第一篇：輕負高效、七彩課堂 [演講稿]

輕負高效、七彩課堂

尊敬的各位領導、各位老師：

大家上午好！

今天我演講的題目是“輕負高效、七彩課堂”。

也許您是風華正茂的年輕教師；也許您是年富力強的骨干教師；也許您是德高望眾的老教師。不論你我處在哪個教齡，我們共同耕耘在教育教學這塊肥沃而又荊棘叢生的土地上，共同面對“打造輕負高效課堂”的挑戰(zhàn)。教師和學生都是活生生的人，又都各有個性、各具色彩。課堂里，有意料之中的瓜熟蒂落，有不期而至的思維火花，也有始料未及的奇思怪想……生活需要陽光，課堂需要七彩。

1.紅色（興趣為先）

常言道“授之以魚不如授之以漁”，傳授打魚的方法固然重要，但我覺得授之以“欲（即興趣）”才是源頭之水，為有源頭活水來。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。趣之所存，情之所動，興趣所向，信心倍增。面對身心負擔較重的高中生，教師不妨化作一根火柴，在適當的時候、適當的情境下點燃學生的興趣與激情。課堂上，不妨盡可能地旁征博引、生動鮮活的實例、妙趣橫生的語言、機智靈活的提問、道破天機的總結均能使課堂趣味盎然，收效頗豐。特別是“趣味導課”環(huán)節(jié)，如能以趣相牽、引人入勝，則教似行云流水、學如久旱逢甘露，享“輕松愉悅”之課，收“水到渠成”之效。

2.橙與黃（精益求效）

如何向40分鐘要高質、求高效呢？除了把課備足備精外，我覺得不妨緊抓重點、破難點、滅疑點。教學沒了重點，那將是眉毛胡子一把抓，學生也跟著囫圇吞棗。抓重點既要看課標，定位本章重點；又要看習題，找準本課重心。

而破難點，則能“牽一發(fā)而動全身”，有“省時高效，豁然開竅”之效。

最后滅疑點以掃清阻礙學生融會貫通的攔路虎。

3.青與藍（師生共振）

阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球”，只要善于給學生一個支點，學生也能撬起他們的地球，這個支點就是“做學生的腳手架”的教學觀。課堂并不需要高精尖的儀器，需要的是一個師生互動、共振的平臺。老師搭臺，學生唱戲！學生好聲音、老師好導師。傾聽不同的聲音，了解實際的“學情”，把握學生的“固有頻率”，因人善誘、因材施教。師生共振、心靈共舞、共同成長，才能青出于藍，甚至勝于藍。

4.綠色（微笑入心）

雨果說：“笑是陽光，它能消除人們臉上的冬色。”高效課堂也需要微笑。親其師則信其道。恰如其分、自然流露的微笑是一種魅力無窮的無聲語言，它不僅能喚起學生的自尊，更能拉近師生的距離。一個贊許的動作、一句表揚的話語、一個淺淺的微笑。我始終相信，課堂不止是知識和方法，而是用情感叩開一扇扇心靈之門。微笑能讓學生感受到春天般的溫暖，能激發(fā)他們夏天般火熱的興趣，能春風化雨、點石成金。

5.紫色（以思促學）

輕負高效課堂，也是“自主、合作、探究”的課堂。通過設置情景、進行討論、引發(fā)遐想，甚至可以鼓勵“標新立異”、“異想天開”，讓學生敢思、敢想、敢說。書山有路思為徑，讓學生在思考中如咀嚼干果、品嘗奶茶，讓其回味留戀、遐思暢想，既掌握知識，又深化理解。

不僅學生要以思促學，老師更要反思促教。教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思可能成為名師。”不僅要經常反思自己的觀念與教法，而且也要思考借鑒眾人之長，“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”通過反思，逐步掌握教育的內在規(guī)律，使自己水漲船高，趁于完善。

輕負高效是每個老師孜孜以求的，需要我們在教學實踐中百煉成鋼，逐漸剝去教學迷離的面紗，探尋適合自己風格和學生需求的教學之路。相信在大家的不懈努力下，百家爭鳴、七彩繽紛的輕負高效課堂會冉冉升起。謝謝大家！

第二篇：如何打造輕負高效優(yōu)質課堂

淺談如何打造輕負高效優(yōu)質的小學數學課堂

輕負高效的優(yōu)質課堂，從字面上理解，即：輕負擔、高效率、優(yōu)質量。輕負擔就是減輕學生的負擔，讓學生學得輕松。高效率就是盡量在有效的時間內做更多的事情，讓學生學得多，學得好，學得輕松。構建小學數學優(yōu)質高效的課堂教學，要充分體現以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的課堂教學原則，充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的主體地位，讓學生的心靈快樂成長，讓學生的智慧自然生成。那么如何才能達到以上這幾個方面，構建優(yōu)質課堂呢？我從我這十幾年的教學實踐中總結了以下幾點：

一、構建和諧的師生關系，調動學生學習的積極性。

師生關系的好壞直接影響學生的學習情緒。教師在學生心目中的形象，直接決定學生是否愿意好好學習這門功課，這是一種感情遷移現象。因此，廣大教師一定要以自身的個人魅力來吸引學生，使學生因為喜歡你這個數學老師而愿意上你的數學課。而個人魅力對于每個人來講，都是不一樣的。你可以幽默風趣，也可以熱情大方，還可以認真嚴謹。只要能達到最終的目的——“讓學生喜歡老師”就可以了。學生聽自己喜歡的老師講課，心理上就會感覺開心、興奮，那么即使老師布置的任務較多，在學生看來，也是非常樂意去完成的。這樣就從心理上給學生“輕負”了。一般來說，教師對那些品學兼優(yōu)的學生有一種本能的喜歡之情，關心他們比較多，溝通較容易，這種關系很容易建立起來。而我在這里想說的是：教師如何與那些表現一般的學生搞好關系?首先教師要用平等的心態(tài)對待他們，當他向你求知時，你要用更大的耐心去幫助他，上課時，要尊重學生的個體差異，真正做到因材施教，明知這部分學生認識能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵這類同學回答，就會讓其產生成就感，提高其學習興趣，激發(fā)他參與學習的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。而當他違反紀律時，你一定要嚴厲地批評他，但絕不能批評之后，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續(xù)關心他，找出他一些細微的閃光點，鼓勵他進步。只有這樣，他才會認為你是真心對他，而把你當真朋友，愿意與你相處，信任你、依賴你。高效的課堂教學，教師要充分當好“導演”角色，以自己的智慧啟迪學生的思維，讓學生走上講臺，走向前臺，把大量的課堂時間讓給學生，真正成為學生學習過程的促進者。如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關系，那就為我們打造高效的數學課堂奠定了好的基礎。

二、準確把握教材，幫助學生從內容上“輕負”

1、準確把握教材。

教材作為重要的教學資源，凝聚了無數編者對教學的理解，它是根據一定的教育思想、教育理念編寫而成的，具有很強的科學性，是教學很好的載體，不要輕易否定。教師要多問幾個為什么，如比例題為什么這樣設計、習題為什么這樣編排、結論為什么這樣引出、每道例題要求教師達到什么目標、學生的思路會是怎樣的、課上學生可能提出哪些問題等等。其次就是要超越文本，創(chuàng)造性地使用教材。葉圣陶先生有句名言：“教材無非是個例子。”也就是說，教材是給教師進行教學的素材，是給教師的一個問題、一個情境、一條思路。教師既要充分利用它們，研究教材提供的思路和教學方法，又要準確把握教學目標，想方設法達到預定的教學目標。同時，要根據學生不同的知識基礎，結合具體教學情境，有計劃、有目的地改編教材、活化教材，讓教材“為我所用”，從而拓展教學空間。教師處理好教材，就能有效地幫助學生“減負”。

2、準確把握教學目標。

我們作為一線教師，教學時首先要認真研究學生的實際情況，研究學生學習新內容的數學基礎，比如學習這一內容應先掌握什么知識，或具備什么能力等。如果要實施自主學習、合作探究，那么學生是否也有這方面的基礎或經驗?其次更為重要的，我認為教師要研究的是學生在學習過程中會出現哪些錯誤，產生錯誤的真實想法是什么，即理解學生產生錯誤的根源，理解學生真實的思維障礙。只有準確診斷學生的“真問題”“真困惑”，才能使教學“輕負”高效。再次我們要理解學生從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程，讓學生有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動。只有真正把好每一位學生跳動的“脈搏”，我們的教學才能具有針對性，才能更高效。

3、靈活駕馭課堂。

教師要在課堂上及時應對各種情況。教師盡管對教學內容有了深入研究，對學生有了全面把握，但課前的預設總趕不上課堂突發(fā)生成的變化。面對活生生的課堂，面對有思想、有認識、有獨到見解的學生，教師要用自己的教學底蘊、教學智慧及時捕捉教學過程中動態(tài)生成的資源，并靈活駕馭，使教學過程成為師生互動、互促及教學相長的過程，成為激發(fā)師生生命的潛力、煥發(fā)生命激情的過程。

4、合理調控教學內容。

一節(jié)課只有40分鐘，要讓學生學得多，學得好，又要學得輕松。這就需要教師將教材的重難點合理分配在每堂課中。而不是一節(jié)課讓學生做游戲，感覺非常放松;另一節(jié)課又不停地講授，學生感覺枯燥而乏味。一定要將教材內容合理分配到每節(jié)課，使學生上課既掌握了教學內容，又覺得課上得輕松、簡單、勞逸結合。新教材的每個知識點都有情境設計，但我們教師不一定要用，有些學生自己就能看懂的，就應該讓學生自學，體會自學成材的樂趣，體會成材的成就感。比如五年級的小數加減法一節(jié)，我讓學生自學，學生能看懂，也能做好練習，而且節(jié)省了10分鐘的教學時間，剩余時間大量練習。再如整數乘法運算定律推廣到小數這節(jié)，我沒有講解，學生完全靠自學――成材了。其實我們的教材中有好多這樣的知識點，我們不一定要按教材的設計來進行，只要學生能理解，會根據所學知識解決問題，就達到了教材的設計要求，就體現了新課標的理念。

三、利用電子白板，提高課堂實效性

隨著科學技術的發(fā)展，電子白板在教育領域中開始得到推廣應用，電子白板替代了靜止、呆板的教具，參與了直觀教學，猶如給課堂教學注入了一股新鮮血液，特別是對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用。動畫、音像剪輯、粘貼等多媒體組合技術，使課堂效果更為生動，學生如親臨其境，在強烈逼真的情景中發(fā)展形象思維。促進了教育的現代化進程，對提高教育質量教學效率有重要的意義。

1、利用電子白板，激發(fā)學生的興趣和求知欲。美國心理學家布魯納曾說：“學習最好的刺激是對所學學科的興趣。”對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。學生對學習的興趣越濃，積極性越高，教學效果就越好。因此教師應充分利用電子白板特有功能及其技巧使用，將文字、圖形、動畫和聲音有機地編排在一起，設計出各種形式的數學情境和教學活動，給學生以新異的刺激感受，吸引學生的注意力，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。例如在教學《分數的基本性質》一課時，我利用電子白板演示了一個“猴王分桃”的故事，猴王悟空把一堆桃子的1/3 給了老大,2/6給了老二, 3/9給了老三，看到這里，我及時地問學生：“你覺得猴王這樣分桃子公平嗎？”在這直觀形象充滿動畫樂趣的畫面中，學生的注意力被吸引住了，故事當中提出的問題，誘發(fā)他們對新知識產生濃厚的興趣。接著通過學生動手涂色表示出相應的分數，結果發(fā)現這三個分數是相等的。

例如教學《7的乘法口訣》一課時，單純的學習口訣顯得比較枯燥，我利用電子白板創(chuàng)設了“喜洋洋和灰太狼”的情景，白板出示藍藍的天，五顏六色的花，綠油油的草地，幾只小羊在草地上做游戲，“這里是美麗的羊村，你想去玩嗎？”接著開火車口答乘法算式，跳過石板來到了羊村。“喜洋洋它們正在學習7的乘法口訣，你們愿意一起學嗎?”引出課題。同學們早被美麗的動畫吸引住了，興趣勃勃的參與到學習中，接著利用數三角形的個數，按每次算的結果，孩子們很快地編出了7的乘法口訣。利用電子白板創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂學習效率。

2、巧用電子白板，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

采用交互式智能白板教學，老師可以將生活中的一些場景圖片展示給學生，實現理論與實際生活的結合。讓學生感到理論和日常生活是緊密相連的，理論是源于生活的，培養(yǎng)學生關注生活、關注身邊的事物，學會理論與實際事務的聯系，提高學生運用知識的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。巧用電子白板可以開啟學生心中的大門，點燃學生思維的火花，放飛學生創(chuàng)新的翅膀，讓學生在學習中體驗生活，在生活中快樂的學習。

例如：在教學完《分數的初步認識》后，我設計了學生喜歡的孫悟空闖關游戲，其中第一關是一道鞏固練習題：根據給出的分數進行涂色。學生運用電子白板的填充功能對圖形涂上自己喜歡的顏色，這樣學生既鞏固了新知，有鍛煉了學生的動手能力。

3、利用電子白板，提高課堂教學效率。

采用交互式智能白板教學，老師將原來需要板書的內容通過課件的方式展示出來，在使用過程中還可以運用白板中的勾畫、拖放、照相、拉幕、探照燈功能，使學生的注意力迅速集中，同時還能夠不斷地補充、修改、完善，保存的課件在不同的班級可以重復使用，不但降低了老師的工作強度，還提高了課堂教學效率。

例如在教學《平移和旋轉》的教學中，為了讓學生感知平移和旋轉的現象，我利用電子白板動畫出示游樂園的一角：小火車、轉木馬、纜車、摩天輪等的運動，學生一邊觀看屏幕一邊用手勢表示這些物體的運動方式，并根據運動方式拖動圖片進行分類，接著我利用電子白板技術動態(tài)演示小魚一格一格向右平移到虛線的位置，學生邊看邊數平移了幾格，理解平移的方向與位置，然后再請三位學生分別到白板上演示了小船、小樹、小旗向左、向下、向上平移后的圖形，同學觀察發(fā)現有錯誤的，可以到白板上利用電子筆給予改正，最后我進行適當的點評與評價。在這個活動中教師輕松，學生熱情高漲，參與的積極性很高，學習效果很好。

數學課堂教學離不開習題的講解，課堂練習是全面完成數學教學任務所必不可少的重要手段。運用電子白板中豐富的資源庫，可以設計不同形式的練習，如搶答、填空、選擇、游戲、欣賞、實踐活動等，開展口頭練習，書面練習，實踐練習，或一題多變，一題多解的練習，利用電子白板可以調節(jié)學生大腦興奮、減少疲勞，煥發(fā)精神，讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識，有效地提高課堂教學效率。如教完《7的乘法口訣》時，我利用電子白板技術將課本的練習進行加工，設計為有趣的闖關游戲，比如快樂對口訣、營救懶羊羊、找座位、計算詩歌的字數、羊羊接力賽等。這樣的設計練習量比以往增大，可是學生沒有出現厭倦的情緒，而是在有趣的情景練習中調動生活中的所有經驗和所學的知識，鞏固新知識，到達了練習目的，收獲成功的喜悅。

四、善于利用表揚激勵法評價學生。

生來講，恰當并適時的評價是至關重要的。激勵性評價能不失時機地給不同層次的學生以充分的鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，讓學生在課堂評價中快樂成長。

1、學會用激勵性評價，讓學生體驗成功的喜悅。

學會用激勵性評價恰當地給學生以充分的肯定和贊揚，能使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學生學習動機，進而使學生積極主動地參與學習。我們每位教師必須注意自己的課堂語言，用真情實意尊重學生，努力創(chuàng)設一個融洽、和睦、協調的課堂氛圍。“好孩子是夸出來的”。我們對于課上敢于發(fā)表自己見解，回答準確的學生，要及時贊賞，這是“錦上添花”。在我們班活動小組中有一位女同學非常喜愛編織，但是就是學習能力不強，編織一會兒就錯了，然后就一臉的茫然和無奈，當我看到孩子這個狀態(tài)，趕緊走過去，微笑著對她說:“怎么了？學習遇到困難了？”這個女生不好意思的低下了頭。我說：“沒關系老師幫助你”，當時我就從孩子的眼里看到了感激的目光，這個孩子在我的輔導下編織的基本針法學會了，高興的說：“老師是不是我也非常的心靈手巧呀！”看著孩子一臉自信的神態(tài)，我及時的伸出了大拇指說道：“成功只青睞于有意志的人，你不但有勤奮學習的品質，你還有不服輸的學習勁頭。”當時這個學生兩只眼睛里閃著亮光，我從她的眼神里看到了孩子自信心的建立。接下來的學習過程當中，她學知識依然不是很快，但是我看到了她的努力，最后這個同學成功的勾出了很多好的作品，并且對鉤針編織產生了濃厚的興趣。

二、學會用激勵性評價，讓學生妙筆生花。

學校經常舉辦手抄報比賽活動，每次我都鼓勵班里的孩子踴躍報名參加，張昭同學平時對數學學習興趣很低，學習紀律很差，成績也很不好。但他的手抄報報獲得第一名的是張昭時，我看見的是一雙驚詫但又自豪的眼睛，我把手抄報掛在墻上一周，然后小心翼翼的把它放入他的成長記錄袋中，從此這個孩子不僅對我增添了幾分愛意，而且對數學產生了濃厚的興趣，學習成績也比之前進不了很多。

評價方法的合理利用，能激發(fā)學生學習的興趣，同時也鍛煉和發(fā)展了學生的各種潛能。這就要求教師要善于利用激勵性評價，善于去捕捉每個孩子的閃光點，讓他們能夠在激勵性評價中把自信的一面展示給大家。

我們在評價學生時，應從多角度來評價，尋找和發(fā)現學生身上的閃光，發(fā)展學生的潛能，使學生的個性得到張揚。教育家陶行知說“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心靈的深處。”課堂上我經常對學生的表現豎豎大拇指，拍拍肩膀，摸摸頭，鼓鼓掌，這樣的體態(tài)語言，使學生們感到了親切，把師生關系定位在平等、民主的基礎上，激勵學生自主探索、勇于創(chuàng)新的興趣，毫無顧忌地參與到學習和交流中。

記得在教學圓這部分知識時，我課前安排學生用圓規(guī)設計一些漂亮的圖案，課上讓學生展示自己設計的圖案，一位平時表現很一般的學生主動舉起了手，并向我們展示了她設計的漂亮圖案，同學們都夸她畫得漂亮，我走到跟前，拍拍她的肩膀對她說：“你畫得真漂亮！我能看出你有很強的想象力，希望你以后能繼續(xù)發(fā)揮你的優(yōu)點，畫出更漂亮的圖案。”我的話讓這位學生臉上露出了笑容。于是其他學生紛紛發(fā)言，課堂氣氛異常活躍，學生參與度很高，真是其樂融融。教室內形成一種良好的學習氛圍。

總之，“輕負、高效、優(yōu)質”的關鍵在教師，難點在課堂。因此，我們要不斷提高自身素質，課前精心備課，課堂求真務實，要充分體現學生為主體、教師為主導、訓練為主線的課堂教學原則，充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的主體地位。不斷改進教學方法，營造和諧的教學氛圍，打造輕負高效的智慧課堂。

第三篇：輕負高效具體措施

吳村小學“輕負高效”具體措施

（2016—2017學年）

高效的課堂教學是教師的夢想，是學校、家庭、社會的希望，有了高效的課堂，既減輕了學生的負擔，同時也減輕了教師的工作壓力，更重要的是提高了課堂教學質量，打造小學高效課堂是我們教師一直關注并執(zhí)著追求的目標。高效的課堂教學應是在有效的學習活動基礎上的更高層次追求。為此，我校在教學實踐中有如下幾個方面的做法。

一、精心設計課前三分鐘，吸引學生的注意力，提高學生學習興趣，是提高課堂效率的前提。

把握好剛上課的幾分鐘，馬上把學生的注意力吸引過來是上好這節(jié)課的關鍵。學生在下課時有的踢毽子，有的玩游戲，肯定玩得很開心，突然聽到上課鈴聲，要馬上終止游戲，一定很不情愿，就算回到教室，剛才玩的情境還留在大腦里慢慢地回味著，甚至意猶未盡，回味的過程可能是3、5分鐘甚至更長。一節(jié)課只有40分鐘，你讓他一上課就發(fā)呆浪費了10分鐘，那么這節(jié)課的效果肯定很差，長期下去后果非常嚴重。所以我每節(jié)課都精心地設計了課前三分鐘，有時讓學生自己主持玩腦筋急轉彎，有時猜謎語，有時談學生有興趣的話題，形式多樣、內容豐富。

二、更新理念，改變方法，讓學生充當“小老師”，老師巧妙地引導、歸納、總結，使學生在輕松中氛圍中感受新知。

新課標中指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分學習的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握知識與技能、思想和方法，獲得廣泛的經驗，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者”。然而多年以來，受舊的教學模式的桎梏，學生的角色并沒有明顯得到改變，結合新課標的理念，我進行了一些探索，結合學生的心理特點，有的放矢的把學習的權力交給學生，讓學生充當“小老師”。如我們剛學習的真分數和假分數，張夢洋為了讓大家便于理解，這樣解釋：分子就是孩子，分母就是母親，孩子比母親小這是真的，所以分子比分母小就是真分數;反過來孩子和母親一樣大或比母親大，這是假的，所以分子大于等于分母就是假分數。有時他們的思維連老師都想不到，教育不僅要教會學生做題，還要發(fā)展學生的思維能力。形象的比喻、靈活的方法、巧妙的總結與歸納，會讓學生學得輕松、學得開心。

三、夸大學生的優(yōu)點，其如其分的表揚，讓學生在賞識中享受解題的快樂。

有人做了這樣一個實驗，實驗對象為智力和知識水平大致相同的學生。將他們分為三組，讓他們做難度相同的作業(yè)。在做作業(yè)之前，實驗者對第一組只做一般性說明，對第二組在一般說明之外，還告訴他們：“我了解你們的能力，下面的作業(yè)對你們來說有一定的困難，但經過你們的努力你們有能力完成。”對第三組在一般說明之后，對他們說：“今天給你們的作業(yè)超出了你們現有的能力，你們中的大多數都不能解決，不過你們盡力而為吧。”實驗結果表明，第一組完成作業(yè)的人數為50%，第二組為80%，第三組為30%.從實驗結果不難看出，第二組和第三組有很大的差別，之所以會這樣，根本原因是指導語增強了他們完成作業(yè)的信心，而給第三組的指導語使學生喪失了信心。心理學認為：“自信心的強弱與學生能力的發(fā)揮呈正相關關系。”人怎樣才能自信呢？這就要發(fā)揮賞識的力量。例如，有一次我讓一個成績稍差的同學上黑板做題，他卻做出了別人想不到的方法，全班同學不約而同地鼓起掌來，因為他的答案是對的。當時我很高興地給這種方法命名就叫某某同學法，他的心里非常高興。我相信這次的表揚會令他對自己重獲信心。

表揚是一種賞識的手段，適時表揚既能肯定學生的成績，又能增加學生的信心。對學習上信心不足的同學，還得夸大優(yōu)點來對他進行鼓勵。

四、引進激勵機制，讓學生不斷享受成功的快樂，使學生保持高漲的學習熱情。

要求學生一節(jié)課都保持高漲的情緒是有一定的難度，我就得用學生喜歡和別人比的心理進行鼓勵。這樣的課堂，氣氛活躍，學生不斷享受成功的快樂，保持著高漲的學習熱情。

構建高效課堂是一種理想的教育境界，追求“高效”就是追求教育理想，它需要我們不斷努力學習，善于學習，不斷實踐探索與研究，才能在構建有效課堂上再創(chuàng)一番新局面，達到構建有效課堂的最高境界——在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生發(fā)展最大化。教學實踐證明，只有真正實現了高效的課堂教學，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創(chuàng)造性地學，才會為他們今后能成為創(chuàng)新性人才奠定基礎。

吳村小學

2016年10月18日

吳村小學“輕負高效”具體措施

（2015—2016學年）

隨著社會發(fā)展家長對小孩讀書越來越重視，小孩的負擔也越來越重。有句歌詞是這么唱：“陽光總在風雨后”，但當今小學生經歷的“風雨”過于猛烈了。因此“減負”成了一個熱門的話題，人人都談減負人人都想減負，有些老師在減負的這條漫漫長路上探索著、徘徊著。我們常常看到這樣的情景：早上一些學生冒著嚴寒睡意朦朧地坐著爸媽的車來上學，傍晚大家都背著個大書包彎著背回家，回到家后還要奮戰(zhàn)幾個小時，一天的學習才算結束。可見這樣的學習已經嚴重影響到他們的身心健康。因此，“減負，減負”不能只是喊口號，要真正落實，那么如何才能做到輕負高效呢？

一、良好的學習習慣養(yǎng)成是輕負高效的保障 葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣。”由此可見習慣對教育對人的一生有多大的影響啊。

教師在教學生知識的同時，更應該重視良好學習習慣的培養(yǎng)。因為想要有高效率的課堂，那么學生必須要有自我管理的能力，輕負高效訓練的基礎是學生具有良好的學習習慣。學生有著良好的學習習慣后，無論做什么事都有事半功倍的效果。特別是一年級老師在開學的那一個月學生習慣的養(yǎng)成上要多花點心思。因為一年級小孩剛踏入小學的門檻，他們活潑可愛又好奇，就像是一張白紙，可以由你老師在上面自由發(fā)揮想畫什么顏色都可以。一開始大家都會覺得累，但過了幾個月，有些老師常常是滿面春風，有些還是愁眉苦臉。為什么會有這么大的差距呢？這就是習慣養(yǎng)成的不同。注重培養(yǎng)學生習慣的那個老師，幾個星期下來他們班的學生對與學業(yè)，大家就游刃有余了。沒有作業(yè)時，學生能夠主動看書；教師講課時，學生能靜靜聆聽……而習慣沒養(yǎng)好的那個班無論是開展什么活動都會很艱難，老師會有力不從心的感覺。所以良好的學習習慣是提高學生學習成績的關鍵所在，是學生輕松、快樂、有序、有效地學習的必要前提。從小養(yǎng)成了良好的學習習慣，會收益終生。

二、輕負高效要向課堂要質量

有些教師對“減負”的理解上有誤區(qū)，他們過于關注甚至是僅僅關注學生的作業(yè)量、校內活動時間、書包的大小等。這些只是一個表象，作業(yè)少、不搶課、不把學生管得死死的老師不能說她真正做到了減負，她只是把減負認識的太膚淺了。真正做到減負的老師他的學生是在快樂地學習，做到了玩的時候痛痛快快地玩、學習的時候認認真真學習，減輕學生負擔的同時，學生學到的知識只增不減。所以減輕學生的課業(yè)負擔并不只是一個單純的量的問題。要真正給學生減負，就必須在課堂上下工夫，向課堂要質量、要效率，讓學生在課內吃飽消化。課堂效率的高低，直接決定著學生學習效率和學習負擔。

1．打破傳統讓自己的課堂跟得上時代。俗話說“哭也要哭出自己的聲音。”教學上也要有自己的特色，走不尋常路。創(chuàng)意不在于多，一個小亮點，一點共鳴處，就能使課堂教學增彩。比如—個精彩的情境，—句印象深刻的評價，一次收放自如的拓展，—個完美的結尾。這樣的課堂，才會讓學生意猶未盡。

2．讓自己的課堂變得精煉。比如分析習題的時候，不要從頭講到腳，要學會選擇。一些簡單的題目，可以讓學生自己訂正，因為大部分不是不會做而是粗心。這些題目上可以少講解題方法在學生學會認真答題上多花些心思。一些典型或者難的題目可以多花點時間，多講講解題的思路方法，再出幾題同類的題目看看學生有沒有掌握。在提問時要多從學生的角度出發(fā)，怎樣的提問才會指向明確簡潔明了，怎樣的解釋學生才會一聽就懂恰到好處。

3，合理利用多媒體。老師們可以將多媒體和自己的教學整合，不僅教學資源得到合理利用，呈現速度也更快，這樣一來，課堂教學的各環(huán)節(jié)之間會更緊湊，把節(jié)省下來的時間用到有用之處，自然而然地提高了課堂教學效率。

4．細節(jié)決定一切。課堂中，教學內容教學方法吸引了大部分老師的眼球，教學細節(jié)卻被我們忽略了。課堂教學由無數個細節(jié)組成。細節(jié)決定一切，只有把每個細節(jié)處理好了，才能串成一堂成功的課。因而應該在細節(jié)上多推敲多打磨。平常成功的細節(jié)借鑒，失敗的細節(jié)啟迪，我們要學會反思，小反思大收獲積少成多，讓自己的課堂教學效率進一步提高。

三、優(yōu)化作業(yè)設計，讓學生輕負高效的學習。

優(yōu)化了作業(yè)設計，可以讓學生節(jié)省出更多做作業(yè)的時間，然后去做自己喜歡做的事情。那么如何優(yōu)化作業(yè)設計呢？

首先要處理好作業(yè)質量與數量的問題。多數教師認為數學是靠做出來的，只有學生多做題目才能熟能生巧才能取得好成績。有這類想法的教師認為作業(yè)的類型并不重要，關鍵是要有一定的量，有數量才有質量。然而，美國教學問題專家哈里斯·庫柏的研究表明：作業(yè)在改進學生的學習技能、發(fā)展學生的自導性和責任心等等方面有正面功效，如果教師不加篩選地、隨意地、盲目地加大學生的作業(yè)量，往往起不到應有的作用。因此，教師在布置作業(yè)時要精要少，做到量少而質高。其次布置學生作業(yè)時應因人而異。在我們平常的教學中無意識的過于關注中等的一部分學生和中等偏下的，最委屈的是那批優(yōu)等生。他們在做自己早就會的題目，聽著老師強調自己早就懂了的知識，課堂中很少有她們的用武之地。所以我們要體現他們各自的價值。比如，將作業(yè)分成必做題（基礎題）和選做題（提高題）；有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，有的只做提高題。這樣才能真正體現“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學都得到提高。

所以減負不再是口號高效已經不是夢想，教師如果能把更多精力花在備學生上，對學生能做到逢山開路、逢水架橋，好好利用上課的三十五分鐘，難道教師還需要搶課、拖堂、學生還需要埋頭做題嗎？讓我們廣大的教育者行動起來吧，使“減負”不再只是口號，讓我們的學生愛學好學。

吳村小學

2015年10月12日

吳村小學“輕負高效”具體措施

（2014—2015學年）

為了扎實有效推進素質教育，更好地推動新課程改革健康發(fā)展。努力提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據學校實際，我認為可以從以下方面進行研究：

一、追求高藝術的教學方法。

提高教學效果要真正減輕學生的課業(yè)負擔，關鍵是課要上得好。一堂蒼白無生氣的課，使學生毫無學習興趣，教師講得糊里糊涂，學生學得模模糊糊，教學效果可想而知。反之，一堂充滿活力的課，能充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生與老師密切配合，學生學得快樂，學得輕松，這不是減輕學生的負擔嗎？所以教師要追求高藝術的教法，使自己的教學達到“隨風潛入夜，潤物細無聲“的理想境界。

二．實踐探索，課堂突破改革教育，愉快教學，提高課堂學習效率。

在進行教學前，教師要先了解大多數學生的學習現狀，在課堂上不能存在任何死角。在課堂教學中，必須打破傳統的一問一答式的以教師為中心的教學模式，進行課堂教學的改革實踐。以學生的“自我求知”為主題，通過“激發(fā)興趣，引導探索”、“開拓求異”、“尋獲新知”等教學活動環(huán)節(jié)，使學生在動腦、動口、動手過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力。在課堂教學中，教師不但要做到“精講”而且要做到“多練”。“精講”主要針對每節(jié)課的教學重點和學生的學習難點，所采用的方式不一定是“教師講授”，可以采用“小組合作學習”、“學生自主學習”等方式進行。“多練”指的是在課堂中進行一定量的練習，此時的練習可以是每節(jié)課的課后練習，也可以進行提高練習。通過這樣的課堂教學，使學生的家庭作業(yè)量有所減少。學生在過重負擔下的學習是被動的、精神壓抑、心情也不愉快，因而學習是不積極的。所以要從喚起學生興趣做起，從兒童的年齡特征出發(fā)，變傳統的學習格言“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，為“書山有路趣為徑，學海無涯苦作舟”，把課上得有聲有色，有滋有味，生動有趣、使學生喜歡學，樂于學，切實達到減輕學生課業(yè)負擔的目的。

三、精減作業(yè)，提高質量。

課本上的課后練習，不一定要求學生全部將其做完，教師要有選擇的布置作業(yè)。布置作業(yè)教師應避免大量重復性的練習，因為這樣的練習只能使學生的思維水平在同一水平線上，無法得到提高。留作業(yè)可以針對不同層次的學生留不同的作業(yè)。為切實減輕學生課業(yè)負擔，堅持一、二年級不留作業(yè)，三、四年作業(yè)量不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時；禁止任何重復作業(yè)和無效的“題海戰(zhàn)術”。這就要求我們根據教材和學生的學習特點，合理設計精練的必要作業(yè)和興趣性作業(yè)。必要性作業(yè)體現了每堂課的教學要求和基本知識點，每個學生必須完成。興趣性作業(yè)是為學有余力的學生拓展知識，為培養(yǎng)學生的能力設計的，這部分作業(yè)由學生自愿選擇做，但學生做了教師就必須批改。關鍵的是對差生及時輔導，當即訂正，迅速反饋，這樣效果極佳。這樣做作業(yè)質量高效果好，給教師和學生帶來輕松之感，使學生的思維水平逐步提高。

四、學生課處活動組織和輔導。

“減負”不是意味著學校的各類班都關門大吉，將孩子們放回家也不成，一些學生在“松綁”后不知該干什么，有的感到無聊便走進了電子游戲室，以此消磨時光。學校應做一些“減負”后的配套工作，如成立學生興趣俱樂部。孩子們參加俱樂部不再像以前的興趣小組單純是為了索取某些具體的知識、技能，而是要在原有興趣小組（書法、繪畫、音樂等）的基礎上，增加如表演、家政、小記者、小銀行、集郵、攝影等內容，爭取給每個孩子參與和展示自己的機會。只要是孩子愛干的事，怎么著他們也不會覺累，不愛做的事硬是強迫著他們去做，那才是一種負擔。減負的關鍵在于多方設法激發(fā)和保護好學生的興趣。

五、家庭與學校雙方協調起來。

“減負”除了學校的教育、教學改革，還需要家長對孩子的正確引導和同校方合作。在減負后，家長要還一個空間給孩子，讓孩子在一個自己能控制的空間里自主地按自己的興趣去發(fā)展，使孩子通過玩的活動培養(yǎng)注意力和興趣以及開闊視野；給孩子一個空間，家長首先應征求孩子的意見，讓孩子根據自已的興趣愛好去尋求有可能獲得成功的事情，去感受成功；家長必須尊重孩子，不要把個人的意志、愿望強加給孩子，導致孩子產生逆反心理；家長還應主動給孩子創(chuàng)造一個伙伴空間，讓孩子與相鄰的孩子多接觸，這一點對于孩子學會做人，學會交際很重要；家長還應該讓孩子參與家庭生活，接觸家庭日常生活開支的支配問題，這是既有算術又有消費觀念問題。

確切地說，教育不是一種模式，而是一種思想，一種理念； “一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”這是教育的宗旨。今天高呼的“減負”，實際上是中國教育的方向性調整，而“減負”本身不是目的，“減負”的目的是要全面提高教育教學質量，培養(yǎng)面向21世紀的具有高素質的一代新人。然而我們在探索“減負”的方法、途徑，嘗試減負的時候，必須慎之又慎，畢竟“十年樹木，百年樹人”，我們對“減負”—這項重大教育改革的嘗試，只能是“摸著石頭過河。”

吳村小學 2014年9月9日

第四篇：輕負高效具體措施

史坊小學輕負高效的具體措施

“減負高效”講究的是教育有質量,有效率,即減少“投入”,增大“產出”，也就是要以人為本，減輕學生過重課業(yè)負擔，提高效益，全面推行素質教育。下面就結合五個流程管理來談談我們是如何讓“減負高效”落到實處的。備課：

1、心中有目標

大目標——十冊的語文知識要點。

小目標——本冊教材中有哪些知識點，各要掌握到什么程度。

2、心中有教材

認真鉆研教材，準確把握教材的重點和難點，三維目標制定集中、適切、明確。

3、心中有學生

尊重學情，就是以生為本，我們教學的對象不是教材，而是學生，為此，備課時教師心中一定要有學生，對設計的教法和問題要多站在學生的角度進行考量，多想想“如果我是學生會怎么看待這個問題”，盡量避免人為的拔高難度，從而增加學生的負擔。上課：

1、突出教學重點，把握“節(jié)奏感”

精心的設計課堂的教學過程。充分發(fā)揮以教師為主導，學生為主體的教學模式，對教材中一些學生能看得懂的知識，不作過多反復累贅的講解，鼓勵學生自學探討、自行實踐。確保教學的每一個環(huán)節(jié)都有很強的科學性、針對性、實效性和藝術性，杜絕浪費學生時間的現象；對于一些重要的知識或學生難以理解的內容，則要重錘敲擊，夯到實處，力求第一次就要把最準確的知識傳遞給學生，讓他們少走彎路，提高學習效率。同時課堂上要盡量為學生提供練習的時間和空間，讓他們能在老師的指點下及時消化、吸收知識，為學有余力的學生高質量地完成課外拓展作業(yè)做好充分的準備，2、注重課堂調控，評價多鼓勵

在課堂教學中，運用細致敏銳的觀察力，迅速捕獲學生在課堂上的情緒反應和認知反饋，觀察學生活動表現、巡視輔導、課堂訓練等方式，加強隨堂測評，檢查效果，及時分析，正確判斷，調控學生聽課情緒的思維活動，激發(fā)學生積極參與教學，主動獲取知識，組織流暢，以獲得教學的主動權，從而達到高效。

關注每一位學生的表現，對于學生的表現，教師的評價要做到堅持正面評價，以表揚為主；并面向全體，評價方法靈活多樣，評出動力，評出效果。3 用好35分鐘，堅決不拖堂

按時下課不拖堂，不隨意占用學生的課間休息時間，護導老師加強巡查。作業(yè)：

以教研組為單位，加強學生作業(yè)設計研究，強調教師必須“精講、精練、精批、精析”

1、精講——課內指導要“清”

根據訓練重點，選擇典型例題，針對本班學生實際對解題的重點、難點作詳細講解，為學生提供清晰、正確的解題思路。

2、精練——作業(yè)設計要“精”

（1）作業(yè)“質”要保證。

布置作業(yè)時，在“質”上狠下功夫。做到作業(yè)布置的重點和難點到位，到點，可做可不做的基礎題，已經掌握的知識點，最好不重復布置，有效地避免無效作業(yè)。

（2）作業(yè)“量” 要適當。

就“量”而言，認真多做題，確有提高成績之效。但憑“題海”取勝，負擔過重，會事倍功半。而學習是一個循序漸進的過程，學生掌握知識不可能“畢其功于一役”。因此每天的作業(yè)量要嚴格控制，一二年級不留書面回家作業(yè)，三到五年級的作業(yè)時間也應該在要求的時間范圍內完成。平時的小練筆和每單元的大作文注意整合。同時還應該教育學生及時完成作業(yè)不拖拉，要一絲不茍，不要邊做邊玩，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。

（3）作業(yè)難度有彈性。

學生的學習能力參差不齊，要切實從學生個體水平出發(fā)，推行彈性作業(yè)，分層管理，針對不同程度的學生布置不同難度的作業(yè)，做到下要保底，上要給學生更多的思考空間，充分發(fā)揮學生的學習主動性。

（4）作業(yè)設計要有趣

興趣是最好的老師，好奇是孩子的天性，故作業(yè)設計得生動新穎，孩子的自覺參與度將大大提高，得以事半功倍。要想作業(yè)生動活潑，最簡捷有效的辦法是給作業(yè)插上的生活翅膀。如，學習小數的認識，引導學生在生活中收集各種商品的單價或各大報刊中找含有小數數字的素材增加思考性強的綜合作業(yè)。

3、精批——作業(yè)批改要“詳”

教師要精心批改布置的作業(yè)，除了在作業(yè)本上做上“對”，“錯”的記號外，對導致學生錯誤的原因要及時作批注。如學生因抄錯數字造成計算錯誤的，批改時要及時幫他用紅筆圈出來；因忽略題目中的關鍵詞造成答題錯誤的，也要及時在關鍵詞下加上紅點，這樣學生一拿到作業(yè)馬上就能通過老師的批注發(fā)現自己錯在哪里，從而訂正時能省時高效。另外，作業(yè)的批改既要規(guī)范又要有創(chuàng)新，體現師生間的互動，注重批改方式的多樣化和人性化。

4、精析——作業(yè)反饋要“省”

對學生作業(yè)中出現的共性問題老師要做進一步深入深省，找出原因，再向學生做細致輔導，同時，也要引導學生思考其做錯的原因，幫助他們總結解決這一類問題的思考方向和解題方法，為今后的順利答題做好鋪墊。輔導：

日常注重培優(yōu)補差。補差工作力求做到耐心細致，夯實基礎，注重對學習困難學生自信心的培養(yǎng)及學習習慣的養(yǎng)成，不斷提高合格率、優(yōu)秀率，力求消滅不合格率。考查：

教導處全面負責、教研組長嚴把年級學科練習質量關，認真把握每次練習的針對性和有效性（不照搬照抄）。

第五篇：輕負高效論文

課堂教學的優(yōu)化凝聚教師的智慧

摘要：“減負”已經成為了每位教師的教育追求，但是作為一線教師不能單純的對待“減負”和教學改革。在“減負”的同時更要教師提高課堂效率，當堂的問題當堂解決。上好每一節(jié)課，讓每個學生學懂學會才是我們的最終目的。關鍵詞：減負 高效 備學生 情境創(chuàng)設 因材施教 反思 小學數學 參考文獻：《小學數學新課堂標準》

在教育教學改革發(fā)展的今天，輕負高效已經不再是一句口號，而是每位教師的教育追求。以往的教學模式是學生多練多做，這就導致很多老師會擔心減少作業(yè)量會降低學生的學習成績。其實這種想法是不正確的。減輕學生的作業(yè)量并不是減輕老師的責任和負擔，反之要求教師要更加認真的專研。“減負”要求每位教師首先從課堂做起，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，讓每個學生學懂學會，學習效果提高了，負擔自然就輕了。所以我們要力求構建“優(yōu)質、輕負、高效”的課堂。

一、認真?zhèn)湔n是提高教學效率的前提

高效的課堂教學，必須有高效的教學設計。先進的課程理念，只有通過備課，以教學設計的形式真正在課堂上得以落實。新課程特別強調教學過程中的“互動性”，強調學生的個性差異，提倡“以學生發(fā)展為本”。從學生的學習需要出發(fā)，以促進學生怎樣有效地學為主要目標，重點解決學生“學什么”、“怎么學”的問題。

為此在設計教案時應充分體現師生互助學習的平等角色，在領悟新課標與教學用書的基礎上，做好多元化的教學思考。備課中，要求教師不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。要讓學生通過一節(jié)課的學習有所收獲，首先就要了解學生的原有知識經驗基礎，也就是確定教學的起點。傳統的教學強調“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”，這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鉆研程度的要求。值得注意的是，在信息時代的今天，學生獲取知識的渠道拓寬了，在某些方面學生對信息的掌握可能比教師還多、還快。他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出了老師的想象，許多課本上的知識學生已經知道的清清楚楚了。教師要順著學生的思路設計教學過程，就必須了解教學的真實起點。

二、創(chuàng)設實際情境，激發(fā)學生的學習興趣

幾乎所有的教學活動都要在一定的教學情境中進行，數學課更是如此，離開了教學中的問題情境，良好的教學效果很難保證，因而在數學課堂教學中，教師選擇合適的問題情境，利于學生對所學知識的認識、理解和掌握。

構建主義認為，學習與學習者發(fā)生的情境密切聯系，學生的學習本質就是借助學習情境的幫助，事先學習者對知識意義的主動建構，創(chuàng)設生活化的情境，能使學習者在真實的問題情境中進行自主探索和自主學習，從而獲得認知、感悟，促進學生對知識的主動建構。

教育家陶行知的“生活教育”理論，其主體就是“教育即主體”，它為我們指明了數學教學活動的方向。這種觀念指導下的生活情境教學向學生表明：數學就在你的身邊，生活需要數學，數學與每個人的生活息息相關。同時，為學生創(chuàng)造了一條將數學知識應用于實踐的通道。

下面我就前幾天去聽的一堂《確定位置

（一）》的公開課簡單的闡述一下我的觀點。

案例描述：

《確定位置

（一）》是北師大版小學數學四年級上冊的內容。在確定位置之前學生已經有了對方向“左右、前后”的認識，但對數對學生來說還比較陌生。

1、新課引入的情境創(chuàng)設：李老師在設計這節(jié)課時并不是直接引入數對，而是事先在教室里某個學生的抽屜里藏了一個寶盒。通過找寶盒的游戲：（1）、告訴學生寶盒在從左到右數第2組的同學的抽屜里縮小范圍，但并不能準確知道寶盒的位置來激起學生的欲望。（2）、告訴學生在從前往后數第5排的同學抽屜里，讓學生找到寶盒。由此讓學生知道要想準確的知道寶盒的位置必須知道兩個條件。

2、探究新知的情境創(chuàng)設：將寶盒的位置描述“寶盒的位置在第2組，第5排”轉變成另一種說法“寶盒的位置在第2列，第5行”讓學生感到這樣的說法也比較麻煩從而轉換到用簡單符號來表示。這個環(huán)節(jié)充分體現了學生的主體地位。學生的表示方法有很多，如“2 5”、“

2、5”、“2*5”、“（2 5）”、“2,5”、“（2，5）”等等。再有老師介紹數對的表示方法，這樣不會讓學生感到數學是死的，只是數學符號的表示方法是人們習慣了，隨之也會跟著準確的表示。

3、鞏固練習的情境創(chuàng)設：李老師并不是讓學生單純的做練習，一是讓學生用數對來表示班上同學的位置，二是指定某同學的位置讓學生用數對來表示加以練習。更精彩的是通過一個看電影需要通過電影票找到位置的活動來實現練習。看電影這一情境是我們生活中常見的，李老師為學生制作的簡易電影票讓每個學生都動起來。多數同學都找到了位置，但有少數幾個同學沒有找到，原因出在電影票上。這幾張電影票并不是正確的數對書寫方式，所以學生找不到，這正好糾正了數對的錯誤寫法。

這一節(jié)課，學生并沒有在作業(yè)本上做練習，而是通過簡單的找位置就檢測了學生的學習情況。這樣的課難道不就是我們所追求的“輕負高效”嗎？

三、因材施教是提高教學效率的重要途徑

一個班級總有優(yōu)秀生與落后生，如何做好他們的教育工作，就需因材施教。優(yōu)秀生智力高，接受力強，成績優(yōu)秀，對他們采取自學加點撥，主要靠自學，如遇到難題時，老師給予指導點撥。作業(yè)布置的時候可以適當添加一些有挑戰(zhàn)性的，這樣讓他們有滿足感。對差生的教育是個難題，這些學生智力低，接受力弱。對待他們更要因材施教。首先要做好思想工作，提高他們的積極性。平時對他們要多關心，多鼓勵。對差生和問題學生要下更大的功夫，了解他們的個人和家庭情況。對他們多講、多練、多檢查，對于表現好的時候要多表揚，提高學生的學習興趣。作業(yè)的布置只需要掌握基本的知識就可以了，讓他們也有成就感，不至于失去信心。

四、及時反思是提高教學質量的有效途徑

教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高教學能力的活動，是一種分析教學技能的技術。它是促進教師的教學參與更為主動、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。

下面就我的關于《年月日》的案例： 案例A 1.教師提問：如果要知道某一年是平年還是閏年，可以怎樣判斷？ 2.請學生報自己年歷卡上的年分數，教師迅速判斷結果，使學生產生尋找新的判斷方法的欲望。

3.呈現一組材料（1991—2002年的二月天數統計表，閏年顯示為紅色）。請學生找出平年、閏年出現的規(guī)律。

4.請學生分別用平年和閏年的年份數除以4，看看除得的結果有什么不同，從而得出判斷方法。

5.判斷練習。先判斷1840、1949、1997，再單獨出示1900，判斷后，出示1900年的年歷卡片，說明公歷年份是整百數時，須除以400。

一節(jié)課下來我發(fā)現學生表現的很沉悶，基本上都是老師在講解，老師講的口干舌燥。學生只是機械的跟著老師的思路走，并沒有發(fā)揮他們的主觀能動性，聽得云里霧里，到后來干脆等著老師的答案，到最后的練習也完成的自然是不理想。原因就在于教師并沒有把握到教學的重點，沒有突破教學的難點，沒有考慮到學生已有的認知水平。于是在另一個班上的時候我做了如下修改： 案例B 1.觀察手中的年歷卡片（學生每人手中各有一張年歷片，分別是2001—2012年及1800、1900、2000、2400年），判斷是平年還是閏年，并說說判斷方法。2.設疑：老師出生在1986年，判斷是平年還閏年。使學生產生尋找新的判斷方法的欲望。

3.討論：用什么方法來研究平年、閏年的判斷方法。得出可以先統計每人手中的年份數，尋找規(guī)律。

4．觀察統計出的學習材料，四人小組討論發(fā)現規(guī)律。

5.反饋得出“四年一閏”的規(guī)律，并通過猜想樹立假設“用年份數除以4，沒有余數是閏年，有余數是平年” 6.驗證假設。

7.引導學生質疑：1800年、1900年除以4也沒有余數，為什么是平年。閱讀課本，知道“公歷年份是整百數時，須除以400”。

經過我的重新修改，這節(jié)課的效果大大的提高了。所以在教學時不斷的進行教學反思，對教育教學實踐進行再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，才能進一步提高教育教學水平。實踐證明：課堂教學的優(yōu)化有助于減輕學生的學習負擔，“輕負高效”一定要從課堂入手。用現代化教學手段調動學生的各種感官，讓學生參與教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，才能取得課堂教學的最佳效果。