第一篇：學習魏書生語文教學方法有感

學習魏書生語文教學方法有感

魏書生老師是非常重視培養學生良好的語文學習習慣的，他說：“自學能力是一個具有不同層次的、主體的范疇，是較為復雜的特殊能力。這就不能幻想通過一兩次自學行動的過程使學生具備這種能力。”要學習魏老師培養學生的這些學習方法，我也稍有所感，在以后的教學中，我也要遵循魏老師的理念，采取循序漸進的方法，在課堂中要逐步實施：

首先習慣的培養需要有序的過程，萬事預則立，例如，在預習這一環節我先根據教學大綱中需要學生掌握的知識點，分門別類的勾劃出來，如文學常識，包括文章作者，國別，評價，代表作；難寫的字詞；重點的讀音；著重記憶的多音字；文中的重點詞語的意思；文章主要內容;初讀時的感受，這些都應該是學生在預習中涉及到的知識，開始時一定要先少量，注意求穩，求慢，以使學生有一個適應過程，在鞏固了這一環節后，再加下一知識點，在鞏固，這樣，經過一兩個月訓練之后，大家都轉動起來后，最終達到能實施完整的預習計劃.在訓練中, 學生良好習慣的養成需要嚴格的要求，魏老師為了培養學生的自學習慣，對學生的教育和培養，毫不放松的。所以，我認為接下去有一段必要的工夫，督促學生多多練習，學生練成技能技巧不是別人能夠代勞的，非自己動手，認真練習不可，這需要對學生嚴格的要求.同理，在作文的教學中，也可依據此法，首先提出明確要求，要求應由簡入繁，如格式是否正確；卷面是否整潔；錯別字幾個有幾處

病句；標點符合有幾處明顯錯誤；看文章的中心是否鮮明、集中；看文章的選材；看文章結構；看表達方式；看語言是否簡煉、流暢、深刻等。在課堂中一定要循序漸進，堅持不懈，最終能培養學生良好的語文學習習慣。

見識浮淺，在以后的教學中，還要繼續探索。

第二篇：學習魏書生有感

學習魏書生有感

東于中心校東于小學 逯建強

魏書生，我想教過書的人應該都聽說過，但我可沒那么佩服他，就算是去年看了他的講座我也不過是感動而已，真正佩服他是在前兩天，我剛剛讀了他的日記之后。

魏書生是怎樣一個人，在我看來他就是一個大教育家，像孔子一樣，不過他的教育方法符合現在以人為本的理念，能掙脫開世俗的影響，這也是大多數同行人所不及的。

1、善于動腦

我雖沒有見過魏書生，但我可以想象就算“不可就要”的人到了他班也能“蘇醒”過來，這似乎得益于他良好的班級氣氛，更在于他善于動腦的精神，他始終相信“辦法總比困難多”，也正是這種精神，成就了他良好的班級氣氛。

2、以人為本的教育理念

在魏書生的筆下，每個學生被管得服服帖帖的，用他自己的話說就是“擁有無數的助手”。所以每次出門，他什么都不用擔心，說不定還有驚喜呢？我曾經把這種氣氛歸納為理想世界，但這種理想世界很快在魏書生身上得到了證明，作為同行，我在佩服的同時也不斷地給自己制造疑慮“這可能嗎”、“在課改日益難行的今天能實現嗎??”但到最后，我還是妥協了，因為以人為本的理念可以達到。

自從教以來，我們幾乎每天都在重復著先人走過的路，但為什么要這樣做，這樣做有什么好處，又有什么弊端，恐怕沒幾個人想過、想通。魏書生想通了，所以他成功了。

3、會煽風點火

魏書生從教期間，搞了很多活動、規定等都能堅決地執行下去，這不光得益于學生所做的努力，還得益于他們有一個會“煽風點火”的老師：魏書生。有了他，學生的熱情不減，總感覺自己當家做了主人，這也是魏書生成功的又一個法寶。

所以，在日常生活中，我們不能憑空想象學生應該做什么，不應該做什么，而是從學生的需要出發，看學生提出的建議是否合理就行了。

受魏書生的啟發，我曾經這樣定位下一代：“不管他學習好不好，只要他對任何事情都能充滿興趣就可以了，縱然他連初中也沒讀下來也無所謂”，因為我心目中的教育在社會。魏書生的學生就是這樣，做什么都有一種使不完的熱情，做得永遠是自己愿意做的事。但看看我們的學生，這又是為什么呢？

魏書生值得學習的方法還很多，如下午前兩節用來開班會，進行真善美的教育，把其它時間留出來學習，提高學習效率等。

但就是這樣一個偉大的教育家，在他的日記“學生座位資源組合”一文末卻發出了這樣的感嘆“學生的相互交往中，學生與學生的組合中，還許許多多奧妙遠未被我認識”這才是一個道中人的內心寫照。

同時我也深深地體會到：成功不是學出來的，而是想出來的。

2009年10月

第三篇：學習魏書生有感

最近，學校組織教師向魏書生學習，通過學習，我覺得魏書生有很多經驗都值得我們一線教師去學習，尤其是如何做人。因此向魏書生老師學習，不僅要學習他創造的那些教育教學方法，更要在做人上向他看齊。

一、要有強烈的責任心

在很多人眼里，當教師只是一種職業，而在魏書生眼里，當教師是一項事業，如果把當教師僅僅作為一項職業來做，我們考慮最多的肯定是工作待遇、社會地位、經濟收入等與自己貼身利益相關的內容了。從魏書生寫了150份申請書才當上老師的經歷可以看出，他選擇當教師的動機非常單純。論待遇和工作條件，在當時，教師是最差的；論個人發展前途，他又不是神仙，能預測到自己會是未來的教育家。他選擇當教師，既不為名，也不為利，惟一的動機就是喜歡教育，并把教育當作一項為之奉獻終生的事業。

正是他對教育工作強烈的事業心，使他從一開始參加教育工作時起，就對教育理論表現出極大的興趣和熱情：他不僅研究了我國眾多教育家——孔子、墨子、孟子、朱熹、梁啟超、陶行知、葉圣陶的教育理論，而且研究了蘇霍姆林斯基、凱洛夫、杜威、布魯納等等許多國外教育家的教育理論。不僅如此，他還讀了很多和教育相關的書籍，如哲學、宗教、文學藝術等，只網要能為教育所用，他都拿來在他的教育實踐中運用。

正是他對教育工作強烈的事業心，才使得他生活和工作難分彼此，教書和育人水乳交融。對于他來說，教育工作沒有“八小時以內”與“八小時以外”之分，沒有課內與課外之分，沒有教室與辦公室之分，只要不外出，他幾乎時時和學生在一起，時時給學生以或顯性或隱性的影響。放學的路上，他有時是和同路的學生交流思想，有時是在幫助學生建立某種好習慣；科任老師上課時，他在教室里的辦公桌上或寫作或學習，課外活動時，他與學生一起娛樂，學生轉學不在他的班里了，他還是忘不了用書信寄去對這些同學的關心和愛護……

正是這種強烈的事業心，魏書生老師才會在別人以為很辛苦的工作中，享受到人生的快樂，而與此同時，這種快樂的體驗又不斷地強化著他的事業心。

二、具有胸懷寬廣、樂觀向上的品格

魏老師認為，一個人要想有一個良好的心態，就要擺脫金錢、權利、名譽、地位的糾纏和干擾。他說：金錢、權力、名譽、地位，這些都是“0”，只有身體這個“1”挺著，領著后面的幾個零，人生才有價值、有意義。身體倒下了，所有的零都失去了意義。正因為他如此輕巧視這些身外之物，他才一心一意地撲在教育事業上，才忘我地鉆了進去，才體驗到了享受工作的樂趣。他很少說“努力工作”，說得最多的是享受工作。我感到，帶著強烈功利思想去做工作的人，會把“累”字掛在嘴上，并常常記著自己的付出，一旦遇到挫折，免不了心中不平，而在魏老師那里，個人的榮辱得失都置之度外，因而自然就少了很多分心的事兒和“鬧心”的事，任何一件糟糕的事情，他都能一分為二地找出其中的積極因素，看到希望所在。他常常告誡老師們，少埋怨環境，多改變自我，多增長自己的才干，才有可能反過來改變環境。他把埋怨、慪氣、妒忌、窩里斗統統稱之為“小馬蹄坑”病。他引導老師和學生們到太空去看人的渺小，進而鄙視和蔑視“小馬蹄坑”病；同時，他還引導人們走到顯微鏡中去觀察物，看到其中廣闊的世界。這一“縮小”一“放大”，能讓我們悟出許多說不出卻意會得到的人生哲理。

當我們有了魏老師樂觀向上的心態時，就能減少很多因不必要的煩惱而造成的內耗，就能把有限的精力更多(來源：好范文 http://www.tmdps.cn/）地用在工作上；有了魏老師這樣的心態，我們就不會因為一點蠅頭小利和朋友明爭暗斗，因而，我們身邊的同事、朋友、學生、家長，就都會像魏老師說的，成為我們的助手；有了魏老師這樣的心態，我們就不會老把眼光總盯在別人的缺點和錯誤上，看到的，永遠是別人的長處和優點，這樣，我們就會增長見識和才干；當我們把這種樂觀向上的心態傳遞給學生的時候，就會激發出學生無比高漲的學習熱情和無窮無盡的學習潛力。

三、弘揚求真務實的精神

魏老師對人真誠，無論是學生、同事、上級、下級還是素昧平生的求教者，他們都感到，與魏書生老師相處不僅是一種享受，還能在不知不覺中提升自己做人的品位。和他共事多年的原盤錦市實驗中學崔校長曾說：“和他一起工作，非常坦然，非常放心，沒有一點后顧之憂。因為，出了毛病他承擔，功勞記在別人的帳。他從不挑別人的毛病，更不斥責人，只是和你商量。”

他當教師為學生服務、當校長為副校長服務、當局長為副局長服務的思想，是他待人的集中體現。他那些看起來有點反常規的做法，都

是在落實他“服務”于人的思想。在盤錦市教育局辦公室的門牌都是以人的姓名命名的。這個寫著辦公室人員姓名的門牌，一是方便人們找人，二告訴人們：機關的辦公人員就是為你們服務的，是不怕找的。對于約他做報告的學校，只要和他的工作不沖突，他總是有求必應。作為名人，每次做報告，總會有很多老師求他留言、簽字，他總是有求必應。對于成百上千給他寫信求

教的老師，他都盡量給予回復，實在忙不過來，他就把老師們反映的共性問題集中起來，寫進他的文章里公開給予答復。

他從來不提不切合學生實際的要求，也不用空洞的口號鼓勵學生。在他的班里，不同的學生有不同的目標，同一個學生天天有不同的目標。由于目標能夠達到，所以學生時時能品嘗到成功的歡樂，保持旺盛的學習興趣。他經常對學生說，我們每個人都應該這樣：可以有最高的理想，還要有最低的奮斗目標，這樣才能腳踏實地。

對于創新，魏書生老師的觀點所體現出的求真務實的精神給人留下了深刻的印象。他說：“創新不是遍地挖坑，而是認準了往下鉆。”他當了教育局長之后，六年來，教育局的工作計劃每年都由“堅持民主治教，推進素質教育”、“強化依法治教，尊重科學規律”、“端正領導作風，提高教師素質”三大部分22條組成，定出的什么時間干什么活，開什么會，六年沒變過。所以，不論是局機關還是各學校，什么時間做什么事都清清楚楚。表面上看，這些做法沒有什么創新，但如果從具體的工作上看，每年每一項工作都有新變化、新發展，只是少了些不必要的“花樣”，多了些實實在在的成就。他這種“說了算，定了干，一不做，二不休”的工作作風，成了盤錦教育界一道亮麗的風景。

他求真務實的精神還表現為不迷信任何理論，敢于向權威挑戰。他質疑凱洛夫的“三階段”、“五環節”式課堂教學結構，創立他的六步教學法。他的做法由于貼近學生實際，符合教學規律，因而都取得了成功。事實證明，只有這種以解決實際問題為根本目的的思考和實踐，才有可能在前人的基礎上，對教育理論有所發展，有所創新。

魏老師的人格魅力遠不止這些，諸如他強烈的求知欲、超強的自學能力、自覺的自我批評和自我教育的意識、頑強的意志、幽默的談吐等等，每一項都有值得稱道的地方。

第四篇：怎樣學習魏書生的教學方法

怎樣學習魏書生的教學方法

鄭顯發編著

作者簡介

鄭顯發，男，廣東仁化人。語文中學高級教師。他多次被評為縣教育教學先進工作者。1993年寫的第一本教學專著《初中漢語知識自學讀本》（15萬字），獲廣東曲仁礦務局科研成果二等獎。1995年寫的第二本教學專著《初中古詩文學習指導》（14萬字），得到了有關領導的好評。他善于教學改革，有一套“輕輕松松教好語文”的辦法，是一個“魏書生式”的教師。2004年探索出行之有效的“四步語言積累教學法”。近幾年來，他在省級刊物、全國中文核心刊物發表論文10篇。獲國家級獎的有6篇，其中有3篇（《淺談怎樣運用自主、合作、探究的學習方式》、《如何在語文新課程教學中對學生進行思想教育》和《如何教會學生積累與運用語言》）獲全國一等獎，有3篇獲全國二等獎。指導學生參加全國中學作文比賽，獲國家級獎的有10篇，其中吳論同學的作文《夏天的雨》獲全國一等獎。

內容提要

編者根據自身學習魏書生教改的成功經驗，全面介紹了學習與運用魏書生的30個教學方法。全書16萬字，分為30章。每章都談了四個方面：

一、介紹“方法”；

二、解讀“方法”；

三、改造“方法”；

四、運用“方法”。這是全國第一本全面介紹學習與運用魏書生整套教學方法的書，實用性和操作性都很強，很值得中小學教師閱讀參考。

前言

魏書生是全國最著名的中學語文特級教師之一，是影響極大的教育改革家。他從1984年被遼寧省政府評為中學語文特級教師起，就聞名于全國了，且經久不衰。到現在已整整三十年了。前十五年，全國各地均不同程度地掀起過學習魏書生教改經驗（包括他的三十個教學方法）的高潮；后十五年，這種學習高潮少了，不僅少，而且有很多學校的教師都已偃旗息鼓了。這就給人們造成了一個假象：魏書生的教學方法（后簡稱為“教法”）已經過時了，沒有學習的價值了。

實際上，魏書生的整套教法沒有過時，還很值得學習。站在現在的角度來看，魏書生的教法仍然很先進。一個學期的語文課，他用30多節就講完了，他不用改作業，不用改作文，不用改試卷，他的教學特別輕松，可學生學得很好。同時他還是教后進生的能手，再差的學生，到了他的班，都能成才。他教的學生，初中升學考試，每屆都在全市名列前茅。現我們學校進行的是素質教育，魏書生的教改經驗，就是素質教育。他的整套教法和整套育人方法都是素質教育，特別是他教育學生的方法，更是高質量的素質教育。所以魏書生的整套教法沒有過時，還很值得學習。

三十年來，全國有眾多的語文教師想學魏書生的整套教法，卻又沒有學到，以失敗而告終。主要是因為如下六個原因：

（一）沒有樹立崇高的教育事業心。要學魏書生的教法，就要酷愛教學工作，樂于奉獻。

（二）沒有真正理解掌握魏書生的教法。魏書生每介紹一個教法，文字都很淺，方法也好似很簡單，教師們看了一二遍就以為理解掌握了，于是就把它照搬到自己的課堂。結果效果不佳。實際上，看似很簡單的方法，里面有不少的奧秘，這些奧秘是看不見，摸不著的。只有反復閱讀研究，才能發現這些奧秘，才能真正理解掌握魏書生的教法。

（三）沒有結合自身的素質和學生的實際，去改造和運用魏書生的教法。魏書生的教法，在真正理解掌握的基礎上，大都要改造后才便于運用，不能生搬硬套。

（四）沒有全面學習魏書生的教法，只是片面地學了一部分。魏書生的教法，是很系統的，“一環扣一環”，要全面學到手，作用才大。

（五）沒有做到既教書，又育人。魏書生有相當一部分教法，要借“育人”的力量，幫忙運用。

（六）經不起學魏書生教法失敗的打擊。要想全面學到魏書生的教法，得經歷多次失敗。每失敗一次，都要總結經驗和教訓。不要怕失敗，要繼續努力，直到全面學到為止。

實踐證明，魏書生的整套教法，每個有志于教改的語文教師都能學到手。教師學到了魏書生的整套教法，一輩子教學都很輕松。不但很輕松，而且教的學生成績又不錯。真是很快樂！很幸福！這快樂、幸福的甜頭，編者已經償了十多年。為了讓更多的教師償到這甜頭，編者就不自量力地寫了《怎樣學習魏書生的教學方法》這本書。這書全面介紹了學習與運用魏書生的30個教法。為了讓青年教師少走彎路，更好地學習魏書生的教法，本書后面又附了五篇編者學習魏書生教法經驗的文章。

現在來說，學習魏書生的教法，不但利于我們按新課標的要求教學，而且是學他教法的“開花結果”期，會比以前學習更有成效，更有成果。有志于學習魏書生教法的青年教師，不但能學到魏書生的整套教法，而且會比編者學得更快、學得更好！

由于編者學識淺薄，水平有限，本書的錯誤會有不少，懇請讀者批評指正。

編者

2014年10月

目錄 魏書生簡介

第一章 怎樣學習魏書生的六步教學法

第二章 怎樣學習魏書生講讀課少講多讀

第三章 怎樣學習魏書生激發學生學習的興趣

第四章 怎樣學習魏書生引導學生畫語文知識圖

第五章 怎樣學習魏書生引導學生自學整冊教材

第六章 怎樣學習魏書生引導學生自學一類文章 第七章 怎樣學習魏書生引導學生自學一篇文章 第八章 怎樣學習魏書生教學生劃分文章層次的方法 第九章 怎樣學習魏書生教學生歸納文章中心思想的方法 第十章 怎樣學習魏書生教學生分析文章的寫作特點 第十一章 怎樣學習魏書生教學詞語 第十二章 怎樣學習魏書生教修辭手法

第十三章 怎樣學習魏書生引導學生自學文學常識

第十四章 怎樣學習魏書生培養學生的觀察能力

第十五章 怎樣學習魏書生培養學生的記憶力

第十六章 怎樣學習魏書生培養學生的想象力

第十七章 怎樣學習魏書生培養學生聽、說、讀、寫的能力 第十八章 怎樣學習魏書生培養學生的寫作能力 第十九章 怎樣學習魏書生教學生批改作文

第二十章 怎樣學習魏書生除了教材，還講其它內容 第二十一章 怎樣學習魏書生教學生自己留作業 第二十二章 怎樣學習魏書生教學生出題、評卷

第二十三章 怎樣學習魏書生教給后進生自學語文的方法

第二十四章 怎樣學習魏書生推廣普通話

第二十五章 怎樣學習魏書生培養學生的自學能力

第二十六章 怎樣學習魏書生發展中差生智力的幾點做法

第二十七章 怎樣學習魏書生寓德育于語文教學之中

第二十八章 怎樣學習魏書生讓學生進行“一分鐘競賽”

第二十九章 怎樣學習魏書生教學生上語文課

第三十章 怎樣學習魏書生教學生寫日記 附五篇學習魏書生教法經驗文章：

一、閱讀魏書生教學文章的三種有效方法

二、我是怎樣教會學生評改作文的

三、我是怎樣學習魏書生教學方法的

四、我學魏書生的教學方法嘗到了七個甜頭

五、要從兩大方面學魏書生的教改經驗

后記

正文

魏書生簡介：

魏書生 ,1950年5月4日，出生于河北省交河縣，1965年接觸了對他此后生活發生重大影響的兩本哲學書籍《辨證唯物主義綱要》、《哲學講義》。1966年初中畢業。由于“文革”開始，失去了升入高中讀書的機會。1968年到遼寧省盤錦地區新建農場當下鄉知識青年。

1969年受上級指派在新建農場的紅旗小學教書。1971年被招工到盤錦電機廠工作，任政工干事。1972年撰寫專著《談改造世界觀》（未出版)。1973年撰寫專著《談工作方法》（未出版)。被評為廠級領導接班人。1974 年加入中國共產黨，因其尊孔及否定文化大革命受到批判，被工廠停職審查達一年之久。

1978年2月到當地的盤錦盤山縣三中做語文教師，半年后被任命為教導處主任。1979年3月開始第一輪教改實驗，成果顯著。1980年寫的《思想政治教育與開發智力資源》發表于《遼寧教育》雜志。1981年2月，被遼寧省政府授予“優秀班主任”稱號。1982年6月，被中共遼寧省委和省政府授予 “勞動模范”稱號；1983年5月，被教育部、全國教育工會授予“五講四美、為人師表”先進個人稱號；12月，被遼寧省政府授予“五講四美先進個人”稱號，同月赴京參加全國中語年會其教改報告受到與會專家學者一致好評，其影響開始波及整個中國教育界。

1984年被評為“全國優秀班主任”。7月，在大連召開的全國中語會上，重點推廣了魏書生的教書育人經驗；8月，中共遼寧省委和省政府聯合作出《關于開展向魏書生同志學習活動的決定》，并授予他“特級教師”稱號。

1986年3月，被任命為盤錦市實驗中學的校長兼書記。1987年被國家教委授予“全國青少年德育教育先進工作者”稱號；被遼寧省政府授予“特等勞動模范”稱號；到香港考察并介紹學校管理自動化方法；10月參加中共第十三次代表大會。1988年4月，被國務院授予“全國勞動模范”稱號；1989被中共中央組織部、人事部授予“中青年有突出貢獻的專家”稱號；1990年8月，在全國青聯、中國青少年發展基金會和首都十家新聞單位組織發起的建國以來首次“中國十大杰出青年”評選活動中，以名列第二位的選票當選“中國十大杰出青年”。第一本專著《語文教學探索》也由河南大學出版社出版了，另一本任主編的書《當代中學生用功術》由遼寧人民出版社出版。1991年主編了由遼寧民族出版社出版的《思維能力測驗與引發》一書。

1992年4月下旬，參加全國總工會召開的慶“五一”大會，受到黨和國家領導人的 接見。10月，到北京，參加中國共產黨第十四次代表大會。1993年在漓江出版社出版專著《班主任工作漫談》。1994年主編了由沈陽出版社出版的《語文自學引導》共六冊。

1995年被省政府授予“功勛教師”稱號；在漓江出版社出版了《魏書生文選》

一、二卷；兼任盤錦市教委副主任。1996年被省政府授予“模范校長”稱號。9月在漓江出版社出版專著《家教漫談》。1997 年9月，到北京參加中國共產黨第十五次代表大會。1998年經評選被全國教育工會授予“中國十佳師德標兵”稱號。沈陽出版社出版了他的專著《中學生實用學習法》。

1999年9月，申報的專著《班主任工作漫談》；獲全國第二屆教育科學優秀成果二等獎。10月，到天津，參加《全國中學語文教學研討會第七屆年會》，為大會作報告，講素質教育，并主持閉幕式。2000年9月，沈陽出版社出版了《魏書生教育文庫》共八卷。2012年，他同陶繼新合著了《享受學習》和《做一個優秀的家長》兩部著作。

第一章 怎樣學習魏書生的六步教學法

一、介紹“方法”

魏書生老師的六步教學法是：

第一步，定向。確定這一課的學習重點。學習重點，可由教師確定，也可由師生共同確定 第二步，自學。學生根據定下的學習重點，自己讀書，找答案。如有解決不了的問題，可留到下一步解決。

第三步，討論。自學解決不了的問題由這步解決。前后左右，四個人一起討論組，研究自學過程中各自遇到的疑難問題。

第四步，答疑。經過分組討論仍未解決的疑難問題，可由全班學生或教師解決。在答疑時，可提出學習重點所列的問題，學生也可提出自己自學時發現的疑難問題。

第五步，自測。即自我測驗。測驗方式可多種；有時學生根據學習重點自己出題，自己答自己出的題。有時請一位同學出題，大家答。也有時一組出一道題，其余組搶答。有時老師出一組試題，或做教材后面的練習題。需要書面回答的題，一般都限定時間，全班同學進入比賽狀態，用三到四分鐘的時間做完，然后立即拿出紅色的筆評卷，錯的地方用紅筆寫出正確答案。回答之后將紅筆的內容再用藍色的筆做一遍，再用紅筆評卷。這樣檢驗，既明確了自己當堂有哪些知識點沒能掌握，又明確了經過課后的努力又有了哪幾點進步。

第六步，自結。即學生自己回憶總結這節課：學習重點是什么，學習的過程有幾個主要環節，知識掌握情況如何。這有點像錄音機“倒帶”，學生快速將自己頭腦的像錄音帶快速倒至上課時，再根據需要，放映一遍必要的內容。自結，大部分采取每位學生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大聲說的形式。也有時請一位同學總結，大家訂正。

二、解讀“方法”

六步教學法，分別理解如下：

第一步，定向。作用是使學生有明確的學習目標，隨時排除干擾學習重點以外的知識，能提高學生聽課的效率。確定學習重點的方法有五個：（1）從整個初中階段的語文來確定；（2）從一本語文書的角度來確定；（3）從本單元的要求來確定；（4）從本篇課文的要求來確定；（5）將前面四種情況綜合起來確定。提出學習重點的方式有四種：（1）由老師提出；（2）由優秀學生提出；（3）由班集體討論提出；（4）由老師和學生商量的形式提出。在多數情況下，學習重點由老師根據課文和學生的實際情況確定。

第二步，自學。作用是為了培養學生的自學能力。這里的自學有三種情況：（1）學生全憑自己的能力自學；（2）學生借助有關的語文參考書或課文下面的注解自學；（3）學生在老師的指導下自學。

第三步，討論。作用是為了培養學生的合作等精神。討論的形式三種有：（1）學生前后左右四人討論；（2）一個小組討論；（3）全班討論。討論的方式也有三種：（1）學生同學生討論；；（2）教師指導學生討論；（3）教師和學生共同討論。

第四步，答疑。作用是為了培養學生的探究等能力。答疑的方式有：（1）優秀學生答疑；（2）教師答疑。答疑的范圍有：（1）確定的學習重點范圍內；（2）本篇課文內；（3）確定的學習重點以外（如時間緊或沒什么意義的疑難問題，可不用解答或說課后再解答）。

第五步，自測。自測，就是自我測驗。作用是是檢查學習的效果。它的方式有：（1）學生根據學習重點，自己出題，自己答；（2）請一位同學出題，大家答；（3）一組出一道題，其余組搶答；（4）老師出一組試題，或做教材后面的練習題，全班答。答完題后，均是學生自己評卷。

第六步，自結。作用有：（1）復習本節課學過的內容；（2）培養學生說的能力。自結的內容有：（1）學習的重點是什么；（2）學習的過程有幾個主要環節；（3）知識掌握情況如何。自結的方式有：（1）請一位同學總結，大家訂正；（2）每個學生在自己的座位上，七嘴八舌地大聲地自我總結。（3）如果課文難度很大或剛接的新班，教師總結，作示范性的總結。

說明：

1、魏書生的“六步教學法”，雖說是“六步”，但在實際的運用中，可根據教材和學生的實際情況，把它變為“五步”、“四步”，甚至還可變為“三步”。

2、魏書生的“六步教學法”應用范圍十分廣，按我個人的教改經驗，初中語文教材所有的課文，都可用“六步教學法”。

三、改造“方法”

改造方法一（由魏書生的“六步教學法”變為適合自己的“六步教學法”）：

1、導入新課。

2、確定學習重點。

3、指導學生自學。

4、組織學生討論。

5、教師答疑。

6、課堂訓練。

改造方法二（由魏書生的“六步教學法”變為適合自己的“五步教學法”）：

1、定向，確定本課的學習重點。

2、自學，教師教給方法，讓學生自學。

3、討論，學生在個人的自學中沒有解決的、帶有普遍性的問題，讓學生分組討論。

4、講解，教師講解學生較難理解的內容或沒有解決的內容。

5、自測，學生出三五道有代表性的題目測驗。說明：

（1）改造的方法，遠不只以上兩種。魏書生的每一個教學方法，都可以根據各人的實際情況，改為兩種或兩種以上的方法。如魏書生的六步教學法，是變化無窮的。真正理解掌握了它，就可根據自己的素質和學生的實際情況，改造為幾種到十幾種有用的教學法。（2）改造魏書生的教學方法，可以根據各人的實際情況全面改，或局部改。

(3)魏書生的其它教學方法，每個要改造起來，也不只兩種，可以改造成很多種方法。但為了便于學習，為了讓青年教師有更多的“改造方法”的空間，談學習魏書生的其它教學方法時，也都是只講兩種“改造方法”，就算作是拋磚引玉吧。

四、運用“方法” 運用“改造方法一：

六步教學法

背影

課時安排：一課時 教學流程：

1、導入新課。

在老師的記憶中有這樣幾首歌詞：“在我心中有一座山，險峰萬里它最偉岸，爸爸，親愛的爸爸，你就是我心中的山”；“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒時一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數星斗”。這些飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情，同時也是父親最真實的寫照，今天，我們就來學一篇刻畫了一位疼愛兒子的父親的散文，就是朱自清的《背影》。

2、確定學習重點。

本文的學習重點是：

（1）掌握9個字的音、形、義：簌、藉、躊、躇、迂、箸、狼、藉、頹 掌握7個詞：狼藉、頹唐、簌簌、迂腐、躊躇、禍不單行、觸目傷懷（2）劃分段落、歸納中心（3）作者一看到父親的背影，就忍心不住流下眼淚。是什么打動了作者？

3、指導學生自學。

（1）學生按“定向”的三個學習重點自學。

（2）請四位同學上黑板。二位同學給9個字注音；二位同學解釋7個詞。其余同學在筆記本寫。

（3）同學們試著做第二三個學習重點，把答案寫在書上或筆記本上。

4、組織學生討論。

前后左右四人一小組進行討論學習重點二。經過討論，統一認識如下： 全文可分為三部分：

第一部分（第1段），開篇點題，點明“最不能忘記的是他（即父親）的背影”。第二部分（第2一6段），回憶往事，記敘父親到浦口車站送“我”（作者）的情景，表現了父親的愛子之情。

第一層（第2一3段）），交代這次父子分別時的家庭情況，為寫“背影”渲染悲涼氣氛。

第二層（第4一5段），寫父親送行前的細心關照，為寫“背影”作鋪墊。

第三層（第6段），描寫父親爬過鐵道去買橘子的“背影”，抒發真摯的感性。第三部分（第7段）照應開頭，寫別后對父親的思念。中心思想：

本文用倒敘的方法，記敘了八年前作者和父親在浦口車站分別的情景，表現了父親疼愛兒子的一片深情，也抒發了作者對父親的思念之情。

5、教師答疑。

可能有的同學解決不了學習重點三，把它當作疑難問題提出來。如這個問題其它同學解答不完整，教師就解答：作者一看到父親的背影，就忍心不住流下眼淚，這是因為從背影看到了慈父的形象，看到了慈父至情至善、愛子如命，這是感動之淚；同時看到父親的處境艱難，在逆境中掙扎，表現我對父親的同情和摯愛，這是傷心之淚。

6、課堂訓練。

（1）聽寫9個生字（2）文學常識填空：

本文選自《 》作者＿＿ 字 ＿ 是現代＿＿＿、＿＿、＿＿ 有散文《 》。（3）解釋三個詞并造句：

躊躇、禍不單行、觸目傷懷

（4）歸納本文的中心思想？

運用“改造方法二”：

五步教學法

教學設計：

中國人失掉自信力了嗎

魯迅

1、定向

本文的學習重點：

一、文學常識和字詞積累

二、指出本文的錯誤論點

三、作者提出：“然而在這籠罩之下，我們有并不失掉自信力的中國人在。”從課文中找出支持這一觀點的論據。

四、作者是怎樣逐層深入進行反駁的？

2、自學

(1)教師教給學生自學駁論文的基本方法： 批駁對方的論點有三種方法（方式）：

①直接批駁對方的論點（駁論點）。②通過批駁對方的論據來批駁對方的論點（駁論據）。③通過批駁對方的論證來駁倒對方的論點（駁論證）。(2)讓學生按以上的方法自學。自學完成學習重點一二：

（1）文學常識：本文體裁是駁論文。魯迅，我國現代偉大的文學家、思想家、革命家。原名周樹人，浙江紹興人。

字詞積累：渺茫：因遙遠而模糊不清。地大物博：土地廣大，物產豐富。懷古傷今：懷念過去的事情對現在的事情感傷。埋頭苦干：專心，下功夫盡力地干。為民請命：替老百姓說話。舍身求法：犧牲自己，求得合理的法律、方法等。

（2）本文的錯誤論點是：中國人失掉自信力了。

3、討論

組織學生討論學習重點三，討論后明確：

作者對于自己提出的“我們有并不失掉自信力的中國人在”這一觀點，在文章中提出的論據是“我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人”和“這一類的人們，就是現在也何嘗少呢？他們有確信，不自欺；他們在前仆后繼地戰斗。”

4、講解。教師講解學生較難理解的學習重點四：

首先，作者揭示對方的論據和論點，然后直接反駁對方的論據和論點相脫節，出現論證的錯誤，接著正面立論，用不可否認的事實證明絕大多數中國人有自信心，指出對方犯了以偏概全的錯誤，最后作出結論：自信力的有無，不要被表面文章所迷惑，要透過現象看本質。

5、自測。

（1）解釋下列詞語并造句

渺茫 地大物博 埋頭苦干

（2）指出本文的正面（正確）論點？

（3）作者反駁了“中國人失掉自信力了”這一觀點，在反駁所說的“他信力”“自欺力”分別指的是什么？是針對什么現象而言的？（4）結合課文，理解下列句子的含義。

①說中國人失掉自信力了，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡直是誣蔑。②自信力的有無，狀元宰相的文章是不足為據的，要自己去看地底下。

附自測題參考答案：（1）（略）（2）我們有并不失掉自信力的中國人在。（3）作者所說的“他信力”指的是相信和依賴其它事物的思想和心態，“自欺力”。（4）①這句話是本文的核心句，是駁斥“中國人失掉自信力了”這個被反駁論點的關鍵句。從邏輯上說，它提示對方犯了以偏概全的錯誤。②這句話中的“狀元宰相的文章”指的是“達官貴人的言論”，“地底下”指的是“人民群眾的生活和斗爭”。這句話的含義非常豐富。

說明：

由于我校的初中語文課本，多年來是使用“語文版”，所以本書舉的實例，多數是“語文版”初中語文教材里面的課文。

第二章 怎樣學習魏書生講讀課文少講多讀

一、介紹“方法”

魏書生老師說：講得少，教師才更珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內容，哪是講了以后學生能記住、能理解的內容。講得少，學生才有可能記得住。人們正常的講話速度是每分鐘200字，講10分鐘就是2000字，一節課如果有一半時間講，那就是的4400字。即使其中有四分之一是必要的信息量，學生接收之后儲存的可能性也不大。

讀得多，學生才可能提高閱讀能力。讀的機會多、時間多，學生才自已去思考、琢磨、查字典、查資料、問同學。才能形成自已克服閱讀困難的能力。只有學生多讀書、多劃分文章層次，才可能形成劃分文章層次能力。如果每篇文章都由教師給歸納、講解、抄錄中心思想，學生沒有機會自已去讀，去歸納，那沒學過的文章自然就不會了解中心思想是什么了。即使講過的，由于沒有自已實踐，沒有去讀一讀、想一想的過程，過不長時間還是容易忘記。

一課書只講一節課，能講完嗎？能。許多知識點，如字、詞、文學常識，學生都能自學。倘必要，上課時，老師強調提問一下，就可以了，課堂上不用講。文章的層次劃分、中心歸納，教給了學生基本方法，則許多課文這兩項也不用講。倘層次、中心用一般方法無法解決時，則用引導學生討論的方法點拔一下。這樣每課必講的就剩下一二處寫作特色了。重點突出了，內容又很少，講起來自然容易、省時間。

漏掉了必要的知識怎么辦？其實語文總體知識把握住了，一冊書必要的知識把握住了，就一篇課文來說，真沒有必要到非講不可那種程度的知識。試問，從中語教材中選出最重要的十篇文章，砍掉它，換成別的同類文章，行不行？回答是肯定的。既然砍掉十篇最重要的文章都可以，那么舍棄某個知識點，就更不影響語文總體知識了。盡管漏掉可以，就不要怕了。但重要的知識，還是不漏更好些。

由于以上的原因，魏書生老師就主張講讀課要“少講多讀”。

二、解讀“方法”

如何理解講讀課要“少講多讀”？

先理解“少講”。魏書生老師的少講，就是指只講課文的幾個學習重點。例如他講《反對自由主義》只講四個學習重點：

1、作品；

2、四個詞語；學習（本文的論證）方法；

4、書后習題。只有講學習重點，才能達到少講的目的，如果面面俱到，就不是少講了。

后理解“多讀”。這里的多讀，有兩層意思，一是指學生課內多讀。魏書生老師出外開會、講學，他的語文課不請老師代課，讓學生在課堂上自學語文，在自學的過程中，有一項就是多讀課文。學生在課內多讀，是有目的的多讀，是帶著任務的多讀，如學生多讀后，要給文章分段、歸納中心思想等。二是指學生課外多讀。學生課外多讀是主要的，因為課堂時間有限，讀不了多少。為了讓學生課外多讀，他經常向學生介紹課外書，如《愛因斯坦傳》、《紅巖》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，同時還為班級辦起了圖書館，讓學生能讀到更多的課外書。

“少講”是指老師在課堂上少講，少占時間，把多數時間留給學生。“多讀”是指學生在課內和課外多讀，以培養學生的閱讀能力。為了提高學生閱讀的效率，老師還應教給一些閱讀的方法，如魏書生老師每教一屆學生，都教給他們劃分各類文章層次的方法、歸納中心思想的方法、讀一類文章的方法、讀一本書的方法等等。

三、改造“方法” 改造方法一：（由魏書生老師的“少講多讀”變為適合自己的“在課堂上少講多讀”）：

在課堂上少講多讀：教師用小半節課講，只講學習重點；學生用大半節課多讀，在學生讀的過程中，教師作一些指導。這方法比較適合教短而淺的課文。

改造方法二：（由魏書生老師的“少講多讀”變為適合自己的“在課堂上少講，在課外多讀”）： 教師在課堂上少講，學生在課外多讀。教師先教給方法，讓學生課外多讀。這方法比較適合教短而深或篇幅長的課文。

四、運用“方法”

運用“改造方法一：

在課堂上少講多讀

濟南的冬天（作者：老舍）

一、在課堂上學生多讀： 學生在課堂上讀三遍《濟南的冬天》：（30分鐘，在學生讀的過程中，教師作一些指導）： 第一遍默讀（2分鐘），找出生字詞。第二遍全班朗讀（4分鐘）。

第三遍各自細讀（24分鐘），讀后完成如下兩個問題：

1、文學常識和主要字詞

提示：老舍，現代著名作家。原名舒慶春，字舍，北京人。主要作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》等。安適：安靜而舒適。寬敞：寬大寬闊。空靈：清凈透明。

2、分段概括段意

提示：全文可分為兩大段：第一大段（第1自然段），寫濟南冬天的總體特點。第二大段（第2一6自然段），分寫濟南的山和水，表達了作者對濟南的無限深情。

二、在課堂上教師少講（10分鐘）：

在學生多讀的基礎上，教師只講如下兩個學習重點：

1、濟南的冬天最突出的特點是什么？課文從哪兩個方面來表現這一特點？ 明確：最突出的特點是溫情。從山和水兩個方面來表現這個特點。

2、說說第三自然段，作者從哪三個方面寫雪后山景？

明確：從色、態、情三個方面寫。寫色，如“樹尖上頂著一 兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍鑲上一道銀邊。”寫態，如“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”寫情，如“微黃的陽光斜射在山腰上。那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”

教師歸納板書：

山（2一4段）

溫情

水（5段）

3、布置作業：完成課后練習第二、三題。

運用“改造方法二：

在課堂上少講，在課外多讀

回憶我的母親（作者：朱德）

一、在課外多讀

要求學生課外朗讀《回憶我的母親》三遍，讀后完成如下兩項任務：

（一）分段并概括段意

提示：全文可以分為三大段。第一大段（第1自然段），說明本文的寫作動機。第二大段（第2一13自然段），重點記敘了母親勤勞的一生。第三大段（第14一17段）主要寫母親對作者的教育和影響，也表示了作者繼續革命的決心。

（二）歸納本文的主題 提示：本文的主題是：作者通過回憶母親勤勞的一生，贊頌了母親的勤勞儉樸、寬厚仁慈、堅強不屈的優秀品質，敘述了母親對自己的教育和影響，抒發了對母親的深切懷念和無比崇敬的感情，表達了自己盡忠于民族的人民，盡忠于黨來報答母親的決心。

二、在課堂少講

這篇課文較長，教師只講學習重點，就能達到少講。

（一）根據這篇課文的特點和學生的實際，確定如下四個學習重點：

1、文學常識和主要字詞；

2、第二至第八自然段，哪些段有中心句？說說這部分表現了母親怎樣的優秀品質？

3、作者通過哪兩件事來說明母親對我的支持和對革命的同情？

4、第十四、十五自然段從哪幾方面概括母親對作者的教育和影響？

（二）指導學生自學

學生自學完成學習重點1和重點2的第①個問。

1、文學文體常識：作者朱德，我國偉大無產階級革命家、軍事家。

主要字詞：溺（nì）勞碌：事情多而辛苦。任勞任怨：做事不辭勞苦，不怕別人埋怨。為富不仁：有錢而心狠，殘酷地剝削和壓迫窮人的人。輟：停。節衣縮食：省吃省穿，泛指節儉。慰勉：安慰勉勵。

2、①有中心句的段：第二自然段的中心句是“我家是佃農”。第四自然段的中心句是“母親是個好勞動”。第六自然段的中心句是“佃農家庭的生活自然是很苦的，可是由于母親的聰明能干，也勉強過得下去”。第七自然段的中心句是“勤勞的家庭是有規律有組織的。”。

（三）組織學生討論

四人一小組討論重點3、4。討論后明確：

3、作者通過“支持我外出讀書”和“給我許多慰 ”來說明母親對我的支持和對革命的同情。

4、從三個方面概括母親對作者的教育和影響：（1）她教給我與困難作斗爭的經驗；（2）給我一個強健的身體，一個勤勞的習慣，使我從來沒感到過勞累；（3）她教給我生產的知識和革命的意志，鼓勵我以后走上革命的道路。

（四）解決學生疑難

學生可能提出學習重點二的第2個問。如是的話，教師則解答：第5一6自然段，表現了母親勤勞儉樸的優秀品質；第7自然段，表現了母親寬厚仁慈的優秀品質；第8自然段，表現了母親堅強不屈的優秀品質。

（五）引導學生自結

讓學生在自己的座位上，七嘴八舌地說本文的學習過程。必要時，教師可作一些指導。說明：

魏書生老師“少講多讀”的方法中的“多讀”，要求學生；

一、“多讀”語文課本里文章；

二、“多讀”語文課外書，如讀《繁星·春水》、《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，不過，在學生“多讀”課外書之前，教師要教給一些閱讀方法，要作一些指導。只有這樣，才是真正運用了魏書生老師的“少講多讀”。(該書共

16萬字，是國內第一本寫魏書生教學法的專著，對廣大教育工作者有極高的參考價值，該書將于2014年年底有中國科技教育出版社出版，感興趣的讀者可以把你的聯系方式發我社信箱，對書出版后，我們免費寄樣品書。信箱zgkjcbs787@126.com)

第五篇：學習魏書生有感

學魏書生 務實工作

開學初，學校組織老師在焦王莊小學進行校本培訓，觀看了魏書生老師的講座，組織我們向魏書生老師學習，通過學習我的心靈經受到了強烈的震撼，思想又一次凈化，認識又一次提高，觀念又一次轉變。魏書生，一個當代了不起的教育改革家。當校長、當班主任每年外出開會四個月以上，然而，教學成績遙遙領先，育人成果令人矚目。網上曾流行這樣一句話：一個當老師的，如果不知道魏書生，那真是太孤陋寡聞了。魏書生的成功，與其有著博大的胸懷和敬業的精神是分不開的。下面我談幾點有關我學習的一些感悟：

一、教師要有人格魅力。

我們知道現在的學生不好教，他們不再是從前的與外界世界隔絕的孩子，隨著現代科學技術的發展，各種媒體已進入我們平常人的家庭加之網絡的現代化，現在的孩子對知識的渴求不僅僅是書本上的知識了，他們需要的是更多，更全面的知識。這對于我們教師來說是一個挑戰，作為教師我們就要不斷地學習，以充實自已的頭腦，才能更好地與學生上課交流，以我們博覽群書的閱歷去贏得學生的歡迎。同時也可以提高我們的個人素質和修養。魏老先生講：“一個老師是干什么的？他是學生的助手，他幫助學生確定目標的，幫助學生生活的。”我還記得有這樣一句話“要想給學生一碗水，教師必須一潭活水。”作為教師在平時上課的過程中我們經常會留一些課外的作業讓學生從網上查找一些與課文有關的知識，在下一節課的評比課上我們會說誰做的好，誰找的不夠具體，而我們教師是否可曾打開電腦上查找出來相關知識呢？我們是要向孩子們學習呢？要他們做到的我們是否應該做到，還要做到最好。從學習魏書生的身上我得到了這樣的啟示：作為一名教師我們必須優秀的人格品質，那就是：有愛心講誠信，尊重人坦誠寬容，勤儉樸素公正無私，虛心好學積極進取，有創造力和非凡的毅力，更重要的是他們對待問題，處理問題“有方法”。這些品質正是我們所缺少的，應該學習和借鑒的。

二、教師要做好自已分內的事，對工作要兢兢業業。

有句話說的好“教師是太陽底下最光輝的職業”但作為教師是一個良心活。我們要全心全意的把我們的心都在放在工作上，不應去追逐名利。作為教育工作者，我們應該以平常心的心態，高興情緒，做教育的有心人。在聽魏書生的講座時我們知道他與學生的關系相當的融洽，他幾個月不在學校，學生的學習照樣考得好，甚至學校組織的校體育會他們都可以自己組織。從他的講座中我們可以看出他是如此的放心，也是如此相信學生可以做的很好，這得于他平時在工作所付出的勞動。我們要學習他，就要用學去學，學習他管理學生的真民主化，學習他用心服務于教育的思維模式。我們教育工作者只有拋開一切名利思想，從小事做起，勇于勇于探索，勇于創新，我們的教育才會有希望。

三、教師要有務實的品德，把職業當事業。

教師的良好品德情操對學生的思想品德的發展有很強的感召力。它不僅影響一個人的學生時代，還可能影響他們的一生。教師要務實，把師德規范內化為自身內心信念，化作行為品質并時時處處以此支配自己的行動。只有給予學生愛，讓學生感受到愛，體會到被愛之樂，他們才會學著去愛別人。教師一個重要的勞動成果是收獲真摯的感情。人是有感情的，特別是學生時代培養的感情尤為真摯。師生的心與心之間的呼應就像人們在群山之中得到的回聲一樣，教師對著學生心靈的高山呼喚：“我尊重你，理解你，關懷你??”學生也會在心靈深處回應：“我尊重你，理解你，關懷你??”

四、教師要用愛心激活學生進步的欲望

中小學生很容易產生心理沖突，造成心理障礙，造成行為過失。這個年齡階段，由于他們情緒支配能力不強，心理不成熟，如果教育不當，就會使他們形成品德方面的缺陷。所謂“雙差生”各個學校都會有，但魏書生老師用一顆赤誠的“愛心”激活了一顆顆快樂的童心。魏書生說：“學生心理健康，長大之后便能與人和諧相處，能承受工作中的挫折，為人民為國家做出較大的貢獻。反過來，心理不健康，即使考上大學也會活得心力交瘁，做不成什么像樣的事情”。每當有學生犯錯誤時，魏老師總是循循善誘，耐心幫助，批評學生從來都不輕易用“不對”、“不行”之類的否定型語句，以免挫傷他們的積極性。并激勵孩子向著更好的方向發展。讓學生在“愛”的熏陶下樂意向教師打開心扉，接受教育，愉快地改正自己的缺點，并取得了良好的學習效果。