第一篇：一節(jié)成功語文課的反思

一節(jié)成功語文課的反思

戴望舒《雨巷》這節(jié)課設計得非常好。能較好地體現(xiàn)新課標的精神。首先，充分調動了學生學習的主動性，改變了以往常見的滿堂灌的做法，真正實現(xiàn)了教與學的互動，課堂氣氛非?；钴S一開始我先朗讀作品，讓學生對作品有初步印象；隨后又由學生朗讀兩遍，一遍是個人讀，一遍是集體朗讀，每讀一遍老師都提醒學生注意自己的感受；接著學生發(fā)言，談自己對詩的印象，較多的是“凄清”“迷惘”“寂寥”等，大都是摘詩中某個詞語來表達；然后老師及時抓住學生的感受逐步往詩作的基調與氛圍上引導。這些引導很自然，因為緊密結合學生的第一閱讀印象，也不是一味灌輸。這樣，學生不知不覺地沉浸到詩歌氛圍之中，閱讀、感受和理解的積極性調動起來了。

這堂課還有一點比較成功，就是既放得開，又不面面俱到，要解決的問題比較集中，整體安排干凈利落，井井有條。課堂前半部分反復閱讀課文，從中穿插引導學生感受詩作氛圍，然后順勢提出探討“美的原因”;接下來用細讀的方法，重點分析油紙傘、丁香等意象，講得很深入，又能結合學生的體會，把學生的想象力與感受力引發(fā)出來了；最后則提升一步，重點解說形成詩作美的主要原因一一意境之美，并說明意境在詩歌創(chuàng)作與欣賞中的作用，這就把《雨巷》的藝術特色勾勒出來了，同時也讓學生了解了詩歌中意境之美的重要。

新課標提倡啟發(fā)式教學。所謂啟發(fā)式，很重要的一點就是善于抓住學生在學習過程中常見的問題，引導學生通過自己的體驗和探討逐步加以解決，從而使感受力、理解力與表達能力都得到提高。張老師在課的每一段都不斷引發(fā)學生感受與思考，這節(jié)課是在不斷的提問與引導中完成的。其實，怎樣引導提問、怎樣層層推進很有講究。所提的問題要深淺適當、有層次感，且符合學生的接受能力，讓學生有興趣，這并不容易。如講到油紙傘這個意象，老師問學生聯(lián)想到了什么，學生說想到電視劇《白蛇傳》中的許仙就是常打著油紙傘的。于是老師順勢讓學生從樸實、古老等方面去體會油紙傘這一意象所喚起的感覺。這里我替張老師補充一點：油紙傘其實是比較傳統(tǒng)（不宜用“古老”這個詞）的日常用具，也比較優(yōu)雅，很適合雨巷的氛圍。不妨讓同學們想象一下，如果把油紙傘變成塑料雨衣，那味道就兩樣，詩味就會失去了。所以應當讓學生全身心去體驗，才能發(fā)現(xiàn)詩歌的美。張老師這節(jié)課的節(jié)奏也掌握得比較好，沒有嘩眾取寵的表演，而且又能扣住教學的基本要求，實現(xiàn)教學目標。

但如果用更高的標準來要求，這節(jié)課也存在一些可商榷或者說應當改進的地方。我這里結合自己對戴望舒《雨巷》以及現(xiàn)代詩歌的理解，同時考慮到在高中一年級應如何講現(xiàn)代詩，談一點意見。

一是應當重視閱讀的第一印象。講詩歌一定要非常重視閱讀，只有反復閱讀，才能沉浸到作品的氛圍中，獲得自己的感受。這一點張老師已經做得不錯，課開始大約三分之一的時間都用來引導朗讀，效果不錯。但對于第一印象的強調還不夠。張老師只是一再提醒學生閱讀時要把握思想情感，這當然沒有錯。但是“思想情感”這個詞用得太多了，學生可能已經有“固定反應”，不利于引發(fā)興趣。如果改動一下，不用“思想情感”，而要求學生把握并說出各自讀詩后的第一印象，大家可能會更有興趣。第一印象也就是直觀感受，對于詩歌欣賞來說，這是一件最重要的事情。其實張老師也有一處提到了直觀感覺，可惜未能突出，也未能幫助學生了解怎樣去獲取這種直觀感覺。

也就是說，有必要啟發(fā)學生學會如何去接觸一首詩，特別是帶有象征與朦朧色彩的現(xiàn)代詩。應當向學生提示，第一印象的獲取必須通過整體感受。讀一首詩，不要一開始就字斟句酌，不妨在整個作品一氣讀完后，體會一下其中給自己最突出的感覺是什么。這第一印象是分析欣賞一首詩的前提與基礎。文學課講究情感培養(yǎng)和審美能力的提升，感受和印象的引發(fā)是題中應有之義。從課堂效果來看，學生是有他們的閱讀印象的，如果老師能就此強調這個前提對詩歌欣賞的重要，并引申一步，讓學生了解這是一種讀詩的方法，那教學效果就會凸現(xiàn)出來。二是應當給學生提示：詩的欣賞不宜直解。張老師大約會同意我的建議，因為她也不止一次說到詩的多義性。也許是教學設計沒有充分考慮到在強調多義性時，是否還要像傳統(tǒng)講法那樣，介紹一下創(chuàng)作背景和思想，這時張老師就顯得有些猶疑了。當?shù)诙槔首x完時，張老師問大家感受如何，同學們幾乎都說很美。這時老師簡要介紹戴望舒的創(chuàng)作前后變化以及《雨巷》寫作的時代背景，其中特別談及《雨巷》和1927年大革命是失敗的時代背景關系。類似介紹，據我所知是很常見的，當然，對于理解《雨巷》來說，這也可以提供一種背景。不過，張老師的猶疑反映了她對是否要介紹《雨巷》的時代內涵，其實把握不住。要比較完滿地處理這一矛盾，可以介紹創(chuàng)作背景，也可以說明《雨巷》的寫作可能和詩人對特定時代氛圍的感受有關，但同時必須說明，一首詩的成功在于它可以激發(fā)不同的想象與體驗，對《雨巷》的理解不應是單一的。這樣，就可以和理解詩的多義性這一教學目標結合起來了。我還發(fā)現(xiàn)，學生談他們閱讀《雨巷》的感受時，有的感覺太實，某些同學徑直理解為失戀之作。面對學生這種太實的讀詩法，老師應當提醒：詩歌欣賞的要義是不宜直解。第三，也是比較重要的一點，我覺得這節(jié)課的總的提升還不夠。前面說了，張老師的教學偏重啟發(fā)，整堂課的安排大都是在師生的對話中完成的。這是非常值得肯定的。但如果課后問學生到底學到了什么，有哪些是以前不懂而現(xiàn)在明白了的，以后再接觸現(xiàn)代詩歌會有什么方法，學生恐怕不見得能回答清楚。上課可以放開，讓學生發(fā)揮，但一堂課下來，必須有一定積淀，必須有些“干貨”可以把握。這就要畫龍點睛，總結提升。比如，應當以閱讀的直觀感受或第一印象為基礎，點明象征性詩歌有多義性，詩歌欣賞不宜直解，讀詩要注意感受和把握意境?？傊?，幾條主要的閱讀經驗最好都能提煉和突出出來，作為一種必要的知識，提醒學生注意把握。新課標強調學習主動性以及人文性，強調思想情感和價值觀的融會合一，把這些方面放到非常突出自位置，是對以往教學中那些弊病的糾正，但這并不意味著不要知識性的教學要求，不要語文技能的訓練。像《雨巷》這樣強調個性化學習的課，要有知識點，要考慮語文素養(yǎng)的培育。我們設計時不妨多替學生想一想:他們讀完《雨巷》后感到一種特別的美，一定也想知道這種美是怎樣形成的。老師解釋說是意境之美，那么到底為何會有這種意境美，教學中并沒有回答。其實，光是講意境如何是不夠的，學生好奇的可能還在于造成意境美的秘密，包括詩歌形式上的成功。而這方面顯然沒有多少涉及 其實教材的設計已經考慮到了這一點。課后練習第一題要求“從課文中逃出一兩節(jié)詩劃分節(jié)奏，標出韻腳，反復朗讀，體會其音樂性”，就有知識性的考量。這道題如果老師課上一點都不講，學生是很難理解的，也就不可能積淀讀詩的必要方法。談到這里，我想稍微用展開一下，探討《雨巷》為什么讀起來非常舒緩優(yōu)美，不僅有意象美，還有音樂美、節(jié)奏美，而這些又怎樣形成了常見詩作所要表達的意境的必要條件。首先，《雨巷》意境美的形成跟音頓有關。所謂音頓，是指每一行詩讀起來會有多處短暫的停頓，行與行之間則有稍微長一點的停頓。這些“頓”又叫“音節(jié)”。比撐著/油紙傘，/獨自/

彷徨在/悠長、/悠長/ 又寂寥的/雨巷，/ 我希望/逢著/ 一個/丁香一樣的/ 結著/愁:怨的/姑娘。其中斜杠標示的是閱讀時很自然的短暫停頓。句子音頓的多少會影響節(jié)奏，音頓多的(比如三次“頓”以上)讀起來徐緩，音頓少的讀起來急促?！队晗铩分幸纛D的句子約占全詩三分之二，所以能造成一種舒緩效果，產生一種沉郁的節(jié)奏美。其次，是句子雙音煞尾。一般來講，單字音或者三字音煞尾，會顯得輕快，形成吟唱式。而雙字音煞尾，則較平緩，呈現(xiàn)悠悠訴說的調式。《雨巷》42行中有32行雙音煞尾，因此造成一種平緩舒展的效果。雙聲疊韻是造成《雨巷》音樂美的一個方面，這首詩的語音纏綿，有徘徊意味，就與此有關。以上諸多方面，是形式問題，也是形成意境的條件。張老師在課上曾提到雙聲疊韻，可惜未能稍加展開。

再者，是詩行處理。古詩不分行排列，靠音韻句讀，現(xiàn)代詩的特點之一就是分行。比如《雨巷》第一節(jié)其實就是兩句話，中間只有兩個逗點，可以讓學生試驗一下，如果不分行處理，而采用通常的習慣將這兩句話排列在一起，那就完全是散文，而不見詩味了：

撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長(悠長)又寂寥的雨巷，我希望逢著一個丁香一樣的結著愁怨的姑娘。

這就可以讓學生發(fā)現(xiàn)，分行也大有講究，可以產生詩的韻律，這正是新詩的特點之一。上述理論知識老師不一定都講，但應當有這些儲備，應當適當講清楚這首詩形式和手法上的特色，讓學生了解詩歌美形成的秘密，從而激發(fā)學生讀詩寫詩的沖動。最后還要談談意境的問題，這與知識性教學也相關。張老師這節(jié)課著力要學生領會《雨巷》的意境之美，教學目標是基本實現(xiàn)了，但在引導學生體會其中的意境美時，最好能以斑見豹，讓學生了解意境的一般知識，從而掌握讀詩的一般方法。張老師這方面做了一些安排，但同樣是提煉不夠清晰，沒有形成能讓學生明確把握的知識點。張老師在引導學生欣賞《雨巷》時先后用過“思想感情”“內容”“環(huán)境”“情緒”“意象”等多個概念，這些概念和意境有什么關系，又有什么區(qū)別，老師應當加以說明。張老師也曾經要解釋意境的含義，但同樣沒有作為知識點凸現(xiàn)出來。意境是傳統(tǒng)文論使用頻率很高的一個概念，學術界有各種解釋，當然沒有必要給高中一年級學生做繁瑣的介紹，但根據學生的接受水平介紹簡要的定義，是非常必要的。對意境(還有意象)這樣的中心概念做必要的提取與解釋，并作為重要的知識點提示學生掌握，對這樣一堂詩歌課是非常必要的。

一堂課要講得好，設計自然要精到，但怎樣才能做到，恐怕還得靠老師的學習積累。厚積薄發(fā)，有足夠的學養(yǎng)，才能提高教學水平。

總的來看。

講文學作品，讀非常重要，只有通過反復閱讀或朗讀才能更好地進入作品。讓學生在感受、體驗核想象中得到熏陶，從而提升審美能力。詩詞教學更加要求閱讀主體的融入，講求氛圍的浸潤，沒有閱讀的引導，那情味是出不來的。張老師這堂課強化朗讀的效果，并力圖以此調動學生的感受與體驗，是對路的，也符合新課標提倡發(fā)揮學生主動性的精神。

第二篇：一節(jié)成功的語文課

一節(jié)成功的語文課

-----聽姜威老師講授的《詹天佑》教學反思

一堂成功的語文課必須以學生的發(fā)展為目的，關注教材、關注學生、關注效果，提高語文能力。我認為姜老師的這節(jié)課就是一節(jié)成功的語文課。就這節(jié)課我感覺有以下幾個亮點：

一、扎實的基本功

三筆一畫是每位教師應具備的基本功，蔣老師的粉筆字寫的工整，間架結構掌握得好，很有力度。我看過之后為之震驚，一位年輕的教師字寫的這么好，在他的引導下學生的字也一定會寫的很好，因為學生喜歡模仿。

二、思路清晰

學生是學習的主體，教師只是引路人。在這節(jié)課中，在姜老師的引導下，學生快樂的掌握了知識。老師的思路非常清晰，圍繞詹天佑在在修筑京張鐵路時的做法，引導學生自主的探究、閱讀，體會詹天佑的愛國精神。學生的思維在老師的引導下，充分發(fā)揮了出來。

三、重難點突出

這篇課文的重點是體會詹天佑的“杰出”與愛國。杰出主要表現(xiàn)在“勘測線路、開鑿隧道、設計‘人’字形線路”三個方面。而創(chuàng)造性地開鑿隧道、設計“人”字形線路是本課的難點。姜老師在講這一環(huán)節(jié)，通過讓學生邊讀邊畫圖，并指名學生把線路圖畫在黑板上，學生看過之后一目了然。學生也就體會到了詹天佑的愛國精神，因為詹天佑是在帝國主義的嘲笑和蔑視下，接受了這個困難重重的任務的。

四、板書新穎、清晰

姜老師通過引導學生分析在修筑京張鐵路時遇到的困難，從中感受到詹天佑的精神，及時的板書，加上“勘測線路”“設計人字形”的示意圖，充分體現(xiàn)出來詹天佑的杰出與愛國。

另外姜老師發(fā)揮學生的主體性，在讀書中讓學生體會詹天佑的愛國。對重點句子采取指導讀、范讀、個別讀、齊讀的方法，學生在老師的引導下，理解了課文內容。

姜老師的這節(jié)課，有很多值得我學習的地方，在今后的教學中，要多聽課，提高自己的教學水平。

第三篇：上好一節(jié)語文課的反思

上好一節(jié)語文課的反思

美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”的確，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。應該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？我覺得一節(jié)好的語文課可以體現(xiàn)在以下兩個方面：

一、在情感共鳴中學習語文

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！苯虒W當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對兩位母親——生身母親和祖**親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了對親生母親永久的悔恨和對祖**親不變的愛意。在教學中，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我設計了一段充滿激情的導語：“你喜歡自己的母親嗎？誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情？”簡短的一句話，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，在簡單的交流中，學生對自己母親的熱愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對自己母親的熱愛，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理

解課文起到了強有力的推動作用。

二、重視情境創(chuàng)設，激發(fā)學習興趣。

《新課標》明確指出：教師要通過教學情境的創(chuàng)設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。不到一年的語文教學，讓我對這句話有了深刻的體驗。是的，語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢？我覺得不妨從以下幾方面展開：

1、讓孩子去“展示自己”。

課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！每學習一篇新課文，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內容相關的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、引領孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領悟不同類型的文章的寫作技巧；同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在！我們班還設立了圖書角，更加豐富了學生的課外閱讀?？傊?，我愿做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！

3、在生活中學語文。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！被仡櫸衣犨^的語文課堂教學以及自己短短的語文教學經歷，特別是在整體批閱了學生的第一篇作文之后，我真正地意識到：小學語文學習離不開生活，只有學生把在課本中學到的知識用到對周圍生活的觀察、品味、描寫中，才能真正地學好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵我的學生堅持觀察周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習慣，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會演變成學生學好語文、用好語文的豐富資源。

第四篇：一節(jié)語文課的反思-教學教案

一、開場白：

教師首先提問：我們四班今天的籃球賽輸了還是勝了？

（學生的興趣一下子又上來了，仿佛又回到了賽場上，異口同聲地說，贏了六個球。）

教師答到：首先要祝賀大家，取得了二連勝；其次我得向同學們說一句“真遺憾！今天中午未能到場觀看精彩的比賽”；第三讓我們以游戲的方式來祝愿整個集體的第二場勝利，大家說好不好？

（好，要得，可以??學生七嘴八舌地回答）

下面，請讓我給大家介紹游戲的規(guī)則：

第一、請同學們伏在桌子上，靜靜地聽好題目；

第二、答對的同學有獎，獎品是可以向我問一道今晚課后作業(yè)的答案。（這一點在后文有說明。）

怎么樣，要求聽清了嗎？

1、這是一道“腦筋急轉彎”的題：俗語說“國有國法，家有家規(guī)”，那么，請問動物園里有什么“規(guī)”？

（“園規(guī)”，有一名同學沖口而出；“烏龜”，那一位同學自信地說。）

剛才，是哪位同學回答的“烏龜”，是“尹崢”，大多數(shù)學生回答。

好，楊雋擁有一次提問的權力。

2、猜成語：（根據提示說成語）

a、最長的一天？

“天長地久”、“日月如年”，不對。“度日如年”。答對了，（獎勵一次提問機會。）

b、最大的變化？

“千變萬化”（這是成語，它是形容變化的數(shù)量多，而題目要求回答的是“變化巨大”。大家再想想。）

“天翻地覆”，對。（同學們學習詞語時，應該注意比較它們的細小區(qū)別，正確地使用詞語）

c、最難做的飯是？

“無米之炊”。（我們班上的同學，無論成績好的，還是成績不太理想的，如果不注重平時的知識積累，上課不認真聽講，不仔細筆記；課后不積極完成作業(yè)；有不明白的地方不主動問；作業(yè)有誤的知識也不糾正??這些人到考試時，就會出現(xiàn)這種情況。因此，我們應該做好平時的復習鞏固工作。）

d、最怪的動物是什么？

“虎頭蛇尾”（有的同學比如李亮，這學期剛開頭的時候進步較明顯，但從第二周的后半段起，他又一開始上課走神、課外作業(yè)不完成等等現(xiàn)象，正因為這樣李亮的進步也就呈現(xiàn)出“虎頭蛇尾”的怪現(xiàn)象，希望我們班的同學做任何事都能有始有終，否則你就有可能出現(xiàn)這種怪事。）

（設計這一導入環(huán)節(jié)，主要是為了緩解四班同學因為中午與下午劇烈運動所產生的疲勞，調動學生的學習主動性，為《趙普》第二課時的教學任務打下一個良好的情感基礎，讓學生在輕松的氣氛完成本節(jié)課的任務。）

關于“獎勵答對的學生一次提問機會”的問題，主要針對學生的年齡特點臨時設計的，獎品實際上是教師在課堂上所要解答的問題，只不過換一種方式告訴同學。這種方式的改變，不僅讓學生完成了課堂上的練習，又提高了學生分析課文、努力提問的興趣，如后來在初06級1班上同樣內容時，有一名叫“龔杰”的男生，提了一個問題“老師，‘普性深沉有岸谷’這一句中的‘有’為什么沒有解釋？”面對這個意料的收獲，我驚喜不已，急忙肯定了他的做法。接著，我向全班進行了說明：“這一問題，老師事先向其他語文教師請教過，他們告訴我，對于初一的同學，古文不便講得過深。所以，對這個‘有’的用法與含義，我原來不打算講的，既然有同學提出來了，就補充說明一下。請同學們看屏幕，注意‘普性深沉有岸谷’這句話，‘普’指的是誰？對，趙普；‘性’怎么理解？（學生回答：“性情”）答‘性格’也可以。‘深沉’是沉著的意思，‘岸谷’是形容趙普嚴肅剛正，那么，位于兩個詞語之間的‘有’就起到了連接的作用，可以理解為‘和、又’的意思。這里的‘有’實際上就同‘又’形成了通假字的關系，即‘有’通‘又’。”

通過這樣合情合理的教學活動，學生學習的主動性得到了充分的調動，并能積極地配合教師完成本次課的教學任務，基本實現(xiàn)了教與學的互動，受到了學生的普遍歡迎。

補充說明，在順利結束了初06級一班的第一節(jié)課后，該班的班主任在第二節(jié)輔導課開始之前，對全班進行了作業(yè)講評（昨天的作業(yè)只有兩成的同學全對，有部分同學還沒有做??）上課時，針對這一情況，我臨時決定，用一首含有一道數(shù)學題的詩作為本次課的導入，并說明第一計算出答案的有獎。學生的興趣一下子又來了。元代的朱世杰善于采用詩歌形式提出各種數(shù)學問題，如“我有一壺酒，攜著游春走。遇店添一倍，遇友飲一斗。店友經三處，沒了壺中酒。借問此壺中，當原多少酒？”

當然，我將這首詩歌，用通俗易懂的方式向學生進行了介紹，要求學生用一元一次方程進行計算。這時，學生紛紛拿出草稿紙進行運算，我從旁提示。結果，大多數(shù)同學經過自己的計算，得出了正確答案。在此基礎上，我再對學生進行教育：我們班上的第一名還未進入全年級前50名，這是什么原因呢？是我們班上的同學不努力嗎？不是。而是有的同學出現(xiàn)了嚴重的偏科現(xiàn)象，有的同學數(shù)學不好，有的英語拖了后腿，因此，大家必須注意各門功課的平衡發(fā)展。同學們說是不是這個道理？（“老師，我們明白了。”）

第五篇：評價一節(jié)語文課

評價一節(jié)語文課

聽課、評課是教育管理者檢查教學質量以及教師相互交流經驗的重要途徑，也是評估教學的重要手段。由于在語文教學評估中有很多項目是較難精確量化的，也很難嚴格地控制全部的無關變量，所以，不能用測試得到的數(shù)據來說明所有的問題。因此，常常通過聽課，對教師的課堂活動進行系統(tǒng)的觀察；通過評估，對教師的教學情況作出客觀的判斷。下面就如何對一節(jié)語文課進行科學的分析，作出全面、客觀的評估談談自己的看法。

一節(jié)語文課的性質、目的、任務不同，評估的標準是不同的。如一節(jié)聽話說話課的評估標準，與一節(jié)作文的評估標準就不一樣。同是聽話說話課，由于要完成的教學內容、任務不同，評估的標準也有所不同。但總的來說，可從以下方面著手。

一、教學目標是否明確

語文教學過程是一個訓練的過程，包括字、詞、句、段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練。教學目標是否明確，主要指語文基本功訓練的目標是否明確，需要傳授哪些知識。進行哪些語文基本功訓練，每一項知識、訓練達到什么程度，都應十分明確、具體。

例如，對一節(jié)閱讀課的評估，主要看讀、寫訓練是否落實；是否既能緊扣語言文字來理解內容，又能根據內容來體會語言文字的作用；在扎扎實實地進行語言文字的訓練的同時，又能時時感受到思想教育的力量。下面是一位教師教學《一夜工作》的片斷，這段教學緊扣課文的語言引導學生理解思想內容，很好地把語言文字的訓練和思想教育統(tǒng)一起來。

師：課文中說“花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有從課文里找出依據。

生：沒有增加。因為課文里說“可以數(shù)得清顆數(shù)”。

生：增加了。因為課文里說“好像并沒有??增加”，好像沒有增加，實際上是說增加了。

師：你說的是有一些道理，但還不夠準確。想一想，這句話如果去掉“好像”，是什么意思 生：肯定沒有增加的意思。

師：那么加上“好像”呢

生：加上“好像”以后，這句話的意思是：本來應當增加，可看起來像沒有增加似的。

師：對。可見單從這句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。

生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當然也應增加一倍。

師：說得對。既然花生米增加了，作者為什么說“好像并沒有增加”呢

生：作者的意思是：增加了一個人的花生米才那么一點，可見平時總理一個人的時候就更少了。說明總理的生活是多么簡樸。

對一堂閱讀課的評估，往往只側重在學生的回答漂亮不漂亮上，對學生讀得如何，課文讀得熟不熟，讀得好不好往往重視不夠，至于課堂上是否動動筆，練一練，就不大注意了。有的老師在這方面就做得比較好。如一位老師在講讀完《可愛的草塘》后，啟發(fā)學生：“你們就要和小麗分手了，你不想對她說幾句話嗎你就把要說的話寫下來吧。可以寫贊美草塘的話，可以寫感謝小麗的話，也可寫贊美家鄉(xiāng)并邀請小麗來做客的話?！睂τ谶@種加強筆頭練習的做法，評課時一要給予肯定，二是加強學習。

二、對教材的理解是否正確

理解教材是教好一節(jié)語文課的基礎。教師對教材內容的正確理解，主要包括對教學要求、教材重點、難點的把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內容和中心思想的正確理解，對課文層次結構和寫作特點的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。

明確教學要求，把握重點、難點，這是正確理解教材的前提和基礎。教學要求要定準，重點、難點要找準，這是教師鉆研教材的基本功。對詞、句的理解，是指要抓住重點詞和句，在語言環(huán)境中理解。對課文主要內容和中心思想的理解，是指能在抓住課文主要內容的基礎上，了解作者的寫作意圖、主要觀點。如《小馬過河》這篇課文，它滲透了事物是相對的觀點（老牛認為很淺的水，松鼠卻認為很深），講禮貌的觀點（小馬對長輩很有禮貌），關心他人的觀點（松鼠見小馬要過河，生怕它被淹死，便趕忙阻止）等。假若全課的教學，把著眼點主要放在引導學生理解上述幾個觀點或其中某個觀點上，就容易偏離了課文的中心。因為本課的中心集中表現(xiàn)在老馬對小馬所說的話里：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的?！?教師教一篇課文，要根據課文的中心引導學生讀懂課文內容。低、中年級語文教學不要求學生概括中心思想，但教師要能明確課文的中心，這樣才能引導學生理解體現(xiàn)中心的重點詞和句。對課文層次結構和寫作特點的理解，是指分清段落層次，明確寫作特點。段落層次分得清，有利于指導學生分段和理清思路；寫作特點明確，有利于結合學生實際，引導學生從讀學寫。

三、對教材的處理是否恰當

恰當?shù)靥幚砗媒滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關鍵。對教材的處理是否恰當，反映了教師的教學能力和教學水平。對教材的處理，主要始對教學內容、重點、難點的處理，以及據此設計的基本教學思路。對教材的處理是否恰當，包含以下方面。

1．看對教學內容的取舍是否合理。如，小學語文教學大綱不要求學生掌握語法、修辭之類的知識（只要求學生部分地在實際中運用），如果教學中向學生講授主語、謂語、擬人、比喻等語法、修辭知識，顯然違背了大綱的要求，即“超綱”。教學大綱規(guī)定六年制三年級“學習分析自然段，歸納主要內容”，如果教學時要求學生給課文分段、概括段落大意，這也不符合大綱的規(guī)定，即“越位”。

2．看教學的重點、難點是否突出。就語文課來說，所謂重點、難點，一是課文本身的重點、難點，指對突出課文中心起關鍵作用的內容和一些學生不易理解的內容；二是基本功訓練的重點，指在引導學生讀懂課文，進行字、詞、句段、篇和聽、說、讀、寫的基本功訓練過程中，選擇一兩項著重進行訓練。如，《鳥的天堂》這篇課文，主要講的是作者和他的朋友兩次經過“鳥的天堂”時所見到的不同景象，說明大榕樹的美麗奇特以及被稱作“鳥的天堂”名不虛傳。課文按作者游覽的順序分四段描寫：第一段（1一4自然段）作者和朋友劃船出去游玩；第二段（5—9自然段）作者和朋友第一次經過“鳥的天堂”時看到的景色；第三段（10-13自然段）作者和朋友第二次經過“鳥的天堂”時看到的情景；第四段（最后一個自然段）作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。從課文的內容看，第二段具體描寫大榕樹的靜態(tài)和第三段描寫鳥的動態(tài)應作為課文的重點；在語文基本功訓練方面，可根據本組的“事物的靜態(tài)和動態(tài)”這一重點訓練項目，把引導學生學習描寫景物的靜態(tài)和動態(tài)的方法作為重點，再通過有感情的朗讀來體會，做到理解的重點與基本功訓練的重點的統(tǒng)一。

3．看是否善于從教材的實際和學生的實際出發(fā)，設計出既符合教材特點又能激發(fā)學生學習興趣的教學思路。教學既要根據教材的特點，又考慮學生的實際。首先，教學思路不是憑空而來的，是根據教材和學生的實際設計的。其次，教學設計不是一成不變的，要根據變化了的情況（主要指“學”的一方出現(xiàn)了新情況，如學生提出新的有價值的問題，應納入教學中解決；原作為教學的重點，教學中卻比較容易得以解決，就不必多費功夫），調整教學設計，使之更加適合教學的需要。

四、教學過程是否體現(xiàn)了正確的教學思想

分析一節(jié)語文課，當然要分析教學過程、教學方法。教學過程的設計是否合理，教學方法的運用是否得當，主要看教師在教學過程中，是否體現(xiàn)了正確的思想。表現(xiàn)在以下方面。

1．看教師如何處理教與學的關系?？匆还?jié)語文課是否處理好教與學的關系，主要看在語文教學過程中教師的主導作用與學生的主動性結合得怎樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發(fā)揚教學民主，尊重學生；二看是否真正調動學生學習的主動性、積極性，體現(xiàn)了學生自主的學習；三看是否體現(xiàn)了教師引導學生在不斷的探索中得出結論的過程；四看是否重視學習方法的滲透，朝著“自能讀書”“自能作文”的方向努力。

2．看課堂上學生是否有足夠的語文實踐活動。主要指教師面向全體學生，把大量的、有層次的語言文字訓練貫穿于教學的全過程。3．看教師如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關系。主要看教師是單純地傳授語文知識，還在傳授知識的同時重視學生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

4．看教師是否講求實效。講求實效，就是要反對形式主義，反對毫無實效的走過場，也反對看似熱熱鬧鬧、生動活潑，實際上學生在語言文字訓練上收效不大的現(xiàn)象。

五、教師的基本功、教學藝術如何

語文教師的教學基本功，主要包括四個方面：(1)語言基本功。要求能夠流暢地運用普通話進行教學，語言規(guī)范，用詞準確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學生說話中的語?。?2)朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示范；(3)板書基本功。要求寫字正確、工整、熟練。(4)教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。

語文教師的教學藝術，主要包括三個方面：(1)語言藝術。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力等；(2)啟發(fā)誘導的藝術。如，是否善于提出富有啟發(fā)性的問題，是否善于點撥、相機誘導等；(3)駕馭課堂教學過程的藝術。如，是否善于使用引人入勝的導語激發(fā)學生學習的興趣。教學環(huán)節(jié)是否緊密，過渡是否自然，是否善于巧妙地處理課堂的偶發(fā)事件等。