第一篇：漯河食品職業(yè)學(xué)院食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)系任亞敏關(guān)于教學(xué)改革

漯河食品職業(yè)學(xué)院食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)系任亞敏關(guān)于教學(xué)改革

探討高職化學(xué)教學(xué)改革中的底線問(wèn)題

——食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)系任亞敏

摘要：高職院校培養(yǎng)的是一線技術(shù)型人才，必須適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才需求的發(fā)展要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式明顯已經(jīng)難以完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以教學(xué)改革勢(shì)在必行。通過(guò)探討高職化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了理論及實(shí)踐教學(xué)改革方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新性，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。關(guān)鍵詞：高職院校 教學(xué)改革 理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)技術(shù)性人才的需求越來(lái)越大，高職院校成為生產(chǎn)一線人才培養(yǎng)的重要基地。但我國(guó)高職院校的生源質(zhì)量一直不高，他們主要來(lái)源于初高中畢業(yè)生，其中高中生生源多為學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，這一因素嚴(yán)重影響了高職院校學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的養(yǎng)成及專業(yè)課程的教學(xué)。在我院食品專業(yè)人才培養(yǎng)中，需要學(xué)生具有一定的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，以此滿足專業(yè)課程的學(xué)習(xí)需求，但多數(shù)學(xué)生化學(xué)底子薄弱，甚至是化學(xué)基礎(chǔ)為零，化學(xué)理論知識(shí)聽不懂學(xué)不會(huì)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高甚至是厭學(xué)的現(xiàn)狀，目前如何把握化學(xué)教學(xué)中的底線問(wèn)題從而進(jìn)行教學(xué)模式改革成了重中之重。下面從高職食品專業(yè)化學(xué)教學(xué)的基本要求出發(fā)，對(duì)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及教學(xué)模式的改革進(jìn)行初步探討。化學(xué)教學(xué)所面臨的問(wèn)題

（1）學(xué)生素質(zhì)與普通高等學(xué)校學(xué)生相比，化學(xué)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至部分學(xué)生存在厭學(xué)情緒，在課堂上紀(jì)律性不強(qiáng)。

（2）化學(xué)教材內(nèi)容偏多，理論知識(shí)難度比較大，趣味性較差。

（3）教學(xué)手段比較單一，多采用常規(guī)教學(xué)模式，教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（4）理論與實(shí)踐分離，造成了理論知識(shí)比較晦澀難懂，并且與市場(chǎng)需求脫鉤。

（5）化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)落后，實(shí)驗(yàn)資源人均不足，造成部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上感覺無(wú)所事事。不同課程之間缺乏溝通，造成實(shí)驗(yàn)重復(fù)進(jìn)行，引起學(xué)生反感，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（6）化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單一，學(xué)生所做實(shí)驗(yàn)都是照本宣科，一步一步按照老師講過(guò)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行，不能有效提高學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新性。教學(xué)改革

針對(duì)以上問(wèn)題，高職化學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行。

2.1 理論教學(xué)改革

理論教學(xué)內(nèi)容以必需、夠用為度，進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)的有效性。

（1）梳理教材知識(shí)

職業(yè)教育應(yīng)側(cè)重于講解基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能，注重實(shí)際工作與生活中的化學(xué)原理。教師應(yīng)了解科學(xué)的最新發(fā)展?fàn)顩r及行業(yè)要求，從而增加學(xué)生的知識(shí)量，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素養(yǎng)，為今后的工作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。化學(xué)教師要深入研究教材，理清教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，并將教材知識(shí)進(jìn)行整理，形成簡(jiǎn)明教案，進(jìn)行科學(xué)的知識(shí)傳授。要根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整授課內(nèi)容，提高教學(xué)的效率及其針對(duì)性。

（2）制定課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位學(xué)生

隨著近幾年生源相對(duì)緊張的局面，高職教育的招生也出現(xiàn)了較大的難題。因?yàn)楦呗氃盒捤傻恼猩鷹l件會(huì)引入一些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平良莠不齊，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱或是厭學(xué)的學(xué)生占有不少比例，更加大了教學(xué)難度。因此，化學(xué)教師不能再沿用以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法，搞“一刀切、填鴨式”教學(xué)，應(yīng)深入了解學(xué)生的狀況，有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，從而在必需、夠用的原則上處理教學(xué)內(nèi)容，制定出合理的教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到必需知識(shí)的同時(shí)，避免傳受太多難度偏深的理論知識(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該根據(jù)每年的學(xué)生情況而進(jìn)行相應(yīng)的修改。

（3）資料查閱

教師課下應(yīng)盡可能多的查閱化學(xué)相關(guān)資料，用生動(dòng)、形象的生活實(shí)例與化學(xué)知識(shí)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣。化學(xué)和我們的日常生活密切相關(guān)，衣、食、住、行都離不開化學(xué)。比如：人們賴以生存的水、礦物質(zhì)、維生素、脂肪、蛋白質(zhì)和碳水化合物都是化學(xué)物質(zhì)，化妝品、煙、酒等也是化學(xué)物質(zhì)，我們可以通過(guò)一些學(xué)生感興趣的東西講解化學(xué)知識(shí)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（4）創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是被動(dòng)接受信息和機(jī)械記憶知識(shí)的過(guò)程，而是理解知識(shí)信息之后對(duì)信息加工并主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)的過(guò)程。

由于高職學(xué)生掌握的化學(xué)知識(shí)非常有限，因此“教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境”一定要基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)的生活體驗(yàn)或簡(jiǎn)明的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)架設(shè)好學(xué)習(xí)框架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知知識(shí)的迫切愿望，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有效地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如：在講解膠體的穩(wěn)定性時(shí)，可以以豆?jié){（膠體）為例說(shuō)明破壞膠體穩(wěn)定性的因素，生活中喝到的豆?jié){都是甜豆?jié){而沒有咸豆?jié){，是因?yàn)殡娊赓|(zhì)（氯化鈉）能夠破壞豆?jié){的穩(wěn)定，使豆?jié){出現(xiàn)凝聚沉淀現(xiàn)象。在講解電解質(zhì)部分強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生了解強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念，在水溶液中幾乎完全發(fā)生電離的電解質(zhì)叫做強(qiáng)電解質(zhì)，反之為弱電解質(zhì)，學(xué)生可能不好理解，那么我們可通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)加以說(shuō)明，同等濃度的鹽酸和醋酸，用pH計(jì)測(cè)定其pH值就會(huì)發(fā)現(xiàn)鹽酸的pH小，說(shuō)明在鹽酸溶液中氫離子濃度高，醋酸溶液中氫離子濃度低，也就進(jìn)一步說(shuō)明了鹽酸的電解能力比醋酸強(qiáng)，另外，我們根據(jù)已知濃度也可算出鹽酸是強(qiáng)電解質(zhì)，而醋酸是弱電解質(zhì)。

（5）理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)中要改變以往的先理論后實(shí)踐，理論與實(shí)踐脫鉤的教學(xué)模式，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。我們實(shí)驗(yàn)室相對(duì)緊張，達(dá)不到在實(shí)驗(yàn)室里一邊講解理論知識(shí)，一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但是完全可以充分利用教室資源，把“教”與“做”在教室里有機(jī)結(jié)合，從實(shí)驗(yàn)需求中延伸所需理論知識(shí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。

（6）加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理

課堂上，有時(shí)給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。

（7）采用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)已經(jīng)在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用，教師可以通過(guò)多媒體課件演示化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行過(guò)程，實(shí)驗(yàn)的操作流程和儀器的工作原理，讓學(xué)生更直觀的了解化學(xué)知識(shí)和相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)及儀器操作，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課有所期待。

2.2 實(shí)踐教學(xué)改革

根據(jù)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技術(shù)類人才的需求為導(dǎo)向，調(diào)整學(xué)生應(yīng)該掌握的實(shí)踐技術(shù)知識(shí)，從而改革實(shí)踐教學(xué)模式。

（1）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

高職高專學(xué)生就是生產(chǎn)一線技術(shù)型人才，在理論知識(shí)夠用的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)環(huán)節(jié)，充分提高學(xué)生的動(dòng)手能力，為以后的工作需求奠定基礎(chǔ)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但要訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)、探索知識(shí)及敢于創(chuàng)新的能力。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)方法、操作步驟以及注意事項(xiàng)都介紹得非常詳盡，這有利于學(xué)生預(yù)習(xí)，但卻容易造成學(xué)生依賴于老師所講授的現(xiàn)成知識(shí)，造成思維定式。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自行查找資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的書面語(yǔ)言表達(dá)與總結(jié)推理能力。

（2）加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器資源相對(duì)不足，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)小組人數(shù)較多，而部分同學(xué)自主性不高，動(dòng)手能力得不到鍛煉。針對(duì)實(shí)驗(yàn)資源緊張的問(wèn)題，可以從新學(xué)期開始把實(shí)驗(yàn)安排好，盡可能充分利用學(xué)校已有實(shí)驗(yàn)資源，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)分組更細(xì)化，保證每個(gè)同學(xué)都能在課時(shí)安排時(shí)間內(nèi)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓他們有參與感，能調(diào)動(dòng)他們實(shí)驗(yàn)的積極性，比如：現(xiàn)在每次實(shí)驗(yàn)每組同學(xué)大概四個(gè)人，人太多，有的同學(xué)根本不動(dòng)手，如果我們能充分合理安排實(shí)驗(yàn)，讓每組兩個(gè)同學(xué)，這樣他們就有機(jī)會(huì)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。從而提高動(dòng)手能力。

（3）多進(jìn)行與生活相關(guān)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

在鍛煉學(xué)生動(dòng)手和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，多開展與生活相關(guān)的一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。例如：自來(lái)水硬度的測(cè)定，學(xué)生看見這個(gè)測(cè)定結(jié)果是與生活密切相關(guān)，可以指導(dǎo)生活用水的質(zhì)量，所以興趣就會(huì)高漲。

總之，我們必須以當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的人才類型為依據(jù)，立足于學(xué)生實(shí)際，積極探討高職化學(xué)教學(xué)的底線，從而進(jìn)行教學(xué)改革，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：漯河食品職業(yè)學(xué)院食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)栗亞瓊關(guān)于教學(xué)改革

漯河食品職業(yè)學(xué)院食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)栗亞瓊關(guān)于教學(xué)改革兩個(gè)底線與課程教學(xué)改革

——食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)栗亞瓊

摘要：分析我院兩個(gè)底線實(shí)施過(guò)程中課程模式的現(xiàn)狀,對(duì)課程改革模式進(jìn)行了實(shí)踐探索研究,對(duì)今后課程教學(xué)模式提出了建議。

關(guān)鍵詞:兩個(gè)底線課程教學(xué)模式現(xiàn)狀分析實(shí)踐探索

為解決學(xué)生“聽不懂，學(xué)不會(huì)”的問(wèn)題，我院近幾年一直在探索中高職理論教學(xué)底線和實(shí)踐教學(xué)底線，并取得了初步成績(jī)。但是兩個(gè)底線的實(shí)施和推進(jìn)不是孤立的，需要配合課程教學(xué)改革同步進(jìn)行，否則依然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，“底線”設(shè)置得再完美，也最終無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果。

兩個(gè)底線所要求的教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置不是按學(xué)科要求安排,而是按職業(yè)崗位或崗位群的“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”要求來(lái)確定,要求學(xué)生在必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技術(shù),并且具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。由于理論知識(shí)學(xué)習(xí)是圍繞“培養(yǎng)崗位能力”這一中心進(jìn)行,在校期間必須完成上崗的實(shí)踐訓(xùn)練,一畢業(yè)就能頂崗工作,因此,其課程教學(xué)模式必須擯棄傳統(tǒng)普通教育以學(xué)科為中心、以知識(shí)講授為主的教學(xué)模式,以職業(yè)(群)為定向,培養(yǎng)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才必須具有良好的“核心能力”,即職業(yè)行為能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織管理能力、自我完善能力、心理承受能力等。因此，如何在兩個(gè)底線基礎(chǔ)上有效推進(jìn)課程改革就顯得尤為重要。1我院課程教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

目前我院多數(shù)教師仍沿襲著傳統(tǒng)的教育體制、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教材教具。各專業(yè)的課程設(shè)置采用學(xué)科式的課程模式,過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性,理論知識(shí)偏多、偏深,偏重于學(xué)術(shù)性；過(guò)分注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng),而沒有突出實(shí)踐性和職業(yè)能力的培養(yǎng)。即便是調(diào)整提高了實(shí)踐課的比例,理論與實(shí)踐仍然缺乏有機(jī)銜接,不利于課程整體優(yōu)化。

教學(xué)方式陳舊，理論授課方式仍以教師為中心,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不明確,成績(jī)?cè)u(píng)定仍按照傳統(tǒng)辦法進(jìn)行,使得學(xué)生動(dòng)手能力參差不齊,創(chuàng)新能力差。

另外“校企結(jié)合”模式流于形式，使得所謂的“校企合作”都是僅為學(xué)生提

供參觀或短期實(shí)習(xí)而已,沒有開展真正意義的工學(xué)結(jié)合。

2課程模式改革的建議和實(shí)踐探索

2.1 建立行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)體系

我院教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整不外乎兩方面:一是“以硬件為核心”,添加實(shí)訓(xùn)設(shè)備,購(gòu)買實(shí)驗(yàn)器材;二是“以教師為核心”,引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。這兩種調(diào)整都是局部的“量”的調(diào)整,缺乏系統(tǒng)意識(shí),對(duì)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)沒有真正的改變。職業(yè)教育是一個(gè)體系、一個(gè)系統(tǒng),對(duì)于其體系的改革應(yīng)有“系統(tǒng)”意識(shí)。教師、學(xué)生、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、課程組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素組成的是一個(gè)“行動(dòng)體系”,我院應(yīng)從本校實(shí)際出發(fā),分清體系的驅(qū)動(dòng)、接受和控制要素是什么,使整個(gè)體系運(yùn)轉(zhuǎn)高效。確定理論和實(shí)踐的比例,不同的理論與實(shí)踐的比例將會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)體系結(jié)構(gòu),也必將發(fā)揮不一樣的教學(xué)功能。我院在大綱修訂和教學(xué)實(shí)施中,通過(guò)幾年的改革探索,已經(jīng)逐步確立了“五五比例”的教學(xué)模式。

2.2課程教學(xué)手段和方法的新探索

課程教學(xué)的改革需要有創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的方法和手段。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我的體會(huì)是，課堂教學(xué)改革應(yīng)該遵循三個(gè)宗旨：一是打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生思維發(fā)展的舊模式；二是遵循以人為本的觀念，給學(xué)生發(fā)展提供最大的空間；三是根據(jù)兩個(gè)底線，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。

為了深化課堂教學(xué)改革，獲得良好的課堂教學(xué)效果，我認(rèn)為應(yīng)主要做好以下幾項(xiàng)工作：

2.2.1改變教學(xué)模式

根據(jù)兩個(gè)底線的特點(diǎn)和我院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將課程學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)為:熱身學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、多媒體課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)環(huán)境，每個(gè)環(huán)境分別含有不同的內(nèi)容。

2.2.1.1熱身學(xué)習(xí)環(huán)境

兩個(gè)底線的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的任務(wù)，具備對(duì)知識(shí)的自我意識(shí)、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)要掌握獲取知識(shí)的信息技能。

新開學(xué)的第一周與第二周，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)要求。要求學(xué)生制定本課程的學(xué)習(xí)詳細(xì)計(jì)劃，為了盡快建立一種相互信任和合作的關(guān)系，幫助他們建立學(xué)習(xí)小組，為相互了解與進(jìn)一步的協(xié)作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2.2.1.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

設(shè)計(jì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，努力將“情景”、“協(xié)作”和“交流”的理念貫穿其中。以班為單位建立 “群”，為學(xué)生提供以下5種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這些資源主要是用來(lái)支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。

(1)文本資料:教學(xué)大綱、課程實(shí)施計(jì)劃、學(xué)習(xí)進(jìn)度表、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、重難點(diǎn)解釋、補(bǔ)充閱讀材料、復(fù)習(xí)資料、作業(yè)、作業(yè)要求、模擬試題、網(wǎng)上討論時(shí)間安排表、演講安排、考試題型、形成性考核實(shí)施細(xì)則等。

(2)電子教案:制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、重難點(diǎn)解釋的電子教案，掛上教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)點(diǎn)擊查閱。

(3)IP課件:利用多種媒體和各種教學(xué)信息設(shè)計(jì)教案，并進(jìn)行全程講授。錄制成IP課件掛上網(wǎng)，讓學(xué)生自由選擇單元內(nèi)容、時(shí)間地點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)，行自主學(xué)習(xí)。

(4)輔導(dǎo)答疑和信息反饋:通過(guò)電子輔導(dǎo)答疑、學(xué)習(xí)交流等欄目實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互答疑服務(wù)，為學(xué)生解惑無(wú)疑有很大的幫助。通過(guò)e-mail形式交作業(yè)，方便學(xué)生提交，教師也可及時(shí)批改，及時(shí)反饋。

(5)BBS或群內(nèi)討論:開放教育的學(xué)生更多的交流和協(xié)作是在課外進(jìn)行的，人機(jī)交互就是基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學(xué)習(xí)。利用BBS或群設(shè)計(jì)網(wǎng)上主題討論。提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并規(guī)定學(xué)生閱讀課文、查詢網(wǎng)上資料后，開展實(shí)時(shí)網(wǎng)上討論。

(6)設(shè)立展示區(qū):展示區(qū)是一個(gè)學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)區(qū)，它展示學(xué)生個(gè)人基本信息、關(guān)注及討論的熱門話題、優(yōu)秀作業(yè)點(diǎn)評(píng)、講演活動(dòng)內(nèi)容等，對(duì)學(xué)生之間的友好協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)建班級(jí)網(wǎng)絡(luò)文化提供了良好的土壤。

除此之外，還可依托互聯(lián)網(wǎng)，提供相關(guān)知識(shí)。網(wǎng)上相關(guān)資源多不勝數(shù)，由于媒體的選擇、使用和控制的權(quán)由學(xué)生來(lái)掌握，學(xué)生容易產(chǎn)生信息“迷航”，浪費(fèi)時(shí)間又找不到需要的信息。這時(shí)教師除了提供相關(guān)網(wǎng)址和鏈接外，更重要的是給予必要的指引。

2.2.1.3多媒體課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

利用多種媒體開展課堂教學(xué)，注重多種媒體的綜合運(yùn)用。利用PowerPoint、投影、大屏幕、視頻、錄像等手段來(lái)輔助教學(xué)，既可以節(jié)省教師板書、講解的時(shí)間，也可以給學(xué)生提供更多的課堂討論、角色扮演等活動(dòng)的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造多媒體課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，既讓學(xué)生發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性，又能感受到校園文化和氣氛，減少學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。

2.2.2.4實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)環(huán)境

1、雙導(dǎo)師式的“交互指導(dǎo)”

學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，盡可能實(shí)現(xiàn)校企雙方共同制訂學(xué)生實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行整合。學(xué)院專業(yè)教師偏重于對(duì)學(xué)生的理論指導(dǎo)，企業(yè)導(dǎo)師偏重于對(duì)學(xué)生實(shí)際操作的指導(dǎo)。雙導(dǎo)師式的“交互指導(dǎo)”模式使學(xué)生在理論發(fā)展與實(shí)踐技能的提高兩方面都可以得到支持與幫助，并能將兩者更快更好地結(jié)合進(jìn)來(lái)。

2、靈活調(diào)整，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容對(duì)接

企業(yè)認(rèn)為有價(jià)值的問(wèn)題與內(nèi)容都可以及時(shí)地整合到學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，使學(xué)生掌握的技能與理論更貼近生產(chǎn)實(shí)際，并體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)。

在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的主干課程——活動(dòng)設(shè)計(jì)課中，實(shí)行“千層餅”式的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)程序，體現(xiàn)師生共同參與，小步子累進(jìn)，理論與實(shí)踐多輪次交替進(jìn)行的特點(diǎn)。具體分為五個(gè)基本步驟：

（1）理論學(xué)習(xí)

系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在案例分析中鍛煉舉一反三能力，提高觀察、分析的技能。

（2）現(xiàn)場(chǎng)觀摩

通過(guò)觀摩現(xiàn)場(chǎng)等方式幫助學(xué)生積累感性經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)本學(xué)科理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。

（3）模擬試教

通過(guò)模擬練習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生參與實(shí)踐的能力。

（4）反思與評(píng)價(jià)

根據(jù)所學(xué)所練，開展自評(píng)、互評(píng)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生監(jiān)控和評(píng)價(jià)的能力，提高學(xué)生反思的能力，使其技能得到螺旋式上升。

2.2.2課程考核的新探索

課程考核的研究探索，旨在“將學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)推向?qū)W習(xí)過(guò)程，將課程考核嵌入學(xué)習(xí)過(guò)程”，充分發(fā)揮課程考核的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的功能，把“形成性考核”與“終結(jié)性考試”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使兩者相輔相成、目標(biāo)一致、互為補(bǔ)充，讓學(xué)員能學(xué)有所用，達(dá)到全面檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果的目的。可操作性也是我們?cè)谠O(shè)計(jì)課程考核上不可忽視的重要方面，既要全面檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)員的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果，又要使課程考核的內(nèi)容、方式、方法和手段，具有科學(xué)性、合理性及推廣應(yīng)用價(jià)值。將課程考核分為兩個(gè)部分：形成性考核和終結(jié)性考試。課程總成績(jī)?yōu)榘俜种疲纬尚钥己苏颊n程總成績(jī)的50%，終結(jié)性考試占課程總成績(jī)的50%。學(xué)生必須在形成性考核和終結(jié)性考試兩個(gè)部分中分別達(dá)到合格要求，才能達(dá)到該課程的合格要求，從而獲取學(xué)分。通過(guò)對(duì)形成性考核環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和鉆研興趣，及時(shí)反饋教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力。

形成性考核采取多樣化形式，有讀書報(bào)告，在線測(cè)試，在線實(shí)時(shí)小組討論與非實(shí)時(shí)小組討論，學(xué)習(xí)小組作業(yè)互評(píng)等。

總的來(lái)說(shuō)，課程考核設(shè)計(jì)旨在督促指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，及時(shí)了解、發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和難點(diǎn)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面、系統(tǒng)的掌握，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧，以及調(diào)整授課教師平時(shí)教學(xué)。形成性考核在課程總成績(jī)比例上的提高目的在于改變學(xué)生以往只注重期末考試成績(jī)，消極應(yīng)對(duì)考試，不注重自主學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象。終結(jié)性考試旨在檢測(cè)課程結(jié)束后對(duì)于教材內(nèi)容的理解與運(yùn)用，和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的分析能力。

3結(jié)語(yǔ)

總之，我們探討兩個(gè)底線并依據(jù)兩個(gè)底線進(jìn)行課程改革要注意幾點(diǎn):

（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)是以每一位學(xué)生的發(fā)展為目的，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)表現(xiàn)是我院兩個(gè)底線和課堂效果關(guān)注的核心內(nèi)容：看學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、方式等方面是否擁有較大的自主性，是否有自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是否有一定的自學(xué)能力等；教師能否根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，組織開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情、情感體驗(yàn)如何，是否形成互相協(xié)作、互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的風(fēng)尚；學(xué)生是否通過(guò)探究問(wèn)題獲取知識(shí)、學(xué)習(xí)有關(guān)技能和科學(xué)的研究方法、領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神；探究問(wèn)題的熱情和興趣如何；質(zhì)疑、探究，研究的質(zhì)量如何。

（2）學(xué)生的主體地位主要是通過(guò)學(xué)生的參與程度來(lái)體現(xiàn)的。教師好的啟發(fā)可

以鼓勵(lì)帶動(dòng)更多的學(xué)生個(gè)體參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在設(shè)置研究問(wèn)題時(shí)要確保提問(wèn)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究興趣，并且是在學(xué)生可以進(jìn)行探究理解的范圍內(nèi)。提問(wèn)太容易，學(xué)生往往敷衍了事；太難，有可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）教師依據(jù)兩個(gè)底線在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)兩個(gè)底線及學(xué)生情況要透徹研究，課前充分準(zhǔn)備，在教學(xué)中要體現(xiàn)啟發(fā)式及討論式的教學(xué)方法，體現(xiàn)面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們?cè)陉P(guān)注每一堂課的同時(shí)，還注意到一堂課的外延，即一堂課結(jié)束之后，學(xué)生能否在一段時(shí)間內(nèi)保持學(xué)習(xí)熱情、興趣，提高自信心；從學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)，逐漸增強(qiáng)求知的欲望和終生學(xué)習(xí)的觀念。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：漯河食品職業(yè)學(xué)院機(jī)電系李亞兵關(guān)于教育教學(xué)改革

漯河食品職業(yè)學(xué)院機(jī)電系李亞兵關(guān)于教育教學(xué)改革

技能大賽引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)改革淺談

——機(jī)電系李亞兵

近幾年來(lái)，技能大賽在職教領(lǐng)域成了熱門話題，在政府、學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)的廣泛關(guān)注下，技能大賽開展的紅紅火火。“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，職業(yè)院校學(xué)生技能大賽是我國(guó)職業(yè)教育的一項(xiàng)重大創(chuàng)新。加強(qiáng)職業(yè)院校技能大賽的研究，對(duì)于建立和完善職業(yè)院校技能大賽機(jī)制，引領(lǐng)職業(yè)教育改革，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提高，促使職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)又好又快地發(fā)展有著重要的意義。

一、職業(yè)技能大賽的現(xiàn)狀

目前，各級(jí)各類職業(yè)技能大賽的運(yùn)作總體情況是好的，但也出現(xiàn)了一些不和諧的旋律。部分學(xué)校盲目地舉辦和參加技能大賽，只在乎得獎(jiǎng)沒有得獎(jiǎng)，參加的后續(xù)工作沒有跟上。有的學(xué)校盡管在技能大賽中取得了優(yōu)異成績(jī)，但由于技能大賽與日常教學(xué)相脫離，沒有實(shí)現(xiàn)技能大賽與日常教學(xué)的水乳交融，技能大賽的舉辦并沒給參加學(xué)校帶來(lái)日常教學(xué)和課程設(shè)置的任何改變，違背技能大賽推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的初衷。雖然有些人注意到了這些問(wèn)題，但他們只是泛泛地提一提，沒有真正地去解決。有的只是從學(xué)校角度找原因來(lái)研究，這是片面的。我們要加大研究力度，讓技能大賽引領(lǐng)職業(yè)教育教學(xué)的改革，收到實(shí)效。

二、技能大賽引領(lǐng)校企深度合作

校企深度合作已成為衡量高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo),是

高職教育發(fā)展的必然趨勢(shì),也是企業(yè)獲取新的發(fā)展機(jī)遇和參與社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的主要選擇。進(jìn)一步推進(jìn)校企深度合作育人機(jī)制,既彰顯了高職人才培養(yǎng)特點(diǎn),也是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。德國(guó)的雙元制教育就是校企深度合作的體現(xiàn)。雙元制是一種校企合作共建的辦學(xué)制度，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。在產(chǎn)教結(jié)合、校企合作、就業(yè)準(zhǔn)入、頂崗實(shí)習(xí)等公認(rèn)的背景下，技能大賽得到社會(huì)廣泛參與和企業(yè)高度關(guān)注，很多參賽院校從校、市級(jí)賽事選拔開始，與企業(yè)展開了積極合作，不僅與企業(yè)共同制定參賽方案，還派參賽選手和教師到企業(yè)實(shí)訓(xùn)。進(jìn)入全國(guó)大賽環(huán)節(jié)，賽場(chǎng)環(huán)境按照企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境設(shè)置，賽場(chǎng)的技術(shù)指導(dǎo)、設(shè)備提供，還有很多裁判員、裁判長(zhǎng)也都是來(lái)自各個(gè)企業(yè)。這樣，在學(xué)校人才培養(yǎng)和行業(yè)企業(yè)的需求之間，就有了很好的對(duì)接。“企業(yè)積極支持大賽，大賽人才回報(bào)企業(yè)”，恰好是學(xué)校與企業(yè)直接對(duì)接、多點(diǎn)契合、實(shí)現(xiàn)雙贏的最佳時(shí)機(jī)。

各校以技能大賽為切入點(diǎn)，使企業(yè)和學(xué)校的合作在技能大賽的基礎(chǔ)上繼續(xù)深化，讓企業(yè)參與系部專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定并實(shí)施，把校企合作向縱深推進(jìn)。首先，校企雙方成立校企合作工作站、技術(shù)交流室和攻關(guān)研究小組，依據(jù)不同的合作項(xiàng)目?jī)?nèi)容，有層次的選擇校企合作方式，密切雙方的教學(xué)合作。其次，組建由課程開發(fā)專家、企業(yè)技術(shù)人員、專業(yè)教師組成的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目管理形式開展課程建設(shè)，不斷提升校企合作的建設(shè)內(nèi)涵。第三，建立開放型的專業(yè)建設(shè)機(jī)制，吸納更多的行業(yè)企業(yè)人員參與專業(yè)建設(shè)改革的全過(guò)程，共同研究制定

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案、頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，共同開發(fā)工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)資源。

三、機(jī)電一體化專業(yè)的教學(xué)改革

機(jī)電類技能大賽大部分都是一個(gè)項(xiàng)目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)并實(shí)現(xiàn)其功能。這種方式可以用到平常項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，這只是其中一種，所以我們要借鑒技能大賽的各種有益的方式，來(lái)改革傳統(tǒng)的按部就班的教學(xué)模式。舊的教學(xué)模式不管學(xué)生有興趣沒有興趣，學(xué)會(huì)學(xué)不會(huì)都一步一步講了很多理論知識(shí)，職業(yè)院校要注重其技能的提高，由于時(shí)間有限不可能讓學(xué)生面面俱到，學(xué)習(xí)很多理論知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)到社會(huì)上真正能用到多少，是值得思考的問(wèn)題，學(xué)習(xí)到的知識(shí)實(shí)用夠用就可以了。所以我們要先調(diào)研典型的企事業(yè)單位，研究市場(chǎng)需求，邀請(qǐng)企事業(yè)單位的人員參與學(xué)校的教學(xué)方案的研究，制定真正適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。我院已經(jīng)開始研究?jī)蓚€(gè)標(biāo)準(zhǔn)課程的開發(fā)，即兩個(gè)底線，也就是理論底線和實(shí)踐底線。理論底線就是根據(jù)市場(chǎng)要求學(xué)生必須掌握的理論知識(shí)，在今后工作中用到的理論知識(shí)。對(duì)于那些教師講起來(lái)費(fèi)勁，學(xué)生根本聽不懂的知識(shí)就不講，對(duì)于那些比較重要但難以理解的理論知識(shí)，可以在學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)中講解，這樣能起到較好的效果，學(xué)生再也不用因?qū)W不會(huì)那些這輩子都用不到的枯燥的理論發(fā)愁了。這樣減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，節(jié)約了時(shí)間，提高了教學(xué)效果。實(shí)踐底線就是根據(jù)市場(chǎng)崗位要求學(xué)生必須掌握的實(shí)踐技能，結(jié)合企事業(yè)單位的需求研究實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生掌握最基本的操作技能，為今后就業(yè)打下基礎(chǔ)。

第四篇：漯河食品職業(yè)學(xué)院

漯河食品職業(yè)學(xué)院

創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)取得豐碩成果

我院自開展創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)以來(lái)，院黨委、院行政積極引導(dǎo)廣大黨員干部和教師積極投入爭(zhēng)做優(yōu)秀共產(chǎn)黨員和優(yōu)秀教師活動(dòng)中。2010我院廣大教師積極參加各級(jí)各類競(jìng)賽，共獲得42個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)8項(xiàng)，省級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)21項(xiàng)，市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)13項(xiàng)。

院黨委、院行政號(hào)召全院廣大黨員干部和教職工努力向獲獎(jiǎng)的同志學(xué)習(xí)，使我院的創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)取得更多成果。曹源：全國(guó)老師策劃科研論文一等獎(jiǎng)、全國(guó)職業(yè)教育優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)；

梁影：全國(guó)中職學(xué)校教學(xué)課程“創(chuàng)新杯”老師說(shuō)課比賽三等獎(jiǎng)；

董會(huì)麗：全國(guó)中職學(xué)校教學(xué)課程“創(chuàng)新杯”老師說(shuō)課比賽三等獎(jiǎng)；

韓秀枝：全國(guó)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)、第12屆全國(guó)職業(yè)大賽優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)；

譚利清：第三屆全國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷大賽優(yōu)秀輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)；

管會(huì)清：第五屆“發(fā)明杯”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師獎(jiǎng)；

周婧琦：省職業(yè)教育教學(xué)成果三等獎(jiǎng)；

趙冠芬：省素質(zhì)大賽征文一等獎(jiǎng)；

蘇慧俠：省素質(zhì)大賽征文二等獎(jiǎng)；

楊戈：省素質(zhì)大賽征文二等獎(jiǎng)；

劉麗穎：省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、市論文二等獎(jiǎng)； 董春?jiǎn)ⅲ菏≌n件制作一等獎(jiǎng)；

唐艷紅：省教學(xué)案例一等獎(jiǎng)；

孟楠：省教學(xué)案例三等獎(jiǎng)；

張小芳：省教學(xué)案例二等獎(jiǎng)；

邵煥崢：省優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)、市課件一等獎(jiǎng)； 姚慧敏：省優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)；

王凱：省優(yōu)質(zhì)課三等獎(jiǎng)；

栗亞瓊：省優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)、市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)； 孫繼紅：省教學(xué)案例三等獎(jiǎng)；

舒曉斌：省教學(xué)案例三等獎(jiǎng)；

李昂：河南省中職技能大賽素質(zhì)教育類禮儀項(xiàng)目?jī)?yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)；

崔英華：河南省中職技能大賽素質(zhì)教育類普通話演講項(xiàng)目?jī)?yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)；

杜國(guó)昌：河南省中職技能大賽素質(zhì)教育類普通演講項(xiàng)目?jī)?yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)；

馬宏恩：河南省中職“文明風(fēng)采”大賽

項(xiàng)目?jī)?yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)；

郜金麗：河南省中職“文明風(fēng)采”大賽

項(xiàng)目?jī)?yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)；

劉奇付：河南省中職“文明風(fēng)采”大賽

項(xiàng)目?jī)?yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)；

劉向偉：市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；

盛偉：市優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)；

張玉華：市課件制作二等獎(jiǎng)；

李敏：市課件制作二等獎(jiǎng)；

裴俊麗：市優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)；

李建林：市優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)；

胡燕燕：市優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)；

運(yùn)現(xiàn)欽：市優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)；

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第五篇：漯河食品職業(yè)學(xué)院

漯河食品職業(yè)學(xué)院

拉開2014年校園大型招聘會(huì)序幕

3月10日，旭日高照、春風(fēng)拂面。漯河食品職業(yè)學(xué)院行政綜合樓三樓會(huì)議室和六樓學(xué)術(shù)報(bào)告廳里坐滿了即將畢業(yè)的學(xué)生。這里，來(lái)該院進(jìn)行招聘的入選企業(yè)正在宣講，他們要通過(guò)企業(yè)宣講招聘他們需要的人才。

舉行企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)招聘會(huì)，實(shí)行企業(yè)和畢業(yè)生的雙向選擇，既可為企業(yè)提供合格的人才，也可為我院畢業(yè)生尋找滿意的崗位。這樣的企業(yè)與畢業(yè)生雙向選擇的大型招聘會(huì)該院每年都要舉行幾次。本次企業(yè)招聘，是該院2014年舉行的第一次。招聘會(huì)從3月10開始，計(jì)劃到15日結(jié)束。全院約430名畢業(yè)生參加。

這次來(lái)該院招聘宣講的主要企業(yè)有12家，他們都是實(shí)力雄厚的大型企業(yè)。如中國(guó)平安保險(xiǎn)公司、雙匯集團(tuán)、漯河達(dá)圣元集團(tuán)、漯河恒輝開元集團(tuán)、鄭州鴻業(yè)科技、北京中科天博軟件技術(shù)等。招聘會(huì)計(jì)劃用兩天的時(shí)間進(jìn)行宣講，然后由畢業(yè)生和企業(yè)進(jìn)行雙向選擇。