第一篇：漯河食品職業學院食品質檢系王宏慧關于基礎化學教學模式

漯河食品職業學院食品質檢系王宏慧關于基礎化學教學模式

高職院校《基礎化學》教學模式的改革探索

——食品質檢系王宏慧

《基礎化學》是面向非化工專業(如環境、醫藥、食品、農業、生物等相關或相近專業)的一 門基礎課程，旨在拓寬大學生的知識面，培養適應社會需求的全方位、懂科技和具備創新能力的人才。這門課程一般安排在大學一年級開設，而新入學的大學生基本上都已經接受過四年的中學化學教育，如何使這些新生在原有的化學基礎上盡快提升至高等教育基礎化學的水平，一直是《基礎化學》教育一線教師迫切需要解決的難題。高職院校學生特點分析

高職院校的學生在高等教育群體中，有自己鮮明的特點。首先，他們是應試教育的失意者，他們的文化基礎、理論根基較弱。第二，高職院校食品、質檢專業的學生是文理生都有，造成了學生基礎參差不齊，這對《基礎化學》的教學帶來了很大的困難，要想在短時間內 掌握大學基礎化學知識并能在實際生活中學以致用絕非易事。因此，改革教學方法，提高學生的積極性、主動性勢在必行。2 《基礎化學》課程教學存在的問題

2.1 教材脫離學生實際，未能突出職業教育特色

從近幾年高職院校使用的《基礎化學》教材情況看，主要存在的缺陷是教材內容未能突出職業教育特色，課程內容缺少趣味性 實用性和探究性，課程目標的定位與現有職業院校學生實際情況存在一定差距。職業教育的培養目標是高素質的應用型人才，所使用的教材不同于過去的普通高等教育教材，必須與過去的本專科教材有所區別，具有自己的特色。但現行的《基礎化學》教材是照搬過去的本專科教材，僅做了些簡單的壓縮與刪減，未能形成自己的特色。

2.2 教師在教育觀念上存在錯位和偏差

傳統的《基礎化學》課堂教學普遍采用“填鴨式”的教學模式，學生成了被動的接收者，同時，授課內容缺少與學生未來工作的聯系，很少考慮學生的化學應用能力的培養。《基礎化學》課程教學改革措施

3.1 整合教材、注重培養學生動手能力

《基礎化學》教材應突出職業教育特色，本著“理論夠用，技能過硬”的底線教學方針，結合食工、質檢類專業特點和后續課程需要，將屬于四大化學的內容有機結合，體現基礎理論與應用技術的一體化。考慮到專業的實際需求，對實用性不強的內容進行大膽的刪減重組，降低起點和難度，拓寬知識面，增加內容新意。綱領性的理論知識，還可編寫校本講義。

化學是一門實驗科學，通過實驗不僅全面培養和訓練他們發現問題、分析問題、解決問題以及總結表達問題等能力，且能夠驗證和鞏固在理論課中所學的知識，加深對理論的理解。在實際的化學試驗過程中，必須著重培養學生獨立自主和科學的動手能力，特別是不能因為實驗條件的限制而忽略了對學生技能上的訓練。另一方面，教師通過觀察學生在化學實驗中的行為，推測出學生對化學理論掌握的程度而進行針對性的教學，使化學實驗和化學教學相輔相成。

3.2 轉變觀念，充分體現學生的主體地位

高職院校《基礎化學》教師必須對自己的培養目標有一個清醒的認識，明確高等職業教育與普通高等教育的不同，切實轉變觀念，樹立具體的以應用為目的、以必需與夠用為度的基礎化學教學理念，正視現實，正確面對學生基礎差、專業需求多的困難，以積極的態度去迎接挑戰。其次，充分體現學生的主體地位。心理學研究表明，大多數學生總是在主動學習中感受學習的快樂，在被動學習中感到煩躁。教師應該培養學生的主體參與意識，把學習的主動權交給學生。

3.3 分層次教學模式的提出

教師要有效地實施教學，完成教學任務，必須了解每個學生的智力結構、技能狀況、思想水平、認知發展等基本情況。在學生剛入校時，對學生進行高中化學知識的測驗，了解學生的化學基礎、知

識水平，對每個學生的基礎做到心中有數。在此基礎上，把每次課堂教學的教學目標也相對應地劃分為不同的層次。然后，通過鉆研教材，將統一的教學目標按學生的不同情況重新設計，或提高難度，或降低要求。這就有必要實施分層次教學。

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平把學生科學地分成水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學，比較集中地強調幾點：學生現有的知識水平；分層次；所有學生都得到應有的提高。

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“ 深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“ 因材施教，因人而異”。美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間，再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。這些都是分層教學的理論依據。結語

在大力推行職業教育的今天，不論是教學內容的優化、整合，還是教學方法、教學模式的改革，其最終目的都是提高教育教學質量，最大限度地發揮學生潛能，提高學生的綜合能力，培養生產、管理、服務第一線的高素質技術應用型人才。因此，教師要結合學生的實際與課程的教學特點和要求，努力探索適合學生特點的教學方法。

第二篇：漯河食品職業學院食品質檢系王宏慧關于高職教學改革[小編推薦]

漯河食品職業學院食品質檢系王宏慧關于高職教學改革

高職院校基礎化學教學模式改革與探索

——食品質檢系王宏慧

摘要：分析高職院校學生的特點和高職院校基礎化學在教學中普遍存在的問題，通過整合教材，轉變教學觀念，改進教學模式，培養學生的動手能力，提高教育教學質量，最大限度地發揮學生潛能，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：基礎化學教學模式教材整合分層教學

基礎化學是面向非化工專業(如環境、醫藥、食品、農業、生物等相關或相近專業)的一 門基礎課程，旨在拓寬大學生的知識面，培養適應社會需求的全方位、懂科技和具備創新能力的人才。這門課程一般安排在大學一年級開設，而新入學的大學生基本上都已經接受過四年的中學化學教育，如何使這些新生在原有的化學基礎上盡快提升至高等教育基礎化學的水平，一直是基礎化學教育一線教師迫切需要解決的難題[1]。高職院校學生特點分析

高職院校的學生在高等教育群體中，有自己鮮明的特點。首先，他們是應試教育的失意者，他們的文化基礎、理論根基較弱。第二，高職院校食品、質檢專業的學生是文理生都有，造成了學生基礎參差不齊，這對基礎化學的教學帶來了很大的困難，要想在短時間內 掌握大學基礎化學知識并能在實際生活中學以致用絕非易事。因此，改革教學方法，提高學生的積極性、主動性勢在必行。基礎化學課程教學存在的問題

2.1 教材脫離學生實際，未能突出職業教育特色

從近幾年高職院校使用的基礎化學教材情況看，主要存在的缺陷是教材內容未能突出職業教育特色，課程內容缺少趣味性 實用性和探究性，課程目標的定位與現有職業院校學生實際情況存在一定差

距。職業教育的培養目標是高素質的應用型人才，所使用的教材不同于過去的普通高等教育教材，必須與過去的本專科教材有所區別，具有自己的特色。但現行的基礎化學教材是照搬過去的本專科教材，僅做了些簡單的壓縮與刪減，未能形成自己的特色。

2.2 教師在教育觀念上存在錯位和偏差

傳統的基礎化學課堂教學普遍采用“填鴨式”的教學模式，學生成了被動的接收者，同時，授課內容缺少與學生未來的實際工作的聯系，很少考慮學生的化學應用能力的培養。基礎化學課程教學改革措施

3.1 整合教材、注重培養學生動手能力

基礎化學教材應突出職業教育特色，本著“理論夠用，技能過硬”的底線教學方針，結合食工、質檢類專業特點和后續課程需要，將屬于四大化學的內容有機結合，體現基礎理論與應用技術的一體化。考慮到專業的實際需求，對實用性不強的內容進行大膽的刪減重組，降低起點和難度，拓寬知識面，增加內容新意。綱領性的理論知識，還可編寫校本講義。

化學是一門實驗科學，通過實驗不僅全面培養和訓練他們發現問題、分析問題、解決問題以及總結表達問題等能力，且能夠驗證和鞏固在理論課中所學的知識，加深對理論的理解。在實際的化學試驗過程中，必須著重培養學生獨立自主和科學的動手能力，特別是不能因為實驗條件的限制而忽略了對學生技能上的訓練。另一方面，教師通過觀察學生在化學實驗中的行為，推測出學生對化學理論掌握的程度而進行針對性的教學，使化學實驗和化學教學相輔相成[1]。

3.2 轉變觀念，充分體現學生的主體地位

高職院校基礎化學教師必須對自己的培養目標有一個清醒的認識，明確高等職業教育與普通高等教育的不同，切實轉變觀念，樹立具體的以應用為目的、以必需與夠用為度的基礎化學教學理念，正視現實，正確面對學生基礎差、專業需求多的困難，以積極的態度去迎接挑戰。其次，充分體現學生的主體地位。心理學研究表明，大多數學生總是在主動學習中感受學習的快樂，在被動學習中感到煩躁。教

師應該培養學生的主體參與意識，把學習的主動權交給學生。

3.3 分層次教學模式的提出

教師要有效地實施教學，完成教學任務，首先必須了解每個學生的智力結構、技能狀況、思想水平、認知發展等基本情況。在學生剛入校時，對學生進行高中化學知識的測驗，了解學生的化學基礎、知識水平，對每個學生的基礎做到心中有數。在此基礎上，把每次課堂教學的教學目標也相對應地劃分為不同的層次。然后，通過鉆研教材，將統一的教學目標按學生的不同情況重新設計，或提高難度，或降低要求。這就有必要實施分層次教學。

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平把學生科學地分成水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。分層教學，比較集中地強調幾點：學生現有的知識水平；分層次；所有學生都得到應有的提高[2]。

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“ 深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“ 因材施教，因人而異”。美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間，再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。這些都是分層教學的理論依據。結語

在大力推行職業教育的今天，不論是教學內容的優化、整合，還是教學方法、教學模式的改革，其最終目的都是提高教育教學質量，最大限度地發揮學生潛能，提高學生的綜合能力，培養生產、管理、服務第一線的高素質技術應用型人才。因此，教師要結合學生的實際與課程的教學特點和要求，努力探索適合學生特點的教學方法[3]。參考文獻

[1] 吳芳輝 大學基礎化學教學研究 [J].安徽工業大學學報 2010，27（5）：119-120

[2] 孫艷華，潘亞芳 基礎化學分層教學探討嘗試 [J].北方經貿 2011，（8）:201-204

[3] 朱俊芳 楊嶸晟 職業院校基礎化學課程教學改革初探 [J].教育教學研究 2011.2 : 27-28

第三篇：漯河食品職業學院質檢系許朝麗關于化學教學改革

漯河食品職業學院質檢系許朝麗關于化學教學改革

《基礎化學》中有機化學教學改革的探討

——質檢系許朝麗

摘要：我院有機化學安排在基礎化學的最后章節，內容多，課時少，教學難度大。改變這種狀況，教學方法的創新和改革是關鍵。本文從醇類，醛類，酯類等方面的幾個教學案例淺談了自己在有機化學教學中的改革。

關鍵詞：有機化學食品檢驗教學方法

食品營養與檢測專業是我院的特色和優勢專業，被評為國家級特色專業。所開設的許多專業課程都與化學有著密切的聯系，并且食品的組成成分中大部分都是有機化合物，因此研究《基礎化學》中有機化合物的組成、結構、性質、用途、合成方法及有機化合物之間的相互轉化是食品營養與檢測專業重要的基礎性內容。然而, 食品營養與檢測專業的學生多為文科生，學生化學基礎差、學習主動性不強。那么如何把握有機化學教學的底線，讓學生聽得懂，學得會，是我們必須探討和思考的問題。下面談談自己對有機化學理論底線教學方法改革的體會。有機化學部分包含了常見的烴類化合物醇、醛、酮、酸、酯、糖類、蛋白質等，理論性強，概念、反應方程式多，學生學起來枯燥，單調難以記憶。如何充分利用我們的專業優勢，利用我們的實驗室優勢，把有機化學和食品檢驗聯系起來，把食品分析檢驗融入有機化學的教學中，這就要求化學教師從社會生活實際出發，創造性地開發生活中的課程資源，使化學課程貼近生活，貼近實際。下面介紹案例教學法在有機化學教學中的應用。

案例一 ：

2010年3月29日16時30分，黑河市食品安全委員會接到衛生部門報告，黑河市第二人民醫院收治3名疑似甲醇中毒患者。市食品安全辦立即組織食藥監管、公安、工商、衛生、質檢等相關部門赴醫院及發生地調查核實。經查共有4人于3月27日晚，在自家因飲用從愛輝區罕達汽鎮紅旗購物中心購買的桶裝無商標藍蓋白酒后，發生身體不適，其中1人于3月29日早經當地醫院搶救無效死亡，其他3人被送到黑河市第二人民醫院救治。經初步檢驗結果表明，酒中甲醇含量嚴重超標。

酒文化在我國源遠流長，然而假酒問題作為近年來多次發生的食品安全問題，給消費者心理蒙上了厚重的陰影。以此作為課程資源，有助于激發學生學習興趣。在教學過程中，首先教師將該資源以視頻的形式呈現給學生。此教學環節主要用來引入新課，吸引學生的注意力；其次教師簡要介紹醇類的性質；再次在 學生自學的基礎上，設計檢驗方案來鑒別教師提供的真酒和假酒，分組進行實驗；最后，教師總結醇類知識，回歸課程資源本身，將假酒等與甲醇有關的食品安全問題進行總結，以幫助學生認清甲醇的危害，促使我們食品檢驗專業的大學生認真學習專業知識，將來為保證國家的食品安全貢獻力量，從而實現本節課的情感教學與價值觀目標。案例二： 2013年９月４日，新學期開學伊始，樂清市北白象鎮第九小學陸續有１９名學生突流鼻血、部分學生出現頭痛、胸悶等癥狀。９月６日學校被迫停課。此事得到各方關切。９月９日，又有２名學生流鼻血，總共２１例。事件評估報告已出：為校內教室中甲醛超標及學校周邊工廠排放的有害空氣所致。甲醛：俗稱福爾馬林，是一種工業漂白劑。甲醛為無色氣體，易溶于水、具有強烈的刺激性氣味，通常35%至40%的甲醛溶液稱之為“福爾馬林”，具有防腐作用，用來浸泡病理切片及人體和動物標本。國家禁止在食品加工中添加和使用甲醛，商販將其用于海參、魷魚等干水產品，及粉絲、腐竹、面條、啤酒、鹵泡腌泡食品、血制品等食品中起殺菌、防腐、增白、泡白、漂白等作用。醛類的檢測是有機化學部分較為重要的知識。通過事例教學，激發學生學習從而了解醛的性質，進而熟悉醛類，掌握醛的典型反應，即銀鏡反應以及醛與新制氫氧化銅的反應。在進行這一部分的教學時，更要充分利用我校的實驗資源，讓學生自己動手進行醛類性質的探索，通過直觀的實驗現象加深對醛類知識的了解和掌握。案例三： 2011年1月-2012年3月，江蘇東海縣康潤食品配料公司，利用雞皮、鴨皮、雞屁股、鴨屁股、豬下水等廢棄油脂及肉類廢棄物加工“食用油”，大量銷往全國多地，涉案金額6000多萬元。專家告訴我們每年多達300萬噸的地溝油流向國人餐桌……也就是說你吃10頓飯，可能有1頓碰上的就是地溝油。

通過以上案例激發學生的憤慨之情，從而引導他們作為食品檢驗專業的大學生，有責任有義務掌握油脂的質量監控，為人民的生活創造一個安全的食品環境。引導學生查閱油脂的主要酯類成分，讓學生分組閱讀查閱酯類的結構、性質及變化規律，教師引導各小組交流總結酯類的性質和特征反應，引導部分程度較好學生查閱食品檢驗的專業課程，總結地溝油的檢驗方法。案例四： 2004年4月安徽阜陽百名嬰兒由于使用劣質奶粉，造成高度營養不良，嚴重影響了嬰兒的身體和智力發育，至少造成8名嬰兒死亡。2008年8月，由于三鹿奶粉中三聚氰胺含量超標，造成了全國近29.6萬兒童不同程度的泌尿系統病變，死亡3人。上述的兩起食品安全事件，由于危害性較大，在社會上引起了很大的轟動，且這兩起食品安全事件的受害者都為嬰幼兒，更能引起學生的心理沖擊，激發學生的求知欲望。因為與此相關的網絡資源極其豐富，學生比較容易了解事件本身。在教學中，教師引導學生從化學的角度對上述事件進行分析，找出事件中與化學相關的因素。這就要求學生在利用網絡資源的同時配合網絡數據庫的使用。這部分的教學設計思路，主要分為淺和深兩種不同層次。對于淺層次的要求，主要通過網絡資源收集整理相關信息，以小論文的形式，將自己對氨基酸、蛋白質與人體健康的關系以及三鹿奶粉和大頭娃娃事件的危害闡述清楚。通過查閱整理資料，學生會了解蛋白質的組成、結構、性質及變化規律。

深層次的教學要求學生在了解事件本身的基礎上進行思考，生產商為什么選取三聚氰胺作為奶粉的添加劑，查閱三聚氰胺的結構、組成、性質、危害及在食品行業中的用途，將其深層次的原因挖掘出來，認識到極高的含氮量是選取三聚氰胺的重要原因，從而為專業課《食品分析》中蛋白質的測定打下堅實的基礎。

結束語

有機化學作為基礎化學的一部分能給食品檢驗專業的學生打下一定的理論基礎。我們在有機化學的教學過程中根據不同的教學內容，結合學生和教材的實際情況，把握兩個教學底線，靈活運用各種教學方法，讓學生聽得懂，學得會，為食品檢驗專業課程的學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】 ［1］任亞敏、王宏慧，基礎化學，中國科學技術出版社 ［2］ 王建，有機化學教學面臨的難題和解決思路［J］.連云港化工高等專科學校學報,2002,15（3）：65-66.[3]李田、馬建峰、蓋立春，化學教學，2008，（01）：26-28 [4]苗清華，化學教與學，2011，（01）：19-20質檢系：許朝麗2013．10．24

第四篇：漯河食品職業學院質檢系胡紅芹關于教學

漯河食品職業學院質檢系胡紅芹關于教學

《食品營養學》教學方法的改革和教學底線的探究

——質檢系： 胡紅芹

摘 要：通過《食品營養學》教學方法與教學底線的研究，結合學生的實際特點，提出了有利于構建現代食品營養學的高效教學模式，對于促進現代社會食品行業的發展，培養新時期食品營養人才，提升人們飲食結構的科學性，起著積極的推動作用。

關鍵詞： 食品營養學 課堂教學 教學模式 教學底線

《食品營養學》是我院食品營養與檢測專業的主干課程之一，它是一門研究食物、營養與健康關系的學科，具有很強的科學性、社會性和應用性。在本專業各科課程中起到承上啟下的橋梁作用，有機地將基礎理論知識與專業知識連接起來。《食品營養學》與國計民生的關系十分密切，它在增進我國人民體質、預防疾病、保護和提高健康水平等方面起著重要作用。《食品營養學》重點討論人體對營養素的需求和食品的營養價值及膳食平衡與慢性非傳染性疾病的預防。根據高職院校人才培養目標的要求，我們在教學中進行了課程標準的制定和課程教學改革的探索，進行《食品營養學》教學底線的制定和教學方法的改革，為培養學生良好的營養知識體系打下堅實的基礎。學生通過本課程的學習，將營養學知識更好的融入到生活中去，熟悉不同人群對食品營養的需求及合理膳食的構成，為培養從事有關食品營養、營養師、保健、營養產業生產管理、農產品貯藏與加工等工程技術人員打下堅實的基礎。《食品營養學》教學方法的改革

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。針對我院學生基礎差、底子薄這一特點，目前最重要的是解決學生“聽不懂，學不會”的問題。首先轉變觀念，改革以往的教學方法，合理運用現代教學模式，注重學生實踐能力的培養。我著重從以下三個環節入手： 1.1 興趣導入式教學

根據每一章節的不同內容，上課之始，用學生感興趣的話題導入教學。比如：第五章 膳食與疾病的導入中，以糖尿病、脂肪肝、高血脂等常見病的危害吸引學生的注意力，引入新課，從而有效地調動學生的學習積極性，讓學生不自覺的跟著老師的思路探索新知識，學習新內容。1.2 互動式教學

互動式教學是一種以教材為線索,通過教師與學生互為教學活動主角,互相交流信息來實現學生聽、說、讀、寫能力發展的一種教學模式。教師想既完成教學任務，又能收到較好的教學效果，做“有準備的互動式教學”是一種好方法。常常采用的方法是通過前一次課終時給學生布置課題，讓他們課下用書上所學相關知識，并查閱資料完成。課堂上老師和學生相互交流，不僅培養了學生的邏輯思維能力，又訓練了口頭表達的能力，同時也激發了學生學習興趣，課堂氣氛活躍，無形中教師有效完成了教學任務，學生也牢記了教學中的重點難點。

1.3利用多媒體教學資源

多媒體輔助教學成為當今教育教學的重要組成部分。直觀的、形象的視頻展示，其效果勝過任何語言的描述。多媒體信息量大，滿足學生的知識量需求。同時通過多媒體技術把課件、動畫、相關網絡資料及新聞報道有機結合，把枯燥的知識轉化成多種形式，利于學生學習，又能調動學生學習的主動性[2]。2 《食品營養學》教學底線的探究

2.1 根據學情，突出重點，轉化難點，培養學生解決問題的能力

我校食品營養學教學用的是王莉主編的《食品營養》，2008年化學工業出版社出版，內容上也比較適合我校學生情況。近年來，在一些大中城市，公共營養師作為一項新興的職業，就業前景比較樂觀。在教學過程中，我把每一章的重點和難點都在講授時明確指出來，并在每2--3章講完后針對這些重點難點，把它們轉化成一些有興趣的課題項目，讓學生分組完成。然后每組交流心得體會，最后老師評價打分，給出合理的建議。這樣有利于培養學生的創新意識，有利于促進學生自主學習，培養學生解決問題的能力[3]。2.2鼓勵多渠道學習，及時學習，完善知識框架

書中的知識畢竟有限，可以鼓勵學生會運用電腦、圖書等工具，或適時聘請營養專家開設專題講座，使學生及時學習最新營養知識，拓展知識面，進一步構建營養知識框架，縮短學校與社會就業的距離。對以后打算從事相關工作的學生，鼓勵他們在學校就考取營養師證書。

2.3 創建實踐基地，進入社區為群眾服務，真正做到學以致用

在營養學課堂教學后，學校充分發掘有利資源，創建實踐基地，或讓學生進入社區開展調查問卷，或為群眾解決生活中出現的飲食問題，糾正一些不良飲食習慣，宣傳良好的飲食習慣。學生把不會的問題記錄下來，回學校后查閱資料，這樣會進一步激發他們繼續學習的興趣，讓學生真正做到學以致用[4]。3 結束語

改革《食品營養學》的教學模式，有利于培養高素質人才，有利于現代食品營養學高效教學模式的構建。對于促進現代社會食品行業的發展，提升人們飲食結構的科學性，起著積極的推動作用。

參考文獻

[1] 王麗瓊.食品營養與衛生[M].化學工業出版社: 2008.[2] 張筠,付紅巖,王雪飛.食品營養學教學改革探究[J].科技與生活.2010,(18):154-156.[3] 畢韜韜,吳廣輝,胡紅芹.高職類食品微生物檢驗技術課程教學改革探討[J].農產品加工學刊,2011,(9)135-136.[4] 馬勇.高職院校《食品營養學》課程教學改革探討[J].食品工程.2009,(4):16-18.

第五篇：漯河食品職業學院質檢系李單單關于教師

漯河食品職業學院質檢系李單單關于教師

我 的 教 師 夢

——質檢系李單單

有人說教師有三種類型。第一類：將教師工作當職業，來混口飯吃。第二類：以教師工作為樂趣，覺得教書就是藝術。第三類：將教師職業當事業，在一生的教育工作中，不斷探索，不停追求，能夠理性而充滿智慧地安排自己的工作，并且在不斷實踐中總結經驗，成為真正的人類靈魂的工程師。

作為一名從教兩年的青年教師，我問自己屬于哪種類型？又將怎樣發展？通過不斷思考和領悟，我把第三類作為自己的終極目標，并為之奮斗，這就是我的教師夢。

夢是虛幻的，必須靠生動的實踐去實現。我將從以下幾方面努力。首先要喚醒自我，分清哪些是理想，哪些是現實。不錯，教師也是人，也生活在現實社會中，也要養家糊口，很多人也許為了混口飯吃而從事教師這個職業。但我們要認識到教師職業和別的職業的不同，不能應付差事，今天我們在給孩子們什么教育與明天孩子們將創造出什么樣的未來息息相關，因此，教師的職業要喚醒自我，追求自己的理想，且要堅守自己的理想。其二要善于反思。反思是教師成長和自我發展的基礎，教師只有在工作中學習，在學習中反思，在反思中成長，才能讓自己的思想不斷升華，工作效率不斷提高。怎樣反思？我努力做到以下幾點：審視自己的教育教學行為，把思考的注意力由教育教學行為轉到行為背后

隱含的教育教學目的、教育教學理念上；對于教育教學中出現的問題注意從多角度出發進行分析；決策時不把自己的思想拘泥于某一點，而應想到還有哪些可供選擇的行為和方法；要思考教育教學行為本身和行為可能帶來的社會和個人后果，以及教育教學行為的倫理價值。還要做到，記述教育教學生涯中成功、不足和困惑的地方，并進行分析歸納，總結出帶有規律性的東西，寫出教研成果，朝著名師方向邁進。

其三要勇于超越。作為教學的主體，教師的整體素質決定教學質量。我將不斷的增強質量意識，提高教育教學水平。因為只有過硬的教學質量、過人的教學技術，才是學生成才的保障。我要不斷地超越自我，在個性化教育領域獨樹一幟，獲得良好的口碑。

有夢想且時刻追求自己的夢想，我相信終有一天會實現自己的終極目標，成為一名優秀的人民教師。