第一篇：信息技術課堂上“生本教育”的實踐與思考

信息技術課堂上“生本教育”的實踐與思考

“生本教育”理念來到身邊已快三個月了，在這段時間中，有激動、有迷惑、有矛盾、有彷徨??有太多的感受。從最初看郭思樂教授寫的有關生本教育案例之后的激動，到自己想付之于實踐但不知如何下手的彷徨，再到實踐之后很多的迷茫。但是我想，這三個月的時間太短暫，對于剛接觸“生本教育”理念的人來說，還需要更長時間的努力與歷煉。我想小結一下這段時間以來的實踐情況。

傳統的信息技術學科大都是老師或者學生先演示操作步驟，學生跟著練習。一堂課下來，大部分學生都能夠掌握教學目標，但由于一星期只有一節課，所以同學們遺忘得也比較快。有了“生本教育”理念之后，我進行了反思：生本的課堂能夠使學生把所學的知識技能記得更牢嗎？傳統的課堂為何缺少生本課堂上的勃勃生機呢？我想最根本的原因是：師本的課堂上，學生只要跟著老師的思路一步一步走，不需要自己動多少腦筋，只要記住步驟就可以了，但死記步驟往往忘得也快。師本的課堂也很少有學生會提出問題，表面上看一節課上得很順利，似乎把所有問題都解決了。但在實際操作中，學生一遇到問題就不知所措，習慣性地求助于老師或同學，不肯自己試著解決一下。學習了郭思樂教授的生本案例之后，我很心動，于是選擇了一課教學內容進行了第一次的生本實踐。這課的內容是《收發電子郵件》，前兩節課上，同學們都申請到了屬于自己的郵箱，上下來，學生比較感興趣而且本課教學目標也不是很難。首先我讓學生觀察了幾個同學的郵箱，讓他們說說郵箱的組成，學生很快就答到點子上了，在此基礎上，讓他們說說如何記住自己的郵箱，好多學生都發現了記郵箱的好方法。我想學生自己歸納出的方法要比老師塞給他的方法好記多了。接下來的一個教學環節是本課重點：收發電子郵件，我讓學生參觀了一下我的電子郵箱，看看里面是否有信件，有的話打開閱讀并回復了一封信件。整個過程只是很隨意的讓學生看了一下我的郵箱的情況，并沒有強調步驟。然后給學生的任務是讓學生登錄自己的郵箱，給老師和同桌互發一封信，收到信并回信。學生通過翻閱教科書，同學互相探討，80%的同學完成了任務。而且還有三個同學提出了問題，從學生臉上也看到了自信與滿足。因為很多時候，學生操作得正投入得時候，就被老師瑣了，老師的目的就想提醒大家一些注意事項或者重早操作步驟。初次實踐生本課，談不上成功與否，只是有了一些感觸與體驗。第一、信息技術學科相比于其它學科來說，實行生本教育相對來說要容易一些。因為它沒有調研壓力，學生普遍都很有興趣，又是以培養學生動手操作能力來掌握知識的學科，所以適合“生本教育”。第二、雖說生本課堂以學生為主，但還要結合考慮一些客觀因素，由于對“生本理念”只是初識，老師和學生都不可能一下子都做到位，課堂上需要點撥的地方還是要點撥，以免學生成為熱鍋上的螞蟻，不知從何下手。

實踐下來，最大的困惑是：生本教育適合所有的學生嗎？對于接受能力好、學習主動的同學來說，無疑是一種很好的教學模式。但對于一些學習上懶散、接受能力較弱的學生來說，生本教育操作起來似乎很有難度。

第二篇：信息技術課堂上的游戲教學

信息技術課堂上的游戲教學

信息技術教育的首要目的是培養學生的信息技術愛好和一種信息的眼光及信息處理的能力，讓學生能夠用信息的眼光去觀察世界。游戲教學，從愛好出發，通過發現并解決問題、角色扮演、模擬情境等策略的運用，學生利用猜想、觀察和競賽等形式，將娛樂性和認知性相結合，引發學生主動參與、競爭合作、創新思維等各種活動，完成三維教學教學目標。游戲，本身就很吸引孩子們。通過玩游戲或自己制作電腦游戲，在某種程度上對具有一定計算機基礎的孩子們更有愛好。利用游戲開展教學，很輕易讓學生融入到學習活動中來。其中，學習任務的設計尤為重要。下面，談談我在教學實踐中的幾點體會：

一、從分析游戲中，讓學生學會探究的方法

每一種游戲都有一定的游戲玩法和規則，首先我們得了解－－－－如何玩？

例如，在powerpoint中超級鏈接小游戲《走迷宮》中，規定鼠標不得碰障礙物，以很快的速度走到終點就勝利了，假如碰到了障礙物，就不能過關，可以重新走。這個游戲的制作并不難，關鍵要讓學生學會分析游戲：

分析問題一：制作這個游戲需要幾張幻燈片？

分析問題二：每張幻燈片上的內容是什么？

分析問題三：迷宮由什么組成？每條線具備什么樣的動作？

分析問題四：每張幻燈片之間有怎樣的聯系？

通過幾個問題來引導學生分析超級鏈接的載體組成、鏈接方式、鏈接目標等。

再如，在excel篩選游戲《找人》游戲中，通過幾個找人的條件，最后找到數據中符合條件的人。分析游戲：

分析問題一：此人首先符合什么條件？

分析問題二：在符合第一條件的基礎上，第二條件是什么？第一條件與第二條件的關系如何？

分析問題的同時，也就能夠使學生熟悉了自定義篩選對話框中的幾個條件設置方法。同時理解了“與”和“或”的關系。

二、從制作游戲中，讓學生把握知識和技能

假如讓學生自己制作游戲，更吸引他的是游戲的組織形式、難度等游戲中的一些設計。利用現有的工具自主開發游戲，更有助于學生在開發游戲軟件中發現問題并解決問題。

在制作《走迷宮》游戲中，學生首先要利用超級鏈接建立走迷宮前的封面設計。這其中包含進入迷宮的“開始”按鈕和鏈接的目標。游戲的設計要從玩的角度出發，所以學生在制作中，就會思考選擇什么載體做“開始”？放到什么位置？鏈接到什么目的地等問題。

游戲的線條布局也很重要，不能使游戲者有機可趁，也不能難度過高。而線條的動作設置要使用“鼠標移過”選項；利用線條組成的游戲布局中，不能使線條要使從進口到出口只有一條路徑；他們可以發現復制每條具有相同動作的線條，可以省去很多操作；從玩的角度考慮，利用“返回”按鈕可以使游戲者重新玩……

教學過程，就是教師引導下學生發現的過程。利用教師提供的材料，學生主動地進行學習。強調自我思考、探究和發現事物，強調學習活動的過程價值。信息技術課程注重的是培養學生利用信息技術解決實際問題的能力，我們在教學設計的同時，也要考慮學生在學習的過程中會碰到哪些問題，又會用什么樣的方法來解決，在此過程中能夠獲得什么。所以，游戲教學中，我們選擇的游戲，在玩或制作的過程中，一定會使學生體會到一些什么，而不是玩玩而已。

三、從測試游戲中，讓學生體會快樂和成就感

情感態度價值觀，體現在信息技術課堂上似乎不那樣明顯。實際上，孩子們在利用信息技術解決問題的同時，各種體驗，感受到的愉悅、成就感、合作的酸甜苦辣又能是哪個學科能有得呢？

比如在小組合作游戲《考單詞》中，要求學生每四人一組，制作powerpoint自定義動畫游戲，要求每組成員制作四關考單詞試題，一關試題由十個單詞用不同的出現方式組成。制作中，小組成員通過討論懂得四關要逐漸增加難度，既而利用技術設置考試障礙－－－－單詞出現的形式不同，單詞出現的速度逐漸增快，或單詞出現的動畫效果不同……小組成員經過小組討論技術上的要求，學會知識的同時，體驗到合作的愉快。小組間互相《考單詞》的過程中，了解了其他小組設置障礙使用的技術，從而改進自己小組的內容，在合作中增強了競爭的意識。測試游戲過程中，激發了學生不服氣時求知心切的心情和成功時的喜悅心情。在這個游戲中，不僅增強了小組之間的競爭意識，同時小組內的合作意識也在游戲的制作過程中得到提高。

信息技術游戲式教學法能夠培養學生們的信息意識。游戲具有多種多樣的形式，它可以涉及許多方面的知識，很多普普通通的事物都可以組合成信息技術問題，運用信息技術知識去解決。通過游戲，也就能逐漸地使中小學生多用信息技術的角度去考慮四周的事物，從而培養自身的信息意識，形成自己的信息思想。它在信息技術課堂上的有效使用拓寬了學習方式和教學方式。經過多次教學實驗，我發現，游戲教學法的幾個游戲的組織形式如下：

1、闖關式：游戲闖關者，在完成不同難度的幾個游戲中，從熟悉相關工具，到觀察并使用其功能，最后到能充分熟練使用此工具并應用到解決其它問題上。

2、設計開發式：利用所學的知識，自主開發游戲。在進行開發的同時，從游戲的要求出發，尋求需要的技術和工具，在老師和同學互相幫助下，完成作品。

3、競賽式：強調小組間競爭的結果。競賽中，不斷發現高效的技術，對比各種技術的優劣，讓學生學會選擇合適的技術處理問題。

在各種游戲組織形式中，游戲是教學的主線，游戲的的內容是教學內容的組織形式，達成游戲目標的過程就是學習者主動學習知識的過程。

教師在設計的任務中，要從學生“學”的角度來設計教學活動。所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層入深，構成一個有梯度的鏈。在信息技術課中體現“任務驅動”的教學方法，就是讓學生在一個個典型的信息處理“任務”的驅動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而得到清楚的思路、方法和知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大程度地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

第三篇：生本教育的思考

對生本教育理論與實踐的思考

2012年4月27-29日，全國生本教育理論與實踐研修班在海南省海口市海甸景山學校舉行。市教育局組織部分市直學校校長和教師參加了此次活動。這次會議上，生本教育的創立人、華南師范大學博士生導師郭思樂教授以及一批在生本教育一線實踐、并取得顯著成效的校長和教師在研修班上分別作了專題報告和示范課。活動結束后，局領導又組織校長和教師赴生本教育實驗校廣東省花都區育才學校實地考察觀摩，并和學校領導和部分參與生本實驗的教師進行了座談。

生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，由課題研究帶動的大型教育整體改革實踐。歷經12年研究，生本教育從15個實驗校開始，發展到遍及13個省份的200多所學校，取得了豐富的理論和實踐成果。許多薄弱學校因此改變面貌，成為社會認可的學校。廣大教師在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇，得到良好的專業發展。生本教育主張教育應實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變，即把為教師的好教而設計的教育轉向為學生的好學而設計的教育，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。生本教育理論認為，教育的基本動力是依靠學習者的天性和潛能，教育的功能指向激揚生命，教育的本質是促進人自身的成長，教學的本質就是幫助人學習；德育的真正基礎是學生的美好學習生活；教者不是拉動學生的纖夫，而是生命的牧者，提出了“教皈依學”的教學觀，“從符號研究回歸符號實踐”，“小立課程，寬著期限，大作功夫”的課程觀。

具體到語文課程教學，生本教育理論認為，語文課的作用是推動閱讀，評價一堂課的好壞就是看有沒有推動閱讀。教學要“以讀引讀、以讀引說、以讀引寫”，推動閱讀，教學要引起閱讀的興趣，通過讀一篇課文，引出類似或有關的許多篇課外文章以及大量相關知識。教學講究閱讀量的積累和閱讀面的擴大，而不在一篇文章上深挖。課堂要為學生提供充足的展示交流時間，引起學生對各種知識的興趣，把語文課堂變成語文實踐活動即閱讀、寫作、交流、表達，教師的角色是組織者而非傳授知識者。提前識字、大量閱讀、簡化考試、少做練習、固本強基、先慢后快、展示交流、激揚生命成為生本教育語文教學的一個顯著特點。正是因為這樣，在生本教育理論指導下，學生在小學一年級就過識字關，識字量可以達到2000個以上，四五年級的學生就能寫高考作文，學生在課堂上表現出來的博聞強識和綜合素質令人嘆服。

生本教育理論指導下的數學教學講究先學后教，做到根本、簡單、開放。找到了根本就找到了簡單，找到了簡單就找到了開放。英語教學則要把書本英語通過英語活動轉化為學生自己的英語。我們在課堂上看到的就是教師在努力把書本語言通過學生的表演、展示轉變為具體情境里的學生生活語言的實踐活動。

那么，生本教育理論與實踐能給我們哪些思考和啟示呢？

第一，必須堅持并深化高效教育綜合改革。生本教育的理念與高效教育綜合改革的指導思想異曲同工，課堂操作環節同中有異，課堂教學的立意各有千秋。高效教育綜合改革的方向與當前教育改革的方向是一致的，我們要堅持目前所走的改革之路。高效教育綜合改革要不斷借鑒、吸收先進地區和學校的成功經驗，以我為主，豐富完善。要深化的語文課堂教學與海量閱讀的有機聯系，海量閱讀的實施與考核、海量閱讀與語文活動的聯系，為學生發展提供智力支持。

第二、導學案編制和課堂教學要刪繁就簡，務求實效。以語文教學為例，要減少對單篇教材的過度理解分析，擴大主題相近教材的引入，提高課堂教學的容量，加強課外閱讀與課堂教學的聯系，把語文教學的根扎在深厚的閱讀積累上，實現真正意義上的用教材教學生，而不是教教材。

第三、解放思想，大膽探索，在低年級段語文教學中按照生本教育思想改革語文教學，力爭提前度過識字關、提前進行大閱讀訓練，利用兒童記憶的黃金期完成閱讀量的初始積累，為今后發展奠定基礎。

第四，從現在開始起對教師進行生本教育理念的針對性培訓，著手制定低年級段語文教學改革的實施方案，為下學期啟動改革做好師資和預案準備。

第五、著手準備繪本圖書、拼音讀物的購置，為新入校學生開展大閱讀提供必要的閱讀資源保障。修訂學校高效教育綜合改革實施方案中海量閱讀實施細則，細化完善、突出落實措施和閱讀效果的考察。

第六、做好中低年級段學生家長的培訓工作，爭取家長支持。

二〇一二年五月九日

第四篇：生本教育的實踐與感悟

生本教育的實踐與感悟

以生為本 精彩綻放

----生本教育的實踐與感悟

教育家夸美紐斯說過：“找一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。”人生的各個階段都有其不可取代的價值，不能把前面的階段僅僅當做下一個階段的準備。小學教育所能成就的最大功德，應該是給孩子幸福而有意義的童年，以此為他們幸福而有意義的一生創造良好的基礎。我校將廣東省教科所郭思樂教授的“生本教育”作為促成孩子幸福成長、推進學校科學發展的助推器，經過一年多的研究和實踐，我們對生本教育有了進一步的思考和認識。

一、頭腦風暴，讓“生本”扎下深根

新一輪中小學課程改革實驗，要求廣大教育工作者改革傳統的教育理念、教學模式，為我們的課堂、我們的校園帶來了全新的氣息。創建于1912年的彌陽一小作為我縣新課程改革的試點學校，深知自己所肩負的使命和重任，如何當好教育改革的尖兵，將先進教育理念轉化為操作性強的方法措施，澤惠萬千孩童，如何當好兄弟學校的標兵，在新一輪課程改革中成為他山之石，推動均衡發展，是新時期全體一小人必須面對的新課題。

2010年4月，作為紅河州教育考察團的成員，我榮幸隨團深入廣東、福建等考察學習。郭思樂教授和他的團隊，十年磨一劍實驗成功的生本教育深深打動了我，于是堅定了我們引進生本教育理念、模式，并推廣創新的決心，更立志以一種新的教育理念、新的教學模式來成就一小新的跨越式發展。2011年3月，紅河州教育工作會議明確提出“打造高效課堂，提升教學質量”的具體任務和目標后，在怎樣從實際出發，深入貫徹州教育工作會議精神上，我們認為，要打造高效課堂，實施生本教育是一個很好的切入點。我的職責、我的閱歷、我的思考讓我深知生本教育以生命為本的教育理念；“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為核心的教育模式，直接對癥當代教育發展弊病，廣東、福建、山東的成功范例，讓我堅信生本教育的蓬勃開展，將給學校注入的無限生機與活力。

1、強化>培訓，將生本教育理論植入教師思想深處，成為指導教師教學實踐的理論基礎。推廣生本教育，緣于學校內部改革發展的需要，為此我們確立了“廣泛知曉、以點帶面、積極實踐、深入推進”的策略。2010年5月，我校召開教職工大會，對教師實踐了“生本教育”進行思想動員和理論培訓，我結合自己到廣東、福建考察學習的感受，解讀了生本教育的內涵，向教師們印發了有關生本教育研究的資料，為教師介紹了廣東等地推進生本教育的現狀和成果。學校還就生本教育的學習實踐作了要求：一是加強學習，深刻領會生本教育的內涵，積極撰寫學習心得；二是關注全國生本教育動態和最新研究成果，并作為學校教育研究的重要課題開展好研究工作；三是努力轉變思想，大膽進行實踐，勇于挑戰和創新，學校將為生本教育創設最優的實踐空間和土壤。通過大量真誠務實的學習，教師們對“生本教育”這一陌生而新鮮的理念和方法漸漸充滿著向往和實踐的沖動，從他們好奇而又追尋的目光中，我們堅定了學校教育創新實踐的一個目標和方向，就是在今后三年內，以生本教育實踐為學校教育改革的突破口，建設快樂、和諧、高效的課堂和學生自主管理的幸福校園。

生本教育，其核心理念，就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠老師教，轉變為主要依靠學生學。而教師則要退后，教師的作用和價值，體現在最大程度的調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。這不僅僅是教育方法的轉變，更是教育觀念的深刻變革。為加快教師教育觀念的更新，加速教育改革的步伐。2011年4月我校再次派出12位骨干教師赴生本教育發源地--廣州，參加“第46期全國生本教育理論與實踐研習班”。通過與大師零距離的交流，與同仁感同身受的探討，進一步豐富和完善了生本教育的理論體系，通過觀摩專家名師的作課，親身感受生本課堂的魅力。此外，在遠程教育骨干教師培訓，在省州縣組織的專家講座和名師示范等活動中，我們號召參學教師隨時留心生本理念的貫徹，生本思想的滲透。

2、開展生本教研活動，使全體教師充分認識、挖掘生本教育的內涵，尋找課堂改革的最佳切入點。對學生潛能的認可，是新課程改革的一個基本精神。認真審視近年來我校的教育教學改革，已初步蘊含生本教育的一些理念，如我校開展的班級自主管理課題研究，其效果使不少班級和教師倍感欣喜。班級自主管理，以學生為管理主體和參與者，讓學生最大限度地參與到班級管理中來，分擔管理職責和班級事務，并以學生自我管理、自我評價、自我完善的方式，減輕教師負擔，促進學生個體主動發展。當然，實踐生本教育的核心目的，是改變我們的課堂教學方式，依靠學生的內部自然發展學生的學習天性，釋放學生的能量，尋找教材與學生、教師與學生之間相互聯系的最佳紐帶。并在教學授導、組織形式上做了大膽的改革，改變學生的角色參與，使他們不僅是教育的對象，更要成為教育的最重要資源和推進自我發展的動力之源、能量之庫。

我校教研工作的一個重要內容，就是對生本教育理論的學習、研究，揣摩生本課堂的基本流程，實踐“先做后學”“先學后教”“以學定教”“不教而教”的教學方式。各年級教研組通過資料研習、觀看視頻、集體備課、課堂教學等多種方式，繼而形成了有一定實踐借鑒價值的生本教學課堂模式。經歷鳳凰涅槃的陣痛，方能浴火而新生。如今，頭腦風暴，讓一小的教師對生本教育耳熟能詳，對生本教育的內涵、核心、第一要義基本原則有了系統的認識，生本教育不僅占據了大家的工作空間，還洋溢在生活中的飯后茶余。處處站在學生的角度考慮問題，總是在自身查找失敗的原因已成為一小教師自覺的行動。

二、殫精竭慮 摧“生本”煥發新芽

1、加大對實驗班級家長的培訓，為生本教育的組織實施提供有力的支持。人最容易被最表面、最明顯的的東西吸引和迷惑。如今的家長重視教育、關注子女未來的意識普遍較強，擔心子女輸在起跑線上心理和優質資源分配不均的社會現實，讓分數一度成為衡量小學“名”與“不名”的唯一標準。生本教育，首先改變了學生的學習方式，學生在課前必須進行大量的學習活動，包括預習、查閱資料、獨立思考，課堂上必須有展示的空間，相反，教師的講授空間被壓縮。這一違反“常規”的教學組織形式會不會降低教學質量，無疑會遭到家長的質疑。

不能怪我們的家長，他們對教育教學的傳統認知，對教育發展趨勢的不甚了解，對孩子學習成績的關注與擔心，以及生本教育還缺乏眼見為實的有說服力的實踐范例，對教師知識能力的半信半疑等等，都是阻礙生本教育實踐的諸多實際問題。

學校充分考慮了以上因素，挑選教學能力強、專業知識扎實的教師在相應班級進行生本教育實驗；采用小步子逐漸邁進的辦法，使學生熟悉生本課堂的學習方式和參與要求，并樂于參與和展現自我，由學生將這一信息傳遞給家長；同時，對廣大家長進行培訓，闡述生本課堂對學生成長的積極意義，介紹生本教育的研究成果和成功案例，提出學生參與生本教育的訓練要求和技能要點，動員家長支持并幫助孩子參與學習；其四，加強與家長的聯系，聽取反饋意見，耐心給予釋疑，家校齊心，為生本教學的實踐、管理探尋更好的措施。

從我校一年多的生本教育實踐來看，家長給予了高度的關注，學生的前置性學習主動而有效，在自主學習的習慣、搜集使用資料的能力、合作分享的良好習慣等方面都有長足發展，課堂上盡情綻放自我，實驗班級的優異表現，更博得了家長的廣泛認同和支持。

2、生本課堂，快樂無窮。生本課堂必須給了學生一個展示自我的舞臺，這個舞臺是那樣的廣闊，總能讓學生展示自己的與眾不同。也正是不能讓孩子輸在起跑線上和選擇優質教育的心理，我校的很多班級超過了60人，個別班級甚至超過了70人，這無疑是實踐生本教育的又一重大障礙。為使40分鐘容量效益最大化，學校多次專門召開會議，集體攻關，最后終于形成“前置性作業延展”和“小組匯報提純”指導性意見，確保每一堂課成為更多孩子的舞臺。在我校的生本教育課堂上，學生能夠互相討論，互相學習，即使有時候由于個人觀點不同，會引起爭議，但最后得出答案時，如果學生知道自己錯了，便會將正確答案銘記于心。有趣的生本課堂讓學生學會了主動，學會了自已求知，而不再單純地接受老師的講授，學習過程一下子變得更加充實、更有意義了，學習的收獲也十分豐厚。“學習著，快樂著”這是我校生本實驗班學生共同的體驗和感受。

3、建立高效的生本班級管理評價體系。千人千面，多一把尺子就多出一批人才，評價是“泵”而不是“篩子”。而在傳統的班級管理中，評價的方法比較單一，評價的觀念比較落后，往往都是由教師對學生進行評價，而忽視了學生的自我評價和小組評價。

我校的生本教育的評價體系由三個維度構成，即：全息性評價、動態性評價、激勵性評價，倡導面向全體學生、面向學生的每個方面；促進學生的全面發展、智能發展和特長發展；教師、學生和家長都是評價的參與者，評價的工具也要多樣；讓學生從評價中獲益，而不是受罰；讓評價貫穿于學生自主管理班級的整個過程，既重過程，也重結果；讓評價真正為發現學生優缺點、確定改進措施、培養學生綜合素養服務。

在我校，各班班級依據《文明班級考核辦法》，民主制訂《班級公約》，包括學習、紀律、衛生、禮儀等幾大塊，均是對學生的操行評定作出具體的規定。之后，利用每周一次的班隊會，及時反饋公布學生遵規守紀情況，并實施相應的獎懲，營造嚴謹、向上的班風和學風。若在實施過程中發現不足或不合理的地方，又在每學期開學時召開“班級聽證會”，對《班級公約》進行必要的改進或補充，盡可能體現出管理的人性化。另外，還可以引導學生為班級出謀劃策：看誰有“火眼金睛”，“處處細留心”，能努力查找班級的不足之處；征集“金點子”，集思廣益，有的放矢地對班級管理進行整改。

我校有的班級采用“個人積分制”、“小組積分制”，按“班級公約”中的評定辦法，全班同學齊心協力填寫各種“積分統計表”，定期或不定期進行反饋，讓人對每個學生一周中、一學期中在校各方面的表現一目了然，成為學期末操行評定的重要依據。評價的各項指標能得到貫徹、落實，而且能很好地解決許多老師擔心的“自主變自流”，班級管理就能既輕松又高效。

三、天道酬勤，看“生本”精彩綻放

1、學生開心，家長滿意。如何把學生從沉重的課業負擔中解救出來，讓孩子們學的開心、學的高效，這是所以教育人夢寐以求的教改愿景。在學校推廣、實踐生本教育之初，我們通過多次家長座談會，潛移默化的向家長宣講實施生本教育的好處，讓家長們曉之以理，動之以情并心甘情愿的配合學校實踐這一卓有成效的教學模式。而老師，雖然不再是課堂的主角，但為了課堂的精彩，臺前幕后的工作量空前增大。“你準備好了嗎？”“你回頭看的感覺如何？”常常成為老師自問和相互關切的話語。經過實踐的考驗，實施生本教育的班級、學生在綜合能力方面呈現出明顯的優勢，許多實驗班級的學生家長都非常感謝學校實施了生本教育改革。隨著學段的提升和年齡的變化，這些學生給家長的驚喜越來越多：首先最明顯的是愛看書了，閱讀能力有了很大的提高；第二是喜歡寫作了，能夠把自己觀察到的、經歷過的、開心的、傷心的、喜歡的、討厭的事情，看書的感受及時的寫出來；第三是語言表達能力有了進步，能夠靈活運用學過的成語、名言、格言來表達自己的思想；第四是知識面比較廣，經常查閱資料，豐富了各方面的知識；最主要的是學生養成了主動學習、認真思考的好習慣。

我們的生本教育帶給學生的不僅僅是知識，更重要的是給學生一個輕松、愉快的學習環境，使學生時時刻刻體驗到學習帶來的成功與喜悅，在無憂無慮的歡笑中掌握知識與技能，讓學生擁有了一個快樂的童年。這樣的教育是符合學生身心發展的，是尊重學生個性發展的，對學生的成長起著非常積極的作用，讓學生主動去學，愿意去學，開放去學。

我們的生本作業，形式多樣，內容豐富，盡其所能讓孩子們自主尋找答案，查閱資料，并有許多社會實踐的過程。例如：>調查報告“德克士為什么受歡迎？”；“孩子一定要挨打，才能長大嗎？”；“年夜飯中的合作”；“生活中如何感恩”??等主題作業不僅讓學生覺得有趣、有意，更能敦促家長主動反思，且在不知不覺的踐行中修正自身行為。數學方面有意讓孩子自己出題、編試卷，使孩子有更多的思維空間和自主平臺，特別是為此體驗搜集生產生活中的素材。而師生間、同學間不同形式的英語聽讀、講演等，則能有效強化孩子們自我學習的能力和運用英語的能力。孩子在做的過程中，愿意開放并積極的參與，同時能夠對自我進行管理。如有效啟發、誘導學生學會時間管理，家長同時也有收獲，會更用心關注孩子的成長并提升自己的教育方式、思維模式及情緒的控制等等。

2、社會認同、各方支持生本實踐。生本教育的實質是：以學生為本，相信學生，尊重學生，引導學生，在培養學生智商的同時，注重情商的熏陶，讓學生成長為身心健康的、合格的社會人才。學校還充分利用兒童節的“親子活動”，讓學生及家長自編、自導、自演節目，孩子和家長們匠心獨運的創意展演，使家校、師生關系更貼近、更融洽。同時，學校積極倡導并鼓勵學校自主設計、規劃不同內容的社會實踐活動。如：走進紅河煙廠，體驗現代化企業的生產、工作情況，有效激發了學生們努力學習，熱愛科學的熱情；深入美麗的湖泉生態園，觀察、了解生態環保的相關知識，讓環保理念牢牢扎根于學生心中。我校實踐的生本教研，受到了社會各界的廣泛關注，得到了各相關部門領導的大力支持，生本教育校長專題年會在我校的隆重召開就是最好的例證。

在生本教育理念影響下，家長、社會越來越尊重學生，相信學生，重視學生的置疑，尊重學生建議。讓學生感到自己的想法得到認同，他們就更樂意參與社會實踐，愿意更早地體驗社會，融入社會，產生社會責任感，以社會小主人的意識去關心家人、關注學校、感恩社會。

郭教授在博客中寫道：“生本教育”孩子們如魚得水，如鳥翔空，大海啊，澎湃成雪浪排空，讓生命縱放，使生命提升，教育的春天巳經到來！教育之本，首在生本，門人知己即恩人。讓我們傳承郭教授的夢想，真正做到讓孩子們把學習變成自己的心儀和魂夢。《>生本教育的實踐與感悟》

第五篇：生本教育實踐報告

一、改革的背景：我們為什么選擇生本？

1.高中新課改背景下的要求：

高中新課改理念下，在學習方式上強調學生的自主學習、合作學習、探究學習，在多樣化、開放式的學習環境中發揮其主體性、積極性、參與性，提高創新意識和實踐能力。在當今眾多的教學改革模式中，都做了有益的探索。然而在對考試分數追求的左右下，大部分學校教育很難擺脫師本教育的束縛，在貫徹高中新課改理念上也就大打折扣。

2.生本教育的理念是提高教育質量的有效途徑：

生本教育是為學生好學而設計的教育，其所倡導的“一切為了學生、高度相信學生、全面依靠學生”的學生觀和“少教多學、先學后教、不教而教”的教師觀，強調學生學習、討論、感悟的“讀”和“做”過程、教師“緩說破”的點撥作用，這就彰顯了學生“學”的主體地位與教師“教”的主導作用。從大部分實驗學校的經驗來看，生本教育是提高教育質量最有效的途徑。

3.我校教育的現狀的呼喚：

我校是縣域一級學校，生源來縣城學校和邊遠山區鄉鎮，接受九義教育效果參差不一，基礎相對薄弱；大部分學生未養良好的成學習習慣和學習方式，個人規劃能力欠缺等等。面對這樣的現實，如何開發民族地區學生的潛能，是我校高中教育不容回避的問題。通過調查研究，我們認為生本教育是改變我校教育現狀的最有效的途徑。

二、改革的實施：我們走在生本的路上

2.宣傳理念，營造氛圍：為了把生本教育的理念、實施的必要性、操作的流程、結果的預設等問題讓廣大師生及家長了解，我們利用班會、班主任例會、師生集會、家長會等平臺，積極宣傳、闡釋生本教育的理念；同時對部分學生進行問卷調查，了解、分析學生對生本教育的認可度，并有針對性進行引導。從上述途徑的宣傳，師、生、家長對生本教育的認可度達85%,為全校推廣生本教育營造了濃厚氛圍。

5.行政推動，制度保航：在生本實驗取得初步成效之后，為了促使生本教育在全校范圍內全面鋪開，我們建立了學校生本教育領導小組，由學校領導和教科、教務、政教等部門組成，便于在生本教育實施過程中教學、德育管理雙管齊下，有效協調工作。20xx年秋季學期，學校以文件形式把《融水中學全面推進生本教育教學改革管理辦法（試行）》下發到各教研組、備課組等基層教研部門，規定了生本教育實施的教研、評價、獎勵等一系列措施，為生本教育的實施提供了制度保障。

6.專家引領，助推提升：在我校生本教育實施的過程中，得到了生本教育專家的指導和引領。從20xx年伊始，廣州生本教育研究中心先后3次組織全國各地生本教育專家、教師到我校指導工作。郭思樂教授親自深入課堂，走進師生當中，了解生本教育開展給學校、給師生帶了的變化，并針對性地進行指導；來自廣東、四川、河南、云南等地的一線專家老師蒞臨我校授課，與我校教師共同探討生本課堂駕馭技巧；XX市教科所、區內各兄弟學校也多次派出專家、教師來校考察、指導我校生本教育開展工作。專家們從理論上、實踐操作上的引領，使我校生本教育一步步在提高。

7.生本教育初見成效：從20xx年秋季學期后半期起，我校的生本教育從實驗起步到全面推廣，至今將近一年時間。在這一年中，我們欣喜地看到師生各方面呈現的變化：

（一）學生方面：學生自我管理能力、自我規劃能力、自我表達能力、團隊合作與競爭意識明顯提高；學習主動性、創新性增強；校園社團文化、民族特色濃厚；學生課程意識、民主意識、參與學校管理意識顯著提高；道德品質、思想境界有了質的飛躍；高考成績（尤其是一本上線和高校錄取）較歷年有顯著提高。

（二）教師方面：教師的課改意識、教研意識增強；在教學中的地位和角色發生真正變化，師生關系更加融洽；對新課改的研究、教學問題的研究、教學方法的研究、高考的研究、班級管理的研究等各方面的研究無論是深度還是廣度都躍上了一個新臺階。從以上師生各方面的變化來看，我們對生本教育充滿著信心與期待。

三、改革的疑難：如何面對生本教育實施中的問題？

1.關于師生理念的轉變：客觀地說，目前在校的師生中，仍有一部分師生在傳統的師本教育的理念上徘徊，對于生本教育仍持懷疑態度。對于這樣的群體，我們認為是一種正常的現象。教育改革需要有一個過程，只有生本教育成效顯著了，才能使人信服，使生本教育成為大家共同追求的愿景。我們目前需要做的是，踏踏實實、求真務實地把生本教育做好了，靜待花開。

2.關于班級生本文化建設與學科教學推進：在生本教育實踐的過程中，我們發現班級生本文化建設與學科教學是相輔相成的。班級生本文化建設諸如班規、組規、激勵評價機制的制定與執行力、學生各職能崗位的培訓是否常態化等，在很大程度上制約著學科教學生本化；反之，學科教學生本化又推動班級生本文化建設。如何處理好班級生本文化建設與學科教學生本化二者之間的辯證關系，需要班主任與科任達成共識，形成工作合力。

3.關于校園文化建設與