第一篇：學習魏書生班級管理經驗有感

學習魏書生班級管理經驗有感

八年級二班 趙作堃

在魏書生的班級管理中，最重要的是實施自我管理。全員參與管理，相互制衡，人人都是管理者，人人又都是被管理者。如果在我們的班級內部，每個學生都能找到自己的任務（擦玻璃的、擦窗臺的、擺桌椅的、撒水的......）由學生自主管理，每個學生既是管理者，也是被管理者，那么學生的自覺性、自律性就會明顯加強，班級的綜合能力也會顯著提高。因此，我認為我們的班主任在班級管理中也應真正做到“事事有人管，人人有事做”。

當班主任就好比做父母，如果什么都是包辦代替，那是培養不出成才的子女的，而應該是在民主的對待他們的同時，充分發揮他們的自主性，適當的時候加以引導。把班內的“人、財、物、事”都具體落實到班級每個成員頭上，每位成員負責管理一項事務，人人都是班級的管理者，都是班級建設的主體，做到“人人有事做、事事有人管，時時有事做”。采用魏書生老師的理念，仿照魏書生老師的方法，我也制定了一份“人人有事做，事事有人管”的班規，明確各自職責。例如，檢查校服是否穿了，校服是否干凈的任務由陳釗負責；抹布由孫宇航負責；膠皮手套由李長勝負責；后面黑板報及時補字由周鵬宇負責；頭型由李全興負責；笤帚擺放由宋一陽負責；監督暖氣片里的廢紙由謝榮和曾暉負責；指甲問題由劉俊輝負責等等。認領這些任務的時候同學們舉手積極，還因為沒有領到任務而苦惱。我分配任務：還有什么地方需要專人管理，請大家想。祁崇旭同學有要求管理個別

同學的運動鞋的勤刷勤換問題，使班級空氣更清新。

每人肩上都有自己的責任，人人班中都有自己的位置，缺一不可，少一不行，立時，一群散沙就成了一個“復雜鮮活”的班集體了。每個學生都有自己獨特的職責與使命，他們有了自己的坐標，他們被充分的重視著，他們也有了自己價值實現的空間。人人去做主人翁，既鍛煉了學生們的能力，又培養了他們的主人翁意識，可謂一舉多得。這種做法改變了班主任一人獨擋，學生毫無主人翁意識的陳舊觀念，將班中事務劃分出若干責任區落實到每人頭上，實現“人人有事兒干，事事有人干，時時有事干”。

第二篇：特級教師魏書生班級管理經驗（推薦）

學習特級教師魏書生的班組管理經驗

主講：孫桂利

特級教師魏書生教書令人驚訝：他擔任實驗中學校長與書記兼任兩個班的班主任，承擔兩個班的語文教學，一年平均外出開會達4個月之久，卻從不請人代上一節語文課，他學期之初即進行期未考試，一學期教材他用30多課時就講完了；他不批作業，不改作文，但他的學生在升學成績卻能比重點中學平均高7．8分……面對這一切，人們不禁要問：魏書生究意依靠什么獲得教學的成功？

在我們認真研究了魏書生一系列教學經驗后，我們不難發現這樣一個事實，那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說，魏書生的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡，那么魏書生是怎樣進行管理并以此服務于教學的呢？我們又能從中得到一些什么有益的啟示呢？本文擬對魏書生班級管理中體現出來的管理思想作些探討，以與各位同行商榷，并以此求教于各位大方之家。

一、“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想

關于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學。的確，魏書生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一，其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。

魏書生借鑒吸收了企業管理中先進的管理思想，并把它結合運用到了班級管理實踐中去，從而為班級管理開辟出一條嶄新的思路，并且獲得了管理的成功。“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性、解決了學生服從管理，投入管理的問題，以“以法治班使班級管理形成制度化，走向了自動化；二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學生的個性與創造性，使班級管理沿教師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。

魏書生的做法使我們進一步堅定了以下認識：l、雖然班級管理的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。

2、班級是學校教育教學工作的基層組織，從一定程度上說班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂、但班主任不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。作為教師，他首先要了解學生，尊重學生，相信學生；

3、從表面上看，教師與學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的．然而另一方面，共同的教育目標（即學生的學習目標）決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學策略；

4、傳統班級管理的弊端在于管理的無規章或制度不明，所以班級管理或隨機應付，或有始無終，學生常常無所適從,我們說，沒有制度談不到管理，但制度既體現了學校教育的意志，表現為對學生行為的一種約束，它執行中必須考慮到學生對制度的接受程度，應該看到，只有學生愿意接受且愿意服從的制度才會發揮良好的管理效益，而那些教師規定必須服從的“法則”，則往往會受到不同程度的抵觸甚至反抗。

二、自我管理思想

讓學生進行自我管理，是“人本”思想的發展，它并非魏書生的創造，然而魏書生管理本身最鮮明地體現了這一思想，其教學策略之高明，教學手段之巧妙今人稱道。首先，他非常注意提高學生對管理活動的認識。曾經有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學的腦子里！”談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。通過

引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關系不諧產生的內耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效。其次，魏書生創造性地創設了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態；再次，他大大強化了規劃、決策過程中的民主參與，通過引導學生制訂班規班法，既使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關系，同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對

自己的行為產生自我約束，真可謂“一舉數得”；第四，大膽轉化了管理機制，為班級重新建立起以學生自我管理為主的新機制其新穎之處表現在四個方面：

1、全員參與，相互制衡。在魏書生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕松？

2、照章辦事，責任明確。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。

3、管理教學，相互結合，管理的目的是服務于教學中，魏書生的班級管理中就包含有大量的教學因素，比如讓學生寫“說明”，目的是讓學生進行自我教育，但他同時訓練了學生的書面表達能力。辦《班級日報》溝通了同學間的聯系，但不也是一個讓學生全面受教育的過程嗎？

另外，除課堂教學，魏書生還把大量的課外教學活動（包括德、智、體等科納入了班級管理的軌道，如定期定人檢查作業批改作文，課前一支歌等，加強了教學與管理間的聯系，推動了教學管理與班級管理的整體自動化。

4、善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。

三、系統管理思想

魏書生是個具有哲學頭腦的人，他十分善于從哲學的角度來思考教育問題，他認為，管理從空間上說是人與事（學習活動等）相互協調的系統（如他提出“人人有事做，事事有人做”即證），而從時間上說則是一個從決策到執行再到反饋的系統運作的過程，為此，他花費了大量的心血來構建他龐大的管理工程，在推進管理自動化方面作了有益的嘗試，且取得了成功的經驗。以下筆者就管理工程中幾個比較重要的子系統略作些分析：

1、管理目標系統：

學校管理工作目標從屬于育人目標，所以說全面發展的管理目標是促進學生各方面素質提高的前提與保證。魏書生的管理目標系統地反映在他們制定的“班規班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有多種體育鍛煉、衛生保健，內容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。掛樣的管理目標可以防止管理們離全面育人的軌道，促進了學生在德、智、體、美各方面得到健康協調地發展。

2、建立管理組織系統。管理組織，是管理工作的基本保證。

作為班主各抒己見，進行民主表決，在此基礎上任，魏書生當然直接參與指導管理活動，但觀書生班級管理的主體是學生．他設立了值周班長（自報，輪值兩周，值日班長（按學號輪值）；這些同學與常務班長，團支書，班委會成員一起，各有不同的職責共同的負責班級各種事務的處理。對班級一些具體的用品及各項專門事務，魏書生還發動每一個學生進行承包，這樣形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。

3、管理過程三系統：

管理實效來自管理過程，為強化管理過程，魏書生帶領學生建立了三個系統：一是計劃立法系統，它包括一日常規、一周常規、一月常規、每學期常規等；二是建立檢查監督系統，形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級監測體系；三是建立信息反饋系統，對執行過程進行信息反饋，以便調整上述三個系統，通過加強對管理過程三個基本環節的管理，從時間上制度上對每項活動的開展作了安排，它保證了班級的一切活動都能按時、按量、高質量地完成。

4、建立管理渠道與方法系統；

在具體實施中，從教師這方面說，魏書生首先注意到了教學管理與班級管理的協調，通過完善兩條渠道，提高了管理的實效在管理的方式方法上，魏書生除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點放在啟發學生進行自我管理、引導學生相互管理上。

另外，管理中他特別注意班集體的班風建設，并采取了多種措施增強學生的向心力和凝聚力，這些為學生的發展進步提供了一個良好的外部環境。值的一提的是魏書生在管理中還體現出高度的質量觀念與效益意識，如上面提到的將教學管理與班級管理合而為一即為一例。他管理注意整體規劃，分層管理．內外協調，有序運轉，從管理內容的優選到管理過程完善健全以至到具體時間的統籌安排和運用（比如他提倡“高效”學習，提倡控制“三閑”，提倡利用放學路上時間記一個單詞等），無不集中體現出他管理的效益觀念與質量意識

第三篇：學習魏書生有感

學習魏書生有感

東于中心校東于小學 逯建強

魏書生，我想教過書的人應該都聽說過，但我可沒那么佩服他，就算是去年看了他的講座我也不過是感動而已，真正佩服他是在前兩天，我剛剛讀了他的日記之后。

魏書生是怎樣一個人，在我看來他就是一個大教育家，像孔子一樣，不過他的教育方法符合現在以人為本的理念，能掙脫開世俗的影響，這也是大多數同行人所不及的。

1、善于動腦

我雖沒有見過魏書生，但我可以想象就算“不可就要”的人到了他班也能“蘇醒”過來，這似乎得益于他良好的班級氣氛，更在于他善于動腦的精神，他始終相信“辦法總比困難多”，也正是這種精神，成就了他良好的班級氣氛。

2、以人為本的教育理念

在魏書生的筆下，每個學生被管得服服帖帖的，用他自己的話說就是“擁有無數的助手”。所以每次出門，他什么都不用擔心，說不定還有驚喜呢？我曾經把這種氣氛歸納為理想世界，但這種理想世界很快在魏書生身上得到了證明，作為同行，我在佩服的同時也不斷地給自己制造疑慮“這可能嗎”、“在課改日益難行的今天能實現嗎??”但到最后，我還是妥協了，因為以人為本的理念可以達到。

自從教以來，我們幾乎每天都在重復著先人走過的路，但為什么要這樣做，這樣做有什么好處，又有什么弊端，恐怕沒幾個人想過、想通。魏書生想通了，所以他成功了。

3、會煽風點火

魏書生從教期間，搞了很多活動、規定等都能堅決地執行下去，這不光得益于學生所做的努力，還得益于他們有一個會“煽風點火”的老師：魏書生。有了他，學生的熱情不減，總感覺自己當家做了主人，這也是魏書生成功的又一個法寶。

所以，在日常生活中，我們不能憑空想象學生應該做什么，不應該做什么，而是從學生的需要出發，看學生提出的建議是否合理就行了。

受魏書生的啟發，我曾經這樣定位下一代：“不管他學習好不好，只要他對任何事情都能充滿興趣就可以了，縱然他連初中也沒讀下來也無所謂”，因為我心目中的教育在社會。魏書生的學生就是這樣，做什么都有一種使不完的熱情，做得永遠是自己愿意做的事。但看看我們的學生，這又是為什么呢？

魏書生值得學習的方法還很多，如下午前兩節用來開班會，進行真善美的教育，把其它時間留出來學習，提高學習效率等。

但就是這樣一個偉大的教育家，在他的日記“學生座位資源組合”一文末卻發出了這樣的感嘆“學生的相互交往中，學生與學生的組合中，還許許多多奧妙遠未被我認識”這才是一個道中人的內心寫照。

同時我也深深地體會到：成功不是學出來的，而是想出來的。

2009年10月

第四篇：學習魏書生有感

最近，學校組織教師向魏書生學習，通過學習，我覺得魏書生有很多經驗都值得我們一線教師去學習，尤其是如何做人。因此向魏書生老師學習，不僅要學習他創造的那些教育教學方法，更要在做人上向他看齊。

一、要有強烈的責任心

在很多人眼里，當教師只是一種職業，而在魏書生眼里，當教師是一項事業，如果把當教師僅僅作為一項職業來做，我們考慮最多的肯定是工作待遇、社會地位、經濟收入等與自己貼身利益相關的內容了。從魏書生寫了150份申請書才當上老師的經歷可以看出，他選擇當教師的動機非常單純。論待遇和工作條件，在當時，教師是最差的；論個人發展前途，他又不是神仙，能預測到自己會是未來的教育家。他選擇當教師，既不為名，也不為利，惟一的動機就是喜歡教育，并把教育當作一項為之奉獻終生的事業。

正是他對教育工作強烈的事業心，使他從一開始參加教育工作時起，就對教育理論表現出極大的興趣和熱情：他不僅研究了我國眾多教育家——孔子、墨子、孟子、朱熹、梁啟超、陶行知、葉圣陶的教育理論，而且研究了蘇霍姆林斯基、凱洛夫、杜威、布魯納等等許多國外教育家的教育理論。不僅如此，他還讀了很多和教育相關的書籍，如哲學、宗教、文學藝術等，只網要能為教育所用，他都拿來在他的教育實踐中運用。

正是他對教育工作強烈的事業心，才使得他生活和工作難分彼此，教書和育人水乳交融。對于他來說，教育工作沒有“八小時以內”與“八小時以外”之分，沒有課內與課外之分，沒有教室與辦公室之分，只要不外出，他幾乎時時和學生在一起，時時給學生以或顯性或隱性的影響。放學的路上，他有時是和同路的學生交流思想，有時是在幫助學生建立某種好習慣；科任老師上課時，他在教室里的辦公桌上或寫作或學習，課外活動時，他與學生一起娛樂，學生轉學不在他的班里了，他還是忘不了用書信寄去對這些同學的關心和愛護……

正是這種強烈的事業心，魏書生老師才會在別人以為很辛苦的工作中，享受到人生的快樂，而與此同時，這種快樂的體驗又不斷地強化著他的事業心。

二、具有胸懷寬廣、樂觀向上的品格

魏老師認為，一個人要想有一個良好的心態，就要擺脫金錢、權利、名譽、地位的糾纏和干擾。他說：金錢、權力、名譽、地位，這些都是“0”，只有身體這個“1”挺著，領著后面的幾個零，人生才有價值、有意義。身體倒下了，所有的零都失去了意義。正因為他如此輕巧視這些身外之物，他才一心一意地撲在教育事業上，才忘我地鉆了進去，才體驗到了享受工作的樂趣。他很少說“努力工作”，說得最多的是享受工作。我感到，帶著強烈功利思想去做工作的人，會把“累”字掛在嘴上，并常常記著自己的付出，一旦遇到挫折，免不了心中不平，而在魏老師那里，個人的榮辱得失都置之度外，因而自然就少了很多分心的事兒和“鬧心”的事，任何一件糟糕的事情，他都能一分為二地找出其中的積極因素，看到希望所在。他常常告誡老師們，少埋怨環境，多改變自我，多增長自己的才干，才有可能反過來改變環境。他把埋怨、慪氣、妒忌、窩里斗統統稱之為“小馬蹄坑”病。他引導老師和學生們到太空去看人的渺小，進而鄙視和蔑視“小馬蹄坑”病；同時，他還引導人們走到顯微鏡中去觀察物，看到其中廣闊的世界。這一“縮小”一“放大”，能讓我們悟出許多說不出卻意會得到的人生哲理。

當我們有了魏老師樂觀向上的心態時，就能減少很多因不必要的煩惱而造成的內耗，就能把有限的精力更多(來源：好范文 http://www.tmdps.cn/）地用在工作上；有了魏老師這樣的心態，我們就不會因為一點蠅頭小利和朋友明爭暗斗，因而，我們身邊的同事、朋友、學生、家長，就都會像魏老師說的，成為我們的助手；有了魏老師這樣的心態，我們就不會老把眼光總盯在別人的缺點和錯誤上，看到的，永遠是別人的長處和優點，這樣，我們就會增長見識和才干；當我們把這種樂觀向上的心態傳遞給學生的時候，就會激發出學生無比高漲的學習熱情和無窮無盡的學習潛力。

三、弘揚求真務實的精神

魏老師對人真誠，無論是學生、同事、上級、下級還是素昧平生的求教者，他們都感到，與魏書生老師相處不僅是一種享受，還能在不知不覺中提升自己做人的品位。和他共事多年的原盤錦市實驗中學崔校長曾說：“和他一起工作，非常坦然，非常放心，沒有一點后顧之憂。因為，出了毛病他承擔，功勞記在別人的帳。他從不挑別人的毛病，更不斥責人，只是和你商量。”

他當教師為學生服務、當校長為副校長服務、當局長為副局長服務的思想，是他待人的集中體現。他那些看起來有點反常規的做法，都

是在落實他“服務”于人的思想。在盤錦市教育局辦公室的門牌都是以人的姓名命名的。這個寫著辦公室人員姓名的門牌，一是方便人們找人，二告訴人們：機關的辦公人員就是為你們服務的，是不怕找的。對于約他做報告的學校，只要和他的工作不沖突，他總是有求必應。作為名人，每次做報告，總會有很多老師求他留言、簽字，他總是有求必應。對于成百上千給他寫信求

教的老師，他都盡量給予回復，實在忙不過來，他就把老師們反映的共性問題集中起來，寫進他的文章里公開給予答復。

他從來不提不切合學生實際的要求，也不用空洞的口號鼓勵學生。在他的班里，不同的學生有不同的目標，同一個學生天天有不同的目標。由于目標能夠達到，所以學生時時能品嘗到成功的歡樂，保持旺盛的學習興趣。他經常對學生說，我們每個人都應該這樣：可以有最高的理想，還要有最低的奮斗目標，這樣才能腳踏實地。

對于創新，魏書生老師的觀點所體現出的求真務實的精神給人留下了深刻的印象。他說：“創新不是遍地挖坑，而是認準了往下鉆。”他當了教育局長之后，六年來，教育局的工作計劃每年都由“堅持民主治教，推進素質教育”、“強化依法治教，尊重科學規律”、“端正領導作風，提高教師素質”三大部分22條組成，定出的什么時間干什么活，開什么會，六年沒變過。所以，不論是局機關還是各學校，什么時間做什么事都清清楚楚。表面上看，這些做法沒有什么創新，但如果從具體的工作上看，每年每一項工作都有新變化、新發展，只是少了些不必要的“花樣”，多了些實實在在的成就。他這種“說了算，定了干，一不做，二不休”的工作作風，成了盤錦教育界一道亮麗的風景。

他求真務實的精神還表現為不迷信任何理論，敢于向權威挑戰。他質疑凱洛夫的“三階段”、“五環節”式課堂教學結構，創立他的六步教學法。他的做法由于貼近學生實際，符合教學規律，因而都取得了成功。事實證明，只有這種以解決實際問題為根本目的的思考和實踐，才有可能在前人的基礎上，對教育理論有所發展，有所創新。

魏老師的人格魅力遠不止這些，諸如他強烈的求知欲、超強的自學能力、自覺的自我批評和自我教育的意識、頑強的意志、幽默的談吐等等，每一項都有值得稱道的地方。

第五篇：讀魏書生班級管理有感

讀魏書生班級管理有感

在認真學習了魏書生一系列管理經驗后，不難發現這樣一個事實，那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。甚至可以這樣說，魏書生的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡，那么魏書生是怎樣進行管理，并以此服務于教學的呢？我們又能從中得到一些什么有益的啟示呢？

一、競賽機制

競賽機制是魏書生班級管理工作的明顯特點之一。

有一次，學習委員收書費，他要一個一個收，魏書生說，我沒有讓你這樣收，你可以用手表啊。學習委員很聰明，馬上拿著手表說，同學們注意了，各小組組長請站在你們小組的左側，下面我們要開展收書費比賽，各就各位，預備開始。書費很快收起來了。可以想見，在魏書生的班級管理工作中，小組分得很細，工作講求競賽。這樣，既活躍了教室的氣氛，又提高了工作效率。

二、代謝機制

書生直接參與指導管理活動，但魏書生班級管理的主體是學生。

他設立了值周班長（自報，輪值兩周），值日班長（按學號輪值），這些同學與常務班長，團支書，班委會成員一起，各有不同的職責，共同地負責班級各種事務的處理。同時他要求學生照章辦事，責任明確。“人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。這里的臨時常務班長制，就是所謂的代謝機制，班長像人體內的血液一樣，不斷地循環，常換常新，具有強大的生命力。

三、協調機制

魏書生首先注意到了教學管理與班級管理的協調，通過完善兩條渠道，提高了管理的實效。

在管理的方式方法上，魏書生除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點放在啟發學生進行自我管理、引導學生相互管理上。另外，他讓學生辦《班級日報》，溝通了同學間的聯系，促進了班集體的班風建設，并采取了多種措施增強學生的向心力和凝聚力。這些為學生的發展、進步提供了一個良好的外部環境。他管理注意整體規劃，分層管理，內外協調，有序運轉。由此可以想到，魏書生的“協調小組”在班委的“執法”過程中，起著重要的催化劑的作用，極大地提高了班委的活力。

四、督導機制

魏書生大大強化了規劃、決策過程中的學生民主參與。

魏書生的管理目標系統地反映在他們師生共同制定的“班規班法”中，涉及的范圍很廣，有思想教育、有學習檢查、有紀律監督、有多種體育鍛煉、衛生保健，做到事事有人管，人人有事管；內容涵蓋了學生德、智、體、美、勞及學生在校生活的各個方面。他通過引導學生自主參與制訂班規班法，即使學生的意志與愿望以及管理潛能通過合理渠道得到了充分的滿足與發揮，又大大密切地拉近了師生關系；同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生巨大的自我約束能量，真可謂一舉多得。

在魏書生的班級中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕松？可以想象，一個“督導組”在對班委起著規范，監督，制約的作用。

五、引導機制

魏書生非常注意提高學生對管理活動的認識。魏書生在報告會上強調學生能干的事班委不干，班委能干的事班長不干，班長能干的事我不干……

曾經有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學的腦子里！”

談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，極大地提高了教育管理的實效；其次，魏書生創造性地創設了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態；再次，他大大強化了規劃、決策過程中的民主參與，通過引導學生制訂班規班法，即使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關系，同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生自我約束，真可謂“一舉數得”。

六、監控機制

魏書生提出“尊重學生，理解學生，關心學生”的口號。

他還擅長賞識教育，這樣就很容易拉近與學生的距離。他找學生談話，不管是普通學生，還是“班官們”，總能得到學生的真話。這為他能夠有效地對班級實施遙控埋下了重重的伏筆，從而實現高度自治。