第一篇：漢語拼音說課設計1

漢語拼音說課設計

作者：佚名發表時間：2004-9-17閱讀次數：9

42首先我先談一談自己在設計這兩課時總的指導思想：

1、《語文課程標準》中的“實施建議”指出：“漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”根據這一要求和一年級小朋友活潑好動，易于接受直觀、生動事物的特點。在教學中，我們應努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的游戲、兒歌、故事、比賽等結合起來，把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習。讓學生在學中玩，玩中學，寓教于樂。

2、學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。所以在教學中，我們應尊重學生，讓學生做學習的主人，充分發揮他們的主動性和創造性。在課堂上我們力求做到：要扶的扶，能放的放。采用“先扶后放”逐步放手的方法，鼓勵學生運用已有知識去自主探究新知識。從而讓他們的潛能得到發揮，讓他們的思維得到飛揚，讓他們的眼里、臉上自始自終都能洋溢著成功的喜悅。

3、讓拼音教學生活化。兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。在教學中，我們應努力地為學生創設一種語言環境，調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁。這樣他們才會學得更主動、更快樂、更有信心。

（由于兩課拼音的教學目標老師們從教參上都能一目了然，所以在這里我就不一一展開講了。下面我重點講一講這兩節課的教學流程和教學策略。）

《g k h》

第一部分：創設情境檢復，導入新課

在這一部分，我設計了以下幾個環節：

1、創設火車到站，和老朋友（b p m f d t n l）打招呼的一個情境。這個情境我是從聲母的第一課教學就開始創設了，他將連續地串聯在我9課的聲母教學中。具體操作是這樣的：我把24個聲母看成一列火車上的24位客人，9課的聲母就分別安排在火車的9個車廂。（即b p m f坐在第一節車廂，d t n l坐在第二節車廂，依次類推下去。我們每節課要認識一節車廂的幾個新朋友。）

在學習新的聲母g k h前，我就用這個情境進行檢查復習：第一步：創設火車開動、到站的情境。即先出示貼有b p m f、d t n l的一列火車，教師隨即導語：小朋友們，快看，聲母列車向我們開來了。學生們就緊跟著很自然地學著發火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，邊發音邊做動作。然后，教師又進行導語：火車該到站了。學生也隨著發出火車到站的聲音。第二步：檢查復習學過的聲母。這一環節我是這樣導入的：火車到站后，他們從火車上下來休息了，來，趕快和他們打個招呼吧！學生就認讀打亂次序這8個聲母。讀完后，再引導說說這些聲母朋友在發音時有什么共同點？第三步：檢查學生對這8個聲母和單韻母組成音節的認讀情況。導語是這樣的：這些聲母在火車上又找到了許多的好伙伴，他們手拉手后，你們還認識嗎？ 學生一聽是聲母找到了好朋友，認讀的興趣就立即上來了。

導入新課：今天，又有三位新的乘客要坐上這列火車了，你們也想認識他們嗎？

●.這一部分的設計主要有2個目的：

1、興趣總是在一定的情境中產生的。因此，在檢復時，為了避瞞簡單、枯燥，我創設了聲母列車的情境，使學生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對學習拼音的興趣。

2、把聲母安排在聲母列車里，可以使學生很自然地在頭腦中串聯起聲母表來，起到“潤物細無聲”的效果。

第二部分：觀察情境圖，引出聲母

第一環節：出示“情境圖”，并且設有懸念地告訴學生：小朋友們，我們今天要認識的這三位新朋友就藏在這幅圖里！不信，和你的同桌先來講一講這個故事。

第二環節：指一名學生上臺指著“情境圖”講圖上的內容，這位學生在講時要求其他學生認真傾聽，聽后鼓勵學生進行內容的補充或糾正。并重點指導學生想象練說好哥哥是如何教育弟弟放蝌蚪的，讓學生潛移

默化中受到要保護蝌蚪、保護青蛙的思想教育。

第三環節：教學“語境歌”。教學前可這樣進行導入：小朋友說得真好，老師也想顯顯身手，編了首好聽的兒歌，想聽想學嗎？ 然后教師帶著學生邊拍手邊有節奏地讀兒歌：弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來勸阻他。小弟弟，很聽話，忙把蝌蚪送回家。

第四環節：引出聲母。看，把哥哥的“哥”、蝌蚪的“蝌”、河邊的“河”的第一聲讀得輕又短就是我們今天要認識的聲母“g k h”的讀音了。簡單嗎？

●這一個部分的設計，巧妙地運用了“情境圖”和“語境歌”。特別“語境歌”短小精悍，語言朗朗上口，富有童趣，學生易于接受，也樂于接受，一下子就把所學的字母同已有的口語經驗和生活經驗緊密地聯系在一起，化難為易，為學生讀好字母作了良好的鋪墊。

第三部分：聯系表音表形圖，學習聲母

第一環節：小組學習聲母的發音：

在學生自學聲母的發音前，我是這樣激勵學生的：“小朋友們，剛才在講故事、朗讀兒歌的時候，其實你們已經把“ge ke he ”都發準了，相信不用老師教，你們也一定能把今天要學習的三個聲母讀準，試一試好嗎，相信自己是最棒的！

學生就以小組為單位，根據以前學過聲母發音輕又短的特點，聯系書上的表音圖讀好這三個聲母。

● 因為聲母g k h的發音是不難掌握的，所以在這一環節的學習時，可充分體現開放式的教學思路，發揮學生自主、合作的精神，讓學生在互動中自己去嘗試發音，讓學生感到拼音其實是不難學的，同時讓學生有成就感。

第二環節：采用多種形式檢查學生的發音，比如指名讀，讀對了請他做小老師領讀、開火車賽讀等。第三環節：同桌討論記憶聲母 g k h的形：先讓學生聯系課文中的表音表形圖發現相似之處，然后讓學生回憶一下自己在實際生活中見到的與g k h相似的事物。并鼓勵學生學著編順口溜記憶。

●這一環節中，當單調的拼音字母與學生的實際生活中感興趣的事物結合在一起時，學生就會愉快地牢牢地記住了拼音部件的樣子。讓學生編順口溜可培養學生的創造性，加上順口溜是孩子們自己參與編出來的，很受他們的歡迎。而且讓孩子們靠自己的發現去掌握該學的知識，他們同樣也很有成就感!

在聲母的音形掌握后，我們可以緊接著設計一個鞏固性的聽音游戲：比一比小耳朵誰最靈！（當教師這樣導入后，學生可輕輕地領著自己的耳朵回音說：小小耳朵我最靈！）增加課堂上師生的互動，增加情趣。具體是這樣操作的：老師先把“g h n k l d”的聲母寫在黑板上，然后聽老師發音，學生找出相應的字母，并用手勢告訴老師這個字母的位置。比如：老師發n的音，學生快速地做出“3”這個手勢，表明老師發的是n，在第3個位置。

●這一環節是針對一年級學生好動，注意力不集中的特點設計的，將枯燥的復習融入了有趣的游戲中，讓學生在動手、動腦中輕松愉快地鞏固了聲母，區別了形近聲母。

第四部分：教學聲母和單韻母組成的音節

這一部分我是這樣導入的：“g k h”看到別的聲母都找到了自己的好伙伴，可羨慕了。于是，他們也很有禮貌地請來了自己的朋友。看，這些朋友分別是誰？（這時老師出示韻母e 和 u）然后接著導：他們手拉手后，你們還認識嗎？

接下來，學生就自由地練讀音節——然后，指名讀，要求學生會直呼的盡量直呼，并說說自己是怎么直呼出來的？不會直呼的可以拼讀，但要求拼讀的速度一定要快，逐步提高學生讀音節的速度、能力。

在學生大面積的認讀基礎上，可組織學生打亂順序抽讀音節卡片，起到鞏固的效果。導語可這樣設計：這些音節打亂順序后還認識嗎？我們來開火車，比一比哪列火車最先到達站點，奪到優勝紅旗。

●這一部分也意在激發學生讀音節的興趣，采用小故事形式導入，采用比一比，勇奪小紅旗的競爭機制。第五部分：教學看圖讀音節詞

在教學“dǎ gǔ、bá h?”這兩個雙音節詞時，我設計了以下幾個環節：

1、創設情境:先播放一段“敲鑼打鼓”的聲音，然后里面傳出小播音員的話：各位同學，各位同學，溧城中心小學的秋季運動會馬上就要開始了。老師接著進行引導：小朋友們，聽，運動會馬上就要開始了，想

不想去看看精彩的場面？（學生一聽去看運動會興致很高）

2、出示書上的兩幅圖，問學生：在運動會上，你都看到了什么？這時要求學生不僅把話說完整，而且把場面描述生動了，點滴中注重學生口語能力的培養。

3、在學生說時相機出示“dǎ gǔ、bá h?”這兩個拼音詞，組織學生進行認讀。

在教學“gēhǔha”這三個音節詞時，我又設計了以下幾個環節：

1、老師先繪聲繪色地導入激發興趣：告訴小朋友一個好消息，今天老師還要帶大家到一個熱鬧的地方——（出示 “動物樂園”的門頭），去認識幾位動物朋友，高興嗎？

2、用多媒體展示動物樂園的版畫：雪白的鴿子正銜著橄欖枝在空中飛翔，一只威猛的老虎正在綠綠的草地上散著步，幾只美麗的仙鶴正悠閑地在河邊玩耍、嬉戲。

3、緊接著，我讓學生和自己認識或喜歡的小動物打招呼。在學生自由地和動物打招呼后，相機出示音節組織學生認讀，盡量直呼。

4、在此基礎上，組織學生用一兩句話向大家介紹一下自己喜歡的動物。

●這兩個看圖讀音節詞的環節都很好地利用了教材，創設了兩個生動貼近生活的情境，把課堂教學真正演成了活生生的生活，學生在生活化的課堂上眼睛亮了起來，嘴巴動了起來，激發了他們參與學習的無窮欲望。我們還說生活是有“情”的，喜、怒、哀、樂，語文無疑也是飽含情感的學科。學生在介紹自己喜歡的小動物時，眼里、話語中一定包含著濃濃的情意，同時從中也豐富了學生的見識。

第六部分：游戲演練，鞏固新知

這一部分中，我設計了兩個游戲：

1、第一個是緊接著上面的環節設計了“送動物回家”的游戲：我先用簡筆畫在黑板上畫上四座房子，每座房子的房頂分別寫上音節詞“tù、lù、mǎ、hú li ”，以代表“兔、鹿、馬、狐貍”的家。然后再用語言創設情境：“今天，動物園里出來游玩的小動物可多了，瞧！（這時教師出示四個動物的圖片）不知不覺太陽落山了，可他們卻找不著自己的家了，怎么辦呢？（讓學生各抒己見）

當學生說到要送他們回家時，及時進行表揚：真是群樂于助人的小朋友，來我們把他們趕快送回家吧！接著學生開始送動物回家，具體操作這樣的：比如

一學生就拿著兔的圖片準備把小兔送回家了，在送的過程中，其他學生問：“小兔的家在哪里？”手持小兔圖的小朋友找到小兔家后要說：“小兔的家在這里。”老師再問：“小朋友，對不對？”如果對了，其他學生說：“對，對，對，這是小兔的家。”最后，手持小兔圖片的學生就領讀：“請跟我讀，tù tù tù。”如果錯了，其他學生說：“錯，錯，錯。再找找找。”

2、第二個游戲是設計的“采蘑菇”游戲：[教師事先用卡紙剪一些蘑菇，背后寫上今天學習的帶調音節或音節詞。并且在黑板的下面畫上碧綠的草地，草地上還可以畫些小花點綴]

游戲時老師用語言創設： 森林里，下了一場雨，大雨過后，綠綠的草地上長出了許多的小蘑菇。（這時老師把蘑菇圖貼在草地上）兔媽媽看見了，可高興了，大聲地喊著：“小白兔們，快出來采蘑菇吧。”這時，學生就帶上小兔頭飾上臺采蘑菇。采下來后，要讀對了，才能把蘑菇獎給他。具體操作我們可以參照熟悉的摘蘋果。

●這兩個游戲有以下兩方面的意圖：（1）心理學研究表明：小學生主要以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過度。為此，我們要努力創設機會，讓學生多玩，多做，多演。（2）學生剛剛從幼兒園上來，４０分鐘的課堂教學對于他們來說長了些，復習鞏固時就更需要我們用游戲去刺激他們，把所學的內容巧妙地融進這些愉快的活動中，讓他們在游戲演練中，不知不覺地得到知識的鞏固。

《 an en in 》

第一部分：創設情境，復習導入：

在這一部分，我設計了以下幾個環節：

第一環節：歌曲引入：播放歌曲前老師先用語言創設情境：小朋友們，今天，讓我們伴隨著著優美的音樂到拼音樂園去秋游，好嗎？

隨即播放輕松愉快的《郊游》歌曲，讓學生伴隨著音樂聲邊唱邊自由地做動作。）

●良好的開端是成功的一半。一曲《郊游》歌曲，叩開了這節課的課堂教學之門，把學生一開始就帶入了輕松愉悅的課堂氛圍之中，帶入了一個“有聲有色”的拼音樂園學習，激發學生學習拼音的興趣。

第二環節：（點擊）教師指著黑板上貼有不同顏色，背面寫有剛學過的復韻母、整體認讀音節的氣球繼續用語言導入：不知不覺，拼音王國到了。小朋友們，瞧！拼音樂園里有好多的氣球。你們喜歡這些漂亮的氣球嗎？你喜歡哪個就把哪個摘下來。老師給沒個氣球起了個名字，你能把它介紹給大家嗎？（學生上臺摘自己喜歡的氣球，并介紹氣球的名字，下面同學跟讀兩遍）

緊接著讓學生給“氣球”分類。

你們有沒有發現同一種顏色氣球的名字有什么特點嗎？（黃氣球的名字都是復韻母，紅氣球的名字都是整體認讀音節）

● 這一環節目的是把枯燥的拼音字母隱藏在學生喜歡的氣球上，并告訴學生這是每個氣球的名字，富有生活的情趣，讓學生在有情有趣的活動中復習了復韻母、整體認讀音節的讀音。且這樣安排復習內容，體現了靈活性和層次性。

導入新課：今天這節課，我們要在拼音樂園中繼續認識幾個韻母朋友，不過，這幾個韻母朋友還有點特殊，特殊在哪兒呢？

●這個設有懸念地導入，引人入勝，可激發好奇之心。

第二部分：觀察情境圖，引出前鼻韻母

1、出示“情境圖”：讓學生說一說，圖上的小朋友在干什么？（比一比誰說得具體，說得精彩）并相機滲透愛祖國的思想教育。

2、教師帶著小朋友拍手讀語境歌：遙控器，摁一摁，熒屏映出天安門，色彩鮮艷音樂美，小朋友們越看越開心。

3、相機引出本課要學習的三個前鼻韻母：an en in

第三部分：學習三個前鼻韻母和一個整體認讀音節

這一部分我分為以下幾個環節教學：

第一環節：重點教學韻母an。

第一步：老師先告訴學生天安門的“安”的讀音和我們今天學的第一個韻母的讀音相同。然后領讀兩遍。第二步：讓學生自己分析這個韻母有哪兩個字母組成？

第三步：重點教學前鼻韻母發音的方法：由于前鼻韻母的發音方法學生較難掌握，所以教師應邊講解邊用手勢配合演示。具體操作是這樣的：小朋友們，請看好老師的手，一手充當上腭，一手充當舌頭。我們在讀an 的時侯，要先擺好a的口形，然后把舌尖頂上去，發鼻音，從鼻子里出氣。跟老師發an an an。這樣我想學生就學得更直觀更容易。

第四步：學生同桌練習——指名讀——開火車讀。教師在學生發音時可以走近一些，仔細傾聽，對于不夠準確的發音要進行耐心的糾正和指導，同時要加以鼓勵：“老師相信通過你的努力一定會發準的，再試試！”對經過糾正能發準音的學生，也要表揚幾句：“真不錯！就這樣發。”“好樣的。”等等，讓學生重新拾回信心。

第五步：教學an的四聲。在教學前可這樣導入：an的本事可真大，可以給很多的漢字注音，想認識他們嗎？然后老師出示an的四聲，先打亂順序讀，然后引導在語言環境中學ai的四聲。比如：老師問：ān ān 什么ān？學生答：ān ān天安門的安；àn àn什么àn？àn àn答案的案。

●這一環節的設計主要意圖是：只有學之有法，才能學之有效，學之有趣。在教學過程中，我們一定要教學生自己去開啟知識寶庫的大門。這一部分重點教給學生an的發音方法，就為學生學習en in的讀音找到了鑰匙。

第二環節：教學韻母en in

第一步：由“摁遙控器”的“摁”和“熒屏”的“熒”引出en in的讀音。

第二步：學生自己分析en in的字母組成，自己發現en in和an一樣都是由一個單韻母加一個鼻音n組

成的。

第三步：鼓勵學生按照an的發音方法試讀en in。自學時四人一組讀，比誰的小老師當得好！檢查時也以小組為單位，可以評選出“最佳合作獎”。

●這一環節，“由扶到放”，利用學生已掌握的方法，通過小組合作，爭當小老師的方式引導學生進行自學，調動了學生的積極性，培養了他們主動探究的能力。

第三環節：教學整體認讀音節yin

這一環節采用多媒體課件演示： in看到an en可以單獨給字注音，而自己卻不能，感到很委屈。一天，他獨自一人拿著呼啦圈在草地上玩，正巧大y也拿著呼啦圈出來玩。于是in就把自己的苦惱告訴了大y。大y聽后笑著對in說：“小in，別傷心，我大y和你第一個字母小i的音差不多，我又是聲母，我倆在一起不就能給字注音了嗎？”于是，他們就轉到了一起組成了永不分開的整體認讀音節yin。

然后出示整體認讀音節Yin的四聲，組織學生認讀，叫名字。

●這一環節，意在通過學生喜聞樂見的故事，生動直觀的畫面，讓學生生動有趣地學會的整體認讀音節yin，掌握他的讀音和用途。

第四部分：教學an en in與聲母組成的音節

這一部分的教學主要通過摘蘋果和摘梨子的游戲完成：小朋友們，拼音樂園里的果子成熟了。瞧！紅通通的蘋果，黃澄澄的梨，在微風的吹拂下，在向我們點頭招手呢？每個水果都有一個拼音名字，叫對了水果就是你的了。（教師事先把an en in與聲母組成的音節寫在水果的背后，其中梨子后面都是三拼音節）點到名的學生快速上臺摘水果，其余同學大聲喊：“快快快，摘水果。”

學生摘到后，為了節省時間，為了讓更多的同學有認讀音節的機會，就直接舉著水果后面的音節讀：“我的水果叫什么。”讀對了，所有同學跟著讀三遍，比如說：“對對對，ná ná ná。”

● 漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學生學得快，掌握得牢，就要變無趣為有趣。所以在這里我們把單調的讀音節變為有趣的摘水果游戲，讓學生在摘一摘，讀一讀中達到預定的教學目標。

第五部分：教學看圖讀音節詞：

在教學“shān shuǐ、zhěn tou、jīn yú ”這三個雙音節詞時，我設計了以下幾個環節：

1、教師用語言創設情境：拼音樂園里還有許多的拼音娃娃，今天，就有一位拼音娃娃在熱情地招呼我們去他家做客呢？然后，多媒體播放拼音娃娃的話：歡迎，歡迎各位小朋友到我家來做客。

然后，屏幕上依次出現“山水畫、枕頭、金魚”，教師隨即發問：“小朋友，在拼音娃娃家，你都看到了什么？請你告訴大家，并且用這樣東西說一句話。”（比如學生說：我看到了枕頭，我每天枕著枕頭睡覺。）

2、相機出示音節詞： shān shuǐ、zhěn tou、jīnyú

學生認讀，形式可多樣。

●這一環節通過創設參觀拼音娃娃家這一情境，吸引學生的拼讀興趣。同時通過用山水畫、枕頭、金魚說話，喚醒學生對生活的回憶，從中也訓練了學生的語言表達能力。

在這一教學環節后我及時地安排了一個鞏固性游戲：帖商標

(準備：教師事先在講臺上擺放轉筆刀、鉛筆、文具盒、本子等文具實物,黑板上粘貼好打亂的相應音節詞卡片。)

游戲操作過程是這樣的:

1、教師導語：小朋友，你們瞧,今天文具商店里進了一批文具。可是這些文具的商標名稱還沒來得及粘貼,麻煩你們暫時擔當一下營業員叔叔、阿姨,把黑板上的這些商標貼到對應的文具上去，好嗎？

幾位學生就一起來“貼商標”。在這些學生上來選、貼的時候其余學生一起拍手說:“找找找,貼貼貼,一一對應妙妙妙!”

2、學生從黑板上取下會讀的一張音節詞卡片后就將它粘貼在相對應的物品上。

3、學生舉起粘貼好商標的文具,大聲朗讀.全班同學做評委。

如果該生認讀粘貼都正確:(生齊:“棒棒棒!”)學生再跟讀一遍。

如果該生認讀或粘貼出錯:(生齊:“錯錯錯!再想想!”)

● 這一環節意在通過生動有趣的貼商標游戲，幫助學生建立起事物與拼音詞的聯系，從而提高復習鞏固所學拼音的效率。

第六部分：教學看圖讀純拼音句子：

第一環節：多媒體課件出示小朋友拼七巧板的畫面，教師問：“小朋友們，拼音樂園里的小朋友正在干什么？”（學生回答：玩七巧板）

為了調動學生的生活經驗，吸引興趣，教師繼續問：“你玩過七巧板嗎？你用七巧板都拼成過哪些東西？” 緊接著，多媒體演示拼好的飛機。然后教師導語：這位小朋友也會拼很多的東西，瞧！他一邊拼一邊還興奮地說著話，想知道說了什么嗎？教師隨即點擊，屏幕上逐個跳出音節。（由于時間關系，不一一跳出音節）

wǒ de jī zhēn hǎo wán,dà jià fēi jī fēi lán tiān.第二環節：學生自由地逐行拼讀——然后同桌你讀給我聽，我讀給你聽，互相幫助，讀好拼音句。———最后，檢查，指名逐行讀，連起來讀——-男女生賽讀——齊讀等。

● 這部分是借助多媒體教學手段，形象生動地教學，既符合學生年齡特點，又突破了純拼音句子拼讀這一難點。

在這一教學后也可以及時地進行拓展性練讀：

第一步：教師繼續引導：小朋友越拼越有勁，瞧，變！變！變！（屏幕上分別顯示七巧板拼成的 “小鳥”、“小貓”、“小屋子”。）

第二步：教師繼續引導：小朋友又分別說了什么呢？然后點擊屏幕，分別顯現拼音句：

我的積木真好玩，搭只小鳥飛藍天。

我的積木真好玩，搭只小貓真可愛。

我的積木真好玩，搭座小屋真美麗。

第三步：學生任選感興趣的圖形練習讀拼音句——然后指名讀拼音句，對哪句感興趣就讀哪句，比誰讀得準，讀得快！

● 這一拓展性地練讀，意在進一步拓展學生思維,進一步培養學生的拼讀純拼音句子的能力。而且通過選擇自己感興趣的拼音句進行練讀，尊重了學生的個性需要，充分給了學生自由選擇的空間，大大地激發學生的求知欲，在課堂上真正開辟了學生展示自己的天地。

第七部分應該是課堂小結。

興趣是學好漢語拼音的關鍵，只要我們能精心設計教學過程，運用多種教學手段，巧妙地創設學習環境，就一定能調動起孩子們的學習熱情。最后，讓我們共同祝愿我們的學生都能在拼音這片樂園中享受到語文學習的快樂。

第二篇：漢語拼音12aneninunvn說課

《漢語拼音an en in un ün 》說課稿

尊敬的各位領導、老師：

大家下午好！

我今天說課的題目是《漢語拼音an en in un ün 》。下面我將從教學背景分析、教學目標制定、教學過程設計、教學策略等四個方面對本課作具體的闡述。

一、教學背景分析

（一）說教材

本課包括三部分內容。

第一部分是五個前鼻韻母an、en、in、un、n和三個整體認讀音節yuan、yin、yun，配有圖畫。第一幅圖用天安門的“安”提示an的音。第二幅圖用摁門鈴的“摁”提示en的音。第三幅圖用圓圈的“圓”提示yuan的音。第四幅圖用樹陰的“陰”提示in和yin的音。第五幅圖用蚊子的“蚊”提示un的音。第六幅圖用“云”提示n和yun的音。

第二部分是拼音練習。包括三項內容：（1）聲母與en、in、un、n的拼音，鞏固新學的韻母，復習j、q、x跟相拼省寫上兩點的規則。（2）練習拼讀為介母的三拼音節。（3）看圖讀音節，培養學生認識事物、準確拼音的能力。

第三部分是一首兒歌，配有圖畫。

（二）說學生

一年級的小學生天真活潑，直觀形象思維能力較強，容易被新穎的刺激物所吸引，但注意力保持時間有限。對于拼音教學來說，就要根據低年級學生的心理活動特點和認知規律進行設計，變枯燥的拼音符號學習為愉快的學習體驗之旅，激發學生的學習拼音的興趣，并在學習拼音的過程中形成良好的說話和聽講習慣。

一年級學生積極性很高，需要好好利用這一有點進行教學。但是一年級的學生正處于幼小銜接的階段，不論是讀的習慣還是寫的習慣或者是聽課的習慣都還沒有養成，這就要求老師正確耐心的引導，讓學生在快樂中成長。

二、教學目標制定

1.學會前鼻韻母an、en、in、un、n和整體認讀音節yuan、yin、yun，讀準音，認清形，正確書寫。

2.與前鼻韻母組成的音節，準確拼讀音節。讀準三拼音節，復習上兩點省寫規則。

3.認識8個生字，能借助漢語拼音正確朗讀韻文，了解看圖時的方為順序。看圖讀兒歌。

教學重點：

前鼻韻母的發音、整體認讀音節的識記及聲母和前鼻韻母組成音節的拼讀，以及認識八個生字是本課教學的重點。

教學難點：

三拼音節的發音是難點。

三、說教學過程和教學策略

（一）教學過程 圍繞以上的教學目標、教學重難點以及學生的學情，我將從以下幾個方面設計本課的教學過程：

（一）復習導入：復習上節學過的。

（二）教學前鼻韻母in和整體認讀音節yin。

1.看插圖說話，引出in和yin：圖上畫著誰在干什么？（小白兔在樹蔭下乘涼）領讀：樹蔭2遍。“蔭”的韻母就是我們今天學習的又一個前鼻韻母。

2.練習發音。

誰能學著發an en的樣子，發in的音？（學生試讀，師生共同正音。）3.記住in的形

in由i和n組成，i在前，n在后。4..學習in的四聲

告訴學生in的聲調標在i上，去掉i的點。

5.學習聲母與in組成的音節并練習拼讀帶調音節。（做找朋友的游戲）

6.學習整體認讀音節yin 在in的前面加上聲母y，就是整體認讀音節yin，它的讀音和前鼻韻母in相同。

整體認讀音節的四聲練習。

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（三）教學鼻韻母un。

（四）教學鼻韻母ün及整體認讀音節yun。

（五）書寫in un ün。

（六）課堂小結

（七）布置作業

（二）說教法和學法

1、說教法 1）談話法

通過教師問學生答的方式引導學生復習、并且啟發學生思考，學習新的內容。2）講授法

教師給學生講每個聲母的發音要領及寫自順序。3）練習法

讓學生自己先書空，再在練習本上練習寫字母。教師在此期間巡回指導。4）討論法

讓學生小組討論聲母與前鼻韻母組成的音節的拼讀。

2、說學法

1）快樂、趣味學習

《語文課程標準》中的“實施建議”指出：“漢語拼音教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”根據這一要求和一年級小朋友活潑好動，易于接受直觀、生動事物的特點。在教學中，我努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的游戲、兒歌、故事、比賽等結合起來，把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園中去學習。如，在課堂上讓學生開火車接讀音節，用“找朋友”的形式讓學生學習聲母與前鼻韻母所組成的音節的拼讀，拼音學習變得生動有趣，充滿吸引力。2）學生主體，合作探究

學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。所以在教學中，我們應尊重學生，讓學生做學習的主人，充分發揮他們的主動性和創造性。在課堂上我們力求做到：要扶的扶，能放的放。采用“先扶后放”逐步放手的方法，鼓勵學生運用已有知識去自主探究新知識。如，在教讀聲母與前鼻韻母組成的音節的拼讀的時候，讓學生小組合作拼讀，然后上臺做“找盆友”的游戲，這不僅讓學生的潛能得到發揮，讓他們的自信得到飛揚，而且他們能夠體會到成功的喜悅，更加激起了他們主動學習的愿望。3）聯系生活，學會應用

兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。在教學中，我努力地為學生創設一種語言環境，讓學生在具體的語言情景中學習音節，如，當學完了聲母與前鼻韻母相拼的音節后，讓學生想一想生活中還有那些詞是這個讀音的，讓他們總結。通過調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁。這樣他們才會學得更主動、更快樂、更有信心。4）做游戲中學習在教讀聲母與前鼻韻母組成的音節的拼讀的時候，讓學生小組合作拼讀，然后上臺做“找盆友”的游戲，這不僅讓學生的潛能得到發揮，讓他們的自信得到飛揚，而且他們能夠體會到成功的喜悅，更加激起了他們主動學習的愿望。

張丹

恩格貝中心小學 2014年10月20日

第三篇：漢語拼音《gkh》說課材料

一、依據課標說教材

【教材分析】

本課包括五部分內容。

第一部分是三個聲母g、k、h，配有一幅圖。

第二部分是g、k、h與單韻母的拼音練習。

第三部分是g、k、h的書寫格式和筆畫筆順。

第四部分是三拼音，包括兩項內容一是以音節guā為例，借助圖畫教學三拼音的方法；二是三拼音的練習。

二、依據課標說理念

【設計理念】

《語文課程標準》指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。根據這一要求和一年級小朋友活潑好動，易于接受直觀、生動事物的特點。在教學中，我們應努力創設豐富多彩的教學情境，將抽象、枯燥的漢語拼音同有趣的游戲、兒歌、故事、比賽等結合起來，把學生帶入一個有聲有色的拼音樂園中去學習。讓學生在學中玩，玩中學，寓教于樂。本教案精心營造一個有趣的故事情境，使學生想學、樂學、愛學。并采用了游戲輔助的課堂教學活動。通過情境、游戲把拼音課的枯燥乏味轉變為生動有趣，激發了學生的學習興趣，調動了學生積極主動地參與性，從而提高拼音教學的效率。

2、學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。所以在教學中，我尊重學生，讓學生做學習的主人，充分發揮他們的主動性和創造性。在課堂上我力求做到：要扶的扶，能放的放。采用先扶后放逐步放手的方法，鼓勵學生運用已有知識去自主探究新知識。從而讓他們的潛能得到發揮，讓他們的思維得到飛揚，讓他們的眼里、臉上自始自終都能洋溢著成功的喜悅。《gkh》拼音教學在設計上運用了多種教學原則，以學生為本，創設學習生氣，增強基礎底氣，培養語文靈氣。在教學過程中重視學生情感、態度、價值觀的培養，其特點體現如下：

１、兒中漫游，情境中體驗，心靈中融合。將枯燥乏味的拼音教學內容貫穿在兒歌之中，借助情境激發學生積極探求知識的興趣。在童真、童趣中教師與學生心靈融合、平等對話，摒棄脫離學生感情基礎的空泛地說教，注重情感的滲透。通過情境的營造、視聽感官的感受達到學生的心靈與學習內容相結合的境界。

２、快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。讓教與學盡量在游戲中展開，在活動中感受學習的快樂與輕松，在歡笑中傳遞各自獨特的體驗。

３、合作中探究，規律中求知，想象中創造。《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。教學中學生多次在小組長的帶領下，自己拼讀，找到對應卡片，并說出相關詞語或句子，然后交流反饋。同時尊重學生已有的知識經驗和好的學習方法，在教師精心設計的教學環節和創設的情境中拓展學生思維和想象空間；尊重學生年齡特點與認知規律，授之以漁。

讓拼音教學生活化。兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。在教學中，我們應努力地為學生創設一種語言環境，調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁。這樣他們才會學得更主動、更快樂、更有信心。

三、以學定教說目標

在知識與技能方面：

1、學會gkh3個聲母，能夠讀準音，認清形，并且能正確書寫。

2、讀準gkh與單韻母相拼的音節。

3、初步掌握三拼連讀的拼音方法。

4、認識5個生字，會讀兒歌。

在過程與方法上：

1、增加趣味性，引導學生自主觀察，采用以趣促學先扶后放的方法，鼓勵學生運用已有知識去自主探究新知識。

2、培養良好的聽說讀寫習慣，練習寫好字母g、k、h。培養學習拼音的興趣，樂于運用所學知識。

在情感態度價值觀上：

1、培養學生發現問題，勤于動腦的習慣，進一步激發學生學習漢語拼音的熱情，在具體學習活動中培養學生的觀察能力、說話能力與良好的書寫習慣以及愛護小動物的美德。

2、通過創設情境和多種游戲活動，激發學生的學習熱情，在學習中提高學生的拼讀能力、自主學習能力和合作能力。

教學的重點：gkh的發音，三拼音的拼音方法及認字。

教學的難點：讀三拼音節的拼讀方法。

四、根據情況說學情：

在學習本課前，學生已掌握了６個單韻母a、o、e、i、u、和１０個聲母b、p、m、f、d、t、n、l、y、w的發音及書寫。知道單韻母的發音長而響亮，口型不變；聲母的發音輕而短。學生還學習了兩拼音節的拼讀方法。

五、整合資源說策略

《語文課程標準》實施建議中指出：漢語拼音教學盡可能趣味性，宜以活動和游戲為主。低年級學生大都活潑，大膽且好表現，他們對新學的知識非常感興趣，對形象直觀的事物很感興趣，特別喜歡老師的表揚，以及師生之間的游戲、表演。但他們的自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據優勢。只有注重教學內容的具體化和直觀性，才能符合兒童的心理特點。因此，在本課的教學中我主要采取以下策略：

（1）創設趣味情境策略；

（2）先扶后放策略；

（3）教學生活化策略。

（4）講授式、啟發式、自主學習、協作學習等教學策略，提供拓展閱讀學習資源，指導學生有效地進行自主學習。利用拼詞、造句，鞏固拼讀，培養學生發散思維能力。

在本課中教師利用網絡資源，在進行拼音教學的基礎上培養學生利用生活積累組詞造句，拓展閱讀。并在此基礎上鼓勵學生樂說、愛說，促使小學生的聽說讀寫技能的提高，提高教學效率，來實現教學授之予漁的目的。

六、多項互動說過程

第一課時教學流程

依據課堂教學靈性化、情感化的理念，本課的教學流程大致分為以下幾部分：

課前激情誘發，復習奠基學習方法。

興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。我班學生較好勝、好強、好新奇。所以上課伊始，我根據他們的這一心理，告訴老師要給專心聽講、積極回答問題的孩子獎勵小花，誘發學生學習的積極一和專注性，同時規范好課堂紀律。在學生學習的積極性和專注性被調動起來以后，我便讓學生通過復習來鞏固學過的生母、韻母，由此奠基了新課的學習方法。

第一部分：創設情境檢查復習。

在這一部分，我設計了以下幾個環節：

第一步：檢查復習相關單韻母。

第二步：檢查復習學過的聲母，導入新課。

設計意圖：復習鞏固單韻母與本課教學相關的聲母的讀法，為本節課的學習做鋪墊。

第二部分：創設情境引聲母

（設計意圖：為了避瞞簡單、枯燥，我創設了讓孩子們觀察情境圖講故事，尋找拼音娃娃，使學生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對學習拼音的興趣。）

這一個部分的設計，巧妙地運用了情境圖說說在圖上都看到了什么,編一個小故事，在學生描述圖畫內容的過程中我及時利用鴿，蝌，喝的讀音引出要學習gkh

第三部分：聯系表音表形圖，學習聲母

第一環節：學習聲母的發音：

讓學生觀察課本表音、表形情境圖，編兒歌讀準聲母。

設計意圖：兒童認識事物總是從具體到抽象，從感性到理性的。拼音字母是抽象的表音符號，缺乏具體的內容，學起來枯燥無味，兒童往往會產生厭倦情緒。因此，拼音教學必須遵循兒童認識事物的規律，要善于創設豐富多彩的教學情景我采用編兒歌的形式，使枯燥的內容形象化，激起學生興趣。針對這一特點，我利用課文的情境圖，讓學生仔細觀察圖畫后編兒歌記聲母的讀音調動了學生的興趣，培養了學生的觀察能力和說話能力。我的這一環節通過情境圖營造學習聲母gkh的氛圍，這樣能激發學生的積極情緒和濃厚興趣，讓學生在一種積極主動的狀態下學習。這一環節中，當單調的拼音字母與圖片中的事物結合在一起時，學生就會愉快編兒歌牢牢地記住了生母的音、形而且培養學生的創造性兒歌順口溜是孩子們自己參與編出來的，很受他們的歡迎。巧編兒歌，滲透音、形認記方法的指導。兒歌生動形象、易記，適合低年級兒童的年齡特點，而且讓孩子們借助兒歌自己發現，去掌握該學的知識。

第二環節：游戲互動固新學，先扶后放記音形。

一年級學生擅長于形象思維，所以在記憶gkh形狀這一環節時，我鼓勵學生觀察聲母與表音表形圖上哪相像，結合表音表形圖記住聲母的形，并讓孩子們根據gkh的形狀大膽地想象，通過自己想象的事物來記住gkh的形，鼓勵學生掌握個性化的學習方式，允許學生有不同的記憶方法，以此來培養學生的創新思維能力，拓寬學生的思維。

說gh和易混生母的區別。

設計意圖：聲母中有很多字母音或形非常相似，學生很容易混淆。為幫助學生分辨清楚，我采用了比較記憶法。如將h和n兩個字母擺一起，兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。

第三環節：采用多種形式檢查學生的發音，比如指名讀，讀對了請他做小老師領讀、賽讀等。設計意圖：充分體現開放式的教學思路，發揮學生自主、合作的精神，讓學生在互動中自己練習檢查發音，讓學生感到拼音其實是不難學的，同時讓學生有成就感。

第四部分:學習gkh與單韻母相拼的音節。

在學習音節拼讀時讓孩子用音節說詞、說句，學生充分體會了拼音在具體語言環境中的實際運用與意義，提高了學習拼音的興趣。

設計意圖：學生剛剛從幼兒園上來，４０分鐘的課堂教學對于他們來說長了些，拼讀音節后利用多媒體出示拼音轉輪拼讀有意義的帶調音節，刺激他們，把所學的內容巧妙地融進這些愉快的活動中，讓他們在游戲演練中，改變了一貫的讓孩子用手畫著聲調從一聲讀到四聲的教學方法，避免了讓孩子拼讀一些無意義的音節，而且利用拼音轉輪的游戲形式激發孩子的學習興趣，調動孩子的學習積極性，寓教于樂。

第五部分：自主觀察仿書寫

讀和寫是低年級學生要掌握的最基本的知識要點，本環節主要實現的是學會書寫的目標，前面的學習，學生已認識了四線格，并掌握了基本的書寫規則，因而這一環節的學習就建立在學生已有的知識經驗上進行學習，首先我讓學生合作觀察書本中字母的筆畫筆順，然后我在黑板上范寫，學生觀察gkh的書寫位置，接著便讓學生自由描紅、書寫，并讓書寫比較快的同學當小老師幫助我教其他學習接受能力不強的學生，從而突顯了學生的自主學習和合作互助。

第六部分：回顧整體拓展鞏固拼讀。

利用海灘射擊的游戲形式激發學生的學習興趣，鞏固兩拼音節的拼讀。

第二課時教學流程

環節一：復習音節，激趣導入：

我設計的導語是（小朋友們，老師今天給你們帶來了幾個老朋友，來打個招呼吧！看誰能叫出它們的名字。拼讀音節詞和音節）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的學習興趣。

環節二：聯系語境，學習三拼音節。

首先，教師借助課文中小女孩推卡片的圖，切入新課，進一步激發學生的學習熱情，然后ga與gua對比教學，讓學生體會什么是三拼音節，三拼音節與兩拼音節的區別及三拼音節的拼讀方法和要領。并隨機指出三拼音節的拼讀方法是：聲輕、介快、韻母響，三音連讀很順當。最后是采用不同形式練讀音節，讓學生能夠熟練的拼讀音節。

設計意圖：學習三拼音節gua之前，讓學生從ga過渡到gua，有助于幫助學生區分三拼音節與兩拼音節的概念。而三拼音節的拼讀方法是本課的重點，也是本課的難點。課件演示三拼音節相碰的過程，既形象，又直觀，再輔以歌訣的形式，不僅幫助學生明白了三拼音節的拼讀要領，而且是一種學習方法的傳授。再通過小組、個別的形式反復練讀，三拼音節的拼讀技巧很快便掌握了。

其次，出示圖片，讓孩子們拼讀音節，并運用這些音節說話，感受語文知識來源于生活又運用于生活。

設計意圖：經過一段時間有意注意學習，適時設置情景，將學生從有意注意轉移到無意注意狀態。鞏固三拼音節的拼讀方法與技巧的同時讓學生調動生活的積累，給音節賦予具體的組詞、造句，使無意義的音節鮮活生動起來，既鍛煉了學生組織語言的能力，又調動了學生學習拼音的積極性。

環節三:圖文結合，學習字、詞、兒歌。

1、讀兒歌，猜謎語，認字。

出示兒歌讓學生找出帶有聲母gkh的音節，拼讀鞏固音節，鞏固漢字的認讀。由此既能讓學生找到學習的樂趣，又拓寬了學生的知識面，豐富了學生的知識積累。

設計意圖：充分利用教材內容，讀兒歌，猜謎語，將枯燥無味的拼音、識字變得生動有趣，并不失時機地滲透德育教育，真正體現了在生活中學習語文，在語文中體驗生活。

2、觀察情景圖，認讀詞語，讀用詞造句。

設計意圖：備課既要備教材、備課標，更要備學生，很多學生在學前已認識了不少字，教師根據學生的實際，首先肯定了學生的各種識字方法，然后指導學生用拼音識字，授之以漁。同時也增強了學生學習拼音的成就感。

3、拓展閱讀：看圖說話，編兒歌識字，拼讀兒歌鞏固拼音和漢字認讀。

gēgehuhu

哥哥畫畫，huduǒhhuā

畫朵荷花，māmakuātā

媽媽夸他，ddille 弟弟樂了。

設計意圖：把學習拼音字母和生字寓于兒歌之中，使學生所學的聲母、音節、生字回歸到具體的語言環境中去，易記易誦，強化讀音，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。

３、在領獎杯的游戲中鞏固認字，并用字組詞，說話學習運用。

設計意圖:領獎杯的游戲，讓學生在輕松愉快中學習漢字，在游戲中體驗學習的快樂，教師有借機檢查樂生字的認讀。

五、拓展練習：

課外推薦閱讀（鞏固漢字認讀）

有個弟弟叫小小，他的哥哥叫大大。

爸爸媽媽不在家，他們自己學畫畫。

小小畫了馬馱米，大大畫朵白荷花。

設計意圖：將孩子開學以來所學生字編成兒歌易讀，激趣，鞏固學過字的認讀，避免了孩子們機械的認讀生字。

六、回歸整體，小結

教師在課堂小結中提出希望，讓學生回家當小老師叫爸爸媽媽讀三拼音節，學生興趣盎然，培養學生在快樂中自主學習的習慣。

七、結合實踐說反思

由于低年級學生的年齡特點，拼音教學只有激發起學生的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、準確地掌握所學知識。在教學時，我本著興趣是學習最大的動力，從學生的需要出發，利用醒目的圖畫、有趣的故事、多樣的活動、好玩的游戲，培養學生的學習興趣、語言能力、思維能力和想象力。創設情境，激發了學生探究的興趣，引領學生走進一個有趣的童話世界。變枯燥的拼音教學為生動的童話世界游。

拼音教材配有多幅插圖，尤其是表音表形圖既表音又表形，這些插圖趣味性較濃，又多是為兒童熟知的事物，易說易記，使學生從舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知。便于學生在腦海里牢固建立字母音和形的聯系。

在本課的教學中，我充分使用情境圖、語境歌，發展學生的自然語言。同時，以兒歌或謎語教學拼音，也不失為一種有趣而生動的好方法。這些富于變化的形式，給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍。在這樣的氛圍中，學生情緒高漲，思路開闊，思維敏捷，從而增強了課堂學習效果。

對初入學的兒童來說，拼音是單調枯燥乏味的，他們在日常生活中接觸又少，我們運用多媒體技術把漢語拼音教學與活動結合起來，學生會學得有趣、生動。首先我用多媒體展示畫面出示課文情境圖，引出gkh，激發了學生的學習興趣。我還用多媒體與學生一起做游戲如：拼一拼、奪獎杯、海灘射擊、拼音轉輪等。用動畫的形式進行拼音教學符合兒童年齡特征，易被兒童接受，而且幫助學生鞏固了漢語拼音。整節課我時常讓他們動動手、動動腦，做做知識性游戲，這是極為有效的，這主要體現于手口腦耳互動互助，和諧合作加強記憶。將活動游戲引進課堂，學生的學習興趣始終保持在濃濃的狀態，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂園。采用多種形式讀，讓學生人人過關；再如讓學生編編順口溜，通過自己動腦、討論編出來的兒歌，不僅容易記憶，而且會產生成就感等多種形式，讓學生的學習興趣始終濃濃的。

及時肯定，增強學習興趣：低年級學生大都活潑，大膽且好表現，他們對新學的知識非常感興趣，對形象直觀的事物很感興趣，特別喜歡老師的表揚，以及師生之間的游戲、表演。但他們的自制能力差，思維形象具體化，無意注意又占據優勢。因此我在教學中始終注重獎勵、表揚保興趣。如：上課伊使組織教學提出要求誘發學習積極性、專注性，同時規范好課堂紀律，課中我關注學生抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定和獎勵，讓他們感受成功的喜悅，從而增強他們的學習興趣。課末慎重的對積極學習的孩子給予獎勵同時鼓勵提示其他學生在往后的學習中積極爭取，以此保持了學生學習的興趣和渴求度，為后面的學習做好了基奠，由此也增加了老師在學生心中說話的可信度，同時在無形中教與學生養成說到要做到的良好品質。

鞏固三拼音節的拼讀方法與技巧的同時讓學生調動生活的積累，給音節賦予具體的組詞、造句，使無意義的音節鮮活生動起來，既鍛煉了學生組織語言的能力，又調動了學生學習拼音的積極性。真正體現了在生活中學習語文，在語文中體驗生活。

充分體現開放式的教學思路，發揮學生自主、合作的精神，讓學生在互動中學習。

總之整堂課教學，我始終把時間教給學生，讓學生在學中玩，在玩中學，讓學生在一個快樂、輕松的氛圍中學會口讀、腦想、手書空的三結合方式學習。在學習中，輔以多形式的讀，多方位的想象，講實際的表揚評價等手段來培養他們的能力，激發他們的情感，讓學生在情的推動中進行學習，并以興趣為根基激發學生學習的積極性、主動性和合作性，讓他們在自主、合作、探究中學習語文，從中感受到學習語文的樂趣，更喜歡學習語文。

第四篇：說課設計

說課設計

尊敬的各位評委大家下午好，我是來自保山第九中學的說課選手，今天我說課的題目是《功》，我將進行教學內容分析，教學對象分析，三維目標，教學重難點以及教學方法、教學過程、課后反思這些方面展開我的說課。

一、教學內容分析

本課選自人教版高中物理教材必修二第七章第二節，本節課的主要內容是闡述了功的概念以及功的計算公式，并討論了在各種角度下功的計算及功的正負性的可能，在學習本節課之前學生已經在必修一學習了位移、力和牛頓運動定律等知識，而在本節課之后學生將學習功率、動能定理，機械能守恒定律，能量守恒定律等運動學復雜問題，所以本節課在地位上起到了承前啟后的作用。

二、教學對象分析

本節課教學對象是保山第九中學新高一43班的學生，這些學生有一定的知識基礎和自主學習能力，對知識儲備上來說，學生在初中階段已經學習了功的相關概念，所以對本節課來說學生是比較熟悉的，但是由于學生在初中階段還未涉及矢量的概念，以及功的公式中cosα還未出現，所以學生容易憑借學習經驗在意識中形成錯誤的概念，這節課我將在轉換學生錯誤的概念的前提下，聯系生活實際，力求做到讓STS的理念滲透到本節課里面。三、三維目標

1、知識與技能目標

①、正確理解功的概念及其公式；②、會利用功的概念求解相關問題；③會利用功的功概念解決生活中的實際問題。

2、過程和方法目標

①、通過生活現象提高學生的觀察能力和獨立思考能力；②通過小組探究讓學生逐步形成提出問題、分析問題和解決問題的能力；

3、情感、態度、價值觀目標 ①、從認識功的本質出發與實際相聯系，形成理論聯系實際的思想；②、從自主探究出發（探究功的正負性這一活動），使學生形成認真嚴謹的科學態度以及養成良好的探究習慣。

四、教學重難點

1、教學重點：功的概念的闡述以及利用功的公式進行計算；

2、教學難點：討論各種角度下功的正負性及總功的計算方法。

五、教學方法

根據以上教學內容分析，教學對象分析以及三維目標，并綜合新課標教學理念和學生的實際，我將采取多媒體輔助教學法啟發式教學法以及小組討論總結法來開展我的教學內容

六、教學過程

下面是我具體的教學過程: 首先是引入部分,我將以一段芬蘭舉辦的世界大力士錦標賽，大力士拉卡車這么一段視頻來引入新課，以此來回顧初中學習功的概念是什么，以及初中學習過的功的計算公式W=F.S以此來引出學生之前可能形成的一個錯誤的潛概念，就是在任何情況下求功都可以用W=F.S來計算，而不考慮力與位移之間有個夾角的情況。其次是構建功的概念的過程，這個過程我還會繼續沿用大力士拉卡車這個例子，從兩個角度來得出今天教學的主要的內容，也就是功的公式。第一是從數學的角度，由于高一下學期已經學習了矢量，也就是數學上向量的概念，然后功的公式中的力和位移都是矢量，可以通過數學上矢量的點成法則直接得出功的公式。第二是從物理課的角度出發，從物理意義和物理概念上來理解功的公式，即W=F.L.COSα，可以通過必修一已經學過的力的正交分解，將力分解在與位移同向和與位移垂直的兩個方向上，書本上也有所提及，從這么一點出發從而的到今天要學習的功的公式，這里也體現出本次教學的思想之一，即數學和物理相結合的思想。

再次是探究過程，由于通過上面的學習已經得出了功的計算公式是W=F.L.COSα，既然公式中含有COSα一項，結合數學的推理來看，必然導致功W是有正負性的，因為從數學的角度出發COSα是有正負性的，我將將學生分成學習小組進行討論，即討論在不同的α取值下，什么情況做正功，什么情況做負功和什么情況做功為零。探究之后可以請一組分析的比較好的同學將他們的討論結論展示給大家，然后讓其他學生對他們進行評價，教師對他們組也進行評價，最后得出定論。

最后是形成性評價，我將聯系實際，通過學生們感興趣的運動項目，比如說籃球，足球，舉重等，來讓學生自己分析在這些不同的運動項目中有沒有做功，做功是多少，是正功還是負功，從感性上讓學生對功有一個比較透徹的理解，及讓學生初步知道正功和負功分別對運動有什么樣的影響，從而為以后的學習打下一定的基礎。然后從理性上讓學生利用書本上的例題來計算功，進而引出總共的兩種求法，一是先求出各個力所做的功，然后求這些力做功的代數和；二是，先求出各個力的合力，然后求出合力所做的功即是總功。在此過程中我將對學生進行引導，讓學生自己得出這樣的結論，從而為以后學習動能定理、機械能守恒定律打下基礎。接著從易到難，我將再舉一個相對難的例子，也就是課后習題三，也是一個類似于滑雪的問題，從由淺入深的層次讓學生從理性上對功有個更加透徹的了解。

接下來是個課堂小結和課后作業，在此我將再次延伸，讓“吃不飽”的學生繼續學習，由于以上我們研究的都是恒力做功的問題，我將引導學生自主學習如果將恒力變成變力后將如何計算功。

七、教學反思

本節課的亮點有亮點：一是引入過程，通過大力士超凡的力氣抓住學生的注意力，并且從該視頻出發，得出了功的概念及功的計算公式；二是以新課標和本校的“315”有效課堂的理念為基礎，充分發揮出了學生的主觀能動性，真正的體現了以學生為學習主體的教育理念；

不足之處是課堂督促力度不夠，主要體現在以小組討論為主時，個別學生沒能積極參與其中，有濫竽充數之嫌；其次是課后作業的設置上沒有兼顧到基礎薄弱的學生，可能會出現好的學生“吃不夠”，基礎較差的學生“吃不到”的情況。

第五篇：《漢語拼音10 ao ou iu》第一課時說課設計

《漢語拼音10 ao ou iu》第一課時說課設計

一、說教材：

本課包括四部分內容。

第一部分是三個復韻母ao、ou、iu及它們的四聲，每個復韻母都配有一幅圖。第一幅圖是奧運會的會標——五環旗。“奧”提示ao的音。第二幅圖用蓮藕的“藕”提示ou的音。第三幅圖用游泳的“游”提示iu的音。

第二部分是兩拼音節和三拼音節的拼讀練習。

第三部分是看圖讀句子，識字。句子中有含復韻母ao、ou、iu的音節。通過看圖讀句子，讓學生了解一些有關動物的常識，并認識“小、愛、吃、魚、和、牛、草”七個漢字。

第四部分是一首兒歌。兒歌中有含復韻母ao、ou、iu的音節及要認識的漢字“好”。

教學本課計劃用2課時，我說的是第一課時的內容，根據大綱對本年級段的具體要求，結合教材和學生的實際情況，應制定以下幾點：

【教學目標】

１、學習復韻母ao ou iu及其四聲，讀準音，認清形，正確書寫。

2、正確拼讀聲母與ao ou iu組成的兩拼音節。

【教學重難點】ao ou iu的發音、聲母與它們所組成兩拼音節是本課教學的重點也是難點。

【教學用具】多媒體課件、字母卡片、圖片

二、說教法：

為了能突出重點、突破難點在教學中我將枯燥乏味的拼音教學內容貫穿在童話故事之中，不斷創設情境激發學生的學習興趣。讓教與學盡量在游戲中展開，在活動中感受學習的快樂與輕松。在教學中我采用了提示、設疑、討論、對比等方法來教學本課。

三、說學法：

在學法上，我放手讓學生運用討論法、比較法、來學習本課，表現較好的同學給予表揚或獎勵，這樣可以使學生在課堂上變被動為主動，把所學的知識逐步轉變為能力，而且還培養了他們善于動腦，善于思考的好習慣。

四、說教學過程：

一、激趣導入，復習音節

1、今天是一年一度的字母節，森林爺爺一大早就把自己打扮地特別漂亮，邀請字母伙伴們來它家里共度這美好的節日，大家快看，他們來了！小朋友們，跟他們打聲招呼吧。單韻母a o e i u ü（課件逐個出示，學生齊讀）

2、找朋友游戲：找一找這6個單韻母能組成哪三個我們認識的三個復韻母呢？（ai ei ui）

請學生上臺拼卡片領讀、齊讀。

（新穎的開場白，生動的動畫形象，立刻吸引的學生的眼球。讓學生在輕松愉快的游戲中即復習了ai、ei、ui，又為今天的學習做好了鋪墊，激發了學生的學習興趣。）

二、創設情境、學習韻母

（一）、學習復韻母ao

森林爺爺還有一個好消息要告訴大家，今天，還有幾位新朋友，要來這與大家共度佳節，小朋友們，你們歡迎嗎？

１、大家看，第一位朋友扛著一面五環旗進來了，同學們都知道，２００８年的奧運會將要在北京舉行，“奧運”的“奧”讀輕聲就是我們要認識的第一位新朋友。（ao）

2、指導發音：

⑴讀的時候要先發a，要發得長而響亮，然后口型收攏，變圓，發出o的音，要輕短些。

（同桌互讀、個別讀、齊讀、教師正音）

3、加聲調讀：

⑴ ao還帶來了他的四兄弟，讓我們一起來認識一下吧！（出示課件āo áo ǎo ào）（自由讀、同桌互讀、個別讀）

⑵為了獎勵大家，老師送給你們一首兒歌作為禮物。課件出示：

老虎發威āo āo āo餓狼覓食áo áo áo

身穿花襖ǎo ǎo ǎo舉辦奧運ào ào ào

（二）、學習復韻母ou

１、剛才ao為森林爺爺帶來了奧運的五環旗，可把森林爺爺了樂壞了，我們看看第二位朋友又送來了什么禮物（出示蓮藕圖片）

對了，這就是蓮藕，把蓮藕的“藕”讀輕聲就是第二位朋友的名字，我們一起叫它出來好嗎？（ou）師帶讀，分組讀。

２、指導發音：

讓學生說說你是怎么讀出這個音的。

（同桌互讀、個別讀、齊讀、教師正音）

3、加聲調讀（出示ōu óu ǒu òu）

（自由讀、同桌互讀、個別讀、齊讀）

（三）、學習復韻母iu

1、看看第三個朋友帶來了什么？這張圖片上畫了什么？一起大聲的喊出第三位新朋友的名字（iu）注意與“ui”比較，兒歌記憶—小i在前iu、iu、iu，小i在后ui、ui、ui，2、讓學生說說你是怎么讀出這個音的。

（同桌互讀、個別讀、齊讀、教師正音）

3、考考學生標“iu”的四聲iū，iú，iǔ，iù 同時強調i、u并列標在后。（自由練讀、指名讀、齊讀、開火車讀）

（一年級的孩子學習漢語拼音，是很枯燥乏味的。因此，我始終以“情趣性、游戲性”為特點，傾心設計教學情境。吸引學生的注意力，激起他們學習的興趣。在學習“ao、ou、iu”的讀音時，充分利用學生喜愛的童話生活為背景，看插圖猜讀音，嘗試讀（親自體驗），并以學生當“小老師”為主線，讓學生讀好3 個新的復韻母。在教學復韻母的四聲時，我大膽地采用“先扶后放”的教學方法，在帶著學生學完ao的標調后，讓學生嘗試ou和iu的標調，讓學生當“小老師 ”檢查其余學生對韻母的四聲的掌握情況。這一環節的教學中，既體現了老師導的作用，也充分體現了學生的自主學習和互幫互助互學互評的學習過程。）

三、課間律動 輕松愉悅

大家看，森林爺爺看到這么多朋友都來了，森林爺爺高興地手舞足蹈呀，讓我們也一起隨著森林爺爺跳起來呀！

（課間律動的安排有助于學生的大腦、身心得到完全的放松，讓學生在愉快中學到了新知識。）

四、兩拼練習、游戲拓展：

⒈“ao ou iu”很喜歡交朋友。瞧，它和誰交上了好朋友？

z—ao→zao l—ou→lou j—iu→jiu

（自由拼→指名拼→開火車拼。）

⒉找朋友游戲：它們還可以和誰交朋友呀？你來幫它找找朋友，好嗎？

①根據學生回答，師相機板書。

②小組互相交流自己找到的朋友。

（為了進一步鞏固“ao、ou、iu”與聲母相拼的音節認讀，我設計了給韻母找聲母朋友的自主探究實踐活動。學生在這一環節中情緒很高漲，思維很開放，這一開放性探究性的學習，充分凸現了學生主體性，張顯了他們的個性，解放了他們的創造性，把課堂的教學氣氛推向高潮。）

五、共同評議 指導書寫

１、ao、ou、iu三位拼音小朋友想回家了，我們一起把它們送回家，好嗎？

（出示四線格，學生仔細觀察復韻母在四線格中的位置，指名學生在黑板上板演，師生共同評議。）

２、學生練習書寫。

（1）、說說要注意什么？①要靠攏；②要勻稱；③寫中間。

（2）、學生書寫，教師巡回指導，強調寫字、拿筆姿勢要正確。

六、回歸整體，小結全文

師：小朋友們，今天我們在森林爺爺那里交了許多字母朋友、做游戲，你們玩得高興嗎？可惜時間不早了，小朋友們，再見！

（這堂課依據了新課程“以人為本”、“以學生為中心”的教學理念，努力創設一種輕松愉悅，民主和諧，師生交往互動、互惠和對話的教學關系。充分利用教材內容，不斷創設情境讀拼音，將枯燥無味的拼音變得生動有趣，并不失時機地滲透德育教育，真正體現了“在生活中學習語文，在語文中體驗生活。”）