第一篇：聽一節語文課(實習天地 教學心得)（推薦）

聽過語文課后

實習就要結束，在交完作業后，再次回到學校，突然有一種“自己還差的遠呢”的感覺，覺得自己要學習的還有很多很多，如果不抓住最后的這點時間，想后悔就來不及了。所以，我又把自己扔進教課、聽課中去了。

今天，我去聽了一節語文課——復習文言虛詞，上課時我想起了許多高中語文知識，也學到了不少在課改中別人的特色。教學經驗豐富的老師可能在接受新課改時，會有些別扭，但是等他們熟悉了這種新課改模式，他們運用起如魚得水，有著很多讓我佩服的地方，姜還是老的辣。

呂曉紅老師的課在導入、自主學習、當堂反饋、課堂總結、教師評價中獨具特色，各種知識重難點非常精到。

1、導入：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”（《滕王閣序》）中的“與”、“共”兩個虛詞的應用，讓整句話的意境變得更加瑰麗、雄偉、引人入勝，而且沒有刻意的堆砌感。

用舊知導入新課，而且是用很美的文言詩句，頓時讓整堂課的文化底蘊濃厚起來，也可以很快的把學生帶入學習情境中，最快地吸引學生注意力。

2、各學習模塊的命名也很精彩，比如“同臺競技”、“各領風騷”、“群雄逐鹿”、“花落誰家”等。語文老師呂曉紅老師對學生的評價更是妙語連珠，真讓人佩服人家的文學基礎。

3、課堂上設置了“大練兵之搶答環節”，耳目一新，更是激發了學生的積極性。題目設置不會太難，也沒有容易到“一加一等于二”，題目既點到考點，又能及時應用當天所學。這考察著老師備課能力和對考點的準確把握。

4、在搶答環節，教師還特意鼓勵一些在平時不大回答問題的學生去答題，去競爭，而且給與雙倍的獎勵，更好地活躍了課堂，提高了學生的學習參與度，增強了學生的學習積極性。

5、教師給與小組即時評分，獎勵明顯，即時見效，很容易引起學生的好勝心，誘使他們不由自主地學習起來。

教學改革是一個需要花心思、花時間的探索，每一步的新發現都會讓人有新的體會，在不斷地學習、實踐、反思中，也許才會有長足進步。尤其對于我這種實習生，任重而道遠。我還有很長的路要走，加油吧，抓緊這不多的實踐機會！

第十六期 唐山分隊 新軍屯中學 陳娜

第二篇：聽一年級語文課心得

聽一年級語文課心得

廟上小學

李彩霞

2016年3月4日我有幸參加了“靈寶市第二屆優課賽講”活動，聆聽了李紅娥、郭瑞紅……等六位老師的優質課。每位教師教學環節設計精心，別出心裁，切實讓孩子學到了很多東西。同課異構《春天的手》，各有特色。讓我收獲很多。我將自己的所獲所悟與大家交流：

一、注重激發學生的學習興趣

興趣是學習的推動力，是幫助學生獲取知識的捷徑。因此，每位老師在新課的導入中采用各種有趣的方法：幾位老師播放《春天在哪里》這首歌來導入新課，張贊贊老師播放《春曉》音樂，師生一起邊唱邊帶動作表演，然后導入新課《春天的手》，使學生很快地進入意境。在進行字、詞教學時，老師們利用游戲的形式，來調動學生的識字興趣：“猜字謎”“找朋友”等游戲形式來識記字形，鞏固字音。整個課堂歡樂愉悅，讓學生樂在其中，也讓聽課老師深深陶醉其中、。

二、，注重學習方法培養好習慣

每位老師都在課件上給學生出示“學習方法”，如李紅娥老師的自主學習環節是這樣設計的：把不認識的字圈起來想辦法解決。（提示：可以借助拼音，也可以請教別人。）老師們在課堂中不時強調：注意腰板挺直，寫字做到三個一。翟丹丹老師在指導寫字環節，還這樣提示學生：一看、二寫、三對照。他們既能讓學生掌握好的學習方法，也培養了學生的學習習慣。

通過參加這次活動，讓我受益匪淺，對此我結合自己的日常教學，仔細地反思，在今后的教學中改進方法，盡可能多的運用各種教學方式，為學生提供一個自然和諧的學習氛圍，實現學生的主體性，從而有效提高教學質量。

第三篇：聽一節“白開水”式的小學語文課

聽一節“白開水”式的小學語文課

2017-03-29阿菜

前幾天參加了小學語文主題學習的會議，有幸聽了78歲高齡的支老師的一節小學三年級語文課例《驚弓之鳥》，特有感而發：

每人每天都要飲點什么，有的人喜歡喝茶葉，有的人喜歡喝可樂，有的人喜歡喝咖啡，有的人喜歡喝酒，而我最喜歡白開水，白開水無色無味，平淡而透明，無需器皿修飾，卻是身體所必需，支老師的課就是這樣，不驚不艷，不修飾不做作，即沒有使用多媒體輔助，也沒有讓學生自主學習，整堂課，支老師以講為主，通過設疑和引領，時刻牽動學生的積極性思維，教學目標水到渠成。

學生在課前已預習過課文，對故事可能已經熟悉，怎么能一上來就引起學生的學習興趣，支老師就問學生：故事的主人公是誰？學生說：更羸。支老師又問：這個“羸”字是什么意思呢？把學生問住了。是啊，學生只知道這是個人名，我們大人看過這篇文章也沒有細細想過這個問題，這就是深度閱讀，很多時候，我們總是想當然的水過地皮濕，沒有仔細的深入下去，我們需要這種深度閱讀與思考，哪怕是個人名。舉個例子，我們隨口就能說出老子的名言“道生一，一生二，二生三......”，然而有沒有仔細想過什么是“一”，什么是“二”，什么是“三”。

隨著課文的分析，支老師的板書對重點內容進行了梳理：

飛得慢--》受過箭傷

》聽到弦響--》心里害怕--》住上飛--》傷口裂開--》掉 下來

叫得慘--》孤單失群

然后讓學生分析句子之間的因果關系并讓學生敘述：因為受過箭傷，所以飛得慢，因為孤單失群，所以叫得慘（我認為這個地方可以再加上因為飛得慢，所以孤單失群），因為聽到弦響，所以心里害怕......，一連串的因果分析，非常有條理、有氣勢，學生非常樂于參與，我認為這是整堂課的重點部分和高潮部分。

學生理解了這種因果句之后，支老師又設疑：剛才的句式大多數是左因右果，但是前兩句卻反了，是從右住左說的因果，如果前兩句也從左向右說，應該怎么說呢？又把學生問住了：因為飛得慢所以受過箭傷，講不通??！學生們都在積極的思考。支老師又順勢引出因果倒裝句：之所以飛得慢，是因為受過箭傷，從左到右原來是這樣的！我認為這是整堂課的升華部分。

支老師的一個個設疑，讓學生們不停的思考，學生們每解決一個問題，都有一種收獲的快樂（做為一個聽眾，自己就有這樣的體會）。反觀我們的課堂，有時候修飾的手段太多了，有時候被課件牽著走了，有時候學生只動口不動腦了，有時候沒有梯度和難度了......，我們向支老師學習的地方還有很多很多。

非語文老師，也沒有看過 《驚弓之鳥》的教學要求和教參，一孔之見，權當娛樂！

第四篇：地理導入(實習天地 教學心得)

地理，原來可以這么上課

——新授課程的導入篇

在我做學生的十六年多的時間里，我所經歷過、見過的教學方法基本都是傳統的老一套：講新課、講練習，老師講，學生聽，做筆記。這種方法對付考試很實用，它可以迅速打擊所有考點，但是也很無用，它訓練不了學生的動手能力。所以，作為實習生的我，正趕上實習學校教學改革，我很積極的投入到學校的教改中，充分發揮我的想象力和操作力，踐行所有我想過的、設計過的教學技能，總結出一套適合我的教學方法。它借鑒所有我學習過的教學方案，也加入了我的別致用心，我相信這是我實習教學中最值得滿意的一部分。

1、直接導入，干脆利落

對于那些沒什么知識難度的、以知識點識記為主的章節，用直接導入，沒有任何綴余，干脆利落的把學生帶入學習情境，把更多的時間交給學生，讓他們可以在課上就完成基本知識的識記，提高課堂效率。

2、以歌曲/視頻導入 對于區域地理的學習，用一些有地方特色的歌曲或具有科普意義兼具藝術美感的視頻導入，能讓學生在課程伊始就對該地區形成一個鮮明的認識。歌曲/視頻可以用網上直接下載，QQ音樂、優酷、土豆都是不錯的選擇；也可以自己制作，在多媒體課件中，插入圖片和聲音，并讓它們同步播放，既能全面展示所有教師想向學生呈現的內容，歌曲的同步播放又能吸引學生的注意力。

例：在《西北地區》的學習中，在課程開始時，我就播放了一段自己制作的視頻動畫，在輕音樂《楊柳》中播放關于西北地區的圖片，讓學生在正式上課前就對西北地區形成一個生動的感性認識，對西北地區的學習產生濃厚的興趣。

3、以事例作載體，設疑導入

具體的事例有鮮明的故事感，易引起學生的注意。以事例引出問題，有助于增加鮮明的情景感，不會讓學生覺得無頭無腦，也便于學生在課堂中解決后，易于學生講課堂上掌握的知識點遷移到其他實例中，鍛煉學生解決問題的能力。

例：在講解《世界居民》時，用一個世界人口組織關于人口的預測及世界人口突破70億的標志事件，設疑：世界人口是怎樣演變的？讓學生帶著疑問進入整堂課的學習，刺激學生學習的積極性。

4、舊知導入

這是最常用的方法?？鬃诱f：溫故而知新。在上新課前，用上節課的重難點知識進行提問，既能鞏固上節課的知識，又能啟迪這節課的學習思路，一舉兩得。

例：學習《海底地形》前，先復習陸地地形，再進入海底地形的學習，這樣可以訓練學生的知識遷移能力。

5、以地圖導入

對于地理課程的學習，地圖是重要的媒介。讀圖、識圖的能力是基本功。所以，一節課用地圖導入，可以充分發揮地圖的作用——傳播地圖信息，培養學生讀圖習慣。

例：在《青藏地區》的導入中，我使用了《中國四大地理分區》地圖，讓學生從整體上對青藏地區的位置有一個整體認識，進而師生一起學習雪域高原。

未完，待續

第十六期 唐山分隊 新軍屯中學 地理 陳娜

第五篇：評價一節語文課

評價一節語文課

聽課、評課是教育管理者檢查教學質量以及教師相互交流經驗的重要途徑，也是評估教學的重要手段。由于在語文教學評估中有很多項目是較難精確量化的，也很難嚴格地控制全部的無關變量，所以，不能用測試得到的數據來說明所有的問題。因此，常常通過聽課，對教師的課堂活動進行系統的觀察；通過評估，對教師的教學情況作出客觀的判斷。下面就如何對一節語文課進行科學的分析，作出全面、客觀的評估談談自己的看法。

一節語文課的性質、目的、任務不同，評估的標準是不同的。如一節聽話說話課的評估標準，與一節作文的評估標準就不一樣。同是聽話說話課，由于要完成的教學內容、任務不同，評估的標準也有所不同。但總的來說，可從以下方面著手。

一、教學目標是否明確

語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識。進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。

例如，對一節閱讀課的評估，主要看讀、寫訓練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內容，又能根據內容來體會語言文字的作用；在扎扎實實地進行語言文字的訓練的同時，又能時時感受到思想教育的力量。下面是一位教師教學《一夜工作》的片斷，這段教學緊扣課文的語言引導學生理解思想內容，很好地把語言文字的訓練和思想教育統一起來。

師：課文中說“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有從課文里找出依據。

生：沒有增加。因為課文里說“可以數得清顆數”。

生：增加了。因為課文里說“好像并沒有??增加”，好像沒有增加，實際上是說增加了。

師：你說的是有一些道理，但還不夠準確。想一想，這句話如果去掉“好像”，是什么意思 生：肯定沒有增加的意思。

師：那么加上“好像”呢

生：加上“好像”以后，這句話的意思是：本來應當增加，可看起來像沒有增加似的。

師：對?？梢妴螐倪@句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。

生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當然也應增加一倍。

師：說得對。既然花生米增加了，作者為什么說“好像并沒有增加”呢

生：作者的意思是：增加了一個人的花生米才那么一點，可見平時總理一個人的時候就更少了。說明總理的生活是多么簡樸。

對一堂閱讀課的評估，往往只側重在學生的回答漂亮不漂亮上，對學生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》后，啟發學生：“你們就要和小麗分手了，你不想對她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧?？梢詫戀澝啦萏恋脑?，可以寫感謝小麗的話，也可寫贊美家鄉并邀請小麗來做客的話。”對于這種加強筆頭練習的做法，評課時一要給予肯定，二是加強學習。

二、對教材的理解是否正確

理解教材是教好一節語文課的基礎。教師對教材內容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內容和中心思想的正確理解，對課文層次結構和寫作特點的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。

明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環境中理解。對課文主要內容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對的觀點（老牛認為很淺的水，松鼠卻認為很深），講禮貌的觀點（小馬對長輩很有禮貌），關心他人的觀點（松鼠見小馬要過河，生怕它被淹死，便趕忙阻止）等。假若全課的教學，把著眼點主要放在引導學生理解上述幾個觀點或其中某個觀點上，就容易偏離了課文的中心。因為本課的中心集中表現在老馬對小馬所說的話里：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。” 教師教一篇課文，要根據課文的中心引導學生讀懂課文內容。低、中年級語文教學不要求學生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導學生理解體現中心的重點詞和句。對課文層次結構和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結合學生實際，引導學生從讀學寫。

三、對教材的處理是否恰當

恰當地處理好教材是教好一節語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要始對教學內容、重點、難點的處理，以及據此設計的基本教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下方面。

1．看對教學內容的取舍是否合理。如，小學語文教學大綱不要求學生掌握語法、修辭之類的知識（只要求學生部分地在實際中運用），如果教學中向學生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了大綱的要求，即“超綱”。教學大綱規定六年制三年級“學習分析自然段，歸納主要內容”，如果教學時要求學生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規定，即“越位”。

2．看教學的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關鍵作用的內容和一些學生不易理解的內容；二是基本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經過“鳥的天堂”時看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次經過“鳥的天堂”時看到的情景；第四段（最后一個自然段）作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。從課文的內容看，第二段具體描寫大榕樹的靜態和第三段描寫鳥的動態應作為課文的重點；在語文基本功訓練方面，可根據本組的“事物的靜態和動態”這一重點訓練項目，把引導學生學習描寫景物的靜態和動態的方法作為重點，再通過有感情的朗讀來體會，做到理解的重點與基本功訓練的重點的統一。

3．看是否善于從教材的實際和學生的實際出發，設計出既符合教材特點又能激發學生學習興趣的教學思路。教學既要根據教材的特點，又考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據教材和學生的實際設計的。其次，教學設計不是一成不變的，要根據變化了的情況（主要指“學”的一方出現了新情況，如學生提出新的有價值的問題，應納入教學中解決；原作為教學的重點，教學中卻比較容易得以解決，就不必多費功夫），調整教學設計，使之更加適合教學的需要。

四、教學過程是否體現了正確的教學思想

分析一節語文課，當然要分析教學過程、教學方法。教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現了正確的思想。表現在以下方面。

1．看教師如何處理教與學的關系。看一節語文課是否處理好教與學的關系，主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主動性結合得怎樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調動學生學習的主動性、積極性，體現了學生自主的學習；三看是否體現了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程；四看是否重視學習方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。

2．看課堂上學生是否有足夠的語文實踐活動。主要指教師面向全體學生，把大量的、有層次的語言文字訓練貫穿于教學的全過程。3．看教師如何處理傳授知識與培養能力、發展智力的關系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生能力的培養、智力的發展。特別要看教師是否重視培養學生的創新意識和創新能力。

4．看教師是否講求實效。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現象。

五、教師的基本功、教學藝術如何

語文教師的教學基本功，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發現、糾正學生說話中的語病；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態。要求教態自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語文教師的教學藝術，主要包括三個方面：(1)語言藝術。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等；(2)啟發誘導的藝術。如，是否善于提出富有啟發性的問題，是否善于點撥、相機誘導等；(3)駕馭課堂教學過程的藝術。如，是否善于使用引人入勝的導語激發學生學習的興趣。教學環節是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發事件等。