第一篇：語文課作文教學敘事一

三年級起步作文教學的幾點體會（教育敘事）

語文課題組 許俊玲

小學三年級是教與學明顯發生轉折，具有承上啟下作用的一個學年，經過了兩個年度的學習，升入三年級的學生智力上已有了明顯的提高，這種提高的標志之一，就是具備了一定的觀察事物，看圖說話，寫話和一定的遣詞造句的能力。這種能力又是很低級、很初步，甚至很朦朧的，在這一種猶如種子發芽，但又未破土而出的特定環境和特殊條件的制約中，對如何有效的開展和指導學生進行作文訓練尤為重要。而縱觀幾次的習作，大多數孩子寫出的語句常常是顛三倒

四、前言不搭后語，錯字連篇，標點符號也不會運用，內容干巴巴，老師批改起來非常困難。俗語說“興趣是最好的老師”。但如何才能激發學生寫作的興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文呢？下面談談我的一些膚淺的做法：

一、鼓勵學生多仿寫。

我們都知道模仿是兒童的天性，兒童受知識、經驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。仿寫已不是一個新名詞，但是，實踐經驗告訴我們，仿寫能減緩學生寫作的難度，使他們由讀到寫，由不會寫到會寫，把自己身邊活生生的生活畫面轉化成個性鮮明的語言文字，幫助他們在閱讀與寫作之間成功地搭起一座橋，順利完成從書本到生活的過渡。仿寫，是提高學生寫作水平的一條有效之法。可能很多老師反對仿寫，認為仿寫不利于學生的造，寫出來的作文大同小異，或者可以說是千篇一律。但從訓練角度來說我認為是有好處的。如學習了詩歌《聽聽，秋的聲音》學完后我就要求學生仿寫片段。而其中有一個學生是這樣寫的：

聽聽，秋的聲音，蜜蜂扇動翅膀，“嗡嗡”，是和花朵告別的聲音。

聽聽，秋的聲音，石榴露出笑臉，“啪啪”，是對秋姑娘的問候。一只只燕子追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀；一陣陣秋風掠過果園，送來一片豐收的歌吟。

聽聽，走進秋，走進這五彩繽紛的演奏廳，你仔細地去欣賞這秋的奏鳴。

秋的聲音，在每一個紅紅的蘋果里，在每一片絢麗的花瓣上，在每一滴晶瑩的露珠里，在每一朵綻放的秋菊里。

聽聽，秋的聲音，從遠方匆匆地跑來，向遠方匆匆地離去。??

又如在指導孩子寫觀察日記時，我首先讓孩子細心觀察后交流，然后進行寫作的指導；并找來幾篇范文讓孩子們欣賞，欣賞別人的譴詞造句，學習別人的寫作方法，學習日記格式，然后讓孩子們進行仿寫。這樣孩子們的思路更清晰了，覺得自己有話可寫了。你看，這樣的仿寫不是很有實效嗎？其實，我覺得三年級還是剛剛起步,是要一步一個腳印地走，我們老師教課文就是教學生學思路、方法、語言表達??剛開始學生不會寫作文，讓他們仿寫幾篇有什么不好？能仿寫也是一種進步，仿多了自然就學會寫。總之，仿寫是學生寫作的起始，是寫作興趣培養的基石，就如同書法中的臨摹。只要由易及難，由淺入深，循序漸進，久而久之，學生的閱讀水平和寫作能力就會得到同步提高。

二、鼓勵學生多觀察。

羅丹曾經說過：世上不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。套用這句話，我想說，生活中無所不有，就看你有沒有留心觀察它。如果你留心觀察了，你會發現很多微妙而有趣的東西。例如：第三單元的作文要求是：選一幅秋天的圖畫進行寫作。一開始我是要求孩子們畫一幅自己喜歡的畫，然后根據畫上的景物進行寫作，而孩子們寫出的作文都不盡如意，大部分孩子都寫了一些與自己根本沒有接觸過的，或者沒見過的事物，有的寫了下雪的情景，有的寫了蘋果熟了，有的寫了杏樹葉子黃了??看到孩子們的作文，我真感覺頭疼呢。這樣根本寫不出他們的所見、所聞、所感。就這種情況，我改變了策略，于是我帶他們參觀了我們學校，觀察了秋天學校有那些變化，特別觀察了學校的花草樹木，這樣學生的思路好象清晰了。接著我就上了一節以《秋天的校園》為題的作文指導課,首先我讓孩子們把老師帶他們參觀校園的景點按順序在腦子里重現, 然后讓他用手中的筆畫出來并涂上顏色,這樣一幅幅秋天校園的畫面就展現在我們眼前了。接著我還指導他們的觀察方法,寫作方法，指導他們把景點說具體，這樣孩子們就覺得有話可說，有話可寫了，而且寫出來的習作質量還真不錯。又如我在上第四單元的作文時，我一開始是這樣做的：首先布置學生回去觀察你感興趣的事物，然后回校與同學交流。第一次我發現他們是應付式的，觀察的事物比較平凡，比較隨意，根本說不出有自己的新發現，這不是我要的效果。于是我重新布置他們回去再觀察，而這次是以比賽的形式進行“看誰的發現最有創意？”，即與眾不同的。這次孩子們可積極了，他們的發現可新奇啦：有的發現了蝸牛走過的地方為什么總留下一條長長的線；有的發現金魚為什么睜著眼睛睡了——原來，金魚不和人一樣，金魚是沒有眼皮的！所以，金魚就算很困了，它也不會眼皮打架；有的發現了蝸牛長觸角的頂端有一個小黑球，那是它的眼睛，短觸角相當于它的鼻子??很多同學都寫得很出色，很有意思，其實細讀起來，沒有誰寫的是驚天動地的大發現，但就是這些微小的變化，被我們的同學捕捉到了，觀察到了，從而記錄了下來，這不是很有趣嗎？聽了孩子們交流的發現，我倍感欣慰，我想有時一個小小的激勵或者是一次小小的比賽，孩子們的興趣、勁頭就截然不同了，所以有時我們要多想辦法，以引起孩子們習作的興趣。

三、鼓勵學生多積累。

“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的積累，學生是無法寫好作文的。廣泛閱讀是實現語言積累的一種重要途徑。引導學生多看適合于他們閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話，還是小說；無論是古代的，還是近代的；無論是文學讀物，還是科普讀物；也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍越廣泛越好，讓他們通過大量的課外閱讀積累語言。教師可以向學生介紹一些名人名言、好的句段、古詩詞要求他們熟讀成誦，并學習運用。在閱讀課上開展讀書交流會、朗誦比賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。葉圣陶先生說過：“作文離不開生活。” 家庭生活、社會生活、學校生活，孩子們總有所見、所聞、所感，總有喜、怒、哀、樂，抓住生活這面多棱鏡，引導學生細心觀察、分析生活中的事，真實可靠，寫來得心應手，容易真情流露。生活是寫作的源泉，教學時引導學生到生活的海洋中去遨游、去觀察、去創新、去體驗，學生就會運用自己的筆記錄下生活中最精彩的一頁。

四、引導學生多練筆。

《語文課程標準》中，關于第二學段“習作”的其中一條要求是“增強習作自信心”。對于起步習作而言，樂于表達比表達效果更重要，習作信心比習作結果更重要。怎樣提高學生習作的自信心，怎樣才能讓對學生來說是“難于上青天”的習作變得讓他們容易下筆，好下筆，這對我們老師來說也是一件非常棘手的事。根據我多年來教三年級語文的心得，我認為利用文本內容，引導學生多練筆對增強學生習作自信心，提高學生習作能力，是一種行之有效的方法。我認為小練筆，能夠開啟作文教學大課堂。

例如，在開學之初，我上第2課《金色的草地》時，因為里面寫到了蒲公英，說草地因為蒲公英花會變色，所以草地也會變色：早晚草地是綠色的，中午草地是金色的。蒲公英對我們農村的孩子來說一點也不陌生，許多學生不僅見過、玩過，而且還吃過。于是我就叫他們寫一篇關于蒲公英的作文。因為熟悉的緣故，許多學生寫出了質量很高的作文，讓我看了一點也感覺不到是他們的第一篇作文。事后我問他們，作文難不難，他們說一點也不難。說不難是假，只能說我叫他們寫的是言之有物的作文，寫起來不用抓耳撓腮，搜腸刮肚罷了。

還如，我上《風箏》一課時，學到第三段寫放風箏時，我問學生：“你們放過風箏嗎？”沒有一個回答是否定的，我于是又讓他們寫自己放風箏的所見所聞和所感。從作文反饋的結果來看，大多也很真實可感，讀來也很吸引人。

練筆的另一種途經是記日記。記日記本，不在乎長短，只要不寫成“早上起床白天吃飯晚上睡覺”就行。日有所記，記有所得，得有所悟，悟有所思，每日如此，善莫大焉！我并不強求學生每天都寫日記，凡是有意義的事，印象深刻的事，生活中的思考、感悟，等等都可以寫，每星期一兩即可，但不得懈怠。

總之，教小學生作文難，教三年級的學生寫作更難。以上的只不過是個人看法而已，正所謂“教無定法”，我們人人心中都有一把鑰匙，至于怎樣開啟，那就需要我們各施其法了；至于如何才能激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文，如何找到一條快速提高作文教學質量的新路，還有待致力于小學語文教學的同仁們進一步努力探索。

第二篇：教學敘事一

教學敘事一：

我曾經教過這樣一個體育特長生，上課時，有的時候說話，有的時候睡覺，一點也不想學習。開始的時候，我一直在觀察，我發現其實他一點也沒有自信。有一次，在課堂上我試著讓他回答問題，他根本不思考，站起來直接說，“我不會。”有些意料之外，又有些情理之中。后來，我就一直想辦法，沒有找到合適的機會。不如就讓他發揮體育特長吧。當時恰逢雅典奧運盛事，每次上課，我就讓他為大家宣讀中國健兒在奧運會上取得的成績。他很高興，很認真，也很專業，有時候還要對體育明星介紹一番。同學們聽得也很有興致，掌聲不斷。奧運會的那幾天，他簡直就是變了一個人，上課也變得認真多了。不過，隨之我的擔心也就來了。因為，奧運會也就那么幾天，奧運結束了，他是不是又要回到以前的狀態？這是我心里的疑問和擔心。為此，我又特意安排他為大家圈點奧運會上中國軍團在雅典的表現。他說，這些體育人表現得很好，賽出了風格，賽出了水平，體現了一種頑強拼搏的精神。他說完后，我順勢表揚他，“其實你這幾天表現得也很好，熱心為大家服務，精神可嘉，大家都羨慕你的體育素養，感謝你為班級做出的努力。”班級里響起了熱烈的掌聲。“我們更希望你平時上課時也是這樣的表現。”，“No problem。”他爽快地答應了。他也確實經過自己的努力在不斷進步。

尊重學生，平等地對待學生就是要承認每個學生都有發展的潛力，只是發展的契機不同，途徑不同，趨向不同。面對千差萬別的學生，我們應該看到每個學生身上的發光點，全面地，辯證地認識學生。不宜過早地給學生下結論，用過激的語言訓斥學生。作為老師，我們應該懂得欣賞，懂得欣賞每一個學生的不同個性，欣賞豐富多彩的生活，善于發現孩子們的每一點進步與成功，為他們的真誠喝彩，激發他們的生活熱情，支持他們充滿信心的走向下一個人生驛站。

第三篇：教學敘事——一節開心的語文課

教學敘事——一節開心的語文課

記得有一次語文課上得非常開心。教學內容是《積累`運用一》的“讀讀背背”。這是五幅對聯，教學目標只要求學生會讀會背就行了，但是我想，這是多么好的教學資源呀，一定要好好利用一下。于是，我先讓學生自己試讀對聯，在讀的時候，很多學生都主動問我“畦、韭、闥”這三個字怎么讀。要是放在以前，我肯定隨口就告訴他們了，因為他們勤學好問嘛！但是今天，我不想這么輕易地就告訴他們，因為我剛才來上課之前，也因為拿不準“闥”字的讀音而自己主動地查了字典。而孩子們呢？為什么不主動地動動手呢？得“治治”他們。于是，我笑而不答。等到檢查讀的時候，不少學生把這三個字讀成了“wa、fei、da”，我有點失望，但沒表現出來。我說：“我跟我的小學語文老師將近二十年沒見面了，我也有個不認識的字，大家說，我是不是應該打個電話去問問她呀！”學生們都笑了，說：“不用。”我說：“那怎么辦啊？將來有一天，我不在你們身邊了，你們讀書遇到不認識的字了，怎么辦？”學生似乎有點明白了，說：“查字典。”我說：“是呀，既然知道，為什么不去請教這位無聲的老師呢？”這時他們才完全明白過來，開始動手，查出了這三個字的正確讀音。我說：“這是你們自己查出來的，印象肯定特別深，假如我告訴你們了，也許過不了多久，就又忘了，對吧，幸虧我沒告訴你們，謝謝我吧！”聽我這么一說，孩子們又笑了。然后就是背對聯了。是讓學生死記硬背，還是理解以后再記憶呢？我選擇了后者。我這樣說：“請大家再讀讀這五幅對聯，說說你喜歡哪一幅，為什么？”學生又開始讀了，過了一會兒，有人舉手了，帥佳宏同學先說的，他說他喜歡頭一幅：有山皆圖畫，無水不文章。原因是，“圖畫”和“文章”都是他喜歡的。哦，他是從字面上來理解的。我問：“還有誰也喜歡這幅對聯呀？有沒有不同的理由？”羅東旭同學站起來了，他說他也喜歡這幅對聯，因為他覺得這幅對聯對得好，我請他說具體些，他說：“‘無’對‘有’，‘水’對‘山’，‘文章’對‘圖畫’。”這時，其他同學馬上開竅了，幫他說：“‘不’對‘皆’。”看來學生真的可以自己弄明白啊，只要你肯放手。然后我簡單地講了講這幅對聯的意境，盡量用他們能聽懂的語言來表達。這下，他們的興趣更高了，我說：“就請大家用這種方法學學后面的幾幅吧。”于是他們不僅自己大體了解了對聯字面的意思，知道了每幅對聯對得很工整，更是對每幅對聯的意境朦朦朧朧地感悟了一點，我想，能感悟出一點就行啊，慢慢來。于是，師生互對，同桌互對，男女生互對，不一會兒，就順利完成了教學任務。

離下課還有一點時間，干什么呢？我看他們興致這么高，就說：“看同學們學得這么好，老師想鼓勵一下你們，給你們講個故事吧！”聽我這么一說，好多學生高興得恨不得站到桌子上去。于是，等他們都靜下來后，我就給他們講了一個丁香花的故事，是我在網上看到的，因為里面有幅對聯。學生們個個聽得兩眼放光，我把故事中的上聯板書在黑板上：冰冷酒，一點，兩點，三點。他們躍躍欲試，竟然對出了下聯：丁香花，一朵，兩朵，三朵。我鼓勵了他們，但告訴他們，后面對得有些不妥，重復了。看他們那么急于知道，我告訴他們，這不僅是個凄美的愛情故事，更是一個千古絕對。這么一說，我一邊板書下聯，一邊讓他們自己分析，“丁香花，百頭，千頭，萬頭。”原來這兩幅對聯里面還蘊藏著字謎，他們恍然大悟，連連點頭。我又趁機給他們出了幅上聯，請他們對：山羊上山山碰山羊角，咩！馬上就有學生舉手站起來對出來了：水牛下水水淹水牛鼻，哞！大家哄堂大笑，我表揚了這位同學，并讓她告訴其他同學她是怎么對出來的，她說是聽《還珠格格》里的小燕子說的，我馬上對其他同學說：“看，生活處處皆學問，你們以后也要像這位同學一樣，從電視里學語文。”

接下來，我又給他們出了幾個上聯，讓他們記下來，回去自己想辦法對對，并且說：“你們也可以搜集一些來，考考楊老師啊！”他們連聲說：“好啊，好啊！”欣然接受了任務。這時下課鈴響了，我一邊收拾東西，一邊隨口問：“同學們，你們覺得學語文好不好玩呀？”沒想到他們扯開嗓子，異口同聲地叫道：“好——玩！”我開心地走了。

補記：課上完以后，我回到辦公室，跟其他老師交流了一下，問她們是怎么教這個內容的，她們說就讓學生自己讀了讀，會背就行了。我把自己的感受告訴了她們，并在心里竊喜，也許她們沒像我這么開心吧！真好玩啊！只不過稍稍費了點心思，合理利用了一下教材資源，就收到了這樣大的喜悅，何樂而不為呢？新課程提出，要從“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標立體地評價語文課，假如僅僅讓學生讀了讀，背了背，教學任務是完成了，知識也學會了，但是，在學習的過程中，學生是否掌握了學習方法，展示了思維過程，培養了學習能力；是否會得到這么愉悅的情感體驗呢？是否會認識到，語文課也是可以這么開心，從而從內心深處真正喜歡上祖國的語言文字，培育出熱愛祖國語文的思想感情呢？我想，答案是否定的。

看來，稍稍費一點點心思，就能得到許許多多享受，這真的是一件事半功倍的事啊，下次還得這樣用心。

第四篇：敘事作文教學

第一步：作文成績看字跡，得分要素是第一

第二步：考試作文五六段，最好首尾兩行半

第三步：動筆之前要擬題，漂亮標題如美女

第四步：作文首尾要打眼，豐富多彩出靚點

第五步：篇幅爭取要寫滿，多寫一點是一點

如何寫好作文題目

文章題目是文章的靈魂,好題目也能夠讓文章渙然一新 寫記述文,就要以突出事情中心為題目,例如,我要寫我在小學的歡樂時光,我就可以命名為:歡樂六年.題目一定能夠讓人知道你在說什么,而且又不知道你要寫的內容,這是一種命名題目的方法.另外一種,就是概括性的題目,也就是敘述性的題目.如我今天下午去了東門,我就可以“東門之旅”命名,讓別人知道你要說的東西,以便更容易了解你的意思及中心思想

.常言說：“良好的開端是成功的一半”，“萬事開頭難”。做事情如此，寫文章也是這樣。不少同學盡管有習作的材料，可往往被文章的第一句話難住，有的冥思苦想無從下筆，有的七改八改耽誤時間。恰當、新穎的開頭，不僅能使你筆下生花，而且能增加文采，吸引讀者。下面就以小學語文教材上的范文為例，介紹幾種常用的開頭方法。

如何指導學生作文開頭

一、交待四要素開頭法

即開頭簡單交代時間、地占、人物和事件。例如：“下課鈴響了，同學們快步走出教室，到操場上參加自己喜愛的課間活動。校園里頓時沸騰起來。”（《課間十分鐘》）

這種方法直接點出文章時代背景，為下文展開故事情節作準備，它適合于以記事為主的記敘文。如《狼牙山五壯士》、《金色的魚鉤》等課文的開頭均采用了這種方法。

二、開門見山開頭法

即文章一開頭不拐彎抹角，不兜圈子，而是把要描述的主要人、事或物直截了當地擺出來，引入正文。直接表述作者的觀點，點明中心，統帥全文。例如：“勞動是最有滋味的事，肯勞動，連過年都更有滋味，樂趣。”（《勞動最有滋味》）

這種方法給人一種直截了當、簡潔明了的感覺。使讀者對文章的主要內容或中心一目了然，它是我們寫簡短記敘文（寫人，記事、狀物）最常用的一種方法。如《偉大的友誼》、《我愛故鄉的楊梅》等開頭均采用了這種方法。

三、描寫景物開頭法

即文章的開頭先描寫人、物、景，渲染氣氛，給讀者以身臨其境的感覺，為烘托人物，觸景生情作了鋪墊。例如：“一天夜里，山洪暴發了，河水不斷上漲，快要漫到了堤上來了。風很大，擁著浪花不斷地向河堤上猛撲，剛退去，又猛撲上來，忽然天崩地裂，堤決口了。”（《搶險》）

這種方法對寫文、記事、寫景、狀物的記敘文都適用。如《少年閏土》、《草原》、《跳水》等課文均采用這種方法。但運用時要注意幾點：

1、不能為寫景而寫景，描寫的目的是為了襯托人物思想，渲染氣氛，感染讀者，引起共鳴。

2、注意描寫的順序，描寫要抓住特征，還要注意遣詞造句。

四、提出問題開頭法

即文章的開頭先提出問題讓人思考，以引起讀者的注意和興趣。例如：“你可知道，大海的深處是怎樣的嗎？”（《海底世界》）

這種方法應用比較廣，不僅記敘文適用，說明文也常用，但切不可濫用。其是提出疑問，設下懸念，引人入勝，正文再圍繞開頭的“問題”“回答”敘述。如《海底世界》、《我的伯父魯迅先生》等課文均采用了這種方法。

五、倒敘開頭法

即文章開頭先寫出事情的結果，再寫出事情的原因和經過，以造成懸念，增強文章的吸引力。例如：每當我看見藏在抽屜里的那只精致的小木船，我就想起陳明來。（《小木船》）文章一開頭，作者就把你引到過去的歲月里，然再向你敘述發生的往事，這樣的開頭，讀者感到親切，自然，引人入文。此法只適應于寫人記事的文章。如《老牛》、《十六年前的回憶》等課文的開頭均采用這種方法。

六、抒發感情開頭法

即文章一開頭就將作者的親身感受和思想感情抒發出來。例如：

1976年1月9日清晨，當我從廣播里聽到敬愛的周總理不幸逝世的消息時，劇烈的震驚和極度的悲痛緊緊地纏住了我的心，淚水不住地奪眶而出，我久久凝視著在周總理家里作客時合影的珍貴照片，默默念著：“敬愛的老首長，老首長！你永遠活在我們心里，我們永遠懷念你！”

這種方法適合寫人記事的文章。抒發感情的方法主要有借人抒情、借事抒情，借物或借景抒情，抒情時要注意抒發自己的真情實感。不能死搬硬套。

七、揭示中心開頭法

有的文章一開頭就概括全文的內容并直接點明文章的中心。例如：

“我們的共產黨和共產黨所領導的八路軍、新四軍，是革命的隊伍。我們這個隊伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。張思德同志就是我們這個隊伍中的一個同志。”（《為人民服務》）這種方法適用于多種文體。開頭開宗明義，提示全文的中心。

八、介紹背景開頭法

根據文章的內容需要，除介紹事情發生的時間，地點外，還介紹事情發生前的形及相關的情況。

“東漢末年，曹操率領大軍南下，想奪取江南東吳的地方，東吳的周瑜調兵譴將，駐在赤壁，曹操的兵隔江相對。曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸。”

這種方法主要用于寫一些事件或重要人物的文章。例如《我的戰友邱少云》一課是記敘志愿軍戰士邱少云嚴守潛伏紀律，英勇獻身的事跡，文章開頭也用了介紹背景的方法。“敵人控制的?391?高地，像一顆毒牙，楔入我軍的陣地。我們志愿軍準備在黃昏時發起突然襲

擊，拔掉這顆毒牙，把戰線往南轉移。”另外如《小抄寫員》、《亮亮》、《我的心事》等課文開頭均采用了這種方法。

作為初學寫作的小學生，能掌握以上幾種常見的開頭方法就很不錯了。除此之外，還有其它形式的開頭，諸如，引用故事，傳說開頭的“引用式”等等，這不是一下子就能掌握的。要隨著知識的增長，寫作水平的提高逐步掌握。作文開頭歌訣習作開頭并不難，開門見山最常見，點明主題揭全篇，交待背景動機先。引用名言點主題，設置懸念扣心弦。提綱挈領常變化，多讀多寫樂自然。

如何寫好作文結尾

結尾是作文的最后一道重要“工序”。精彩的結尾被稱為“豹尾”。文章有了精彩的“豹尾”，就如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。文章有了精彩的“豹尾”，能喚起讀者的思考與共鳴，增強感染力。

那么怎樣的結尾才算“豹尾”呢？所謂“豹尾”，是說文章結尾不僅要筆法簡潔、明快、干凈利落，猶如豹尾勁掃，響亮有力，給讀者以咀嚼回味的余地，還應該追求美感，給予讀者美的享受。特別是對于考場作文而言，好的結尾更能在“最后一響”之時再次感動閱卷者，使之出手慷慨，從而獲得高分。

下面我教大家幾種比較實用，掌握起來也比較快的結尾方式，同時也希望能引發同學們的對結尾方法的思考和研究。

一、首尾呼應，渾然一體

篇末點題、首尾呼應，即結尾或呼應題目，或呼應開頭，這種結尾方式能使文章結構嚴謹，渾然一體。同時又能喚起讀者心理上一種首尾圓合的美感。

例如：文章《閃光的女工》，文中的“閃光”是題眼，也是文章的中心。其文章的結尾是“職工都稱她‘只知拉車，不會松套的老黃牛！’黨委連年評她為‘優秀共產黨員’”。這樣的文章用群眾對她的好評和黨委給她的榮譽結尾，呼應題目“閃光”。

二、引經據典，言簡意明

選擇引用與主題有密切關系的古詩文、名人名言、歌詞、俗語諺語、歇后語等名言警句作總結，往往起到深化主題的作用。因為名言警句是經過實踐證明了的、含義深刻動人、有很強的哲理意韻、有啟示作用和教育意義的話，有的還很有文采，用來結尾，不僅讓讀者信服，而且在讀者的心中，起到“言已盡，意無窮”的效果。

一篇優秀作文的結尾，“冰心奶奶說過‘成功的花，人們只驚羨它現時的明艷；而當初的芽，卻浸透了奮斗的淚泉，灑滿了犧牲的血雨。’我們每個人都渴望成功，那么我們就應該在剛剛起步的時候，用我們無悔的付出，去澆灌那剛剛萌芽的種子。”作者引用了冰心的話，再融合自己的觀點，使此結尾生動而富有深意。

在此要提醒同學們的是，引用名言要恰當。名言警句是濃縮了的語言，具有深厚的文化背景和內涵，引用時不能望文生義，應做到深入理解。結合自己的感受，名言警句應是文章內容水到渠成的一個升華，將名言與自己的感悟很好地融合，從而借古說今。

三、活用修辭，妙筆生花

你想讓作文結尾飛揚出一道亮麗的風景嗎？你可運用修辭，使語言如珍珠美玉，煥發出奪目的光彩。

巧妙運用修辭手法，特別是比喻、排比、對偶、象征等結尾，會使文章文采飛揚，如明媚的春光，生動形象，不僅可以顯示出作者的寫作目的，還能使文章增色許多。

例如：此刻我才真正讀懂巴金爺爺“讓生命開花結果”的含義。“開花”是指為他人奉獻。一次受傷后的救助是一朵花；一次適時的看望是一朵花；一個及時的電話是一朵花；一個親切的微笑是一朵花??總之，每一種付出就是一朵花。上面片段一采用了比喻、排比，既增添了文采，又加深了文章的意境，在篇末揭示出文章的主旨，效果很好。

四、巧妙發問，發人深省

以發問的形式提出問題，也是一種很好的結尾方式。以反問和設問的形式接結尾，具有啟發、強調、肯定、感染作用。

一篇優秀作文《適合自己的才是最好的》結尾：我們每個人不都是一道亮麗的風景么？是啊，要找到適合自己的，才能把自己變成最好的。這樣的問句結尾引發讀者深沉的思考，啟示著人們作出正確的抉擇，追求有意義的人生，引人深思，催人警醒。同學們在寫作文時，要注意問句的目的是抒發真情實感，不要牽強附會。

“一篇之妙，在乎落句”，一個精當的結尾會使全文大放異彩，熠熠生輝。以上的幾種結尾方式只是一些常用的方式，結尾的方法豐富多彩，而且各種方法并不是單一的，而是“你中有我，我中有你”，關鍵是要緊扣文章主旨。總之，只要同學們能夠巧用神思，“豹尾”巧擺，定能產生余音繞梁之效。

小學生如何寫好敘事作文 寫誰（作文對象）：發生在活動場地、競賽等事情。寫什么(作文目的)：反映作者對這些事情的態度和看法。

怎樣寫：通過一件事或幾件事說明作文的目的。

寫法：敘述事件，還可以在事件中進行有效的肖像、語言、心理、動作、細節描寫。注意事項：作文過程中，必須堅持始終要與所寫這些事情的態度和看法相聯系。

一、交代清楚事件發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果，即六要素。一件事總離不開這六要素，把這方面寫清楚了，才能使讀者了解事件的來龍去脈。

二、要圍繞作文的中心選擇事件，要選擇最能表現作文中心思想的事件做為材料，生活中有不少新鮮有趣和激動人心的事。因此，我們平日要多觀察，多想生活中遇到的事。選材要新穎，在別人的作文中常出現的事要少寫或不寫，這樣寫出來的作文才有吸引力，有新鮮感。

三、事件的主要部分要寫具體。每件事都有起因、經過和結果這樣一個過程，只有把這個過程寫清楚，給讀者的印象才能完整而深刻。在事件中要進行有效的肖像、語言、心理、動作、細節描寫，這一點很重要，這樣寫出來的作文才生動。要突出中心，詳略得當，與主題無關的事不寫

第五篇：初中優秀敘事作文一堂有趣的語文課

寫寫幫文秘助手(www.tmdps.cn)之初中優秀敘事作文 :一

堂有趣的語文課

在同學們心目中，語文課是怎樣的？枯燥無味？形式死板？相信和我一同經歷那節難忘的語文課，一定會改變你的看法。

那還是小學五年級的一堂課，要講的是《論語》中孔子的幾則名言。當時在我們心中，《論語》便是那一句句無味的“之乎者也”，因此上課之前，我和所有同學一樣，做好了打瞌睡的準備。

“叮鈴鈴——”上課了，語文老師張老師和往常一樣，夾著書本，笑容可掬地走進教室，只是笑容里多了一分神秘。與此同時，還拎了一只大包，里面是什么？

突然，只見張老師變魔術似的，從包里變出一件長袍，抖了抖，往身上一披——啊，是件古裝！慢著，還有呢，她又從包里掏出一把“胡子”，往下巴上一粘。哈哈，這不是孔子再世嗎？同學們發出一陣善意的笑聲，對接下來的課堂充滿了期待，個個眼中閃著光芒。

只見“孔子”捋了捋胡子，搖頭晃腦地講授起她的名句。同學們一掃課前的百無聊賴，聚精會神地聽著，比任何一節語文課都專注，舉手發言更是異常激烈。

正當“孔子”抑揚頓挫地吟誦著：“默而識之，學而不厭，誨人不倦……”我前面一桌同學卻正嘰嘰喳喳討論著什么。不料，這一行為被“孔子”發現了。“孔子”走下講臺，敲了敲那兩位同學的桌子，皺眉道：“汝為何壞我課堂？速速道來！”教室里爆出一聲哄笑，又隨即安靜下來。

那位同學不好意思地站起來，摸了摸頭，說：“老師，我們正在討論，為什么上面孔子說‘舉一隅不以三隅反，則不復也’？” 張老師立即轉怒為喜，笑著說：“課堂上有什么問題就該大膽提出來嘛，不應該在下面討論哦！孔子這樣說，必然有它的道理。一個不會舉一反三的學生，是不值得教的。”說著，她頓了頓，又微微一笑，繼續說道：“當然，這里這么說，也有失偏頗。有哪個學生天生就能夠舉一反三?老師要做的，就是開發每一個學生的思維能力，誨人不倦。”同學們聽得入了神，原來，古籍中所講的也未必都為真理，而是要靈活運用。

這節語文課，妙趣橫生，真是令每一個學生難忘！