米良捷夫說:“教師不是傳聲筒,也不是照相機,而是藝術家、創造者”，要想調動學生的學習興趣,必須用形神兼備的教態去打動學生,構建詩意的氛圍。如講解唐朝詩歌時，我站在講臺上給學生吟誦李白、杜甫的詩。讓學生體會出他們的詩歌意境的不同，得出詩歌所體現的時代性。如講解《中華人民共和國成立》這一課時,在要求學生回憶電影《開國大典》的同時,我也用湖南腔模仿毛澤東那一聲莊嚴的宣告:中國人民從此站起來了,抑揚頓挫,形神兼備,極富感染力。

5、師生互動，讓學生主動參與教學

師生互動過程是教師指導下學生自主學習，探究研討、合作交流的過程，在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動學習，合作探究。教師通過引導學生討論、交流，讓已會的學生教不會的學生，生生之間相互合作、互相幫助，自主學習，自行解決自學過程中暴露出來的問題，主動獲取知識，共同提高學習成績。教學中，教師還要掌握多種學法，對癥下藥，以求得最佳效果。如我在講《國際工人運動和馬克思主義的誕生》一課時，我將全班同學被分成三個小組：憲章運動組、馬克思主義理論組、巴黎公社組。我要求同學用三分鐘時間分別閱讀課文中三部分的內容，然后思考各部分都講述了哪些問題，進行歸納和總結。同時我提醒他們看書要做到“三動”： 動眼、動手、動腦。接著我提問：“英國憲章運動講了哪些內容？” 學生回答：“憲章運動的背景，目的、過程和影響”、“對憲章運動的評價和失敗的原因。”、“憲章運動的歷史地位，發生的時間和主要內容。” 我又說：“大家的回答基本上概括出了這一部分的主要內容，我們來歸納一下。” 師生共同總結了憲章運動的起因、時間、特點、中心內容、性質、結果。進而導出：“隨著工業革命的進展，資產階級和工人的矛盾日益突出，由此英國爆發了憲章運動。它是世界上第一次群眾性的政治性的無產階級革命運動，持續的時間長，但最終沒有成功。為什么會失敗呢？” 學生異口同聲的回答：“缺乏科學的理論指導。”這樣就將教師唱獨角戲、當演員，學生當觀眾的“一言堂”轉變成教師是導演、主持人，學生是主角的模式。課堂上老師講的少了，學生活動的多了。學生變學習被動為主動，成了課堂上的主人。

三、學法中充滿趣味

教學中,教師由主導轉換為引導,學生依然是主體。教師是外因,學生是內因。因此,我認為教師指導學生的學法是非常重要的,教書的目的主要是教會學生學習。例如:講《世界歷史》中的英國、法國、美國資產階級革命時,同學們說課文中的人多,事多不好記,我在課堂上除了講到有關內容引導學生看圖,加深印象外,還指導學生列表總結,教給學生可列為“國家、背景、時間、人物、簡單經過、影響”等進行歸納,同學們經過列表填內容后,他們高興地說,這樣我們對英、法、美的資產階級革命有了一個完整的、有條有理地了解。另外,我還注重了對學生非智力因素的培養,把學生的“眼、耳、口、手、腦”等感官都參加到學習中來,讓學生掌握學法,增強學習的自覺性,提高分析能力。這些方法充分地調動了學生的學習積極性。

前蘇聯心理學家、教育科學博士贊可夫指出：“教學方法如果觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學會變得高度有效。”我們在教學過程中只要恰當運用情境教學法，使學生產生共鳴，就能喚起學生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情，我們的教學才真正變得有效。

歷史教學實踐也證明：學生對那些自己能意識到的，對現實生活起作用的知識最感興趣。聯系現實，展現情境，就是把課本中的知識與學生的現實生活通過創設情景鏈接起來，打開學生豐富多彩的生活庫藏，激發他們對教材知識的興趣，進而探求知識、掌握技能，解決自身生活的困擾，從而感受到歷史學習的實用性，獲得成功的體驗。

總之：“興趣是最好的老師”,“求木之長者,必固其根本;欲流之遠者,必浚其泉源”我們只有立足文本,立足課堂,立足學生,才能創設愉悅的課堂氣氛,樂教樂學,教師教得輕松,學生學得愉快,變“要我學”為“我要學”。充分挖掘每一位學生的內在潛力，提高教學的有效性，創造一個簡單而有智慧的高效課堂。

2012年 3月13日

第四篇：中學歷史新課程教學的感悟與思考

中學歷史新課程教學的感悟與思考

鐘欣潔

新課程的教育理念是變學生被動學習為主動學習，突出學生的主體地位，注重學生素質的發展。基于這一理念，中學歷史在教學過程中必須以學生為本，教育學生學會學習、學會生存、學會做人，提倡學生自主學習、合作學習和探究式學習。

在歷史教學過程中如何體現新課程的教育理念呢？我認為歷史教師應通過教學實踐進行大膽嘗試和探索，從中感悟新理念、貫徹新理念。以下要談的是我在教學實踐中對新課程理念的幾點感悟與思考：

一、有效地創設學史的情景和氛圍，激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性

學習動機是指為實現自己的理想、目標而力求學好的一種內部動因。因此，在歷史教學中如何提供誘因，使學生那些潛在的、膚淺的需要變成實實在在的需求，就顯得十分重要。

歷史教科書敘述的是人類社會以往的發展過程，是歷史學家們根據歷史文獻和物質遺存對歷史的再現，并以現代語言的敘述為主要的表現形式，因此具有很強的抽象性。歷史事件、歷史人物都與我們有著難以逾越的時空距離，僅靠教師蒼白的語言敘述，就難以引發學生學習歷史的興趣，無法調動學生學歷史的積極性、主動性。因此，在教學中，要盡量采用一些現代化的教學手段，如音樂、錄像、幻燈片等，把過去的事情真實地展現在學生面前，讓歷史場景、歷史人物走 進學生的視野，讓學生直觀地感受歷史。這樣，拉近了時空距離，學生學史的興趣和動機便被激發出來，大大提高了學生的學習積極性。

在新課程教學的嘗試中，我還發現，在一節課的導入環節中，如果能有效地創設一種學史的情景和氛圍，往往會強化學生在課堂上的有意注意。如我在上初一歷史《三國鼎立》這節課時，導入新課這個環節作了這樣處理：以電視劇《三國演義》的主題歌為背景音樂，一張張幻燈打出曹操、諸葛亮、劉備、孫權等歷史人物的圖像，并讓學生暢談他們對三國這段歷史的了解。學生的興奮點被點燃了，他們爭相發言，在歡樂的、輕松的笑語聲中，全體學生自然地將注意力投入到對三國歷史知識的學習中去。不用說，學生的思維閥門一旦打開，他們的學習勁頭、思維的敏捷度無疑會提高好幾倍。

二、尊重學生的主體地位，營造平等民主的學習環境，激發學生的創造性思維

發展性教學要求我們教師去努力營造一種平等民主的學習環境，營造寬松、和諧的教學氛圍，促進學生主動學習、發展的一個重要前提和條件。因此，我在平時的教學中，要盡可能地突出學生的主體性，尊重、理解和關愛學生，鼓勵學生主動參與并發表自己的見解，充分挖掘學生的潛力，發展學生的個性。

“教育的目的是養成自己學習，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做的這種精神”，并且“能培養獨創性和喚起對知識的愉悅感”。教師的工作，就是激發、調動學生的積極性，并通過啟發，經由學生自我思考得出認識和結論。這種認 識和結論能真正反映學生的認知水平和個性見解，不見得就符合歷史課本或傳統的對歷史人物和歷史事件的評價的準確性，更不是對歷史教科書提供給我們的觀點和看法的認證，它是多樣性的和開放性的，以及具有個性特征的。學生的創造性思維能力正是在教師這樣的引導下，通過不斷的思維訓練而逐步形成起來的。

在歷史教學中，要促使學生創造性思維能力的形成，教師必須想方設法引導學生從多個角度對問題進行思考。比如，對歷史人物的評價，可引導學生站在不同角度去分析，讓學生從自己感興趣的話題出發去評價歷史人物，這有利于學生個性的自由發展，有利于學生創造性思維的培養。再比如，在評價曹操時，有的學生受傳統觀念影響，認為他是個奸臣、梟雄；有的學生從客觀歷史事實出發，認為他是我國古代著名的政治家、軍事家和詩人。讓我印象最深刻的是一個平時對學習歷史不大感興趣的學生的發言：“我認為曹操是個很了不起的人物，他靠自己的能力和實力打敗了很多軍閥，統一了北方”。當然，對同一人物、同一歷史現象的觀察角度可以不同，但這些不同角度所體現的評價標準唯一相同的，那就是“歷史事實”。尤須注意的是，當某些學生說出一些獨到的哪怕是有點匪夷所思的見解時，我們也要予以肯定，只有這樣，學生才能在一種師生平等、民主和諧的氣氛中，毫無壓力地學習歷史，讓他們真正體驗到自己是課堂里的主體，學習上的主人，從而積極主動地參與到教學活動中來。

三、加強師生之間、生生之間的合作,培養學生的群體意識和協作精神 根據新課程的理念，在教學活動中，要加強師生之間、生生之間的合作,培養學生的群體意識和協作精神，這有多種方法可供我們選擇，如：分組討論、合作性學習、體驗性學習等等。組織學生分組討論，是教師在教學中體現學生為主體，讓學生主動參與學習的一種行之有效的方法。我在教學實踐中，根據教學的實際需要，把學生分成若干組（一般情況下以4－8個學生為一組），讓學生帶著問題在教材中收集信息資料，并在小組中討論。學生討論時，我作為各小組特殊成員參與討論并作適當的點撥和指導，最后由各小組派出代表回答問題，其他成員也可作修正補充。而在學習“秦始皇統一貨幣、度量衡和文字的措施”時，我指導學生合作設計和表演小品“買米”，通過這種體驗性學習，從而使學生更深刻地理解秦始皇統一貨幣、度量衡和文字的措施。無論是小組討論學習、體驗性學習還是其他學習方法，都能照顧到學生的個體差異，讓處于不同水平、不同層次的學生都能體驗成功，為他們提供成功的機會和條件，使他們重新樹立起學習的自信心。

上述教學方法堅持了以學生為本的原則，因而學生的學習情緒高漲，不同層次的學生都能學有所得。學習的過程離不開師生之間、生生之間的合作與交往，學生在這種交往中，發展了良好的人際關系，培養了學生的群體意識和協作精神，自然也促進了學生的主體性發展。

四、努力探索與新課程教學相統一的評價觀，發揮教學評價對學生個性發展的正面引導作用 如何構建一個科學的、完整的學科評價體系，對新課程教學工作的成功與否起著十分關鍵的作用。在過去的歷史教學中，對學生的評價極為單一，教師教，學生學，教師出題學生考，最后以分數的高低來評價一個學生的成績的好壞，這種評價方式往往不利于學生個性的發展，學生的自尊心和自信心都受到不同程度的打擊，也不符合素質教育的要求。因此，在實際教學實踐中，應該探索并制定一套科學而又切合實際的學生評價體系。對每一個學生的評價應充分肯定其優點、閃光點，以便增強學生學習和做人的自信心。為此，本人在新課程教學過程中，采取累積分的評價辦法，對學生進行較為全面的評價。

累積分評價法主要由三部分組成。

第一部分是自我能力發展體現加分法：（1）上課時，能積極思考問題并發言的學生，老師給他們加分；（2）在學習的過程中，能發現問題，提出問題的學生和有自己獨到見解的學生，實行加分。(3)積極參加各種競賽活動，實行加分。(4)利用課外時間進行社會調查、收集資料的學生，老師在班上展示，并進行表揚和加分。(5)在活動課上，提供素材、回答問題和當主持人的學生，都給他們加分。

第二部分是作業情況加分法：布置作業時，作業的形式應多樣化。除書面作業外，比如，在“燦爛的青銅文明”一課中，讓學生做青銅器仿制品；又如在上活動課“尋找歷史”之前，讓學生去做社會調查，了解潮汕地區目前有哪些歷史古跡和遺址？選一例加以介紹，其旅游開發是否有待于進一步完善，你有何建議？等等，凡是能完成作業的學生、做得較好的，老師給予加分。這樣，通過多種作業形式，把課 本知識與實踐活動有機地結合起來，以便使學生的知識得到鞏固和深化。

第三部分是基礎知識積累加分法。通過期中考、期末考等形式對學生進行測驗試。試題一般分為二部分，即客觀性試題（以基本的歷史知識為主）和主觀性試題。教師在評卷時，對開放性試題部分，做得好的，具有創新意識的，應給予加分。學生學期總評成績就由以上幾個方面的積分構成。通過這些方式對學生進行階段性的、多元化的評價。這樣，有利發揮教學評價對學生個性發展的正面引導作用，有益于促進學生的全面發展。

總之，新課程要求老師必須具有廣博的知識、高超的教學藝術和與時俱進的精神。作為一名中學歷史教師，我清醒的認識到肩負的使命，今后我將繼續通過學習和實踐，不斷提高自身的素質，積極探索新教法，努力適應新時期歷史教學的要求，更好地完成教書育人的任務。

第五篇：新課程理念下高中化學教學的思考

新課程理念下高中化學教學的思考

一、高中化學新課程改革的重點

1、建構有助于高中生全面發展的課程目標體系

以往的化學課程過分關注知識與技能目標，忽視了學生運用方法解決問題和形成價值觀的過程；課程要求的“統一性”掩蓋了學生的差異，導致不同學生在原有基礎上難以獲得良好的發展。高中化學新課程立足于九年義務教育的基礎，尊重學生個性發展的需要，以全面提高學生的科學素養為宗旨，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三大方面較全面地闡述了課程目標，更好地體現了對高中生科學素養的具體要求，尤其突出了后兩方面在學生未來發展中的重要作用，涉及到“科學探究能力”、“問題意識”、“與人合作”、“獲取信息和加工信息”、“反思評價”、“學習興趣”、“實踐意識”、“可持續發展的思想”、“辯證唯物主義世界觀”、“責任感和使命感”等目標。結合必修模塊和選修模塊的內容特點，課程的內容目標更為具體，可操作性更好，對有關的課程內容分別從認知性目標、技能性目標、體驗性目標進行了概括性的描述。

2、確立了適應不同學生發展需要的高中課程結構

為學生提供多樣化的選擇是高中化學課程的明顯標志，它為志趣和潛能不同的學生的進一步發展奠定了良好的基礎。化學課程由若干模塊組成，模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元。

3、高中化學課程結構力求體現基礎性、時代性和人文性

傳統的化學課程內容過于注重知識的“系統性”、“嚴謹性”，脫離學生的生活經驗以及與社會發展的聯系、學生的學習與未來需要分離。新課程關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。必修課程較好地體現了初、高中階段化學知識和技能的銜接，不僅為學生學習其他化學課程模塊提供了基礎，而且在過程與方法、情感態度價值觀方面對高中學生提出了具體的要求。選修課程在提高學生科學素養的總目標下各有側重，設置模塊內容的線索有所不

同。既反映了現代化學的特點，也充分體現了化學對人類生活和社會發展的重要影響。通過安排不同的課程模塊、課程內容和學生活動，力求揭示課程的人文內涵，以進一步培養學生的社會責任感和參與意識。

4、通過多樣化的學習方式培養學生的探究能力

與傳統高中化學課程的“接受”式學習相比，新課程積極倡導多樣化的學習方式。在內容標準的“活動與探究建議”欄目中設置了大量的探究課題，引導學生運用觀察、實驗、調查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價值的問題，結合有關的線索做出假設和猜想，自主設計實驗和其他實踐活動方案，借助模型、圖表、反應式和定量方法等描述化學變化過程，使學生在探究實踐中獲得知識和技能，體驗學習化學的樂趣。

二、新課程理念下高中化學的教學

新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化,有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.高中化學教學的“有效”,更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。

有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：

1、教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

2、教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式拋棄對教學效益的追求。

3、教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。

4、教學有效性以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現提高教學效率的目標。

5、教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。

三、新課程理念下有效教學的合理性建構

1、師生交流互動是教學過程的本質屬性，交流互動是主體間的相互聯系與能動的反映，是師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，教師與學生彼此間形成一個真正意義上的“學習共同體”。教學過程中，教師與學生彼此間分享思維、經驗和知識，彼此交流情感、體驗，既豐富了教學內容，又求得了新的發展，從而達到共識、共享、共進，以實現教學相長和共同發展的目標。

（1）“互動”是教學過程中師生的“交流”互動。“交流”不是形式上的交流，而是師生間相互理解與交流的“主體間性”的打造，是師與生，師生與教材間的雙向理解、問題解決的活動，是形成共識的共創共生活動。教學中的有效交流要體現“三個有效”，即尊重客觀事物的真理性，社會規律的正當性和“捧一顆心來”的真誠性，課堂教學強調時空共有，內容共創，意義共生，成功共享。

（2）互動的多元性與教育性。教學過程中的互動是多元的，是多情況、多內容、多難度、多形成的互動體。在情境上既有直觀生動的教學情境，還有融洽和諧的人文環境，發人深省的問題背景；內容上不僅是課本知識的學習，還有生活經驗的積淀，生命意義的領悟；師生關系上，既有師與生，還有學生與學生，小組與小組，個體與群體，師生與教材之間的對話與溝通。

2、學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。學生是發展的人。學生自身發展是有規律的。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展的特點，并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性地開展教學活動。另外，學生的發展有巨大的潛能，教師應相信每個學生的確都潛藏著巨大的發展能量，堅信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功。同時，還要承認，處在發展中的學生，有個性差異性，肯定有許多不足之處，可能出現這樣或那樣的問題，但這些問題均可以在教師的指導下得到解決。

學生是獨特的人。首先學生是一個完整的人。學生不是單純的學習者，而是有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發展個性力量的舞臺。其次是每個學生都有獨特性，學生由于受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響，從而形成獨特的心理世界，正所謂“人心不同，各如其面”。

學生是具有獨立意義的人，每個學生均有自己的思想、性格、意愿、好惡、情感、價值取向和知識基礎，教師只能激發學生自主讀書，自主感受事務，自主觀察、分析及思考，自主掌握事物發展變化的規律。

3、“以學論教”，全面改進教師角色和教學行為。創設有效教學情境，鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生發展空間，引導學生挖掘自身潛能，建立相互尊重，相互理解，相互接納，民主、平等、協調的師生關系。

教師是學生學習的促進者、合作者、參與者，一方面改變傳統教學中學生消極、被動、機械地接受知識的狀態，把教學視為學生通過教師指導，學生自主活動，主動建構學習的過程；另一方面，“以活動促發展，以效益促效果”“以學論教”，創設一個良好的有利于師生共創共生、合作交流的問題情境，使整個教學過程自始至終充滿主動學習的氣息，使學生在合作交流與交往中獲取知識與技

能，在平等尊重的氣氛中形成完美的人生態度和情感體驗。教師的教學是課程的創設與開發。教學與課程的關系中，課程是矛盾的主要方面，課程理念決定教學理念，教師與學生均處在課程中，是課程的有機構成部分，是課程的創建者，他們共同參與積極開發，教學過程成為課程內容持續生成與轉化的過程。

教師以研究者的心態致力于教學中。“行動研究”是以行動而進行的研究，是在行動中的研究，在研究中的行動，是對行動的研究。教師在有效教學過程中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積極的經驗進行總結，建構理解與反思間的對話，使其形成規范性的認識。

教師在教學過程中重視過程教學、強化學生體驗。過程教學包括知識發生過程和知識發展過程的教學。知識發生過程教學是引導學生在理解的基礎上形成結論，知識發展過程教學是在結論的指導下的運用，兩個階段缺一不可：教師在教學過程中創設情境，引起學生學習興趣，建立充足的感性認識，提供有結構的研究素材，概括上升，抽象出概念，適時強化，通過復試練習和建構型復習，促使學生多角度審視結論，并把結論納入認識結論中使之內化，并為下次新授課做鋪墊。

4、組建信息技術與課程整合教學系統，構建課程整合網上協作教學模式。大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，以促進教學的有效性，充分發揮信息技術的優勢，為學生的發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具，提供以提高教學質量和效益為目的，以轉變學生學習方式，促進學生發展為宗旨的教學技術應用觀。同時要本著從實際出發，因地制宜的原則，挖掘和發揮各種傳統技術手段在教學中的積極作用，把現代教學技術與傳統教學手段結合起來，努力把握所有教學技術手段的實用價值，積極促進各種技術手段的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發展。

創造性地使用新教材，要求教師對教科書知識結構內容作適當調整，合理開發利用課程資源。教材處理是教師教學的前提，首先要求教師了解各模塊教材的基本結構，深刻分析各模塊教材的編寫思路，明確重點知識的化學內涵，揭示不

同教材中化學核心知識的形成和發展的規律；其次，要求教師能夠根據社會的發展、學生的實際收集有關的教學資源，對教材的單元內容進行適當地調整，刪除教科書中某些不適應學生的知識內容，并適當增加新的化學學習素材，改進演示 實驗和學生實驗，充分利用信息技術等多種途徑進行教學，以更好地符合學生的認知特點和發展需要。