第一篇：教學敘事——一節開心的語文課

教學敘事——一節開心的語文課

記得有一次語文課上得非常開心。教學內容是《積累`運用一》的“讀讀背背”。這是五幅對聯，教學目標只要求學生會讀會背就行了，但是我想，這是多么好的教學資源呀，一定要好好利用一下。于是，我先讓學生自己試讀對聯，在讀的時候，很多學生都主動問我“畦、韭、闥”這三個字怎么讀。要是放在以前，我肯定隨口就告訴他們了，因為他們勤學好問嘛！但是今天，我不想這么輕易地就告訴他們，因為我剛才來上課之前，也因為拿不準“闥”字的讀音而自己主動地查了字典。而孩子們呢？為什么不主動地動動手呢？得“治治”他們。于是，我笑而不答。等到檢查讀的時候，不少學生把這三個字讀成了“wa、fei、da”，我有點失望，但沒表現出來。我說：“我跟我的小學語文老師將近二十年沒見面了，我也有個不認識的字，大家說，我是不是應該打個電話去問問她呀！”學生們都笑了，說：“不用。”我說：“那怎么辦啊？將來有一天，我不在你們身邊了，你們讀書遇到不認識的字了，怎么辦？”學生似乎有點明白了，說：“查字典。”我說：“是呀，既然知道，為什么不去請教這位無聲的老師呢？”這時他們才完全明白過來，開始動手，查出了這三個字的正確讀音。我說：“這是你們自己查出來的，印象肯定特別深，假如我告訴你們了，也許過不了多久，就又忘了，對吧，幸虧我沒告訴你們，謝謝我吧！”聽我這么一說，孩子們又笑了。然后就是背對聯了。是讓學生死記硬背，還是理解以后再記憶呢？我選擇了后者。我這樣說：“請大家再讀讀這五幅對聯，說說你喜歡哪一幅，為什么？”學生又開始讀了，過了一會兒，有人舉手了，帥佳宏同學先說的，他說他喜歡頭一幅：有山皆圖畫，無水不文章。原因是，“圖畫”和“文章”都是他喜歡的。哦，他是從字面上來理解的。我問：“還有誰也喜歡這幅對聯呀？有沒有不同的理由？”羅東旭同學站起來了，他說他也喜歡這幅對聯，因為他覺得這幅對聯對得好，我請他說具體些，他說：“‘無’對‘有’，‘水’對‘山’，‘文章’對‘圖畫’。”這時，其他同學馬上開竅了，幫他說：“‘不’對‘皆’。”看來學生真的可以自己弄明白啊，只要你肯放手。然后我簡單地講了講這幅對聯的意境，盡量用他們能聽懂的語言來表達。這下，他們的興趣更高了，我說：“就請大家用這種方法學學后面的幾幅吧。”于是他們不僅自己大體了解了對聯字面的意思，知道了每幅對聯對得很工整，更是對每幅對聯的意境朦朦朧朧地感悟了一點，我想，能感悟出一點就行啊，慢慢來。于是，師生互對，同桌互對，男女生互對，不一會兒，就順利完成了教學任務。

離下課還有一點時間，干什么呢？我看他們興致這么高，就說：“看同學們學得這么好，老師想鼓勵一下你們，給你們講個故事吧！”聽我這么一說，好多學生高興得恨不得站到桌子上去。于是，等他們都靜下來后，我就給他們講了一個丁香花的故事，是我在網上看到的，因為里面有幅對聯。學生們個個聽得兩眼放光，我把故事中的上聯板書在黑板上：冰冷酒，一點，兩點，三點。他們躍躍欲試，竟然對出了下聯：丁香花，一朵，兩朵，三朵。我鼓勵了他們，但告訴他們，后面對得有些不妥，重復了。看他們那么急于知道，我告訴他們，這不僅是個凄美的愛情故事，更是一個千古絕對。這么一說，我一邊板書下聯，一邊讓他們自己分析，“丁香花，百頭，千頭，萬頭。”原來這兩幅對聯里面還蘊藏著字謎，他們恍然大悟，連連點頭。我又趁機給他們出了幅上聯，請他們對：山羊上山山碰山羊角，咩！馬上就有學生舉手站起來對出來了：水牛下水水淹水牛鼻，哞！大家哄堂大笑，我表揚了這位同學，并讓她告訴其他同學她是怎么對出來的，她說是聽《還珠格格》里的小燕子說的，我馬上對其他同學說：“看，生活處處皆學問，你們以后也要像這位同學一樣，從電視里學語文。”

接下來，我又給他們出了幾個上聯，讓他們記下來，回去自己想辦法對對，并且說：“你們也可以搜集一些來，考考楊老師啊！”他們連聲說：“好啊，好啊！”欣然接受了任務。這時下課鈴響了，我一邊收拾東西，一邊隨口問：“同學們，你們覺得學語文好不好玩呀？”沒想到他們扯開嗓子，異口同聲地叫道：“好——玩！”我開心地走了。

補記：課上完以后，我回到辦公室，跟其他老師交流了一下，問她們是怎么教這個內容的，她們說就讓學生自己讀了讀，會背就行了。我把自己的感受告訴了她們，并在心里竊喜，也許她們沒像我這么開心吧！真好玩啊！只不過稍稍費了點心思，合理利用了一下教材資源，就收到了這樣大的喜悅，何樂而不為呢？新課程提出，要從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標立體地評價語文課，假如僅僅讓學生讀了讀，背了背，教學任務是完成了，知識也學會了，但是，在學習的過程中，學生是否掌握了學習方法，展示了思維過程，培養了學習能力；是否會得到這么愉悅的情感體驗呢？是否會認識到，語文課也是可以這么開心，從而從內心深處真正喜歡上祖國的語言文字，培育出熱愛祖國語文的思想感情呢？我想，答案是否定的。

看來，稍稍費一點點心思，就能得到許許多多享受，這真的是一件事半功倍的事啊，下次還得這樣用心。

第二篇：如何備好一節語文課

如何備好一節語文課

楊美鳳

每次上公開課 ,我都會有些緊張,有時上下來與自己預想的效果相差甚遠。但凡自我感覺還不錯的課無不是因課前認真、積極、充分地準備。正所謂臺上一分種，臺下十年功。備課是課堂教學的基礎，是提高課堂教學質量的關鍵和保證。我覺得要備好一節語文課，必須在五個方面下功夫：

一、研讀課文，讀出自己的感受

1、把課文熟讀成誦，熟記于心

備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。直到能流利的誦讀課文，這是個基本的道理。誦讀課文就是為了透徹理解教材。通過熟讀成誦，老師把作者寫作的情感，把課文的重、難點，把課文的表達方法摸個一清二楚。在一遍遍的誦讀中我們才能對課文有較深刻的感悟，對一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨才能弄明白，一遍遍的誦讀中，對課文中許多不起眼的詞句中蘊含的微妙常常忽然頓悟，教學設計的靈感也常常會不期而至。于永正老師在某地執教《第一次擁抱母親》時，頭天晚上11點鐘了，他還在房間里捧著書，一遍一遍地朗讀。第二天的課堂于是有了經久不息的掌聲，甚至有的學生感動的熱淚盈眶。王松舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺，精妙的教學設計才呼之欲出。賈志敏老師的學生要講《開國大典》，希望賈老師對教學設計提供幫助。賈老師問學生的第一句話是“課文背會了嗎？背會了再找我。”人民日報社服社長、著名作家梁衡曾介紹自己學習語文的經驗“大量閱讀還不夠，語文學習最基本最簡便的方法是背書。要背下來才能把眾多的資源轉化成自身的營養。”另外，把課文熟記于心也有利于更好的駕馭課堂。

2、要多問幾個“為什么”

閱讀課文，深入到課文中去，好像自己就是作者，理解課文寫了什么，領悟課文怎樣寫，探究課文為什么寫。教師讀懂是為了引導、指導學生讀懂，這是教師鉆研教材的出發點和歸宿點，所以教師鉆研教材是要設身處地為學生考慮，想三個問題：如果我是學生，應該學什么，用什么方法學；先學什么，后學什么，哪些地方淺顯易懂，哪些地方是難點；應用什么方法解決這些問題，獲取新知識、提高新能力。

有些教師可能要質疑，語文老師負擔重，沒有更多時間背，尤其是高年級語文課文那么長，怎么能背會。在我看來，要做到“四至少”：至少要有背的意識，達到非常熟練的程度；至少做公開課的課文不管長短都要背會；至少本課書的重點段要背會；至少那些經典名篇要背會。“讀書讀高層，讀文讀經典；名篇背如流，下筆如有神”這正是我們傳統語文教學經驗的精髓，這個看似最笨的辦法卻是一個最有效的辦法。

二、研讀課標，讀出教學的目標

語文課標對小學語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活，萬變才會不離其宗。語文教學的目的是“全面提高學生的語文素養”。語文素養涵蓋兩個基本內容，即課標中的兩個“使”：一是使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；二是使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。簡言之，一個是語文能力，另一個是人文素養。那么，這兩個目的，應該以何者為重點呢？課標明確指出：語文教學“應著重培養學生的語文能力”。我們千萬不可小看這“著重”二字。著重培養語文實踐能力，是語文教育的性質和特點決定的。因此，不管教什么課文，都應把培養語文實踐能力作為重點，作為核心。人文素養并非不重要，他應該滲透在培養語文實踐能力的過程之中。閱讀教學的目的是使學生掌握閱讀的本領，形成獨立的閱讀能力。因此，要把課文作為例子，用課文來教會學生閱讀，讓學生逐步形成獨立閱讀的能力。

三、研讀單元目標，細化課時目標

課標是一個學段的目標和要求，單元訓練是對一個單元、一篇文章的目標和要求，是對課標階段目標的分解。單元訓練的目標要求，往往就是一篇課文的訓練點。即使課標要求弄清楚了，單元目標不清楚，也照樣吃不透教材。在一篇課文或一節課上，哪些知識只是一般性了解，哪些知識需要理解并應用，著重訓練聽說讀寫中的哪項能力，并要求達到什么程度，都應盡量細化，明確到位。吃透單元目標的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當作教學的要求。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。對他人的設計，我們要用辯證的頭腦去思考，要以鑒別和挑刺的眼光學會篩選，不能全信，不能照搬，應該創造性的吸收，有選擇的學習。一定要站在用教材教這樣的高度去審視我們的教學目標。言語形式是語文教學的立足點。可以這樣做：

1、憑借例子積淀語言，悟得規律。（預習入手感知語言材料；品讀領悟，重視語感培養；熟讀背誦，積累語言材料；練習遷移，形成語用能力。）

2、超越例子，延展運用，形成能力。

四、研讀學生，讀出教學的方法

學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據課程標準的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。例如，根據學生的程度不同，備課時設計適當的問題提問適當的學生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。有的學生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。

五、研讀教學環節，讀出教學的層次性

閱讀教學應該牢牢把握住培養語文能力這個重點形成主線。如，學習朱自清的《春》，決不是為了記住春天具有“春景美”、“春雨美”、“春風美”等知識，而是學習朱自清先生如何抓住關鍵詞句來描繪春色，如何將情感用恰當的言語表現出來，這才是我們學習的著力點。具體到每篇課文應以培養什么能力為重點，則應考慮多種因素：一是年段目標，二是教材意圖，三是課文特點，四是學生實際。如一年級《春雨的色彩》，應把培養學生感情朗讀和仿說訓練做為重點；四年級的《最后一頭戰象》應把引導學生體會細節描寫的好處并練習運用作為訓練重點。我執教的《自然之道》是把引導學生發揮想象理解課文和感情朗讀作文訓練重點。把“讀書三到”作為一條主線，貫穿在整個教學環節中。教學設計像蓋房，不僅要架起房梁，而且還要進行精致的裝修。對于每個教學環節的巧妙設計，就是對于教學設計的精裝修。老師每一句話該怎樣說，都要有精心的推敲，每一個段落的教學都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術性。對于某一個重點段落的教學，首先要確定這個段落描寫了什么？有什么樣的寫作手法，表達方法？我要通過這一段落訓練學生那些技能？這些都明確之后，進行教學層次的設計，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學層次清晰，把對于這段的訓練真正落到實處。有人說，如果語文素養是棵樹，那么，讀是葉，品是花，背是根。

總之，為了提高教學質量，備好課是關鍵環節之首。在抓備課環節這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環節的優化中做到教與學的結合，處理好“主導”與“主體”的關系。要切合實際，打破程式化，探求新途徑。一節課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。現在學校又提倡集體備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發揮集體的智慧和力量，把我們的課備好，因為只有把課備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實現有效教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，我們在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。

第三篇：記一節語文課

記一節語文課

都鎮灣鎮莊溪小學三年級 李向宇 指導老師 林俊

一陣清脆的鈴聲，我們快步走進教室。因為這節課是我們盼望已久的《走進秋天》語文綜合性學習的展示課。

《走進秋天》語文綜合性學習活動一共有八個組，分為秋景美文、田間勞作美文、秋天的葉、秋天的花、秋天的果實、秋天的山水、樹葉采集、秋景寫生。我們通過近一個月的活動，各組都做好了充分的準備。

展示開始了。首先上場的是秋景美文組，他們帶來了《美麗的秋天》和《秋姐姐》的美文，還向我們展示了他們制作的美文集。田間勞作美文組上臺了，胡海浪給我們朗讀他的美文《挖紅薯》，當他讀到“我一挖紅薯，紅薯就成了兩半。奶奶說我比她會挖，可以把一個紅薯挖成兩個紅薯”時，我覺得很有意思。

一組又一組，都展示得很精彩。輪到我們這一組了，我們上臺先敬了禮，然后開始播放《秋天的花》的幻燈，每播放一張，我都進行介紹，有時同學們看著圖片噓唏不已，有時為我的介紹而鼓掌。

下課了，我們的交流還在繼續，同學們說我們拍攝的照片又多又漂亮，解說得也很精彩。聽到同學們的贊揚，我心里美滋滋的。

《走進秋天》語文綜合性學習，真正讓我感受了秋天的美！

歡迎投稿——

內容：學校德育活動、學生良好習慣養成教育、班主任工作、共青團工作、少先隊工作、課堂德育等

文體：理論研究、經驗總結、案例分析、評價探索、教師文苑、學生文苑 提示：請寫明作者單位及姓名，學生作品要注明指導老師

郵箱：zxy191700@163.com（請用“附件”方式投稿）

※作者自負文責 編者對來稿具有修改權

第四篇：淺談如何上好一節語文課

淺談如何上好一節語文課

有人說：走過了春，便難忘春的嫩綠；走過了夏，便難忘夏的火紅。教過語文的人，方知教語文的酸甜苦辣；才去思考怎樣才能教好語文。幾年的語文教學給我的感悟是：

首先，語文教師應該是充滿激情的。葉瀾教授曾說過：“語文教學和情感是水*融的關系：關注語文教學中的情感，也就是觸到了語文教學的真諦。”一名優秀的語文教師，他必定像藝術家那般擁有一顆充滿激情的心靈。要教好語文，不僅需要理性的思想和思維，同時更要求語文教師是一個感性的人，充滿情感的人，否則，就不能很好地完成語文教學任務。一篇篇的文章都是有血有肉的，太冷靜就不能領會其內涵和實質，學生也就很難產生共鳴。如教《小音樂家揚科》，板著面孔講恐怕就不能把真正的情感表達出來，講揚科第一次摸提琴的過程時，即使眼睛里沒有充滿淚花，但也不能面無表情。所以說，在課堂上，我們只有讓自己先感動，而后創造出美好的情景，才能夠使學生動情地學起來。

其次，語文教師應該是充滿智慧的。一名優秀的語文教師，必定是充滿智慧的。他不僅能夠合理充分對課堂作好各種預設，更善于隨機應變地把握好課堂的生成。因為語文教師不單是教學的組織者和引導者，更是文化的實踐者和開拓者，只有具備了厚實的專業知識和廣博的文化素質，具備了深遠的文化意識、文化視野和文化闡述能力等文化底蘊，才可以在教學中左右逢源，出口成章，才能勝任語文教師的崇高職責，才能使文化的教學成為一種自然的過程。正如特級教師于永正老師在一次評課時所說：“課堂的精彩來自學生的精彩，學生的精彩來自老師的精彩，老師的精彩來于他的智慧。”

再次，語文教師應該是真誠的。語文是一門工具性與人文性并重的學科，是為學生的生命奠基的重要學科。科學是求真的，人文是求善的。因此，我們信奉“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”另外，課堂教學不同于舞臺表演，看重的是一個過程。看教師怎樣激勵學生的興趣，怎樣把握課堂的生成，怎樣智慧的引導學生。還課堂以真實，允許不完整。課堂教學本身就是一個充滿了探索，充滿了嘗試，也充滿了失敗的過程，我們老師不必和自己過不去，崇尚自然才是人性化的追求。語文教師只有滿懷真誠，才能帶給學生智慧的啟迪，才能給予他們生命的激勵，才能喚醒他們靈魂深處最真、最善、最美的那一部分。

教育就是一種影響，讓我們以我們的激情、智慧和真誠喚起學生學語文的興趣和激情，讓學生在語文學習中享受快樂，體驗生命的幸福和美麗。

第五篇：淺談如何上好一節語文課

淺談如何上好一節語文課

紅旗小學溫志英

精妙絕倫的花園需要獨具匠心的園丁，綺麗多姿的語文課堂需要優秀博學的教師。在課程改革的今天，如何上好一節好的語文課？這恐怕是所有辛勤耕耘在語文教壇的老師們的困惑。近段時間，我有幸聆聽了一些優秀老師的公開課，悟得一節好語文課應該是這樣的。

一、駕馭教材的高超能力

深入鉆研教材是提高教學質量的關鍵環節。只有深入鉆研教材，把握課文的整體結構，才有可能從語言文字和思想內容的辯證關系出發，把知識、能力和思想教育有機結合起來，確定一個質與量統一的整體性的教學目的；才有可能設計出恰當的提問，啟發學生思考，推進教學過程，使小學語文教學大綱的精神落實到每篇教材的教學中，教材才真正地發揮“憑借”作用。教師只有擁有駕馭教材的本領，有＂一覽眾山小＂的宏大氣勢，在教學語文課的過程中才能信心百倍，氣勢恢宏。教師用這種恢宏的氣勢才能更好地影響學生，促使學生學習好語文課，從而提高語文課的教學質量。

二、扎實過硬的教學基本功

有的人說語文教師應該是一個書法家，應該是一個播音員，應該是一個作家。當然這話說得有些太嚴重，但是我想其實這就是讓所有的語文教師要有過硬的基本功。執教的幾位老師專業知識扎實，普通話發音準確，上課語速適中、聲音響亮；并用適當的動作姿勢助說話，使語言形象生動、高低抑揚有致、感染力強。有的甚至巧用修辭，典故、古詩名句。語言幽默風趣，妙語連篇，聽了簡直是一種享受。教師教態自然親切，富有表情、感情，語言循循善誘。三筆字工整規范，1對教材熟悉，運用多媒體設備嫻熟自如，得心應手。如果語文教師的基本功不過硬，不會教出好學生來，也不會有如此精彩的課堂。

三、主動參與的全體學生

新課標所倡導的“學生是學習和發展的主體”的先進教學理念.教案并非一定要一步一步的精心設計,學生都還未參與進來,怎能完全確定這節課的教學過程一定會是什么樣？如果課前就能預設整個教學過程,寫好詳細的教案,那學生就成了教師手下控制的機器了。幾位老師在課堂上，始終都能關注學生的學情，及時調控自己的教學設計，因此，學生都能積極主動地參與到課堂上來，每一節課都顯得生機勃勃。這樣的教學能有效地調動學生的學習積極性。好的語文課堂，是真正把學習的主動權給學生，真正實現平等、民主、和諧交流的過程。一堂課如果僅僅是老師在忙碌,而學生很少參與,老師的水平再高,對學生自身而言也沒有得到發展,這樣的課就不能稱之為好課。

四、激情飛揚的學習情境

作為一個老師，首先我們得十分明確，我們的教學對象是“兒童”（雖然他們比兒童要大點，但我仍想把他們歸為一類）。人小情多，說兒童是“情感的王子”并不夸張。兒童的情感會形成一種驅動的“力”，聰明的語文老師應該利用學生的情感，使其成為他們主動投入、參與教學過程的“力”；責任心強的語文老師更應該培養、發展學生的情感。只有恰如其分的運用孩子們的情感，使他們把情用在課上，情到深處課自優。

我在教學《慈母情深》時首先通過三次讀題使學生在上課之初就入情;接著在講解課文的時候做到以情感動學生，讓學生在感受課文描寫的形象中動情;“入情”“動情”以外，最重要的是讓學生們“移情”，也就是通過自己的感受來理解課文中蘊含的情。這時，許老師就通過引導學生反復朗讀、品味，使激起的情感深化，從而實現了移情。

聽一節好課是一種享受，聽好幾節好課是一種震撼！我決心以這幾位老師為榜樣，精心鉆研教材，認真學習教育教學新理念，將自己的教育教學水平努力提高到一個新的層面，更好地為教育教學服務！