第一篇：教學方法與手段改革的方案及有關經驗總結材料

教育教學研究與實踐

高職“學用一體”教學方式的探討

樊廷忠

[文章摘要] 本文闡釋了“學用一體”教學方式的幾點見解和思考，目的在于探討高職教學中的實用技術和新知識教學，使學生學以致用。

[關 鍵 詞] 操作技能教學案例拓寬知識面擺脫束縛

隨著我國經濟的快速發展，職業技術人才的需求量在日益增加，高職教育得以迅速發展；然而，當今的高職辦學尚處在一個逐漸實踐、不斷完善的階段。高職教育需不斷探索、改革，以求日臻完善。

高職教育是社會發展的需要，專門為社會培養具備高級技能的應用型人才。高職教育是高等教育的一種類型，與普通高校本科教育不同的是高職教育強調實用性，重點是培養學生的動手操作能力，所以高職教育應“學用一體”，避免單一的空洞的理論知識。本人以應用電子專業《電子產品工藝》這門課程為例，就高職教學中的“學用一體”教學方式談一談自己的幾點見解和思考。

一、培養學生的實踐操作技能

大部分學生將書本上的理論知識學習的很好，理論考試也能考出較好的成績，可就是欠缺實踐操作能力。如何培養學生的操作技能呢？我認為應做到一下幾點。

1、培養學生熟練操作、使用常用的儀器、設備的能力。

常用的儀器、設備是實際工作中經常用到的，學生應熟練掌握。如：萬用表、示波器、信號發生器、穩壓電源等。

2、培養學生識別、檢測元器件的能力。

應用電子專業的學生多數將從事與電子產品有關的工作，而電子產品是由眾多電子元器件組成的，所以，識別、檢測元器件是基礎。首先，學生應認識各種元器件并掌握其性能指標；其次，還應培養學生熟練使用各種儀器檢測元器件的能力，尤其使用通用儀表檢測元件的能力。如：掌握用萬用表迅速、準確判別三極管的極性和性能等能力。

3、培養學生掌握電子產品工藝知識。

讓學生學習、掌握電子產品工藝。包括：工藝文件分類、內容、如何編寫；元件、附件等準備工藝；焊劑、焊料的種類和特點；焊接的分類、特點，多進行焊接訓練，掌握焊接技巧。調試工藝：包括調試的內容、方法、步驟等；檢驗工藝：包括檢驗的內容、方法等。

4、培養學生的識圖能力。

除了少數開發設計人員需熟練設計電路圖外，多數技術人員是識圖，即正確認識、理解電路圖，清楚電路的原理和功能。培養學生的識圖能力需要教師在教學中轉變教學思想，把以應試教育為主轉變為以能力教育為主。

5、針對《電子產品工藝》課程，我們在教學計劃中專門進行為期一周的收音機裝配實訓，使本課程中所學的有關理論知識在實訓中得以應用。實訓內容涵蓋了基本儀器、工具的使用，常用元器件的識別、作者簡介：樊廷忠男電氣工程系講師 1

教育教學研究與實踐

檢測，電原理圖及PCB板圖的識圖，工藝文件的編寫，焊接的訓練，元件、組件、整機的裝配和檢驗，組件、整機的調試，整機的故障檢修及排除等。通過實訓，極大地提高了學生的實踐操作能力。

二、案例教學

在教學過程中，聯系本專業的基礎知識，多結合實際應用案例，引導學生從應用的角度去思維和學習。大體可從兩個方面入手：

1、介紹某成功的案例，包括案例的要求、解決過程、采取的措施、注意事項、涉及的知識等，使學生猶如身臨其境，從而達到感性認識與理性認識的結合，并且再次從感性認識上升到理性認識。

2、只敘述案例的基本要求和情景，并給出初步結果，引導學生利用所學知識提出更好的解決方案。充分發揮學生的主動性和創造性。

案例教學應掌握以下原則：案例與專業基本知識相結合；激發學生的創新能力；克服傳統課堂教學的束縛，拓展教學空間。

通過實施案例教學，更能充分體現現代職業教育的理念。

三、拓寬學生的知識面

即使同是應用電子專業的學生，畢業后也不可能全部從事同一種工作，而是面向與電子有關的各類工作，甚至與電子無直接關系的工作。這就要求學生不僅要有扎實的專業基本知識，同時也要有足夠寬的知識面。即：點的深度與面的寬度相結合。

本人認為，高職教育應在前兩年的時間里重點學習本專業的基礎課和專業課，并力求理論與實訓緊密結合。臨畢業前的一年時間，在課程安排上應注重知識面的拓寬，讓學生多接觸、多了解各種實用性技術和知識。

四、擺脫某些教材滯后的束縛，保持教學與新技術的應用同步

高職的教材中也不乏優秀的教材，但教材的組織編寫、出版等總是有一定的過程，而知識和技術的更新卻越來越快，尤其在電子領域。故大多數教材存在著不同程度的滯后性。高職教育的特點要求高職教材應突出應用技術的特色，尤其應突出新技術的應用，由于上述原因，滯后現象更為明顯。所以，高職教學中應擺脫某些教材滯后的束縛，及時補充新知識、新技術的應用，使學生掌握新技術的應用。這樣培養出來的學生才能適應知識和技術的發展、滿足社會的需要。

要做到這一點，對任課教師（尤其專業課教師）提出了更高的要求。作為教師，不僅要勝任理論課的課堂教學，還要不斷補充學習新知識新技術，并不斷提高自己的實踐和應用能力，保持足夠寬的知識面。這樣才能擺脫某些教材滯后內容的束縛，嘗試教學方式的改革，及時給學生補充有關新技術的應用知識，并引領和指導學生將所學的理論知識應用到實踐中。

以上是我對高職教學中的“學用一體”教學方式的幾點見解和思考。力圖闡述這樣一個觀點：高職教育應注重使學生掌握實用知識和新技術的應用，力求真正的“學以致用”。一家之言，難免片面和膚淺；希望以此拋磚引玉，共同促進高職教育健康、快速的發展。

作者簡介：樊廷忠男電氣工程系講師 2

第二篇：教學方法與教學手段

教學方法與教學手段（舉例說明本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果；相應的上課學生規模；信息技術手段在教學中的應用及效果；教學方法、作業、考試等教改舉措）教學模式

采用“三位一體”的教學模式。即把理論的講授、實踐的訓練和師德的培養結合起來的教學模式。以培養出“善教樂教”高素質、高質量、具有創新能力、能夠在中學從事思想政治教育及教學工作的合格師資。教學方法的使用目的、實施過程

1、合作式學習法

使用目的是：以活動小組為主體，以小組互動為形式，以綜合發展為目標。

實施過程是：組建異質合作學習小組，即組成由性別、學業、能力等各不同的4—5人的學習小組；進行班級集體授課，即幫助學生對上一階段的學習進行復習與回顧，并對新課內容作導入；小組合作交流，即小組成員進行主動參與、共同研究、相互討論，最后進行整合；小組成果評價，即對小組的活動質量和結果進行總結和評價。

2、自主性學習法。

使用目的是：以學生的自主定向為前提，以自主探究為活動，以自主體驗為過程，以自主創新為本位。實施過程是：教師幫助學生創設出自主學習情境，包括智力性學習情境和非智力性學習情境；教師與學生共同制定自主學習方案，包括組建學習小組、形成具體研究計劃等；學生自主探究活動，主動地、自由地、創造性地進行個體與集體的探究活動；學生展示自主學習結果，教師與學生一起進行評價。

3、研究性學習法

使用目的是：以問題為載體，以研究為中心，以過程為主導，提高學生創新能力。

實施過程是：創設問題情境，即教師做好背景知識的鋪墊，激活學生原有知識儲備，使學生進入一個探究問題的準備狀態；確定探究問題，即學生在教師創設的問題情境中，沿著教師所提供的基本例證或基本線索去發現問題和提出問題；實施研究活動，即教師組織學生對基本問題展開討論、探究，找出解決問題的正確答案；評價探究成果，即教師進行總結與評價。

4、建構性學習法

使用目的是：以真知深解為目標，以積極建構為過程，以原有經驗為引導，以溝通和合作為形式。實施過程是：組建學習共同體，即組建由學生、教師、其他輔導者和有關專家共同構成的學習團體；創設問題情境，即盡可能地創設出與學生的實際生活相聯系的“真實問題”；實施建構性互動，即進行交往、對話、交流、討論，相互共享個體的知識；進行反思性評價，即對建構性學習的目標、過程、結果、互動與支持性情況等進行反思與評價。這是我們在上教學藝術論一章常采用的方法。

5、教師示范法。無論是“教材分析”、“說課”、還是“試講”，都先由主講教師為學生進行示范，讓學生通過教師的示范而有所感悟。這是“實踐課”最重要的環節，只有經過練習或訓練，才能使學生真正得到鍛煉，掌握實際教學技能。

6、師生點評法。對于每個學生的各個方面的練習或訓練，教師和其他學生都要對其做出點評，指出優點和不足，甚至可以讓學生進行自我點評，這有利于學生的進步和提高。

7、現場觀摩法.一是組織學生觀摩中學老師的教學，二是組織學生聽講課教師的

經驗介紹，并進行對話與交流，以獲取更多的感性認識。三是觀摩上屆優秀學生的教學錄像和參加學校學生教學大賽的錄像。

“理論課”與“實踐課”教學方法的實際效果

（1）對學生學習的主動性與能動性是一個很好的激發。激發了學生主動與能動地處理好理論知識與基本技能的關系；激發了學生參與教學過程的主動性與能動性；激發了學生主動與能動地去感受教師角色。（2）實現了課堂教學各方面的相互“對話”。實現了教師與學生之間的對話，即教師按學生的需要進行教學，學生按教師的指導進行學習；實現了“理論課”與“實踐課”之間的對話，實現了兩者的有機鏈接；實現了知識與技能之間的對話，使學生獲得的知識成為技能性的知識，使學生獲得的技能成為知識指導下的技能。

（3）體現了本學科的培養目標。經過在校的學習與訓練，使學生走入中學教學崗位后，很快就進入了教師角色。

相應的上課學生規模

理論課和實踐課教學均是全班學生集體參與。信息技術手段的應用

“理論課”和“實踐課”信息技術手段的應用主要有： 1．利用電子課件講授理論知識

我們注重本課程電子課件的制作，并在課堂教學中注意利用這些電子課件展現思想政治課的教學內容。這些輔助性教學手段的效果主要有：一方面，對教師的教學有輔助作用，表現為既可以增大課堂上的教學信息量，也可以使教師的教學組織形式更加靈活。另一方面對學生的學習有輔助作用，表現為既可以增大學生的信息接收量，也可以增多學生獲取信息的途徑，從而使學生獲得更多的知識信息。2．利用網絡資源查閱有關資料

網絡教學是現代教學方式中最有意義的一種，它能迅速、快捷地傳遞信息。在理論課的教學過程中，我們經常就一些重點問題和學術性問題，組織學生進行網上查詢和資料收集，必要的時候還可以通過網絡來解決各種問題。3．利用教學錄像展現實踐訓練結果

我們主要有兩種做法：一種是在組織學生進行實踐訓練之前，我們首先組織學生觀看前屆學生的實踐訓練錄像，或觀看優秀中學政治課教師的教學錄像，以使學生獲得感性經驗。第二種是學生自己參加實踐訓練活動時，特別是進行講課訓練和微格教學時，都要為每個人進行錄像，然后再讓學生觀看和點評自己的教學錄像，以便從中找出差距與問題。

教學改革舉措

學科教學論（思想政治）課程的教學改革應該說多方面的，除了對其教育理念、課程內容、教學方法與模式等進行改革外，還應對其教學手段進行改革，拋棄其傳統的教學方式與手段，多采用現代化的教學方式、技術與手段，以取得良好的教學效果。正由于我們采用了多媒體技術、視聽技術、網絡技術，才使我們教學改革的步子邁得較大，實行了如前所述的“理論講授---實踐訓練----師德培養”三位一體的教學模式的改革。思想政治學科教學“理論講授---實踐訓練----師德培養”三位一體的教學模式的改革，應該說是一個動作較大的改革，它包括課程設置的改革、教學內容的改革、教學方式的改革、學習方式的改革等。另一方面就是考試方式的改革。我們打破了過去僅通過一張考卷來定學生學習成績的做法。如今我們實行了“理論課”與“實踐課”分別考核的辦法。“理論課”的考核又分平時考核和期末考核兩部分。平時考核注重考查學生對教學過程的參與程度；期末考核注重學生對理論性知識和技能性知識的理解、把握與運用情況。“實踐課”的考核主要是考查學生的教學技能訓練情況和結果，包括教材分析的情況、說課的情況、試講的情況、見習的情況、微格教學的情況等，由多方面共同構成學生的成績，而且由學生自己、其他同學、多名教師共同參與成績評定。同時嘗試師生共同出題建設課程考試題課，并及時更新；開設誠信考場（無教師監考，學生簽訂并遵守誠信承諾），此項改革很受學生歡迎。

教學效果（含校外專家評價、校內教學督導組評價及有關聲譽的說明；校內學生評教指標和校內管理部門提供的近三年的學生評價結果）

1.校內同事舉證評價、校外專家評價及有關聲譽的說明：

2006年黃瑋琍參加全校優質課比賽中，專家評委都認為黃老師的課程材料豐富，內容非常熟練，理論聯系實際，方法得當，將豐富的課堂教學經驗運用于課堂中，生動活潑，學生參與課堂的積極性高，課件制作精美，技術一流，課堂教學效果好。廣西師范學院法商學院教學督導員覃德平教授認為，該課教學“不僅有理論性，而且有實用性，教師上課很好地做到了理論與實踐的有機結合，上課教師整體實力強，且不斷強化師德修養，有人格的魅力，課堂教學具有激勵性、啟發性和參與性，課堂氣氛活躍，有情有理、有滋有味，引人入勝。” 并且聽了唐秀玲老師的課說：“唐老師上課從容不迫、溫文爾雅，組織教學和駕馭課堂嫻熟自如”；廣西師范學院前教務處處長羅堅教授、博士2003-2004學年第一學期聽了秦馨老師的“思想政治教育學原理與方法”課后這樣評價：“她的課廣證博引，古今中外的事例順手拈來，非常貼切，而且態度和藹，在親切友好的氣氛中將道理給學生娓娓道來，細致入微，容易在與學生的溝通中提高教學效果。教學課件也做得漂亮，開闊學生眼界，吸引學生注意”。在學校2004年的優質課比賽中，評委在評價黃義英老師的課時都認為，黃老師的課內容充實，對所講授的問題進行深入思考，有自己獨到的見解，能言之有理、言之有據，說理透徹，反映出他扎實的知識功底和教學能力。唐秀玲教授作為學科帶頭人，教學水平和效果受到校外同行的公認。幾年來，唐秀玲等教師多次在全區高校思想政治課教學觀摩和集體備課中以其獨到的見解受到了兄弟院校的高度好評。2002年唐秀玲教授被評為自治區優秀教師；2005年唐秀玲教授參加全區保持共產黨員先進性理論宣講活動，在區直機關、地市、企業和高等院校進行理論宣講和黨章知識輔導20多場，作為廣西電視臺特邀專家參與錄制“保持共產黨員先進性教育活動大討論”節目和廣西人民廣播電臺同類節目各1場。對其講課內容及效果評價在桂龍新聞網、廣西人民廣播電臺網等相關媒體上均可查詢。2005年2月4日在自治區黨委禮堂給13個區直機關科級以上黨員干部的講課中，主持人總結時指出：“唐教授在報告中闡述了共產黨員先進性的時代內涵和基本要求，并就如何踐行‘三個代表’重要思想，塑造共產黨員先進形象的基本途徑等問題提出了自己的見解。唐教授的報告用事實說話、旁征博引、深入淺出，很有吸引力和說服力。”唐秀玲教授還作為廣西第一批中青年馬克思主義理論專家培養對象，參與了區黨委宣傳部、組織的相關理論研究和宣傳活動，并在活動中表現突出。唐秀玲教授現雖調入自治區黨校，但仍兼廣西師范學院政治學學科帶頭人、碩士生導師，并兼上本科課程，每學期還給學生開設專題專題講座。

2.校內學生評教指標和近三年的學生評價結果：

我校一直以來實行學生評教制度，學生評教包括教學內容、授課狀態和教學效果等方面。多年來，《思想政治學科教學論》課的教學一直受到學生的高度評價，2000年以來，學生對該門課程的評價分數平均在90分以上。近年來，《思想政治學科教學論》課的任課教師中有4人在學生的綜合評分中位于法商學院教師中的前十名（教務處公布了具體得分），其中2人在前五名。如2005-2006學年第一學期黃瑋琍的得分為97.43，唐秀玲教授的得分為96.6，黃義英的得分為94，秦馨的得分為92。2000級一位學生在《思想政治教育學原理》課結束后給秦馨老師的反饋意見中寫道：“秦老師十分敬業，上課緊密聯系實際，關注學生的思想狀態，講課生動，知識面廣，同學們學到了理論知識、增強了能力，而且在個人價值目標的確立上得到了有益的啟示，非常感謝秦老師”；一位學生對黃瑋琍老師作出如下評價：“黃老師不但教給我們上課的技能，而且教給我們做人的理念，是我們最敬愛的老師。”

第三篇：教學方法與手段改革

梧州職業學院工程造價專業教學方法與手段改革

梧州職業學院工程造價專業始建于2011年，當年開始招生。經過4年的發展與建設，形成了“基于職業崗位能力分解，三層次遞進式工學結合的人才培養模式”，目前該專業已成為師資力量適中、教學條件較好、人才培養水平較高的專業，為梧州工程造價管理崗位培養了一批又一批德、智、體、美全面發展，既掌握一定的專業理論知識，又掌握現代工程造價管理技能的應用型技術人才。

1．教學改革與教學管理

1.1課程體系與教學內容改革

1.1.1 課程體系設置原則與理念

課程和教學內容體系改革是高職教學改革的重點和難點。我們專業在對社會人才需求狀況進行全面和準確分析、論證的基礎上，提煉出專業人才培養的核心知識和能力，以此來設置課程體系，制定人才培養方案。依據造價員崗位的任職要求，并參照國家注冊造價工程師的職業資格標準，基于職業崗位能力分解（如下圖所示），三層次遞進式的開發了課程體系，將本專業課程體系中設置成工程技術基礎能力模塊、工程經濟技術專項能力模塊和工程造價管理崗位綜合能力模塊三部分，并以此為基礎進行課程教學內容的整合和改革。

1.1.2 教學資源建設

根據國家對培養高素質技能型人才的精神要求，圍繞“培養什么人”和“如何培養人”兩個問題，結合“造價員”和“注冊造價工程師”兩個層次人員的技術崗位需求，積極探索符合專業特點的人才培養模式，專業培養目標定位為“滿足造價員崗位能力需求，并適當考慮學生可以在畢業后成為造價工程師”。在對傳統專業人才進行反思和對專業特殊性進行剖析的基礎上，開展了人才市場需求調研和專業能力需求調研，經過不斷創新、實踐、總結，逐漸完善了“基于職業崗位能力分解，三層次遞進式工學結合專業人才培養模式”。方式方法如下圖所示：

1.1.3 教學模式的改革

在專業學生培養過程中，采取了工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力、學做一體的教學模式。具體做法為：（1）針對工程計價方式具有顯著地方特色的特點，且我專業學生多數在廣西就業的現狀，鼓勵專業實踐技能型課程采用復合型教材，將廣西壯族自治區現行的工程計價標準作為教材體系及實訓指導文件的主要構成，實現實訓環節與工作過程的完全仿真；（2）結合實際工程，制定完善的實訓教學任務指導書，目前專業開設的各類實訓課均配備了相應的實訓指導書，為執行任務驅動、項目導向實踐課程體系提供了保障；（3）課程教學過程中采取“三明治”式教學模式，所授課程均采用“講、學、練”相結合的授課方式，對鞏固學生實踐能力效果顯著，得到用人單位的肯定，目前已出現了工程造價畢業生就業良好的現象，招生數量也在逐年增加，尚有部分學生入學后主動要求轉入造價專業；（4）針對學生基礎及特長不一的特點，采取分層次教學方法，對于部分學習基礎好的學生，補充課外知識，引導學生參加課外實踐，作為精品培養，保障其可持續發展的要求。

1.2教學方法與手段的改革

1.2.1情境教學方法的應用

在課程教學過程中，按照工作情景及工作過程設計教學過程，教學方法注重講學練相結合，課程教學內容注重與工程實踐的結合：在基礎能力模塊課程教學過程中，開發建設包括圖片、錄像、動畫等形式在內的施工工藝課件，將工程建設施工過程搬到課堂；將現行的工程技術標準及工程計價標準應用于課程教學，在校內實訓室采用常見的工程圖紙類型和廣西區在用的工程計價標準進行專業綜合技能實訓相關實訓，實現校內實踐教學過程的完全仿真。通過上述手段與方法，保障了課程教學與工程實踐的結合，強化了對學生的職業能力、創新能力和就業能力培養。

1.2.2課程考核方面的改革

在課程考核方面，積極推行形成性評價，探討教學考核方式方法的改革，具體做法如下：

（1）理論課程采取過程考核與考試相結合的方式：過程考核比率為40%，設置了針對知識點的小作業（考核基本知識的掌握情況）、針對綜合技能的大作業（考核學生協作能力及自主學習能力）；考試采用半開半閉模式，閉卷部分考核基礎理論，開卷部分考核工程計價的綜合技能，包括各類工程技術資料的應用能力

（2）實訓課程采用完全過程考核方式，按照實訓過程考核（40%）、實訓成品（60%）相結合的考核方法評定實訓成績。

通過對考核方式的改革，即強化了學生對于必備理論知識的吸收掌握，也強化了學生實踐操作技能，保證了學生可持續發展能力，畢業資格中專業證書獲得率達到了78%，部分畢業生已通過全國建設工程造價員考試；部分精品學生在頂崗實習階段即可以獨立承擔工程項目，得到用人單位的肯定，就業率保持在90%以上。

1.3實踐教學改革與管理

1.3.1實踐教學體系設置

結合工程造價崗位的需求，本專業建立了工程識圖、工程技術及工程計價三層次遞進的實踐課程體系，實踐學時占培養計劃總學時的60.6%。

1.3.2校內生產性實訓的設置

工程識圖、工程技術及工程計價三層次的校內的實訓教學均為結合工程造價管理相關崗位的生產性實訓，校內集中實訓環節100%均為生產性實訓，占教學計劃中實踐教學學時的60.6%。實訓內容采用實際工程圖紙、最新工程技術標準、現行工程計價標準等相關技術資料，為此多批次派出實踐教學老師參加各類工程技術規范更新的培訓，從而保障無論實訓內容還是實訓環境均可以做到與崗位的完全對接。

1.3.3頂崗實習的設置

結合專業能力培養的需求，本專業在第六學期設置了半年的頂崗實習環節，并制訂了針對頂崗實習過程的安全管理、教師指導規范等方面的管理文件，明確了頂崗實習學生的考核評價內容和方法。為強化頂崗實習的效果，本專業要求所有指導老師必須制定實習計劃、下發實習任務書、做好實習過程指導記錄等，并要求指導教師全程跟蹤。同時，要求實習學生必須做到：與實習企業簽訂頂崗實習協議，由企業指定指導教師；有學校、學生及家長三方簽訂頂崗實習安全協議，保障校外實習過程的安全問題；做好頂崗實習周日記，定期向學校指導教師匯報實習狀況等。通過上述措施，保障了實踐教學環節的質量。

1.3.4實踐教學環節的管理措施

在實踐教學管理過程建立了質量監控體系及信息反饋系統。內容包括：建立有專業主任參與的“教學管理委員會”和學校外聘資深專家組成的“督導委員會”兩個組織機構；在教學過程中建立了期初、期中、期末教學檢查制度，聽課制度，師生交流會制度，教師說課程制度，學生評教與教師評學制度，專業主任及教師相互評教制度等。例如，聽課制度中規定了專業主任一學期至少要聽每個教師授課一次，教師之間要相互聽課至少4次；學生評教除網上評教外，校外實訓課程結束時還要進行教學效果問卷式調查；要求教師要做到十有：有實訓教學大綱、有實訓指導書、有實訓開出率統計表、有實訓課程標準、有學生安全保證書、有學生實訓日志、有實訓綜合報告、有實訓單位意見反饋、有實訓工作總結、有實訓效果調查；每學期末根據學生評教、督導、教學管理委員會成員、院系領導及教師聽課等各方面對教師的教學質量進行綜合評價，其結果納入人事考核總體評價中，作為教師晉級和聘任的重要依據等。管理措施落實到位，保障了實踐教學效果，學生的實踐技能能夠得到充分訓練，在區內各類專業大賽中獲得優秀成績。

1.4 產學研結合方面

1.4.1校企合作機制的建立

在本專業的建設過程中，依托梧州市工程造價管理站，與咨詢、施工企業建立了合作關系，一方面利用自身高素質教師資源為企業提供技術咨詢；另一方面企業為學校提供學生就業、頂崗實習等條件。比較典型的合作方式包括：為造價工程師協會提供技術支持；為深圳市建設工程造價管理站提供技術支持；在校內設置企業贊助的專業技能大賽（成效杯）、在企業和學校分別建立實訓培訓基地（在校內建立廣聯達軟件培訓基地，在校外建立依托企業的學生頂崗實習基地），初步形成了校企合作的長效機制。

1.4.2校企合作的激勵制度

學校鼓勵教師參與校企合作項目，并將“政校企行，三方聯動”、“產學創用，立體推進”作為學校辦學的基本思路，鼓勵教師“出海捕魚”參與實踐。為此，學校制定了一系列激勵政策，例如：承擔科研課題時的教學任務減免、建立專業教師下企業實習和提供技術服務的管理制度等措施，引導教師主動為行業企業和社區服務。

1.5 教學管理方面

教學管理機構健全，職責明確。建立了校、院（系）、專業的分級教學管理系統，并分設了教學管理與教學督導相并列的教學管理及評估架構。分院院長全面負責教學工作，系主任（專業主任）負責教學任務和教學計劃的具體實施，教學秘書負責日常教務管理工作。

教學基本文件齊備，管理制度健全，且執行良好。教學基本文件包括教學計劃、教學大綱、教案、教學PPT、教學進度表等。所有教學文件均都裝訂成冊，并且在合理性、科學性等方面隨著社會的發展而不斷改進，突出高職教育的目標和特色。

建立了學院、分院、督導室一體的教學督導體制，并在此基礎上建立學生評教、教師評學、教師互評和信息監控(教學日志)為主的多方位教學質量評價體系。

第四篇：教學方法與教學手段

教學方法與教學手段

一、本課程教學過程使用的各種教學方法的使用目的、實施過程、實施效果 本課程教學過程中使用的教學方法有：講授法、案例教學法、情景教學法、討論法。

1．講授法：講授法是最基本的教學方法，對重要的理論知識的教學采用講授的教學方法，直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有余的應用打好堅實的理論基礎。

2．案例教學法：在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評價。

3．情景教學法：情景教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。

4．討論法:在本課程的課堂教學中多處采用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。

5.體驗學習教學法：“體驗學習”意味著學生親自參與知識的建構，親歷過程并在過程中體驗知識和體驗情感。

二、相應的上課學生規模

《學前衛生學》這門課程作為必修課，其中理論教學以基本班型為主體，教學見習以年級為主。

三、信息技術手段在教學中的應用及效果

我們將信息技術手段與該學科課程的整合，通過有效的整合建構出一種理想的學習環境，這種環境可以支持真實的情境創設、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式，培養學生進行創造性的自主發現和自主探索，在此基礎上實現一種能充分體現學生主體作用的全新學習方式——例如研究性學習與合作式學習，信息技術手段與該門課程的整合，產生了很好的教學效果。

（一）我們在教學中將信息技術手段與傳統教學手段相結合，突出信息技術化手段的優勢，將從拍攝的圖片及精彩的教學視頻及時呈現給學生。現場教學方法是一種提高實踐教學能力的最好方法，但要受到許多客觀條件的限制，通過信息技術手段的應用，可以彌補這種缺憾。學生在課堂中仍能通過較為直觀的形式接觸到真實過程，提高學習的主動性，實現理論學習與實踐學習的完美結合。

（二）本課程充分利用互聯網知識傳播的優勢，實現了知識資源的共享。目前，本課程的電子教案、電子圖書還有部分教學課件已經上網，學生可以通過點擊相關網頁實現在線學習。

（三）教學過程中直接通過互聯網實現相關知識的同步搜索，在課上即能完成對《學前衛生學》這門課程的知識更新。

（四）在本學科的課堂教學中，將信息技術手段作為模擬教學、案例教學、討論等教學方式的有效輔助形式。

第五篇：教學方法與教學手段

一、教學模式的設計與創新

（1）體現高職高專特色，樹立科學的教學理念，培養面向社會的應用型、技能型人才。高職、高專教育的基本特點之一就是面向社會，培養應用型人才，為適應該人才培養要求，我們糾正舊的“高分”人才觀，樹立新的“高能”人才觀，逐步更新舊的教學觀念，樹立新的適合高職、高專教育的科學教學理念。（2）更新原有的教學方法和教學手段，建立以學生為主體的教學模式。教學中由教師引導學生為輔，學生親手操作實踐為主，極大地提高了學生學習的興趣和學習的自覺性，降低了通過傳統方式授課的抽象性。

（3）以實踐教學為主，理論教學為輔，提高學生的綜合素質和實際操作能力。既重實踐，又不輕理論，突出高職高專的教育特色，以提高學生動手能力為主要教學目標，合理分解理論知識點，培養實際操作能力強的應用型人才。（4）使用實踐性強，突出高職高專特色的《大學計算機基礎》教材。選用的教材內容豐富完整、結構清晰嚴密、載體形式多樣，更注重學生的實際動手操作能力，理論與實踐的結合更加合理與完善。

（5）緊跟計算機科學的快速發展，不斷更新教學內容。及時地更新教學內容，按照“實用、實踐、先進”的原則及提高學生綜合素質的思路，我們對教學內容進行了重組和整合，實現了理論與實踐的緊密結合，教學內容與社會需求的緊密結合，真正達到“學以致用”。

（6）利用多種途徑，創造學習條件，增強教學效果。充分利用現代化教育手段、多媒體技術及校園網資源，極大地促進了教學效果的提高。

（7）總結教學經驗，加大教改研究力度，不斷提高教學水平。建立了以專業帶頭人為領導的“計算機應用基礎”教研室，對計算機科學領域中的新技術、新方法和在實際教學中碰到的各種問題進行研究和討論，學習新知識，總結好的經驗，促進教學水平的不斷提高。

二、多種教學方法的運用

（1）講授法：當前，《計算機應用基礎》課程普遍采用了多媒體的教學手段，加上機房提供的實際訓練環境，講授法在這種實際情景中的效果還是不容忽視的。（2）教練結合教學：將教、練融為一體的教學模式特別適合于計算機課程，課堂上教師在講清基礎概念、基本操作方法之后就布置練習，學生進行實踐訓練，集中輔導，邊做邊指導，這樣課堂氣氛活躍，學生學習積極性高。

（3）討論式教學：很多基礎知識及基本操作需要在課堂上師生共同討論后才逐步掌握清楚，也可布置任務讓學生分組討論，經實踐或教師評議后得到結果。（4）錯誤提示教學：教師在講到同學經常犯的錯誤時，把以往學生作業中的同類錯誤展示給學生，作出提示，這樣就要求教師不斷累積教學資料，我們在這方面積累了不少經驗。

（5）體驗教學：利用課余時間，學生參與系部的一些日常管理工作，使他們熟練使用辦公軟件，提高操作能力。

（6）第二課堂教學：作為課堂輔助的教學，學生自學是《計算機應用基礎》課程所必須的，也是逐步培養學生自主學習的主要學習方法。我們在網上建立的網絡環境作為的輔助教學手段正好也給學生自主學習提供了很好的平臺。（7）學習與考證相結合：學生學完該課程后，由學院組織參加全區計算機等級統考，考試過程規范，考試結果公平，并獲取相應的計算機等級證書，調動了學生對該課程的學習積極性。

三、現代教學技術手段的應用

（1）合理設計及使用多媒體輔助課件，加大教學信息量，同時適當采用動畫、聲音、鏈接等效果，突出重點、疏通難點。使得教學內容直觀、形象、生動，也可在一定程度上活躍課堂氣氛。

（2）搭建網絡化的教學平臺，建立了“計算機應用基礎”課程網站，利用課程網站的豐富資源，提高教學效率，同時教師可以及時公布最新的計算機技術信息，提供資料的交流和資源的共享，方便師生互動及學生課外自學與復習。

（3）實現了理論與實踐一體化教學，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，通過實驗教學加深理論知識的理解和靈活應用，讓學生牢固地把理論與實踐、把書本與現實、把知識與技能相結合起來。

（4）以工作任務的形式，將教學內容設計成一個或多個具體的任務，以任務驅動，提出問題，引導學生思考。學生通過在學與做中完成教師布置的任務，建構真正屬于自己的知識與技能。（5）根據課堂教學目標和教學內容的需要，設置實際案例，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，通過師生、生生之間雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，從而培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力。

四、網絡教學資源和硬件環境

（1）“計算機應用基礎”課程網站。課程網站上與有本門課程相關的豐富的教學資源，包括教學大綱、教案、課件、習題、實驗指導、參考資料等。

（2）理論測試平臺（網址：http:// web.cai.lzzy.net）。自主開發的以我院校園網環境為基礎的理論測試平臺經過多年的使用、改進與升級，目前已趨于完善。

（3）機試訓練系統。新研發的“計算機應用基礎操作訓練系統”已運用到具體教學實踐中，實時性好，可操作性強，受到了師生的一致好評。（4）以學校計算機多媒體機房為中心的教學場所和校內實習基地，包括計算機網絡實驗室、多媒體實驗室、計算機組裝與維護實驗室等。在校內實訓基地建設上，優化了校內教學資源，實現了資源共享，較好地滿足了本課程的教學實驗（實訓）學習要求。

一、教學模式的設計與創新

（1）體現高職高專特色，樹立科學的教學理念，培養面向社會的應用型、技能型人才。高職、高專教育的基本特點之一就是面向社會，培養應用型人才，為適應該人才培養要求，我們糾正舊的“高分”人才觀，樹立新的“高能”人才觀，逐步更新舊的教學觀念，樹立新的適合高職、高專教育的科學教學理念。（2）更新原有的教學方法和教學手段，建立以學生為主體的教學模式。教學中由教師引導學生為輔，學生親手操作實踐為主，極大地提高了學生學習的興趣和學習的自覺性，降低了通過傳統方式授課的抽象性。

（3）以實踐教學為主，理論教學為輔，提高學生的綜合素質和實際操作能力。既重實踐，又不輕理論，突出高職高專的教育特色，以提高學生動手能力為主要教學目標，合理分解理論知識點，培養實際操作能力強的應用型人才。（4）使用實踐性強，突出高職高專特色的《大學計算機基礎》教材。選用的教材內容豐富完整、結構清晰嚴密、載體形式多樣，更注重學生的實際動手操作能力，理論與實踐的結合更加合理與完善。（5）緊跟計算機科學的快速發展，不斷更新教學內容。及時地更新教學內容，按照“實用、實踐、先進”的原則及提高學生綜合素質的思路，我們對教學內容進行了重組和整合，實現了理論與實踐的緊密結合，教學內容與社會需求的緊密結合，真正達到“學以致用”。

（6）利用多種途徑，創造學習條件，增強教學效果。充分利用現代化教育手段、多媒體技術及校園網資源，極大地促進了教學效果的提高。

（7）總結教學經驗，加大教改研究力度，不斷提高教學水平。建立了以專業帶頭人為領導的“計算機應用基礎”教研室，對計算機科學領域中的新技術、新方法和在實際教學中碰到的各種問題進行研究和討論，學習新知識，總結好的經驗，促進教學水平的不斷提高。

二、多種教學方法的運用

（1）講授法：當前，《計算機應用基礎》課程普遍采用了多媒體的教學手段，加上機房提供的實際訓練環境，講授法在這種實際情景中的效果還是不容忽視的。

（2）教練結合教學：將教、練融為一體的教學模式特別適合于計算機課程，課堂上教師在講清基礎概念、基本操作方法之后就布置練習，學生進行實踐訓練，集中輔導，邊做邊指導，這樣課堂氣氛活躍，學生學習積極性高。

（3）討論式教學：很多基礎知識及基本操作需要在課堂上師生共同討論后才逐步掌握清楚，也可布置任務讓學生分組討論，經實踐或教師評議后得到結果。（4）錯誤提示教學：教師在講到同學經常犯的錯誤時，把以往學生作業中的同類錯誤展示給學生，作出提示，這樣就要求教師不斷累積教學資料，我們在這方面積累了不少經驗。

（5）體驗教學：利用課余時間，學生參與系部的一些日常管理工作，使他們熟練使用辦公軟件，提高操作能力。

（6）第二課堂教學：作為課堂輔助的教學，學生自學是《計算機應用基礎》課程所必須的，也是逐步培養學生自主學習的主要學習方法。我們在網上建立的網絡環境作為的輔助教學手段正好也給學生自主學習提供了很好的平臺。（7）學習與考證相結合：學生學完該課程后，由學院組織參加全區計算機等級統考，考試過程規范，考試結果公平，并獲取相應的計算機等級證書，調動了學生對該課程的學習積極性。

三、現代教學技術手段的應用

（1）合理設計及使用多媒體輔助課件，加大教學信息量，同時適當采用動畫、聲音、鏈接等效果，突出重點、疏通難點。使得教學內容直觀、形象、生動，也可在一定程度上活躍課堂氣氛。

（2）搭建網絡化的教學平臺，建立了“計算機應用基礎”課程網站，利用課程網站的豐富資源，提高教學效率，同時教師可以及時公布最新的計算機技術信息，提供資料的交流和資源的共享，方便師生互動及學生課外自學與復習。

（3）實現了理論與實踐一體化教學，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，通過實驗教學加深理論知識的理解和靈活應用，讓學生牢固地把理論與實踐、把書本與現實、把知識與技能相結合起來。

（4）以工作任務的形式，將教學內容設計成一個或多個具體的任務，以任務驅動，提出問題，引導學生思考。學生通過在學與做中完成教師布置的任務，建構真正屬于自己的知識與技能。

（5）根據課堂教學目標和教學內容的需要，設置實際案例，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，通過師生、生生之間雙向和多向互動，積極參與，平等對話和研討，從而培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力。

四、網絡教學資源和硬件環境

（1）“計算機應用基礎”課程網站。課程網站上與有本門課程相關的豐富的教學資源，包括教學大綱、教案、課件、習題、實驗指導、參考資料等。

（2）理論測試平臺（網址：http:// web.cai.lzzy.net）。自主開發的以我院校園網環境為基礎的理論測試平臺經過多年的使用、改進與升級，目前已趨于完善。

（3）機試訓練系統。新研發的“計算機應用基礎操作訓練系統”已運用到具體教學實踐中，實時性好，可操作性強，受到了師生的一致好評。（4）以學校計算機多媒體機房為中心的教學場所和校內實習基地，包括計算機網絡實驗室、多媒體實驗室、計算機組裝與維護實驗室等。在校內實訓基地建設上，優化了校內教學資源，實現了資源共享，較好地滿足了本課程的教學實驗（實訓）學習要求。