第一篇：勞動與技術課要以“趣”激“學”注重實踐

勞動與技術課要以“趣”激“學”注重實踐

柴湖鎮希望小學羅云

當前整個教育課程中，勞動技術課是個薄弱環節。隨著生活條件的提高，孩子的勞動觀念較為淡薄，動手能力越來越差。幫助孩子樹立正確的勞動觀念和培養學生的動手能力尤為重要。

由于輕視勞動與技術課，課上，學生對自己做的作品不屑一顧，大多數學生只求老師評個成績就算了，根本談不上珍惜自己的勞動成果，下課后大部分把它仍進紙簍里去。針對這種情況我就采取多種方式激起學生對勞技課的重視。通過一年的實驗，收到很好的教學效果。

一、創設情景，誘發興趣

“興趣是最好的老師。”創設情景是激發學生學習興趣的有效方法。所謂創設情景，是根據學生生活實際設計事件，在事件發展分析、思考，激發情趣。在講《蛙聲筒》這一課時，老師在幻燈屏幕上顯示一幅農村夏夜人們乘涼的畫面，同時，播放優美動人并富有農村情調的樂曲，中間夾著一陣陣強弱逼真的蛙聲。緊接著教師問：這是什么聲音？學生齊答“青蛙的叫聲”。這樂曲這蛙聲激起了學生的情趣。緊接著老師又問：蛙聲好聽嗎？你們想不想經常聽到蛙聲？學生的回答是肯定的。這時老師把已做好的蛙聲筒當場進行表演，發出的聲音與剛才錄音的蛙聲差不多。學生也感到很奇怪：一根棍子、一根線，一個瓶蓋怎么能發出“蛙聲”呢？這時教師抓住火候，利用遷移的原理，把學生的興趣引向學生新知──《蛙聲筒》這一課上來。

讓學生把課堂上學到的“工藝”技能應用到課外也是激發學生興趣的好方法。例：學生學了“紙鏈”“燈籠”“紙花”等內容后，我就讓學生討論：能不能讓自己做的作品發揮作用？接著我就結合“六一”節，把學生做的“紙鏈”“紙花”等連起來，掛在教室里，這樣學生看到自己的作品能起到美化環境的作用，興趣一下子濃起來。

另外，游戲是兒童最喜歡的活動之一。在講《做頭飾》一課時，上課鈴聲剛落，我頭戴小白兔頭飾走上講臺，邀請同學們參加動物聯歡會，并問同學們想不想參加，（同學們異口同聲說：“想參加！”）但聯歡會有“黑貓警長”守門，人人必須戴上動物頭飾，才能參加聯歡會。這樣，無形中激起了學生學習做頭飾的欲望和興趣。

二、指導實踐，培養興趣。

《勞動大綱》指出：“在勞動課教學中，勞動實踐是進行勞動教育的基礎。勞動課要以勞動實踐為主。”小學生的特點是喜歡動，喜歡玩。根據《勞動大綱》的要求和學生年齡特

點，加強學生的動手操作能力的培養，提高學生對勞動課的興趣十分必要。具體作法如下：第一，處理好教師講解示范與學生實踐操作的關系，激發勞動實踐的興趣。根據學生年齡特點和教學內容，一般采用先講后練、邊講邊練、分段講練等教學形式。如《蛙聲筒》采用邊講邊練的形式，教師對制作蛙聲筒的五個步驟（鉆孔、削槽、沾松香、線打結、系火柴梗）采取示范一步，學生看后做一步。又如上《剪刀的使用》一課，采用分段講解示范，分段操作，逐步掌握的方法。教師首先引導學生觀察剪刀的構造，講述使用的方法，然后讓學生自由剪紙，體會動作要領，在此基礎上逐步提高要求：剪直線──剪曲線──剪圖案；材料由剪紙到剪布，從而達到熟練掌握剪刀的使用方法。勞動課教學步驟一般為：“查”（課前檢查工具、材料準備情況）、“趣”（提出學習目標，導入求趣）、“讀”（指導閱讀課文，初知操作要領）、“講”（教師精講）、“示”（準確示范）、“練”（指導實踐練習）、“評”（欣賞或評價勞動作品，小結操作方法）、“提”（提出課外實踐要求）。

第二，勞動課要以實踐為主，寓思想教育于勞動實踐之中，做到實踐性、教育性相統一，激發勞動熱情。例如學生實踐做簡單的飯菜，做后在作文中寫道：“這飯雖然沒有爸爸做的那么香，這菜雖然沒有媽媽炒的味美，但吃起來要好上千百倍，因為這是我自己做的”。第三，“得法于課內，得益于課外。”即把在課堂上學習的技能在家庭、在活動中去實踐，享受成功的歡樂。生活與勞動》不能僅限于純勞動，而應該在勞動中培養學生的勞動觀念和養成勞動的習慣。課堂教學有其時空上的局限性，而家庭教育環境是一個廣闊的天地，它能為學生提供多種多樣的、綜合的、自然的、靈活的實際活動。我們在課堂上是學生的老師，而家長在家里配合學校當孩子的老師。新教材《揀菜》《洗茶杯》《釘鈕扣》《折衣服》等內容，老師在課堂上只限于操作程序的教學，即傳授一些方法，具體的實踐都要在家里進行。所以在每學期的開學初，我就利用開家長會的時候，首先向家長講清這學期的教學內容，然后要求家長配合教師，打好學生在家操作的分數，及時反饋學生在家操作的信息，以檢查課堂教學效果。

勞動技術課是向學生實施勞動教育的主要課程和途徑，所以，要把課內所學的知識、技能轉為能力就必須把學習同實際活動有機結合起來。在教學中，我努力尋找課內知識和課外活動的結合點，引導學生把所學的知識在實際活動中加以運用。

三、普遍結合，發展興趣。

系統原理告訴我們，系統內部若干因素按一定方式組合起來，就形成了系統的結構。根據這一原理，正確處理好勞動課與各科課程之間相互聯系與滲透的關系。

首先，提高勞動課教育的整體效應，把勞動教育與各科教學進行有機組合，融為一體，發展勞動的興趣。如教《做紙帽》一課重點是讓學生學會紙帽的制作方法，在教學的方法和形式上，突出一個“趣”字，狠抓一個“做”字，著力于激情引趣，講練結合，有扶有放，讓學

生自己動手實踐去發現問題，分析問題和解決問題，培養他們發散性思維和動手操作的能力；并以藝術的形式將繪畫、設計、勞動實踐融為一體，課堂氣氛活躍，學生興趣盎然，寓教于樂，效果很好。

四、成果評價，激發興趣

1.開展勞動競賽活動。如教學《縫紐扣》讓學生預先準備好鈕扣、針、線等。上課開始就向學生宣布：“這節課同學們學習了縫紐扣的方法后，將進行一次縫紐扣的比賽，看誰縫得又快又好！”學生為了在比賽中取勝，整節課都能認真聽講，注意看演示，這就將教師被動的傳授轉化為學生主動的求知。

2.作品展評。在教學《制花》之前，布置學生在家里利用塑料飲料瓶、彩紙等，制成各式各樣的花籃、花瓶、人物頭形等，到時把自制作品帶到班上展覽。展覽時引導學生認真進行評價。使這個過程成為一個“感受美、欣賞美、表現美”的過程。

3.頒發《勞動手冊》，實行勞動考核記載，激勵勞動的興趣。根據《勞動大綱》對低、中、高三個年段教學具體內容和要求，將具體內容分成家庭、學校兩大類十個方面，在家長、老師的相互配合下，進行勞動考核記載，期末進行評比，這不僅是對學生勞動態度的考核，而且是對勞動課教學效果的檢查。

第二篇：以“辯”激趣 以“辯”促學

辯論，是一種能讓學生聽、說、讀、寫的能力以及思辨能力等綜合素質得到很好提高的活動。人教版課標本小學語文五年級上冊第一組的“口語交際·習作一”中建議學生針對“開卷是否有益”展開一次辯論，并“以‘記一次辯論’為題，寫一寫這次辯論的經過”，這是小學語文教科書上首次對小學開展辯論活動提出的要求；五年級下冊第六組“走進信息時代”的綜合性學習也要求學生“就怎樣爭取利用電視、網絡等媒體的問題，展開討論或辯論”。可見，在小學語文教學中，辯論活動占有一席之地。筆者所在的學校語文科組進行了“小學辯論活動常態有效實施”的課題研究，對辯論活動與小學語文教學之間的關系進行了探索。下面分四個方面談談辯論活動與小學語文教學的關系。

一、辯論活動創設了民主寬松的教學環境，凸顯了學生的主體地位

傳統的語文課堂教學一般是解題、介紹文章背景、解釋生字新詞、劃分段落、分析主要內容、歸納中心思想、總結寫作特點等，這樣的課堂教學模式讓學生興趣索然。而辯論活動符合以學生為主體的現代教學思想，能激發學生學習的興趣。在辯論活動中，學生圍繞一個話題展開辯論，這樣能夠引導學生主動參與教學活動，調動學生學習的積極性。此外，辯論活動充分體現了集體的智慧，是群策群力的比賽，它講究整體的配合，有利于調動學生學習的主觀能動性，培養學生的團隊合作意識。

在課題研究過程中，我們舉行了一次“好習慣，伴我行”的主題辯論活動。這次主題辯論活動在高年級中燃起學生對研究辯論、參與辯論的興趣火花。五六年級每個班都選撥精英組建成辯論隊參加比賽。為了幫助本班的辯手在比賽中出色發揮，全班學生都合作起來，與辯手們一起搜集資料，陪他們模擬演練；一些學生在模擬演練中展現了出色的辯才，被輔導老師選拔為正式隊員。正式比賽時，正反雙方班級各執一詞，唇槍舌劍，好不熱鬧。每場比賽后，輔導教師都組織學生代表進行點評，現場觀眾發表看法??這樣的辯論活動，使學生對學習語文的興趣由課內推向課外，由被動學習變為主動參與，大大提高了學習效率。

辯論活動能給學生以施展才能的機會，對學生辯手來說，受益匪淺；對學生聽眾來說，這種新穎的課型使他們提高了學習語文的興趣，引起共鳴與思考。此次辯論活動結束后，高年級語文教研組對學生進行了“關于番禺區各中小學校開展辯論活動情況”問卷調查。調查結果顯示，生動有趣的辯論活動大受學生歡迎。大多數學生表示愿意接受這種新穎的課型教學，很多學生“摩拳擦掌”，表示要鍛煉口才和提高寫作水平，下次也要參加辯論賽。

二、辯論活動提高了教師的教學水平，充分發揮了教師的主導作用

首先，教師的主導作用體現在賽前指導方面。辯論賽是一種科學性、藝術性很強的競賽形式。要組織好一場辯論賽，需要教師先從審題、立論、選材、組織等方面指導辯論隊員建立起整體理論體系，還要從辯論技巧、辯手的風度及氣質等各方面給予悉心指導。在每一次主題辯論活動中，凡是能充分發揮選手辯論水平和展現風采的隊伍都離不開輔導老師的精心指導。語文教師的教學水平也在組織學生參加辯論活動中得到提高。

其次，輔導教師在賽前的模擬演練中要對每個辯手的表現以及辯論技巧等方面作出合理的評價，并提出有效的建議；賽后還要根據辯手在賽場中出現的問題提出改進意見，給予針對性的具體指導。一場精彩的辯論賽從頭至尾無不體現出指導教師的匠心獨運，充分發揮了教師的主導作用。

三、辯論活動綜合訓練了學生的聽、說、讀、寫能力

學生參加辯論賽，要緊扣辯題去廣泛閱讀，做好資料的搜集，寫出辯論發言稿。一辯要準備三分鐘的開篇陳詞和一分半鐘的攻辯小結，二辯、三辯要準備一分半鐘的對辯問題，四辯要準備三分鐘的結辯陳詞，這是很能考驗學生的閱讀和寫作水平的。搜集與辯題相關的資料之后，學生還要匯總材料，進行推敲篩選，研究論辯策略，考慮好怎樣立論、駁論，這其實是集體寫作、共同評改作文的過程。辯手在比賽之前，必須進行多次的模擬演練。這是一種聽力訓練過程，要求專心傾聽對方的發言，以便及時辯駁。這就要求學生注意力要高度集中，“聽”的訓練效果大大優于傳統的課堂教學。

比如，在準備“小學生應該注重個人儀表”這個辯題時，辯手們緊扣住“小學生”、“注重”和“儀表”這三個關鍵詞去搜集資料，查找到“注重”的意思是“重視”，“儀表”的意思是“人的外表（包括容貌、姿態、風度等）。針對這些概念，輔導老師和辯手們一起確定了“小學生應該重視自己的容貌、姿態、風度、文明、禮儀等方方面面，這是《小學生日常行為規范》和《中小學生守則》對每個小學生的要求，只有注重個人儀表的人才能彰顯個人素養??”這個核心觀點。四個辯手就圍繞核心觀點去寫作，一起模擬演練，修改稿件，聽、說、讀、寫能力得到很大的提高。又如，在“好習慣，伴我行”主題辯論活動結束后，高年級語文教研組借此契機舉行了“我與辯論”的主題征文活動，征文要求學生“可以寫觀看辯論賽的感想、參加辯論賽的心得體會等，形式不限，可以是觀后感、日記、詩歌等”。各班學生踴躍參加，交來一大批文質兼美的征文。教師們認真地批閱，評選出一、二、三等獎，并把一等獎作品發布在校園網上，激發了學生的寫作興趣，學生寫的能力得到提高。

四、辯論活動把語言訓練與思維訓練結合在一起，提高了學生的思辨能力

普通的語言訓練沒有和思維訓練同步進行，而辯論活動中聽、說、讀、寫訓練是和思維訓練結合在一起的。辯論活動要求學生既要注意聽清對方的發言論證是否嚴密，又要顧及本隊的總觀點，堅守住自己的分論點，還要有機地組織自己的材料，不失時機地給予對方有力的反擊。高度緊張、激烈的論辯訓練了辯手思維的敏捷性、嚴密性以及論述的邏輯性。

辯手的思維越嚴密，語言表達就越準確，說服力也就越強。通過搜集論辯材料、寫成發言提綱、模擬演練等一系列訓練，辯手的思辨能力得以提高，他們會在辯論賽中產生思維的火花，作出精彩的即興發言。例如，高年級兩個班在進行“學習成績的優異與良好習慣的養成關系大不大”辯論賽的時候，正方辯手在發表觀點的時，口誤說成“學習成績的優異與習慣的養成關系大”，給反方有機可乘；反方抓住正方的口誤，提出“學習成績的優異與習慣的養成關系大，但習慣也有很多種，有學習的習慣、勤儉節約的生活習慣等。請問反方辯友，學習成績的優異與勤儉節約的生活習慣有什么關系”，與正方展開了一番激烈的辯論。

《國家中長期教育發展規劃綱要》（2010——2020）提出“在教育教學中注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”，語文新課標2011版中也提到“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維”。綜上所述，以“辯”激趣，以“辯”促學，在小學語文教學中推廣辯論活動，有利于培養學生語感，豐富積累語言，靈活運用語言，有利于發展學生思維，提高學生語文學習的能力。

第三篇：勞動與技術課教案

變幻的花結

教學目標：

1學習花結的制作方法，培養學生的動手動腦能力。

2在制作的過程中培養學生的創新意識，鼓勵學生編有創意的花結。教學重點：

學習花結的制作方法，創編有個性的花結。教學準備：

緞帶，見到，訂書機，雙面膠，透明膠 教學過程：

一、導入新課。

用五彩繽紛的緞帶可以編制出一個個美麗的蝴蝶結，我們可以把他們扎在小姑娘的辮梢上，戴在小朋友的衣服上，還可以裝飾在漂亮的禮品盒上??趕快動手做吧！

二、學習花結的制作。1觀察思考。

仔細觀察，你知道單蝴蝶結是怎樣編制的嗎？ 2實踐探索。

挑選你滿意的緞帶，學習編制花結。單蝶結編制方法：

A在緞帶的一端留10厘米折成一個圈。B將較長一端的緞帶折向中心點，往下繞圈。C較長一端的緞帶繞至后面。D繼續繞向前，成為一個圈。

E緞帶向右，從短緞帶的背后向前繞一個圈。F緞帶穿過繞成的圈，使圈包住花結。

G雙手拉緊緞帶的兩個圈和兩端，調整好比例，使它成蝴蝶結形。雙蝶結

A繞兩個大小不同的緞帶圈。

B將小的緞帶圈重疊放在大的緞帶圈上。C用一根緞帶在中心打結，并整理成形。3評一評。你做的是單色蝴蝶結還是雙色蝴蝶結？好看嗎？

三、課后拓展延伸。

花結的式樣多種多樣，編制的方法也各有不同。借助書本提示，挑選自己喜歡的花結自己編制。五彩的小花

教學目標：

1學習用緞帶制作五彩的小花，培養學生的審美能力。

2在制作的過程通過看圖學習制作方法，培養學生觀察理解能力。教學重點：

在觀察的過程中，自主學習花結的制作方法。教學準備：

各色紙緞帶，剪刀，雙面膠，卡紙 教學過程：

一、導入新課。

看老師制作的這些小花，漂亮嗎？這些小花也是用五顏六色的紙緞帶穿編成的。這節課我們就來學習制作這些小花。

二、學習小花的制作過程。

1、觀察思考。

仔細觀察小花，你有什么發現？

想一想：小花是由幾部分組成的?編制小花有幾個步驟？ 2實踐探索。

A仔細看圖，并嘗試著編制。編制前，可以在每根紙緞帶的帶頭處標上序號，然后對照圖示編制。

B說一說。

你是怎樣對照圖示編制小花的？你如何給小花搭配出滿意的色彩？ C想一想。

小花的各組成部分運用了哪些編制方法？

三、課后拓展延伸。1相互欣賞自己創編的小花，讓同學提出改進的意見。

2看圖欣賞龍，運用直線和直線轉彎的編制方法，試著編制出一條巨龍。紙編小帽

教學目標：

1學習用皺紋紙制作五彩的小帽，培養學生的審美能力。

2在制作的過程通過看圖學習制作方法，培養學生觀察理解能力。教學重點：

在觀察的過程中，自主學習小帽的制作方法。教學準備：

各色皺紋紙，剪刀，白板紙，布料，膠水 教學過程：

一、導入新課。

在炎熱的夏天，戴上一頂草帽會感覺特別涼爽，麥稈、蘆葦、塑料繩、草繩、皺紋紙都能編制草帽，這節課我們就學習用皺紋紙制作自己有個性的小帽。

二、學習小帽的制作過程。

1、觀察思考。

仔細觀察小帽，你有什么發現？

想一想：小帽是由幾部分組成的?編制小帽要注意些什么？ 2實踐探索。

A仔細看圖，并嘗試著編制。自主學習三根編制法，四根編制法，注意紙繩不斷地交叉編成辮子是基本的編制方法。

B說一說。

你是怎樣對照圖示編制小帽的？如何裝飾小帽的，說說你的創作意圖？ C想一想。

你覺得編制草帽有趣嗎？和大家談談自己的感受。

三、課后拓展延伸。

1相互欣賞自己創編的小帽，讓同學提出改進的意見。2看圖欣賞，運用這樣的編制方法編制其他的小飾物。掛歷紙的妙用

教學目標：

1學習用掛歷紙制作小飾物，培養學生的審美能力和創新意識。2在制作的過程通過看圖學習制作方法，培養學生觀察理解能力。教學重點：

在觀察的過程中，自主發明舊掛歷紙的用處。教學準備：

掛歷紙，厚板紙，膠水，剪刀 教學過程：

一、導入新課。

一幅幅精美的掛歷不僅給人生活帶來了方便，還能美化我們的生活。當一年過去時，你是否將掛歷紙都收集在一起了呢？這節課我們來研究掛歷紙的用途。

二、小組學習構思掛歷紙的用途。

1、觀察思考。

仔細觀察紙盒和紙杯墊都是用掛歷紙編成的，它們的制作方法既有相同之處，也有區別，你有什么發現？

2實踐探索。

A仔細看圖，并嘗試著編制。學習編制紙杯墊的方法。（做紙條——編制墊子——繩帶穿編打結收邊——收尾涂漆）B說一說。

你是怎樣對照圖示編制杯墊的？說說你的創作意圖？ C想一想。

你覺得掛歷紙還可以做什么？和大家談談自己的感受。

三、課后拓展延伸。

1相互欣賞自己創編的杯墊，想一想能不能把它編成小籃子。2想一想掛歷紙還能做什么,自己制作有特色的小飾品。葉形盤

教學目標：

1學習用牛奶盒制作葉形盤，培養學生的審美能力和創新意識。2在制作的過程中培養學生觀察理解能力。教學重點：

在觀察的過程中，學習制作葉形盤的方法。教學準備：

牛奶盒，包裝紙、直尺，膠水，剪刀 教學過程：

一、導入新課。

廢舊牛奶盒丟掉了多可惜啊,讓我們借助它們美麗的圖案，獨有的輕巧，用自己的雙手編制出漂亮、實用的物品。這節課我們就學習用牛奶盒制作葉形盤。

二、小組學習構思牛奶盒的用途。

1、觀察思考。

仔細觀察紙盤像樹葉嗎？這就是用牛奶盒制作出來的。溫馨提示：在制作之前牛奶盒要清洗干凈。

2實踐探索。

A仔細看圖，并嘗試著編制。學習制作葉形盤的方法。（裁剪清洗——裁長條——編制——裝飾）B評一評。

說說自己的創作意圖？同學互評裝飾后的葉形盤。C想一想。

你覺得牛奶盒還可以做什么？和大家談談自己的感受。

三、課后拓展延伸。

1相互欣賞葉形盤，想一想能不能用牛奶盒制作別的東西。2用截、裁、穿編的技巧做一個果盤。自制盤墊

教學目標：

1學習用廢棄的包裝紙制作盤墊，培養學生的動手能力和創新意識。2在制作的過程中培養學生觀察理解能力。教學重點：

在自學觀察的過程中，學習制作盤墊的方法。教學準備：

包裝紙、小木棒、膠水，細鐵絲 教學過程：

一、導入新課。

在生活中，我們經常看到一些廢棄的包裝紙，我們可以利用它們，自己動手編制出大小不同的盤墊。

二、自主學習盤墊的制作。

1、觀察思考。

你知道一張張的包裝紙是怎樣變成一根根的圓紙棒的呢？編制盤墊中又運用了哪些編制方法呢？

2實踐探索。

A仔細看圖，并嘗試著編制。學習制作盤墊的編制方法。（卷紙棒8根——編盤墊——學接枝）B試一試。

盤墊不僅可以用“井”字排列法編制，還可以用“十”字排列法編制。動手試一試。

C評一評，說一說。誰的盤墊既平整又美觀？

三、課后拓展延伸。

1欣賞盤墊，想一想能不能把它制作的更精美，裝飾墻面。2用所學的編制方法用身邊的其他材料編制更多的作品。中國結

教學目標：

1學習用繩子編制中國結，培養學生的動手能力和創新意識。2在制作的過程中培養學生觀察理解能力和愛國之情。教學重點：

觀察學習制作中國結，培養學生創新意識。教學準備：

中國結繩，剪刀，釘板，珠針 教學過程：

一、導入新課。

用一根繩子按一定的規律在手中繞來繞去，就能編制出各種各樣的中國結，有趣極了，試著自己動手編一個象征吉祥如意的中國結吧！

二、學習編制中國結。

1、觀察思考。

仔細觀察看看吉祥花，吉祥鞭分別是用幾根繩子編成的呢？與同學相互交流看看還有什么新的發現？

2實踐探索編制吉祥鞭和吉祥花。A仔細看圖，并嘗試著編制。B評一評。

在小組李展示自己的作品，說說自己的創作意圖。C想一想。

能編制出其它中國結的吉祥飾品嗎？嘗試一下。

三、課后拓展延伸。

1用截、裁、穿編的技巧編制中國結。2向同學們介紹一件自己編制的作品。手編毛線墊

教學目標：

1學習用毛線編制毛線墊，培養學生的動手能力和創新意識。2在編制的的過程中培養學生觀察理解能力。教學重點：

在觀察的過程中，學習編制毛線墊的方法。教學準備：

硬紙板，毛線、直尺，鉛筆，剪刀 教學過程：

一、導入新課。

將廢舊的毛線按照一定的方法，規律穿編起來，可以編織出一個個可愛的毛線墊，很有趣。這節課我們就學習用毛線編制作品。

二、小組學習構思毛線墊的作品。

1、觀察思考。

你會編制毛線墊嗎？怎樣編制的？仔細觀察毛線墊，你有什么發現？ 2實踐探索。

A仔細看圖，并嘗試著編制。

（1）定點，在硬紙板上每隔1厘米定一個圓點，并剪出槽。（2）固定毛線，進行十字纏繞（3）固定號齒口的毛線，收邊。B評一評。

同學間相互欣賞交流自己的作品，提出改進的建議。C想一想。

你覺得毛線還可以做什么？和大家談談自己的感受。

三、課后拓展延伸。

1創作一個毛線編制作品，與大家交流自己的創作意圖，分享成功的喜悅。

第四篇：激趣質疑先學后導課堂教學改革方案

涇川二中“激趣質疑，先學后導”課堂教學改革方案

作為全縣城區唯一的一所獨立初中，在短短的三年內我校辦學規模和教學質量均已躍居全縣前列。但是隨著全縣社會經濟的迅猛發展，人民群眾期望子女讀書成才的愿望愈來愈高，一方面是廣大學生家長對我校寄予了太高的期望，另一方面在電視機電腦前長大的這一代學生感情太脆弱，自主意識和享樂意識特強，責任意識和吃苦精神特差，家長的期望越高，子女的厭學情緒越大，這種無法回避的現實，給我們教育教學工作帶來了嚴峻的挑戰，我們面對的壓力越來越大。而我們大部分老師的課堂教學目前依然停滯在“先教后學，硬性灌輸”的低效狀態，我們的教學方法很難適應今天的學生。發展是硬道理，停滯不前就意味著落后。回顧過去和展望未來，我校目前正處于規模發展向內涵發展的關鍵時期，積極適應新形勢，著力改革課堂教學，進一步提高教學質量和過去任何時候相比，都顯得非常緊迫、重要。為此，學校特制定本課改方案。

一、指導思想

通過實施“激趣質疑，先學后導”課堂教學模式，力求在提高課堂教學效率上形成突破，并帶動學校教育教學整體工作的改革。探索適合我校教學實際的形式和方法，形成具有我校特色的教改路子。通過課改，充分發揮學生參與教學的積極性、主動性和自覺性，從而促進學生全面發展。

二、總體目標

實現有效課堂教學模式，課堂由教師支持型向學生支持型轉化，課型由“知識傳遞型”向“知識建構型”轉化。從內在的教學設計、師生 關系、課程整合、教學模式、教學方法到外在的教學方式、教學評價、教學環境的全面轉型，使學生學會自主學習，培養自主學習習慣，提高終身學習的能力。

三、理論指導和政策依據

１、人本主義理論，相信每個學生都有理想、有能力、有意志、有個性，能通過創造性的活動，發展和完善自己，注重培養學生的獨立性、主動性和選擇性；堅持以學生為中心，充分考慮學生發展的需要，充分調動學生的內動力，促進學生的不斷發展。

２、韓立福“新課程有效課堂教學行動策略”和“全面發展性學生評價觀”。

３、贊可夫教學與發展理論，教學要促進學生的一般發展，即學生的個性發展。

4、以國家基礎教育課程改革的政策規定為原則。

四、實施課改應遵循的原則

１、堅持以“學生為主體，教師為主導”的原則。教師的主導是為學生的主動發展引路和服務。

２、堅持因材施教和啟發性原則。

３、堅持及時矯正的原則。及時檢測，發現問題及時矯正。

五、課堂教學改革的實施方法 “激趣質疑，先學后導”學案導學法。

六、課堂教學改革的實施范圍 全校除體育、微機外的所有學科。

七、課堂教學改革的具體方案

（一）改革備課模式

要求教師要充分吃透教材內容，準確把握好每節課的重點、難點，充分了解學生實際，貼近學情，從學生如何學的角度上設計教法，努力做到備課生活化，知識問題化，問題能力化，訓練課堂化，過程體驗化。教學流程充分凸現問題意識，充分體現學生自主學習、自主探究過程。教師的作用主要是激趣、質疑、引導、點撥，在更多的時候，教師的引導應該是含而不露、引而不發的。要特別注重對學生學習方法的指導，幫助學生學會質疑、學會思考，使學生明確自己需要獲得什么，現在已經獲得了什么，還欠缺什么；幫助學生尋找、搜集、利用有效的信息資源；幫助學生設計恰當的學習活動和行之有效的學習方法。實現精講點撥，壓縮教師講的時間，拓展學生學的時間，著力培養自學能力，培養良好的自學習慣。

教案備寫立足于學生自主學習，打破教與學兩張皮，實現教案與學案合而一體，備課的主要任務是①重點、難點如何解答；學生有可能提出哪些問題或如何向學生提問。②學案的編寫其內容大致包括A課題，B課時，C教學目標，D教學重點、難點，E自學提綱（學生自學的內容及需要解答的問題），F隨堂練習，G課后反思。

要求教師要認真書寫課后反思，主要寫清這一節課備課有哪些不足，上課過程中有哪些問題，課堂上哪些環節處理不好，課后學生還有哪些疑點和誤點。

要求提前一周備課，備課小組每周召開1次備課研討會，充分交換意見，取長補短，及時改進備課方案。每個教師每月向教導處提交一篇課改的優質教案。屆時召開教研會議，由學科帶頭人和骨干教師進行點 評，展開廣泛深入的討論，分析得失，擇善而從，共同提高。

（二）改革課堂教學模式

充分借鑒洋思、東廬、杜郎口等名校改革的成功經驗，積極試行我校選擇的“激趣質疑，先學后導”學案導學課堂教學模式，分六步開展課堂教學。

第一步，創設情境，導語激趣。采用靈活多樣的方式把課題生活化，知識問題化，創設情境，巧置懸念，激發學習興趣，強化學習動機。對顯豁通俗的課題，也可直接點題。要求老師點到即可，切忌過分渲染鋪陳，力爭做到不說廢話，節省每一分一秒的時間留給學生自學之用。

第二步，呈現目標，提出要求。先出示學習目標。要求①出示學習目標的時間要短，從而節省時間，讓學生有比較充分的時間去學習。②學習目標要非常明確、具體（為達到此目的，可將書面語口語化）、可操作且適合學情。學生跳一跳能夠摸得著，經過努力能完成。③學習目標要嚴格遵循課標、教材要求，注重顯性的知識和能力，而把過程和方法，情感態度和價值觀有機地融入知識和能力目標之中。明確學習目標之后，出示學案（自學提綱或問題設置），并提出自學要求，提示自學方式方法，限定自學時間。學案（自學提綱或問題設置）編制后，或印制，或制作成課件，或抄于小黑板上。

第三步，放手自學，自主探究。這是“先學后導”中的先學環節，是一節課的重頭戲。具體要求：①采用問題引領式，讓學生帶著問題去看書，突出學生自學和合作學習，老師盡可能不給予指導。首先要引導學生自主學習，在自主學習的過程中養成獨立思考問題、分析問題、解決問題的習慣和能力。在此基礎上，引導學生合作學習，合作學習宜采 用“異質分組”的方式，即將不同學習能力、學習態度、學習興趣，性別、個性的學生分配在同一組，組成４人學習小組，針對個人確實不能解決的問題共同探究。真正意義上實踐了課程標準所提倡的“自主、合作、探究”的學習方式。②問題設置要具體明晰，緊緊圍繞學習目標，努力為完成學習目標服務。③自學提綱的表述上用“比??”的形式，時刻注意激發學生的學習積極性，讓學生積極主動地去學習，在完成學習目標的過程中體驗學習的快樂，成功的快樂。④要定出非常具體的自學時間，學生看書、查資料、討論、思考都要有時間要求，要最大限度地調動學生進入積極緊張的學習和思考狀態。我們在教學中要讓學生有極強的時間觀念，而且要在備課中充分考慮各種因素合理安排教學時間。

第四步，匯報成果，點撥引導。教師抽查學生對自學提綱或問題設置的完成情況，這是“先學后導”中的后導這個環節。主要形式是老師提問，學生作答。這個環節要注意的幾點：①老師提問絕不是先從優秀學生問起，而總是從學困生問起，整個環節關注的是學困生的學習情況。②學生回答正確時，老師決不重復，予以肯定之后，緊接著讓學生回答后面的問題。③“后導”的“導”即老師先問學困生，學困生回答不出或不準確時，再提問好學生。如果最好的學生回答不出或不準確時，老師才給予點撥引導。教師提問點撥、師生交流和學生匯報展示學習成果時，要用流暢規范的普通話，力求簡練清晰；要求教師和學生在課堂訓練中寫規范字，提倡字體美觀大方。老師要善于針對學生回答中的盲點、誤點和疑點，同時根據學生的認知能力，貼近學生實際水平找準問題的切入點，恰當的發問，要認真傾聽學生，巧妙點撥，逐步提升能力。

第五步，當堂訓練，反饋矯正。針對學生概念容易混淆和思辨容易 出錯的地方和本節課的重點難點，精選訓練題目當堂檢測。教師當堂批閱，疑點多方辨析，有錯及時糾正，重點及時強化，把應該掌握的知識在課堂上都掌握了，避免課上損失課下補，校內損失校外補。

第六步，知識遷移，拓展延伸。引導學生利用所學知識分析、思考并嘗試解決生活中的實際問題。形式可以是老師對相關知識和問題的介紹，激發學生課外閱讀、寫作、實驗、實踐活動的興趣，也可以出示涉及現實熱點問題的題目引導學生去分析、思考、解答，立足點在于拓寬學生的認識視野，培養學生的學習興趣，激活學生的發散性思維，喚醒學生的問題意識，促使學生把知識轉化為解決問題的能力，為學生終身學習和發展奠定基礎。不要求每節課都有這個環節，但各章節各單元的小結課上，這個環節絕對不可忽略。

（三）改革預習和課后輔導模式。我們的現實情況絕不允許我們像洋思中學那樣擠占吃飯時間和周末時間加班加點搞“天天清”和“周周清”，我們只能在充分高效地利用周內的早晚自習時間上做文章，為了避免各科任教師在統考排名的壓力下搶占時間造成不良競爭，我們按國家課時計劃統一分配了各科自習時間，要求科任教師組織自習時由以前的復習、作業轉變為預習指導，預習方案由教師設計逐步向學生設計過渡，培養學生學會提出問題。在課后輔導方式上禁止以往面向全班的統一講解，要摸清學情，進行分類指導。要開展有針對性的個別輔導，提倡輔導重點面向學困生。要引導教師樹立正確的學生觀。每個學生包括差生都是待雕琢的玉，都是可塑造的活生生的人，要把所有學生都當成自己的孩子對待，從差生抓起，不放棄任何一個學生。對待差生要耐心、細心、熱心，要針對學生學習基礎的差異性，分類要求，分層推進。對差 生，要低起點、小步子、嚴要求、巧誘導、多鼓勵，讓差生在老師的誘導和啟發中能夠找到希望和自信，使他們的學習愿望不被扼殺，以便充分調動其他們學習的主觀性和能動性。讓小草和鮮花同樣享受陽光和雨露，促使每個學生都能進步，這樣水漲船高，我們的教學水平才能整體提升。

八、課改具體實施步驟

第一階段（2008年4月10日—4月30日）

集中學習洋思、東廬、后六中學的教改經驗。主要學習《傾力打造緊張、有序、高效、和諧的課堂》、《東廬中學改革報告》、《后六中學精細化管理模式》。邀請中央教科所韓立福博士、任滿紅教授蒞臨我校親自指導初一九班和初二六班“先學后導，問題評價”教學模式實驗啟動，認真學習韓立福“新課程有效課堂教學行動策略”報告。觀看洋思、東廬教學示范課，準確把握“先學后導”的實質，深刻領會有效課堂的決竅，制定課堂教學改革計劃。

第二階段（2008年5月至2008年9月）啟動實施階段。

全校推行“激趣質疑，先學后導”學案導學法，規范備課、上課流程，體會“先學后導”學案導學法的應用。初一九和初二六兩個實驗班完全按照本課改方案大膽實施，其他班級盡快適應，穩步嘗試。學科帶頭人和骨干教師上示范課，一般教師上展示課，使先進的教學模式形成氣候，得到認可。使課堂由教師支持型向學生支持型轉化，使課型由知識傳授型向知識建構型轉化，使教師的教學方式、學生的學習方式發生根本的轉變，強化學生的自主學習習慣。

第三階段（2008年9月—2008年10月）初步檢查評估階段。課堂教學改革宗旨是教學質量求穩步上升，辦學實力求高效發展。對初一九和初二六前一階段的實驗情況及其他教師準備的成功課，進行初步評估，總結課改試行的得失成敗，提倡教師作好教學反思，要求寫出自己的心得，體現自己的收獲和教改中存在的問題。由學校收集，統一研究，糾錯揚善，使教改走得更快更好。

第四階段（2008年11月—2009年4月）總結深化階段。

由學校組建班子，對教師的備課、上課流程，課堂教學效率進行驗收，對學科組教改成績和教學成績進行驗收，對學生學習方式和自學習慣進行驗收。在總結、改進的基礎上，全校各級各學科全面施行本課改方案。

第五階段（2009年5月—2009年7月）改革制定教師評價考核辦法制定相應的配套制度，建立課堂教學研究發展的長效機制。

九、學校課堂教學改革領導小組 組長：徐經隆 副組長：荊瑋、杜志剛

組員：代月合、魏明利、趙虎林、張維軍、張軍、郭懷成、姚永寧、馬小兵

附：部分科目教學案例

2008年4月30日

第五篇：初中語文教學論文 “激趣—參與—會學”之我見

“激趣——參與——會學”之我見

情感、態度、價值觀是新課程目標的重要組成部分，每一門學科的教學都必須以人為教育對象。在教學的雙邊活動中，教師要充分尊重學生主體地位，并以培養和發展學生主體性為核心，促進學生的全面發展。結合本人的教學實際，就“激趣一參與一會學”課堂教學模式的探究，有感如下：

（一）激趣——共創氛圍注意結合學生心理特點，探究“激趣”的方法。如在新課導入上“激趣”，誘發求知欲；在認知沖突上“激趣”，激發內驅力。通過實踐本人認識到，“把和諧的師生關系帶進課堂”是師生共創氛圍的前提條件。我在課堂教學中提出了營造最佳學習氛圍的“六允許”，即答錯了允許學生重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許再問；不同意見允許爭論；不妥當的地方允許學生自由發表意見。“六允許”在課堂上的實施，營造了學生學習的最佳氛圍，真正達到了師生共創氛圍的目的。

（二）參與——探求新知探求新知是一個過程，不是結果。教學不是灌輸作為結果的知識，而是指導學生參與形成知識的過程。如何讓學生在參與中學習，首先要認識到：㈠、讓學生主動參與探求新知，必須在教師的組織、引導下進行；㈡、讓學生主動參與探求新知，教師必須認真鉆研教材，尋找讓學生主動參與的突破口；㈢、要注意全體學生的參與，特別是中下等學生的參與不容忽視。在此基礎上，本人積極探討出“參與——探求新知”的新方法，具體歸納為以下五點：⑴、預習——參與知識的發現；⑵、質疑——參與重點、難點的突破；⑶、討論——參與學法的選擇；⑷、動手——了解知識的形成；⑸、評價——參與教學效果的檢測。在教學中大膽嘗試，讓學生在教師的引導下，沿著知識形成的軌跡，進行探究性學習，對所學的知識進行分析、綜合、歸納、整理、加工，通過自己動手、動口、動腦主動參與探求知識的形成過程，促使學生的學習有所發展，素質有所提高。教學實踐使我深刻體會到“參與—探究學習”實現了學生創新意識、創新能力和創新人格的不斷升華。

（三）會學——運用創新“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能深刻的感覺它”。要將理解掌握的知識化作能力，其關鍵在于如何運用。可以從五個方面教會學生學習的方法，讓學生從“學會”到“會學”，從而培養學生的創新能力。⑴、會聽講——要求學生帶著問題聽課，要全神貫注，能提出新的問題；⑵、會記筆記——指導學生把老師所講內容中的重點和難點記下來，便于課后復習；⑶、會小結——要知道小結是什么，如何小結；⑷、會復習——做到復習有目的、有重點、有針對性，并合理安排復習時間；⑸、能說會用——在參與學習過程中，使學生能夠理解運用，會歸納總結，會用語言表達。實踐證明，學生掌握了方法，就掌握了學習的主動權，變“學會”為“會學”。

用心愛心專心 1