第一篇：小學數學高效輕負教學匯報稿

高效、低負，構建學生真正感興趣的課堂

——小學數學教學匯報稿

本人王東雪，女，1982年10月出生。于2005年7月畢業于天津財經大學貿易經濟系，本科學歷，學士學位。2007年8月成為一名光榮的人民教師，在雙港小學工作至今。2010年考取天津師范大學，就讀學校心理健康教育專業。從教六年以來，通過不斷地摸索與實踐，并結合自己對于學校心理健康專業知識的研究，我努力地以情感激勵學生，以智慧引領學生，構建使學生真正感興趣的高效、低負的課堂。在這樣的課堂上，學生能夠變被動為主動，變盲從為進取，真正實現學生道德情操的升華與學習成績的提高。我主要從以下三方面實施我的教學工作。

一、過教材關

過教材關，要分三步走：第一步，加強理論學習；第二步，扎實備好每一課；第三步，專家引領研讀。

通過學習，我認識到優質輕負的課堂首先應該是學生積極主

動參與的課堂，學生是學習的主體，教師是學習的引導者和組織者。為給學生呈現一堂高效、低負的優質課，我抓住一切機會學習課標，力爭準確把握其內涵，鉆研教材，根據新理念，精心設計教案，采用靈活的教學方法。在備課過程中，融合集體的智慧和力量，與同組優秀的有經驗教師共同商討，聽取其建議，取長補短。一節課往往要經歷兩三的修改才能最終成型。我在個人研 1

究的基礎上，積極參加學校每周的組教研活動，認真聽、評課，做到經驗共享，互相解疑答惑，共同探討，共同進步。

二、過學生關

要想過學生關，就必須承認差異，因材施教。關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程。善待每一個學生，給學生一個寬松和諧的課堂教學氛圍，既是減輕學生心理負擔，取得良好教學效果的途徑。要因材施教，以學定教。開學伊始，一個叫孫文的小女孩吸引了我的注意。課堂上的她內向膽小，站起來后一言不發，其他同學在面臨這樣的場景時也著急，于是我便請同學們以鼓掌的方式為她加油鼓勁，漸漸地她能回答課堂問題了，從她的只言片語中能聽出她的用心。

三、站好課堂

幾年來，通過對課堂教學模式的有效嘗試，我初步形成了以

“導入——探究——建?！\用”的教學模式。

第一環節：導入

導入是教學過程的第一環節，需要精心設計與有效實施。創設良好的情景激發學生急切想學習新知的愿望。

如《第幾》一課時，結合學生熟悉的課間排隊打熱水情景，創建導入環節，這一情境使學生自然而然地認識到第幾就是指某一個人，這大大地激發了學生對數學知識學習的興趣。

第二環節：探究

當學生的生活經驗與已有知識技能被充分激活之后，自主探究便成為必然。我們可以通過習題改編的形式，如《角的分類》一課，在學習了角的分類知識后，我出示了這樣一道判斷題了“兩個銳角的和一定是鈍角”，引起了學生們片刻的思考后，一個小男孩皺著眉頭站起來說：“這道題是錯的?！庇谑俏冶憬璐苏埻瑢W們自己在練習紙上寫一個兩個銳角相加求和的式子。再將其中的一些式子分類寫在黑板上，是學生能夠發現兩個銳角的度數和可能是銳角，可能是直角還可能是鈍角。

第三環節：建模

學生通過自主探究，可能出現多樣化的學習方法，作為組織

者的教師，需要組織學生進行學習方法的反饋與交流，引導學生介紹學習過程，理解知識要點；引導學生通過比較，優化方法，建構知識模型。

如《圓柱和圓錐體積復習》一課中，先讓學生分別計算出等

底等高情況下圓柱、圓錐的體積、等積等高情況下圓柱、圓錐的底面積以及等積等底情況下圓柱、圓錐的高，小組內說一說，進一步感受特定條件下的圓柱與圓錐的關系，然后出示直觀的比較圖，讓學生充分的感悟到：等底等高情況下圓柱體積是圓錐體積的三倍、等積等高情況下圓柱的底面積是圓錐底面積的三分之一以及等積等底情況下圓柱的高是圓錐高的三分之一。學生這樣得到的知識，印象深刻，在這個過程中學生也能體會到數學學習的樂趣。

第四環節：運用

建構以后的模型是否真正融入已有的知識結構，需要一個外

化過程做檢驗，這一過程就是運用。數學教學的模型運用環節往往是通過鞏固練習實現的。練習設計的典型與否，對模型的鞏固、拓展與深化作用不可低估。如《圓柱和圓錐體積復習》一課中，在掌握了等底等高、等積等底和等積等高三種情況下的知識規律后，我出示了一組習題，運用規律學生能很快的解決問題，體現了數學課堂的高效。

通過一系列的摸索與實踐，我的課堂效率提高了，學生學習主動性增強了。積極撰寫與之相關的論文。2010年2月，論文《將德育寓于數學教育教學中之我見》獲市論文年會三等獎；2012年3月論文《淺析數學課堂中學生積極參與意識的培養》獲教育學會一等獎。

反思我的工作還有很多需要研究與改進的地方。我將在今后的教學工作中大膽探索，不斷創新。結合本學科的實際情況，高標準、嚴要求、勤鉆研、敢創新，認真開展好教研工作。只要我們深刻認識到“減負”的真正含義是為學生提供更好的教育，我們就會在培養學生愛學習、會學習、肯于刻苦學習的路上，勇往直前地走下去，而且會越走路越寬。

第二篇：輕負高效具體措施

史坊小學輕負高效的具體措施

“減負高效”講究的是教育有質量,有效率,即減少“投入”,增大“產出”，也就是要以人為本，減輕學生過重課業負擔，提高效益，全面推行素質教育。下面就結合五個流程管理來談談我們是如何讓“減負高效”落到實處的。備課：

1、心中有目標

大目標——十冊的語文知識要點。

小目標——本冊教材中有哪些知識點，各要掌握到什么程度。

2、心中有教材

認真鉆研教材，準確把握教材的重點和難點，三維目標制定集中、適切、明確。

3、心中有學生

尊重學情，就是以生為本，我們教學的對象不是教材，而是學生，為此，備課時教師心中一定要有學生，對設計的教法和問題要多站在學生的角度進行考量，多想想“如果我是學生會怎么看待這個問題”，盡量避免人為的拔高難度，從而增加學生的負擔。上課：

1、突出教學重點，把握“節奏感”

精心的設計課堂的教學過程。充分發揮以教師為主導，學生為主體的教學模式，對教材中一些學生能看得懂的知識，不作過多反復累贅的講解，鼓勵學生自學探討、自行實踐。確保教學的每一個環節都有很強的科學性、針對性、實效性和藝術性，杜絕浪費學生時間的現象；對于一些重要的知識或學生難以理解的內容，則要重錘敲擊，夯到實處，力求第一次就要把最準確的知識傳遞給學生，讓他們少走彎路，提高學習效率。同時課堂上要盡量為學生提供練習的時間和空間，讓他們能在老師的指點下及時消化、吸收知識，為學有余力的學生高質量地完成課外拓展作業做好充分的準備，2、注重課堂調控，評價多鼓勵

在課堂教學中，運用細致敏銳的觀察力，迅速捕獲學生在課堂上的情緒反應和認知反饋，觀察學生活動表現、巡視輔導、課堂訓練等方式，加強隨堂測評，檢查效果，及時分析，正確判斷，調控學生聽課情緒的思維活動，激發學生積極參與教學，主動獲取知識，組織流暢，以獲得教學的主動權，從而達到高效。

關注每一位學生的表現，對于學生的表現，教師的評價要做到堅持正面評價，以表揚為主；并面向全體，評價方法靈活多樣，評出動力，評出效果。3 用好35分鐘，堅決不拖堂

按時下課不拖堂，不隨意占用學生的課間休息時間，護導老師加強巡查。作業：

以教研組為單位，加強學生作業設計研究，強調教師必須“精講、精練、精批、精析”

1、精講——課內指導要“清”

根據訓練重點，選擇典型例題，針對本班學生實際對解題的重點、難點作詳細講解，為學生提供清晰、正確的解題思路。

2、精練——作業設計要“精”

（1）作業“質”要保證。

布置作業時，在“質”上狠下功夫。做到作業布置的重點和難點到位，到點，可做可不做的基礎題，已經掌握的知識點，最好不重復布置，有效地避免無效作業。

（2）作業“量” 要適當。

就“量”而言，認真多做題，確有提高成績之效。但憑“題?！比?，負擔過重，會事倍功半。而學習是一個循序漸進的過程，學生掌握知識不可能“畢其功于一役”。因此每天的作業量要嚴格控制，一二年級不留書面回家作業，三到五年級的作業時間也應該在要求的時間范圍內完成。平時的小練筆和每單元的大作文注意整合。同時還應該教育學生及時完成作業不拖拉，要一絲不茍，不要邊做邊玩，養成良好的作業習慣。

（3）作業難度有彈性。

學生的學習能力參差不齊，要切實從學生個體水平出發，推行彈性作業，分層管理，針對不同程度的學生布置不同難度的作業，做到下要保底，上要給學生更多的思考空間，充分發揮學生的學習主動性。

（4）作業設計要有趣

興趣是最好的老師，好奇是孩子的天性，故作業設計得生動新穎，孩子的自覺參與度將大大提高，得以事半功倍。要想作業生動活潑，最簡捷有效的辦法是給作業插上的生活翅膀。如，學習小數的認識，引導學生在生活中收集各種商品的單價或各大報刊中找含有小數數字的素材增加思考性強的綜合作業。

3、精批——作業批改要“詳”

教師要精心批改布置的作業，除了在作業本上做上“對”，“錯”的記號外，對導致學生錯誤的原因要及時作批注。如學生因抄錯數字造成計算錯誤的，批改時要及時幫他用紅筆圈出來；因忽略題目中的關鍵詞造成答題錯誤的，也要及時在關鍵詞下加上紅點，這樣學生一拿到作業馬上就能通過老師的批注發現自己錯在哪里，從而訂正時能省時高效。另外，作業的批改既要規范又要有創新，體現師生間的互動，注重批改方式的多樣化和人性化。

4、精析——作業反饋要“省”

對學生作業中出現的共性問題老師要做進一步深入深省，找出原因，再向學生做細致輔導，同時，也要引導學生思考其做錯的原因，幫助他們總結解決這一類問題的思考方向和解題方法，為今后的順利答題做好鋪墊。輔導：

日常注重培優補差。補差工作力求做到耐心細致，夯實基礎，注重對學習困難學生自信心的培養及學習習慣的養成，不斷提高合格率、優秀率，力求消滅不合格率?？疾椋?/p>

教導處全面負責、教研組長嚴把年級學科練習質量關，認真把握每次練習的針對性和有效性（不照搬照抄）。

第三篇：輕負高效具體措施

吳村小學“輕負高效”具體措施

（2016—2017學年）

高效的課堂教學是教師的夢想，是學校、家庭、社會的希望，有了高效的課堂，既減輕了學生的負擔，同時也減輕了教師的工作壓力，更重要的是提高了課堂教學質量，打造小學高效課堂是我們教師一直關注并執著追求的目標。高效的課堂教學應是在有效的學習活動基礎上的更高層次追求。為此，我校在教學實踐中有如下幾個方面的做法。

一、精心設計課前三分鐘，吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，是提高課堂效率的前提。

把握好剛上課的幾分鐘，馬上把學生的注意力吸引過來是上好這節課的關鍵。學生在下課時有的踢毽子，有的玩游戲，肯定玩得很開心，突然聽到上課鈴聲，要馬上終止游戲，一定很不情愿，就算回到教室，剛才玩的情境還留在大腦里慢慢地回味著，甚至意猶未盡，回味的過程可能是3、5分鐘甚至更長。一節課只有40分鐘，你讓他一上課就發呆浪費了10分鐘，那么這節課的效果肯定很差，長期下去后果非常嚴重。所以我每節課都精心地設計了課前三分鐘，有時讓學生自己主持玩腦筋急轉彎，有時猜謎語，有時談學生有興趣的話題，形式多樣、內容豐富。

二、更新理念，改變方法，讓學生充當“小老師”，老師巧妙地引導、歸納、總結，使學生在輕松中氛圍中感受新知。

新課標中指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分學習的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的經驗，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者”。然而多年以來，受舊的教學模式的桎梏，學生的角色并沒有明顯得到改變，結合新課標的理念，我進行了一些探索，結合學生的心理特點，有的放矢的把學習的權力交給學生，讓學生充當“小老師”。如我們剛學習的真分數和假分數，張夢洋為了讓大家便于理解，這樣解釋：分子就是孩子，分母就是母親，孩子比母親小這是真的，所以分子比分母小就是真分數;反過來孩子和母親一樣大或比母親大，這是假的，所以分子大于等于分母就是假分數。有時他們的思維連老師都想不到，教育不僅要教會學生做題，還要發展學生的思維能力。形象的比喻、靈活的方法、巧妙的總結與歸納，會讓學生學得輕松、學得開心。

三、夸大學生的優點，其如其分的表揚，讓學生在賞識中享受解題的快樂。

有人做了這樣一個實驗，實驗對象為智力和知識水平大致相同的學生。將他們分為三組，讓他們做難度相同的作業。在做作業之前，實驗者對第一組只做一般性說明，對第二組在一般說明之外，還告訴他們：“我了解你們的能力，下面的作業對你們來說有一定的困難，但經過你們的努力你們有能力完成?！睂Φ谌M在一般說明之后，對他們說：“今天給你們的作業超出了你們現有的能力，你們中的大多數都不能解決，不過你們盡力而為吧。”實驗結果表明，第一組完成作業的人數為50%，第二組為80%，第三組為30%.從實驗結果不難看出，第二組和第三組有很大的差別，之所以會這樣，根本原因是指導語增強了他們完成作業的信心，而給第三組的指導語使學生喪失了信心。心理學認為：“自信心的強弱與學生能力的發揮呈正相關關系。”人怎樣才能自信呢？這就要發揮賞識的力量。例如，有一次我讓一個成績稍差的同學上黑板做題，他卻做出了別人想不到的方法，全班同學不約而同地鼓起掌來，因為他的答案是對的。當時我很高興地給這種方法命名就叫某某同學法，他的心里非常高興。我相信這次的表揚會令他對自己重獲信心。

表揚是一種賞識的手段，適時表揚既能肯定學生的成績，又能增加學生的信心。對學習上信心不足的同學，還得夸大優點來對他進行鼓勵。

四、引進激勵機制，讓學生不斷享受成功的快樂，使學生保持高漲的學習熱情。

要求學生一節課都保持高漲的情緒是有一定的難度，我就得用學生喜歡和別人比的心理進行鼓勵。這樣的課堂，氣氛活躍，學生不斷享受成功的快樂，保持著高漲的學習熱情。

構建高效課堂是一種理想的教育境界，追求“高效”就是追求教育理想，它需要我們不斷努力學習，善于學習，不斷實踐探索與研究，才能在構建有效課堂上再創一番新局面，達到構建有效課堂的最高境界——在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生發展最大化。教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會為他們今后能成為創新性人才奠定基礎。

吳村小學

2016年10月18日

吳村小學“輕負高效”具體措施

（2015—2016學年）

隨著社會發展家長對小孩讀書越來越重視，小孩的負擔也越來越重。有句歌詞是這么唱：“陽光總在風雨后”，但當今小學生經歷的“風雨”過于猛烈了。因此“減負”成了一個熱門的話題，人人都談減負人人都想減負，有些老師在減負的這條漫漫長路上探索著、徘徊著。我們常?？吹竭@樣的情景：早上一些學生冒著嚴寒睡意朦朧地坐著爸媽的車來上學，傍晚大家都背著個大書包彎著背回家，回到家后還要奮戰幾個小時，一天的學習才算結束?？梢娺@樣的學習已經嚴重影響到他們的身心健康。因此，“減負，減負”不能只是喊口號，要真正落實，那么如何才能做到輕負高效呢？

一、良好的學習習慣養成是輕負高效的保障 葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養良好的習慣。”由此可見習慣對教育對人的一生有多大的影響啊。

教師在教學生知識的同時，更應該重視良好學習習慣的培養。因為想要有高效率的課堂，那么學生必須要有自我管理的能力，輕負高效訓練的基礎是學生具有良好的學習習慣。學生有著良好的學習習慣后，無論做什么事都有事半功倍的效果。特別是一年級老師在開學的那一個月學生習慣的養成上要多花點心思。因為一年級小孩剛踏入小學的門檻，他們活潑可愛又好奇，就像是一張白紙，可以由你老師在上面自由發揮想畫什么顏色都可以。一開始大家都會覺得累，但過了幾個月，有些老師常常是滿面春風，有些還是愁眉苦臉。為什么會有這么大的差距呢？這就是習慣養成的不同。注重培養學生習慣的那個老師，幾個星期下來他們班的學生對與學業，大家就游刃有余了。沒有作業時，學生能夠主動看書；教師講課時，學生能靜靜聆聽……而習慣沒養好的那個班無論是開展什么活動都會很艱難，老師會有力不從心的感覺。所以良好的學習習慣是提高學生學習成績的關鍵所在，是學生輕松、快樂、有序、有效地學習的必要前提。從小養成了良好的學習習慣，會收益終生。

二、輕負高效要向課堂要質量

有些教師對“減負”的理解上有誤區，他們過于關注甚至是僅僅關注學生的作業量、校內活動時間、書包的大小等。這些只是一個表象，作業少、不搶課、不把學生管得死死的老師不能說她真正做到了減負，她只是把減負認識的太膚淺了。真正做到減負的老師他的學生是在快樂地學習，做到了玩的時候痛痛快快地玩、學習的時候認認真真學習，減輕學生負擔的同時，學生學到的知識只增不減。所以減輕學生的課業負擔并不只是一個單純的量的問題。要真正給學生減負，就必須在課堂上下工夫，向課堂要質量、要效率，讓學生在課內吃飽消化。課堂效率的高低，直接決定著學生學習效率和學習負擔。

1．打破傳統讓自己的課堂跟得上時代。俗話說“哭也要哭出自己的聲音。”教學上也要有自己的特色，走不尋常路。創意不在于多，一個小亮點，一點共鳴處，就能使課堂教學增彩。比如—個精彩的情境，—句印象深刻的評價，一次收放自如的拓展，—個完美的結尾。這樣的課堂，才會讓學生意猶未盡。

2．讓自己的課堂變得精煉。比如分析習題的時候，不要從頭講到腳，要學會選擇。一些簡單的題目，可以讓學生自己訂正，因為大部分不是不會做而是粗心。這些題目上可以少講解題方法在學生學會認真答題上多花些心思。一些典型或者難的題目可以多花點時間，多講講解題的思路方法，再出幾題同類的題目看看學生有沒有掌握。在提問時要多從學生的角度出發，怎樣的提問才會指向明確簡潔明了，怎樣的解釋學生才會一聽就懂恰到好處。

3，合理利用多媒體。老師們可以將多媒體和自己的教學整合，不僅教學資源得到合理利用，呈現速度也更快，這樣一來，課堂教學的各環節之間會更緊湊，把節省下來的時間用到有用之處，自然而然地提高了課堂教學效率。

4．細節決定一切。課堂中，教學內容教學方法吸引了大部分老師的眼球，教學細節卻被我們忽略了。課堂教學由無數個細節組成。細節決定一切，只有把每個細節處理好了，才能串成一堂成功的課。因而應該在細節上多推敲多打磨。平常成功的細節借鑒，失敗的細節啟迪，我們要學會反思，小反思大收獲積少成多，讓自己的課堂教學效率進一步提高。

三、優化作業設計，讓學生輕負高效的學習。

優化了作業設計，可以讓學生節省出更多做作業的時間，然后去做自己喜歡做的事情。那么如何優化作業設計呢？

首先要處理好作業質量與數量的問題。多數教師認為數學是靠做出來的，只有學生多做題目才能熟能生巧才能取得好成績。有這類想法的教師認為作業的類型并不重要，關鍵是要有一定的量，有數量才有質量。然而，美國教學問題專家哈里斯·庫柏的研究表明：作業在改進學生的學習技能、發展學生的自導性和責任心等等方面有正面功效，如果教師不加篩選地、隨意地、盲目地加大學生的作業量，往往起不到應有的作用。因此，教師在布置作業時要精要少，做到量少而質高。其次布置學生作業時應因人而異。在我們平常的教學中無意識的過于關注中等的一部分學生和中等偏下的，最委屈的是那批優等生。他們在做自己早就會的題目，聽著老師強調自己早就懂了的知識，課堂中很少有她們的用武之地。所以我們要體現他們各自的價值。比如，將作業分成必做題（基礎題）和選做題（提高題）；有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，有的只做提高題。這樣才能真正體現“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學都得到提高。

所以減負不再是口號高效已經不是夢想，教師如果能把更多精力花在備學生上，對學生能做到逢山開路、逢水架橋，好好利用上課的三十五分鐘，難道教師還需要搶課、拖堂、學生還需要埋頭做題嗎？讓我們廣大的教育者行動起來吧，使“減負”不再只是口號，讓我們的學生愛學好學。

吳村小學

2015年10月12日

吳村小學“輕負高效”具體措施

（2014—2015學年）

為了扎實有效推進素質教育，更好地推動新課程改革健康發展。努力提高學生的創新精神和實踐能力。根據學校實際，我認為可以從以下方面進行研究：

一、追求高藝術的教學方法。

提高教學效果要真正減輕學生的課業負擔，關鍵是課要上得好。一堂蒼白無生氣的課，使學生毫無學習興趣，教師講得糊里糊涂，學生學得模模糊糊，教學效果可想而知。反之，一堂充滿活力的課，能充分調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，使學生與老師密切配合，學生學得快樂，學得輕松，這不是減輕學生的負擔嗎？所以教師要追求高藝術的教法，使自己的教學達到“隨風潛入夜，潤物細無聲“的理想境界。

二．實踐探索，課堂突破改革教育，愉快教學，提高課堂學習效率。

在進行教學前，教師要先了解大多數學生的學習現狀，在課堂上不能存在任何死角。在課堂教學中，必須打破傳統的一問一答式的以教師為中心的教學模式，進行課堂教學的改革實踐。以學生的“自我求知”為主題，通過“激發興趣，引導探索”、“開拓求異”、“尋獲新知”等教學活動環節，使學生在動腦、動口、動手過程中培養創新精神和解決問題的能力。在課堂教學中，教師不但要做到“精講”而且要做到“多練”?！熬v”主要針對每節課的教學重點和學生的學習難點，所采用的方式不一定是“教師講授”，可以采用“小組合作學習”、“學生自主學習”等方式進行?！岸嗑殹敝傅氖窃谡n堂中進行一定量的練習，此時的練習可以是每節課的課后練習，也可以進行提高練習。通過這樣的課堂教學，使學生的家庭作業量有所減少。學生在過重負擔下的學習是被動的、精神壓抑、心情也不愉快，因而學習是不積極的。所以要從喚起學生興趣做起，從兒童的年齡特征出發，變傳統的學習格言“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，為“書山有路趣為徑，學海無涯苦作舟”，把課上得有聲有色，有滋有味，生動有趣、使學生喜歡學，樂于學，切實達到減輕學生課業負擔的目的。

三、精減作業，提高質量。

課本上的課后練習，不一定要求學生全部將其做完，教師要有選擇的布置作業。布置作業教師應避免大量重復性的練習，因為這樣的練習只能使學生的思維水平在同一水平線上，無法得到提高。留作業可以針對不同層次的學生留不同的作業。為切實減輕學生課業負擔，堅持一、二年級不留作業，三、四年作業量不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時；禁止任何重復作業和無效的“題海戰術”。這就要求我們根據教材和學生的學習特點，合理設計精練的必要作業和興趣性作業。必要性作業體現了每堂課的教學要求和基本知識點，每個學生必須完成。興趣性作業是為學有余力的學生拓展知識，為培養學生的能力設計的，這部分作業由學生自愿選擇做，但學生做了教師就必須批改。關鍵的是對差生及時輔導，當即訂正，迅速反饋，這樣效果極佳。這樣做作業質量高效果好，給教師和學生帶來輕松之感，使學生的思維水平逐步提高。

四、學生課處活動組織和輔導。

“減負”不是意味著學校的各類班都關門大吉，將孩子們放回家也不成，一些學生在“松綁”后不知該干什么，有的感到無聊便走進了電子游戲室，以此消磨時光。學校應做一些“減負”后的配套工作，如成立學生興趣俱樂部。孩子們參加俱樂部不再像以前的興趣小組單純是為了索取某些具體的知識、技能，而是要在原有興趣小組（書法、繪畫、音樂等）的基礎上，增加如表演、家政、小記者、小銀行、集郵、攝影等內容，爭取給每個孩子參與和展示自己的機會。只要是孩子愛干的事，怎么著他們也不會覺累，不愛做的事硬是強迫著他們去做，那才是一種負擔。減負的關鍵在于多方設法激發和保護好學生的興趣。

五、家庭與學校雙方協調起來。

“減負”除了學校的教育、教學改革，還需要家長對孩子的正確引導和同校方合作。在減負后，家長要還一個空間給孩子，讓孩子在一個自己能控制的空間里自主地按自己的興趣去發展，使孩子通過玩的活動培養注意力和興趣以及開闊視野；給孩子一個空間，家長首先應征求孩子的意見，讓孩子根據自已的興趣愛好去尋求有可能獲得成功的事情，去感受成功；家長必須尊重孩子，不要把個人的意志、愿望強加給孩子，導致孩子產生逆反心理；家長還應主動給孩子創造一個伙伴空間，讓孩子與相鄰的孩子多接觸，這一點對于孩子學會做人，學會交際很重要；家長還應該讓孩子參與家庭生活，接觸家庭日常生活開支的支配問題，這是既有算術又有消費觀念問題。

確切地說，教育不是一種模式，而是一種思想，一種理念； “一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”這是教育的宗旨。今天高呼的“減負”，實際上是中國教育的方向性調整，而“減負”本身不是目的，“減負”的目的是要全面提高教育教學質量，培養面向21世紀的具有高素質的一代新人。然而我們在探索“減負”的方法、途徑，嘗試減負的時候，必須慎之又慎，畢竟“十年樹木，百年樹人”，我們對“減負”—這項重大教育改革的嘗試，只能是“摸著石頭過河?！?/p>

吳村小學 2014年9月9日

第四篇：輕負高效論文

課堂教學的優化凝聚教師的智慧

摘要：“減負”已經成為了每位教師的教育追求，但是作為一線教師不能單純的對待“減負”和教學改革。在“減負”的同時更要教師提高課堂效率，當堂的問題當堂解決。上好每一節課，讓每個學生學懂學會才是我們的最終目的。關鍵詞：減負 高效 備學生 情境創設 因材施教 反思 小學數學 參考文獻：《小學數學新課堂標準》

在教育教學改革發展的今天，輕負高效已經不再是一句口號，而是每位教師的教育追求。以往的教學模式是學生多練多做，這就導致很多老師會擔心減少作業量會降低學生的學習成績。其實這種想法是不正確的。減輕學生的作業量并不是減輕老師的責任和負擔，反之要求教師要更加認真的專研?！皽p負”要求每位教師首先從課堂做起，備好每一節課，上好每一堂課，讓每個學生學懂學會，學習效果提高了，負擔自然就輕了。所以我們要力求構建“優質、輕負、高效”的課堂。

一、認真備課是提高教學效率的前提

高效的課堂教學，必須有高效的教學設計。先進的課程理念，只有通過備課，以教學設計的形式真正在課堂上得以落實。新課程特別強調教學過程中的“互動性”，強調學生的個性差異，提倡“以學生發展為本”。從學生的學習需要出發，以促進學生怎樣有效地學為主要目標，重點解決學生“學什么”、“怎么學”的問題。

為此在設計教案時應充分體現師生互助學習的平等角色，在領悟新課標與教學用書的基礎上，做好多元化的教學思考。備課中，要求教師不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。要讓學生通過一節課的學習有所收獲，首先就要了解學生的原有知識經驗基礎，也就是確定教學的起點。傳統的教學強調“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”，這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鉆研程度的要求。值得注意的是，在信息時代的今天，學生獲取知識的渠道拓寬了，在某些方面學生對信息的掌握可能比教師還多、還快。他們的學習準備狀態有時遠遠超出了老師的想象，許多課本上的知識學生已經知道的清清楚楚了。教師要順著學生的思路設計教學過程，就必須了解教學的真實起點。

二、創設實際情境，激發學生的學習興趣

幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行，數學課更是如此，離開了教學中的問題情境，良好的教學效果很難保證，因而在數學課堂教學中，教師選擇合適的問題情境，利于學生對所學知識的認識、理解和掌握。

構建主義認為，學習與學習者發生的情境密切聯系，學生的學習本質就是借助學習情境的幫助，事先學習者對知識意義的主動建構，創設生活化的情境，能使學習者在真實的問題情境中進行自主探索和自主學習，從而獲得認知、感悟，促進學生對知識的主動建構。

教育家陶行知的“生活教育”理論，其主體就是“教育即主體”，它為我們指明了數學教學活動的方向。這種觀念指導下的生活情境教學向學生表明：數學就在你的身邊，生活需要數學，數學與每個人的生活息息相關。同時，為學生創造了一條將數學知識應用于實踐的通道。

下面我就前幾天去聽的一堂《確定位置

（一）》的公開課簡單的闡述一下我的觀點。

案例描述：

《確定位置

（一）》是北師大版小學數學四年級上冊的內容。在確定位置之前學生已經有了對方向“左右、前后”的認識，但對數對學生來說還比較陌生。

1、新課引入的情境創設：李老師在設計這節課時并不是直接引入數對，而是事先在教室里某個學生的抽屜里藏了一個寶盒。通過找寶盒的游戲：（1）、告訴學生寶盒在從左到右數第2組的同學的抽屜里縮小范圍，但并不能準確知道寶盒的位置來激起學生的欲望。（2）、告訴學生在從前往后數第5排的同學抽屜里，讓學生找到寶盒。由此讓學生知道要想準確的知道寶盒的位置必須知道兩個條件。

2、探究新知的情境創設：將寶盒的位置描述“寶盒的位置在第2組，第5排”轉變成另一種說法“寶盒的位置在第2列，第5行”讓學生感到這樣的說法也比較麻煩從而轉換到用簡單符號來表示。這個環節充分體現了學生的主體地位。學生的表示方法有很多，如“2 5”、“

2、5”、“2*5”、“（2 5）”、“2,5”、“（2，5）”等等。再有老師介紹數對的表示方法，這樣不會讓學生感到數學是死的，只是數學符號的表示方法是人們習慣了，隨之也會跟著準確的表示。

3、鞏固練習的情境創設：李老師并不是讓學生單純的做練習，一是讓學生用數對來表示班上同學的位置，二是指定某同學的位置讓學生用數對來表示加以練習。更精彩的是通過一個看電影需要通過電影票找到位置的活動來實現練習。看電影這一情境是我們生活中常見的，李老師為學生制作的簡易電影票讓每個學生都動起來。多數同學都找到了位置，但有少數幾個同學沒有找到，原因出在電影票上。這幾張電影票并不是正確的數對書寫方式，所以學生找不到，這正好糾正了數對的錯誤寫法。

這一節課，學生并沒有在作業本上做練習，而是通過簡單的找位置就檢測了學生的學習情況。這樣的課難道不就是我們所追求的“輕負高效”嗎？

三、因材施教是提高教學效率的重要途徑

一個班級總有優秀生與落后生，如何做好他們的教育工作，就需因材施教。優秀生智力高，接受力強，成績優秀，對他們采取自學加點撥，主要靠自學，如遇到難題時，老師給予指導點撥。作業布置的時候可以適當添加一些有挑戰性的，這樣讓他們有滿足感。對差生的教育是個難題，這些學生智力低，接受力弱。對待他們更要因材施教。首先要做好思想工作，提高他們的積極性。平時對他們要多關心，多鼓勵。對差生和問題學生要下更大的功夫，了解他們的個人和家庭情況。對他們多講、多練、多檢查，對于表現好的時候要多表揚，提高學生的學習興趣。作業的布置只需要掌握基本的知識就可以了，讓他們也有成就感，不至于失去信心。

四、及時反思是提高教學質量的有效途徑

教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術。它是促進教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具，對改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。

下面就我的關于《年月日》的案例： 案例A 1.教師提問：如果要知道某一年是平年還是閏年，可以怎樣判斷？ 2.請學生報自己年歷卡上的年分數，教師迅速判斷結果，使學生產生尋找新的判斷方法的欲望。

3.呈現一組材料（1991—2002年的二月天數統計表，閏年顯示為紅色）。請學生找出平年、閏年出現的規律。

4.請學生分別用平年和閏年的年份數除以4，看看除得的結果有什么不同，從而得出判斷方法。

5.判斷練習。先判斷1840、1949、1997，再單獨出示1900，判斷后，出示1900年的年歷卡片，說明公歷年份是整百數時，須除以400。

一節課下來我發現學生表現的很沉悶，基本上都是老師在講解，老師講的口干舌燥。學生只是機械的跟著老師的思路走，并沒有發揮他們的主觀能動性，聽得云里霧里，到后來干脆等著老師的答案，到最后的練習也完成的自然是不理想。原因就在于教師并沒有把握到教學的重點，沒有突破教學的難點，沒有考慮到學生已有的認知水平。于是在另一個班上的時候我做了如下修改： 案例B 1.觀察手中的年歷卡片（學生每人手中各有一張年歷片，分別是2001—2012年及1800、1900、2000、2400年），判斷是平年還是閏年，并說說判斷方法。2.設疑：老師出生在1986年，判斷是平年還閏年。使學生產生尋找新的判斷方法的欲望。

3.討論：用什么方法來研究平年、閏年的判斷方法。得出可以先統計每人手中的年份數，尋找規律。

4．觀察統計出的學習材料，四人小組討論發現規律。

5.反饋得出“四年一閏”的規律，并通過猜想樹立假設“用年份數除以4，沒有余數是閏年，有余數是平年” 6.驗證假設。

7.引導學生質疑：1800年、1900年除以4也沒有余數，為什么是平年。閱讀課本，知道“公歷年份是整百數時，須除以400”。

經過我的重新修改，這節課的效果大大的提高了。所以在教學時不斷的進行教學反思，對教育教學實踐進行再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，才能進一步提高教育教學水平。實踐證明：課堂教學的優化有助于減輕學生的學習負擔，“輕負高效”一定要從課堂入手。用現代化教學手段調動學生的各種感官，讓學生參與教學活動，激發學生的學習興趣，才能取得課堂教學的最佳效果。

第五篇：小學數學課題 輕負高質

“輕負高質”的小學數學復習模式的探索與實踐研究實施方案

一、我的教學問題

隨著教育部門對小學教學質量的監測日趨規范化，教師與家長對孩子學習成績的關注與期待也不斷升級。數學在大多師生眼里都是能拿高分的學科。于是鋪天卷地的復習資料，一齊襲來，我也曾一度認為“題海戰術”是最立竿見影的教學模式,但在實際的教學過程中我發現優等生倒也能應付，但部分中等生和學困生卻難以招架，有的甚至為了應付老師而染上了抄襲的惡習。學生拼命地做，教師玩命地批改、講評。一定程度上能提高數學學科的成績，但師生都身心俱疲。有時還會擠占其他學科的復習時間。

◆ 直面現實。

目前，我正在進行小學畢業前夕的數學總復習。總復習前，我讓學生默寫了一些平面圖形的面積和周長的計算公式，其中平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式，正確率竟然不到50%。我只好用一節課，演示并講解了這三個公式的推導過程。雖然該知識點是得到了回顧，但我的復習課，如同新授課一樣，顯然，時間得不到保證?？倧土曇还膊乓粋€月，有限的復習時間難以顧全數量龐大的知識要點，往往顧此失彼。復習提升，溫故知新更是難以落實。作業練習，經常性只能讓學生在午休時間或家里完成，學生的負擔怎能不重。

《數學新課標》指出：不同的學生在數學上應得到不同的發展，教師應激發學生學習的積極性,更要關注他們學習的過程；不僅要關注學生數學學習的水平,更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度。那么怎樣才能實現“低負高質”的理想教學模式呢？我開始了苦苦地思索。

二、我對問題產生的原因分析

1、透視現狀

現在，小學數學的復習模式主要存在以下三種問題：

（1）高負高效。這是現在最多的小學數學復習模式。數學作業多，考試次數多，數學教學質量也相對較高。但以犧牲師生的身心健康作為代價。

（2）高負低效。這是最不和諧的復習模式。數學復習的時間和質量成反比。雖然教師教得累、學生學得累，但卻不見成效。俗稱 “做無用功?！睂W生的成績居低不高，近視率卻不斷攀升。（3）低負低效。數學復習模式比較隨意，學生雖然課業負擔較輕，但數學課程目標難以達成，數學能力得不到發展。

2、原因分析

針對以上三種情況，我進行了認真分析，查找問題根源。

（1）學校方面：高考中考的指揮棒不變，分數作為招生的唯一標準。學校的辦學理念難以扭轉，一個地區、一所學校甚至一個班級的學習和考試成績仍然是衡量教學質量的最重要的指標，甚至偶爾還會按成績排名，無形之中造成學生巨大心理壓力。這種不合理的評價機制一直困擾著學校，而且橫向比較遠遠多于縱向比較，不能以發展的眼光看學生?？傊灰墙逃?，只要是學校，就得有考試?？荚嚲统闪撕Y選和評價等級的重要手段。知識和學生的關系是扭曲的。知識像一塊巨石壓在學生的身上,使學生既向往又恐懼,獲取精神的快樂蕩然無存，而且導致學生不具備創新性,能力的發展是凝固的、靜止的。老師成為二傳手,教師的任務就是對學生將考試必備的知識進行灌輸。

（2）家長方面： 家長對孩子的期望值過高, 是導致孩子失敗的原因之一。不少家長沒有反思自己的期望值是否符合孩子的實際, 是否超出孩子能承受的范圍, 沒有充分認識到孩子在學校面臨的激烈競爭壓力, 卻把太高的期望寄托在孩子身上。我們知道, 學生之間的比較, 有助于幫助學生找出差距, 彌補不足。如果家長固執地認為只有高標準、嚴要求才能促使孩子奮發努力, 提高成績, 那為什么在如此嚴格要求、屢屢緊逼督促下, 孩子的成績還是不如人愿, 差距依舊存在呢？

（3）教師方面：教師沒有合理地把準教學目標是造成學生高負擔的重要原因之一。同類知識在不同年齡段有不同的要求，有的教師沒有明確大綱的要求，在復習過程中拔高了教學目標；有的教師為了使自己的學生在期末考試、學科競賽中的表現出色，故意提升了教學目標。這樣做使得一批中下生是力不從心的。我們的教學大綱、教材都是根據兒童的年齡特點，根據兒童的認知規律來編寫的，教師隨意拔高了教學目標，學生學習的內容多了，難度大了，學生的課業負擔當然也就重了。

（4）學生方面：有一些學生渴望成績的進步，但由于學不得法或基礎較差，做功課的時間會延長，如果錯誤率較高，訂正作業還要占用時間。還有一學生雖然能較好完成學校的學習任務，但家長又不安于現狀，報了幾個興趣班，把孩子的雙休日也塞滿，尤其是數奧班，高強度的演算和推理，讓學生絞盡腦汁，高負擔可想而知。

三、對本問題解決的方法綜述

隨著減負工程的不斷推進，如何切實減輕學生作業負擔、提高學生作業效率，成為了眾多教師不斷探索的重要問題。同時又要提升數學教學的質量確實給一線教師帶來了全新的挑戰。這一方面研究的教師有不少，我主要是借鑒別人的經驗，從打造高效復習課堂和設計“低負高質”復習作業,兩方面入手，探索理想的數學復習模式，既減輕學生課業負擔心理負擔，又提升教學質量。

四、本課題的界定

所謂“低負”，不是說沒有負擔或負擔越輕越好，而是指符合學生身心特點和學習規律的合理的作業負擔；所謂“高質”，不等于考試分數高，而是指學生在數學知識、數學能力和情感態度等方面的和諧、均衡、可持續發展。所謂輕負高質，即減輕學生過重的課業負擔，減少教師無效復習時間，提高課堂教學的效率，以“省時、啟智、低負、高效”為追求目標，這應是素質教育最基本的特征。

五、我擬采取的解決本問題的有效方法

（一）、從學生的實際出發，真正做到“六減六增”。即：減少不必要的機械重復記憶負擔，增加創造性思維的空間；減少硬性統一的作業，增加彈性作業；減少學生的心理負擔，增加學生自信心培養；減少“接受”性負擔，增加“探究”性活動；減少“苦學”負擔，增加“樂學”情感；減少被動負擔，增加主動發展。充分運用現代教育手段，調動學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂教學的效率，以培養學生健全的人格、良好的習慣、扎實的知識和終身學習的能力。

（二）、從學生的實際出發，打造高效復習課堂。新課標中指出數學課堂中最需要做的四件事，即“激發興趣、引發思考、培養習慣、掌握方法”教師要緊緊圍繞這四件事展開教學，提高效率。

1、激發學生的學習興趣。雖然這個話題是老調重談，但數學特有的魅力對好多學生來說常常難以感受。所以我們數學教師要更多地在激發學生學習興趣上下工夫，如采用情境教學，數學游戲，操作活動等教學手段，通過自己的教學智慧和教學藝術，充分展示數學的親和力，撥動學生的好奇心，激發學生學習數學的原動力，使學生對數學由厭學到樂學，最終達到好學。

2、引發學生的數學思考。數學思考是數學教學中最有價值的行為，題型模仿，類型強化，技能操練固然在教學中需要去做，但這些措施離開了數學思考，也只能是無效行為。在教學中多探討“你為什么這么做，你是怎么想的，你有什么意見”等，暴露學生的思維，理解知識的本質。有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想，才能真正領悟到數學的本質和價值，也才能在創新意識上的到發展。

3、培養學生良好的數學學習習慣。良好的學習習慣有很強的心理內驅力和學習目標達成的慣性力，它有利于學生通過自主學習形成學習上的正向遷移，提高學習效率，能幫助學生逐步實現由“學會”到“會學”的轉變。良好的數學學習習慣的養成是和日常課堂教學行為是緊密相關的，認真聽講、善思好問、預習復習、認真作業、質疑反思、合作交流??這些學習習慣需要教師在日常教學中刻意誘導，潛移默化，點滴積累，通過較長時間的磨練，最后方能習以為常，形成習慣。

4、指導學生掌握恰當的數學學習方法。在教學中，教師應把培養學生的數學學習方法放在一個重要的地位。方法的培養需要教師在長期的數學教學具體過程中蘊涵。如在教學一些數學性質、定理時可經常性讓學生經歷“猜想——驗證——結論”的過程，讓學生在今后的數學學習中也能自主的發現問題和解決問題。

（三）、從學生的實際出發，設計“低負高效”作業。提升學生數學作業的質量和控制數量是實施該課題較重要的方面。

1、老師盡可能減少機械練習形式的作業，隨著孩子年齡的增長增多探究性學習作業和活動，讓孩子們在綜合運用所學知識解決生活中的問題，最大限度的體會學習數學的價值。

2、教師要精選作業，優化內容。作業能夠突出基礎性、核心性、啟發性和階梯性，有助于學生從作業中發現數學規律，找到解題方法，提高作業效果。作業可配有自選題，分梯度設計難度不同的作業，激發不同層次學生充分挖掘自身潛能。比如可設計有層次感和針對性的三類題目。A類為基本題，這是針對一部分基礎薄弱的學生布置的淺顯易懂，緊扣當天所學的內容，主要目的是用來鞏固新知識，有利于他們獲得成功的快樂，增強學習的自信心，體現“大眾數學”的思想。B類是提高題，這類題目反映概念深刻、解題方法靈活，讓學生能“跳一跳，夠得著”；C類是發展題，這種題目有一定的難度，主要是針對基礎好的學生設計的，有利于培養學生思維的靈活性和解題的多樣性。A類可以是必做題，B類是選做題，C類是加分題。分層要求，以鼓勵和培養孩子的興趣為主。

3、豐富作業形式。數學作業不一定是單一的算算、練練，還可適當穿插一些實踐和游戲活動等，這些形式也往往會受到學生的歡迎。如學習了立體圖形，可以讓學生制作一個長方體，在制作過程中要畫平面展開圖，還要折成立體圖形，空間能力已得到了最好的培養。又如學了四則混合運算，可經常性的讓學生玩一玩“24”點，計算能力和反應速度在游戲中得到錘煉。

六、實施步驟

1．準備階段：（2015.3——2015.5）

收集并學習與本課題有關的資料、理論，制定課題實施方案。2．實施階段：（2015.6——2015.7）

（1）開放課堂，邀請其他教師聽課，及時交流，進行評價指導。

（2）在實施課題研究過程中，不斷反思、總結，并撰寫專題論文、案例分析等。

3．總結階段：（2015.8——2015.10）

根據研究內容，收集、整理、歸類材料，綜合研究材料，對課題進行全面、科學的總結，撰寫課題報告。

七、問題解決的預期效果

通過本課題的研究，能減輕學生數學學習的心理負擔和作業負擔，同時又能提升數學教學的質量，主要是指學生在數學知識、數學能力和情感態度等方面能得到和諧、均衡、可持續發展。