第一篇：一節語文課的反思-教學教案

一、開場白：

教師首先提問：我們四班今天的籃球賽輸了還是勝了？

（學生的興趣一下子又上來了，仿佛又回到了賽場上，異口同聲地說，贏了六個球。）

教師答到：首先要祝賀大家，取得了二連勝；其次我得向同學們說一句“真遺憾！今天中午未能到場觀看精彩的比賽”；第三讓我們以游戲的方式來祝愿整個集體的第二場勝利，大家說好不好？

（好，要得，可以??學生七嘴八舌地回答）

下面，請讓我給大家介紹游戲的規則：

第一、請同學們伏在桌子上，靜靜地聽好題目；

第二、答對的同學有獎，獎品是可以向我問一道今晚課后作業的答案。（這一點在后文有說明。）

怎么樣，要求聽清了嗎？

1、這是一道“腦筋急轉彎”的題：俗語說“國有國法，家有家規”，那么，請問動物園里有什么“規”？

（“園規”，有一名同學沖口而出；“烏龜”，那一位同學自信地說。）

剛才，是哪位同學回答的“烏龜”，是“尹崢”，大多數學生回答。

好，楊雋擁有一次提問的權力。

2、猜成語：（根據提示說成語）

a、最長的一天？

“天長地久”、“日月如年”，不對。“度日如年”。答對了，（獎勵一次提問機會。）

b、最大的變化？

“千變萬化”（這是成語，它是形容變化的數量多，而題目要求回答的是“變化巨大”。大家再想想。）

“天翻地覆”，對。（同學們學習詞語時，應該注意比較它們的細小區別，正確地使用詞語）

c、最難做的飯是？

“無米之炊”。（我們班上的同學，無論成績好的，還是成績不太理想的，如果不注重平時的知識積累，上課不認真聽講，不仔細筆記；課后不積極完成作業；有不明白的地方不主動問；作業有誤的知識也不糾正??這些人到考試時，就會出現這種情況。因此，我們應該做好平時的復習鞏固工作。）

d、最怪的動物是什么？

“虎頭蛇尾”（有的同學比如李亮，這學期剛開頭的時候進步較明顯，但從第二周的后半段起，他又一開始上課走神、課外作業不完成等等現象，正因為這樣李亮的進步也就呈現出“虎頭蛇尾”的怪現象，希望我們班的同學做任何事都能有始有終，否則你就有可能出現這種怪事。）

（設計這一導入環節，主要是為了緩解四班同學因為中午與下午劇烈運動所產生的疲勞，調動學生的學習主動性，為《趙普》第二課時的教學任務打下一個良好的情感基礎，讓學生在輕松的氣氛完成本節課的任務。）

關于“獎勵答對的學生一次提問機會”的問題，主要針對學生的年齡特點臨時設計的，獎品實際上是教師在課堂上所要解答的問題，只不過換一種方式告訴同學。這種方式的改變，不僅讓學生完成了課堂上的練習，又提高了學生分析課文、努力提問的興趣，如后來在初06級1班上同樣內容時，有一名叫“龔杰”的男生，提了一個問題“老師，‘普性深沉有岸谷’這一句中的‘有’為什么沒有解釋？”面對這個意料的收獲，我驚喜不已，急忙肯定了他的做法。接著，我向全班進行了說明：“這一問題，老師事先向其他語文教師請教過，他們告訴我，對于初一的同學，古文不便講得過深。所以，對這個‘有’的用法與含義，我原來不打算講的，既然有同學提出來了，就補充說明一下。請同學們看屏幕，注意‘普性深沉有岸谷’這句話，‘普’指的是誰？對，趙普；‘性’怎么理解？（學生回答：“性情”）答‘性格’也可以。‘深沉’是沉著的意思，‘岸谷’是形容趙普嚴肅剛正，那么，位于兩個詞語之間的‘有’就起到了連接的作用，可以理解為‘和、又’的意思。這里的‘有’實際上就同‘又’形成了通假字的關系，即‘有’通‘又’。”

通過這樣合情合理的教學活動，學生學習的主動性得到了充分的調動，并能積極地配合教師完成本次課的教學任務，基本實現了教與學的互動，受到了學生的普遍歡迎。

補充說明，在順利結束了初06級一班的第一節課后，該班的班主任在第二節輔導課開始之前，對全班進行了作業講評（昨天的作業只有兩成的同學全對，有部分同學還沒有做??）上課時，針對這一情況，我臨時決定，用一首含有一道數學題的詩作為本次課的導入，并說明第一計算出答案的有獎。學生的興趣一下子又來了。元代的朱世杰善于采用詩歌形式提出各種數學問題，如“我有一壺酒，攜著游春走。遇店添一倍，遇友飲一斗。店友經三處，沒了壺中酒。借問此壺中，當原多少酒？”

當然，我將這首詩歌，用通俗易懂的方式向學生進行了介紹，要求學生用一元一次方程進行計算。這時，學生紛紛拿出草稿紙進行運算，我從旁提示。結果，大多數同學經過自己的計算，得出了正確答案。在此基礎上，我再對學生進行教育：我們班上的第一名還未進入全年級前50名，這是什么原因呢？是我們班上的同學不努力嗎？不是。而是有的同學出現了嚴重的偏科現象，有的同學數學不好，有的英語拖了后腿，因此，大家必須注意各門功課的平衡發展。同學們說是不是這個道理？（“老師，我們明白了。”）

第二篇：上好一節語文課的反思

上好一節語文課的反思

美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”的確，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。應該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得一節好的語文課可以體現在以下兩個方面：

一、在情感共鳴中學習語文

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖**親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖**親不變的愛意。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我設計了一段充滿激情的導語：“你喜歡自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡短的一句話，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在簡單的交流中，學生對自己母親的熱愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理

解課文起到了強有力的推動作用。

二、重視情境創設，激發學習興趣。

《新課標》明確指出：教師要通過教學情境的創設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。不到一年的語文教學，讓我對這句話有了深刻的體驗。是的，語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得不妨從以下幾方面展開：

1、讓孩子去“展示自己”。

課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學習一篇新課文，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內容相關的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領悟不同類型的文章的寫作技巧；同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在！我們班還設立了圖書角，更加豐富了學生的課外閱讀。總之，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”回顧我聽過的語文課堂教學以及自己短短的語文教學經歷，特別是在整體批閱了學生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描寫中，才能真正地學好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我的學生堅持觀察周圍的一切，要養成從生活中汲取養分的好習慣，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學生學好語文、用好語文的豐富資源。

第三篇：由一節語文課想到的——語文教學反思

從語言課

中國教學思考

進入新課程改革的小學語言教學的背景下，我真的看到自己的成長軌跡，真正感受到了優秀教師的活力，一節打動了火花語言教室的智慧。主體意識，創新意識和發人深省的三維一體化修道院。在我自己的語言教學年代，我真的受益于深刻，他們的教學不斷改進。就在節假日前幾天，我們學校迎來了省教師和專家親自教導和專業領導，我們的每一位老師都全心全意地與一個精彩的課程，沉浸在高水平的專業領導。可以說，這是為我們在前線的老師，不能出去聽到那美妙的語言課，感覺老師的風度，享受教學藝術的魅力，確實是一個難得的機會，它是一個讓我們感覺更快樂。特別是在趙趙老師上課后，真正讓每個老師刷新。因為趙的課真的很好。無論是在設計的教學方面，語言幽默，還是教室的調節和教材的重組等，都是 種種輕松，所以即使連續聽兩個班，我覺得這不是一種痛苦，而是更多的享受和快樂。但這一次在精彩的語言教學儀式上同時舉行，我經歷了一場新的教學和學習的洗禮。

在這個教學交流中，我有幸發表了一段美麗的小興安嶺課。可以說在課前，我盡力填補教學設計的每一天，完美，盡量在教師面前擁有最完美的一面。但是，在正式的講座中，結果是如此糟糕：首先學生因為他們的前提沒有文本的文本加上很長時間，更不常見的話，所以學生在課堂上不是第一部分程序不順暢。當時還想匆匆地閱讀第一次閱讀，密集閱讀的鏈接，但是因為學生沒有徹底閱讀第一次閱讀，所以然后閱讀密集，那么他們會更加不必要，所以我終于決定閱讀，它應該允許學生閱讀，會仔細引導學生閱讀每個單詞，通讀每一句話，使學生簡單地閱讀文本占用的時間花費了20多分鐘，加上導入鏈接，它已經占據教室超過一半。當我看著桌子，時間只剩下十分鐘了，然后我剛剛進入了研究的主要文本，我感覺完成的教學內容會有一些困難，所以在下一個密集課程中，我壓縮了很多指導給學生朗讀，沒有給學生一個好閱讀有機會快速分析文本，所以我覺得當每個問題提出時，學生的反應非常緩慢，甚至盲目地跟隨我的想法等待我的自我答案，他根本沒有使用自己的大腦。而且我只關注時間的問題，也不敢停止講課的節奏，讓學生思考，所以我們的老師和學生時間急于結束本課。可以說，這個課，學生覺得累了，他們教更累累......課后，我一遍又一遍地回憶起教室的教學，一次又一次地咀嚼自己的每一個記錄，我一直在看自己的教室，反思自己的教學。我不知道為什么，這一課我在心里有很大的壓力，你可以說，幾年來，我做了一些公開課，但因為今天的失敗的類已經是第二次了，原因，我發現每一次都沒有更好地理解學生和交流，直接去新的課堂學習，所以學生出來的教科書不熟悉，加上距離我，所以我們在課堂上，總是掙扎。當然，失敗的主要原因還是因為他們缺乏教學經驗，課程標準掌握的不夠精確，教學內容不是很好理解，學生的情況沒有更多的真實的默認...。和課堂上，我的心只是盲目地充滿自己的教學設計，在準備教材，準備學生，我越來越希望聽班級人們的喜好，更關心我使用的方式不夠小說，足夠有一個新的概念請求。而真正學習的主題-學生，這種客觀存在略微我，所以導致教學失敗，我認為這是我的一個深刻的教訓。

蘇霍林斯基曾說過：對于學生來說，最好的老師是在教學活動中忘記他們是老師和他們的學生作為朋友，就像那種老師。教師是為學生服務的，為了滿足時代的要求，我們必須繼續學習，不斷思考，不斷實踐。突出主要教育理念，實施教學科目，促進教師從維持到創造，從教化到教學，從再生到研究。可以看出，這項研究有利于教師自覺地將質量教育的理念付諸實踐，從而提高教師的教學水平。我們做教師，教知識，是學習，是真實的事情，不能有輕微的忽視，像我的班級，因為他們沒有為自己的學生，只考慮到自己的單邊教學，但失去了原來的東西。這真的是一個講道，資助行業，懷疑真正不應該出現的老師。因此，在未來的教學中，我應該從現實出發，從學生的角度出發，指導學生學習，充分調動學生的積極性學習和主動性，然后創造性學習，最終優化課堂教學和提高教學效率的目的，使學生在課堂上有一個真正的收獲。

第四篇：評價一節語文課

評價一節語文課

聽課、評課是教育管理者檢查教學質量以及教師相互交流經驗的重要途徑，也是評估教學的重要手段。由于在語文教學評估中有很多項目是較難精確量化的，也很難嚴格地控制全部的無關變量，所以，不能用測試得到的數據來說明所有的問題。因此，常常通過聽課，對教師的課堂活動進行系統的觀察；通過評估，對教師的教學情況作出客觀的判斷。下面就如何對一節語文課進行科學的分析，作出全面、客觀的評估談談自己的看法。

一節語文課的性質、目的、任務不同，評估的標準是不同的。如一節聽話說話課的評估標準，與一節作文的評估標準就不一樣。同是聽話說話課，由于要完成的教學內容、任務不同，評估的標準也有所不同。但總的來說，可從以下方面著手。

一、教學目標是否明確

語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識。進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。

例如，對一節閱讀課的評估，主要看讀、寫訓練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內容，又能根據內容來體會語言文字的作用；在扎扎實實地進行語言文字的訓練的同時，又能時時感受到思想教育的力量。下面是一位教師教學《一夜工作》的片斷，這段教學緊扣課文的語言引導學生理解思想內容，很好地把語言文字的訓練和思想教育統一起來。

師：課文中說“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有從課文里找出依據。

生：沒有增加。因為課文里說“可以數得清顆數”。

生：增加了。因為課文里說“好像并沒有??增加”，好像沒有增加，實際上是說增加了。

師：你說的是有一些道理，但還不夠準確。想一想，這句話如果去掉“好像”，是什么意思 生：肯定沒有增加的意思。

師：那么加上“好像”呢

生：加上“好像”以后，這句話的意思是：本來應當增加，可看起來像沒有增加似的。

師：對。可見單從這句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。

生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當然也應增加一倍。

師：說得對。既然花生米增加了，作者為什么說“好像并沒有增加”呢

生：作者的意思是：增加了一個人的花生米才那么一點，可見平時總理一個人的時候就更少了。說明總理的生活是多么簡樸。

對一堂閱讀課的評估，往往只側重在學生的回答漂亮不漂亮上，對學生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》后，啟發學生：“你們就要和小麗分手了，你不想對她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧。可以寫贊美草塘的話，可以寫感謝小麗的話，也可寫贊美家鄉并邀請小麗來做客的話。”對于這種加強筆頭練習的做法，評課時一要給予肯定，二是加強學習。

二、對教材的理解是否正確

理解教材是教好一節語文課的基礎。教師對教材內容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內容和中心思想的正確理解，對課文層次結構和寫作特點的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。

明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環境中理解。對課文主要內容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對的觀點（老牛認為很淺的水，松鼠卻認為很深），講禮貌的觀點（小馬對長輩很有禮貌），關心他人的觀點（松鼠見小馬要過河，生怕它被淹死，便趕忙阻止）等。假若全課的教學，把著眼點主要放在引導學生理解上述幾個觀點或其中某個觀點上，就容易偏離了課文的中心。因為本課的中心集中表現在老馬對小馬所說的話里：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。” 教師教一篇課文，要根據課文的中心引導學生讀懂課文內容。低、中年級語文教學不要求學生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導學生理解體現中心的重點詞和句。對課文層次結構和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結合學生實際，引導學生從讀學寫。

三、對教材的處理是否恰當

恰當地處理好教材是教好一節語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要始對教學內容、重點、難點的處理，以及據此設計的基本教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下方面。

1．看對教學內容的取舍是否合理。如，小學語文教學大綱不要求學生掌握語法、修辭之類的知識（只要求學生部分地在實際中運用），如果教學中向學生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了大綱的要求，即“超綱”。教學大綱規定六年制三年級“學習分析自然段，歸納主要內容”，如果教學時要求學生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規定，即“越位”。

2．看教學的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關鍵作用的內容和一些學生不易理解的內容；二是基本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經過“鳥的天堂”時看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次經過“鳥的天堂”時看到的情景；第四段（最后一個自然段）作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。從課文的內容看，第二段具體描寫大榕樹的靜態和第三段描寫鳥的動態應作為課文的重點；在語文基本功訓練方面，可根據本組的“事物的靜態和動態”這一重點訓練項目，把引導學生學習描寫景物的靜態和動態的方法作為重點，再通過有感情的朗讀來體會，做到理解的重點與基本功訓練的重點的統一。

3．看是否善于從教材的實際和學生的實際出發，設計出既符合教材特點又能激發學生學習興趣的教學思路。教學既要根據教材的特點，又考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據教材和學生的實際設計的。其次，教學設計不是一成不變的，要根據變化了的情況（主要指“學”的一方出現了新情況，如學生提出新的有價值的問題，應納入教學中解決；原作為教學的重點，教學中卻比較容易得以解決，就不必多費功夫），調整教學設計，使之更加適合教學的需要。

四、教學過程是否體現了正確的教學思想

分析一節語文課，當然要分析教學過程、教學方法。教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現了正確的思想。表現在以下方面。

1．看教師如何處理教與學的關系。看一節語文課是否處理好教與學的關系，主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主動性結合得怎樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調動學生學習的主動性、積極性，體現了學生自主的學習；三看是否體現了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程；四看是否重視學習方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。

2．看課堂上學生是否有足夠的語文實踐活動。主要指教師面向全體學生，把大量的、有層次的語言文字訓練貫穿于教學的全過程。3．看教師如何處理傳授知識與培養能力、發展智力的關系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生能力的培養、智力的發展。特別要看教師是否重視培養學生的創新意識和創新能力。

4．看教師是否講求實效。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現象。

五、教師的基本功、教學藝術如何

語文教師的教學基本功，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發現、糾正學生說話中的語病；(2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態。要求教態自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語文教師的教學藝術，主要包括三個方面：(1)語言藝術。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等；(2)啟發誘導的藝術。如，是否善于提出富有啟發性的問題，是否善于點撥、相機誘導等；(3)駕馭課堂教學過程的藝術。如，是否善于使用引人入勝的導語激發學生學習的興趣。教學環節是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發事件等。

第五篇：記一節語文課

記一節語文課

都鎮灣鎮莊溪小學三年級 李向宇 指導老師 林俊

一陣清脆的鈴聲，我們快步走進教室。因為這節課是我們盼望已久的《走進秋天》語文綜合性學習的展示課。

《走進秋天》語文綜合性學習活動一共有八個組，分為秋景美文、田間勞作美文、秋天的葉、秋天的花、秋天的果實、秋天的山水、樹葉采集、秋景寫生。我們通過近一個月的活動，各組都做好了充分的準備。

展示開始了。首先上場的是秋景美文組，他們帶來了《美麗的秋天》和《秋姐姐》的美文，還向我們展示了他們制作的美文集。田間勞作美文組上臺了，胡海浪給我們朗讀他的美文《挖紅薯》，當他讀到“我一挖紅薯，紅薯就成了兩半。奶奶說我比她會挖，可以把一個紅薯挖成兩個紅薯”時，我覺得很有意思。

一組又一組，都展示得很精彩。輪到我們這一組了，我們上臺先敬了禮，然后開始播放《秋天的花》的幻燈，每播放一張，我都進行介紹，有時同學們看著圖片噓唏不已，有時為我的介紹而鼓掌。

下課了，我們的交流還在繼續，同學們說我們拍攝的照片又多又漂亮，解說得也很精彩。聽到同學們的贊揚，我心里美滋滋的。

《走進秋天》語文綜合性學習，真正讓我感受了秋天的美！

歡迎投稿——

內容：學校德育活動、學生良好習慣養成教育、班主任工作、共青團工作、少先隊工作、課堂德育等

文體：理論研究、經驗總結、案例分析、評價探索、教師文苑、學生文苑 提示：請寫明作者單位及姓名，學生作品要注明指導老師

郵箱：zxy191700@163.com（請用“附件”方式投稿）

※作者自負文責 編者對來稿具有修改權