第一篇：優秀園長領導力

第4屆優秀園長領導力素養訓練營

——園長演說、心態、形象、禮儀訓練

（2014年7月30日-8月3日，周三至周日，上海）

隨著國家對幼兒教育高度重視，幼兒園的辦學質量已經成為政府、社會和家長關注的焦點。普遍認為：一個優秀園長就是一所優質幼兒園。因此，園長自身的領導素養和管理能力已成為教育行政部門和社會各界評價幼兒園管理水平的重要的指標。為了提升園長的內涵和領導力素養，培養她們擁有優秀的口才、開闊的視野、優雅的儀態和平和心態，適應社會對卓越園長綜合素質的要求，舉辦卓越園長領導素養訓練營。本訓練營依據園長現實工作需要的領導素養來設計課程，包括園長演說藝術、園長專業形象塑造、園長職業心態管理和園長實用禮儀等部分，旨在培育擁有智慧、品味和沉穩的卓越園長。

一、學習對象：希望持續提升自身修養、品味、人格魅力的園長、投資者、教育領導者等

二、時間地點：外地學員29日到富驛柳營路店（柳營路719號，近共和新路）；上海學員30日到會場。

四、講師介紹： 李老師：國家一級播音員、著名主持人；專業培訓師；心理咨詢師。清華大學特聘講師。復旦大學、華東師范大學園長領導力、演說力、心理訓練特聘講師，國際專業培訓師行業協會特約理事；有20年的廣播電視播音主持經歷，曾擔任央視新聞記者和節目編導，多次榮獲 “中國廣播電視新聞獎”。主講課程：《園長壓力與心態管理》、《園長專業心態塑造》、《園長演說口才與技巧》、《教育管理者語言表達藝術》等。張老師：園長禮儀及整體形像高級培訓顧問。中國形象設計協會形象禮儀講師；日本COLORTOP研究所認證個人整體形象咨詢顧問；北京西蔓色彩認證個人整體形象咨詢顧問；國家高級化妝師。曾獲福建省彩妝造型大賽冠軍。曾參與2008年奧運會、2010年世博會、2010年亞運會的禮儀、服務培訓工作

五、教學安排：學習考察5天，包括專家授課、課中答疑、專題論壇、專家評講、參觀考察相結合。

六、活動費用：（1）學費：1980元/人，（含《培訓手冊》、資料費、《學習證明》費）。

（2）市內交通費：200元/人。

七、食宿安排：住宿：150-200元/天/人（含早），午餐：60-100元/天/人，費用自理。

八、教育證明：學習結束主辦方出具《學習證明》。

九、報名電話：021-6***1942909肖老師QQ：***04653351

5十、報到方式：報名成功后將收到《報到通知》，告知您本次活動報到具體地點和乘車路線等相關事宜。

第二篇：園長的課程領導力

園長的課程領導力

在具體的課程運作過程中，園長的課程領導力主要體現在以下幾個方面。

一、課程決策。課程決策是對課程進行選擇、確定和應用的過程，也是課程發展、創新和優化的過程，其關系到課程實踐的成敗。可以說，課程決策是基礎，是關鍵。1．把握課程編制的方向

課程編制是建立高品質課程的關鍵，直接影響到課程實踐以及教師、幼兒的發展。同時，在課程編制過程中要涵蓋了“課程目標、課程內容、學習體驗和教學策略、課程媒介或資料、課程評價”等課程決策的內容要素既要形成具有本園特色的、適合不同幼兒多方面發展需要的課程，并能通過課程的實施豐富本園的內涵。

2．賦予教師決策的權利

課程領導力的真正內涵在于激發教師課程意識的覺醒，實現課程范式的轉變。教師最了解自己的教育對象的能力與興趣，因此可以作出最適宜本班幼兒發展水平與狀況的課程決策。為此，園長作為課程領導者，首先要努力營造寬松、有利于教師廣泛參與課程開發的環境，讓教師享有自主選擇、自主設計、自主嘗試課程開發與實踐的決策權；其次，讓教師作為主體共同完善幼兒園課程方案并參與課程決策。當教師擁有課程決策權時，將有助于幼兒園吸納來自于教師課程實踐中的有效信息，并根據課程實踐的變化完善課程決策。課程決策是一個動態的過程，教師面臨的是課程的實際情況，對已形成的課程決策內容教師要進行再判斷和選擇。在這期間，園長的課程領導力與教師在課程實踐中的關系是：前者是導向、服務和激勵，后者是開放、對話和重構；幫助教師明確課程選擇的方向，引領教師基于新課程的“研究性”“生成性”“主體性”和“開放性”的特點，邊進行課程實踐，邊進行課程決策，激勵教師在課程活動的實際情境中自主、靈活地決定和開發課程。

二、組織架構。園長課程領導力的重點是如何重構組織，營造一個良好的課程實踐生態環境和氛圍，創造“智慧共享”的條件，使幼兒園成為教師平等對話、分享的場所。在這里，組織成員的人際關系是開放、合作和平等的。

1．建立課程實踐研究的矩陣組織

矩陣組織是一種既有縱向聯系又有橫向聯系，既講分工又講協作，將集權化與分權化結合起來，以工作任務為目標的組織結構。(如下圖所示)

在課程實踐研究的矩陣組織中，縱向為領導層面的信息流，橫向為教師研究層面的信息流。縱向的領導信息流一方面體現為領導層影響力，另一方面也體現為支持和服務的功能，努力為課程發展創造良好的環境與條件，為那些面向問題的課程專題項目研究創造良好的平臺。橫向的研究信息流則主要圍繞課程開發與實施的目標，有機整合教育教學的資源，從事課程實踐的創新和發展。

2．形成課程項目實踐研究團隊

為了避免幼兒園課程領導小組的課程決策帶來的課程實施整齊劃一的弊端，我們采用了“自下而上”的方式，根據教師的經驗、特點和個人興趣，并結合教師的自愿報名，成立了課程專題研究團隊——“項目小組”，每一個“項目小組”在組長的帶領下，通過共同設計項目計劃、共同開展課程實踐、共同參與課程決策與評估，共同開展課改 實踐。

在課程項目組運作的過程中，我們采取遞進式實踐反思、同伴互助反思、專家引領和骨干示范等方法，通過“個體設計——互動對話——分析調整——現場觀摩——互動對話——形成課例”的一系列環節，對課程實施的內容、方法、原則、評價等進行重新調整或選擇，形成了具有系統性、操作性、合作性、分享性的實踐操作載體——“共享課例”。

教師團隊通過彼此開放的心態和開放的研討氛圍，在對話交流中重構課程知識結構和課程實踐體系，同時，每一位教師都有權參與課程領導的工作。此時，課程領導本身也將被重新概念化為一種合作、探究、發現、學習和質疑的過程。

三、實踐引領。園長課程領導力的提升與課程實踐息息相關，課程實踐中的引領有助于園長提升自身的課程領導力。

1．思維轉變是課程領導的著眼點

盡管新課程的實施給予教師很大的空間，鼓勵教師大膽創新實踐，但在現實中，許多教師開展課程實踐活動時總是按一種固定的模式進行，這種模式已經內化為教師本人的觀念和行為，會不自覺地滲透在教師教育活動的各個方面，即使教師已接受了新課程的觀念，在具體的操作中，仍然會回到傳統教學的主導地位，限制幼兒主體性的發揮。這種固定模式形成的主要原因是教師思維方式的模式化、固定化。園長作為課程領導者，必須引導教師拋棄固有的思維模式，轉變思維方式。具體的做法為：

◆建立系統思維的方式。站在未來發展的角度思考現在的工作，即幫助教師首先站在幼兒發展的基點上思考教育對幼兒的意義和價值，然后設計相應的課程計劃，大膽實踐。園長要經常深入到教育第一線，掌握大量的課程實踐信息，并與教師一起對這些信息進行歸納、分析，幫助教師總結具有普遍性的教育規律。通過分析、梳理、總結、提煉經驗，使教師透過普遍現象，找出實質性、關鍵性的規律，逐漸形成系統思維。

◆促進動態思維的形成。幫助教師發現教育中各要素間的關系，引發教師思考，如區角活動與長遠目標、階段目標和教育活動的關系；預設活動與生成活動的關系；專家高深理論與教育實踐間的關系等。在對關系的思考中，思維過程發生變化，固定的思維模式將被打破，動態思維逐漸建立。

◆激活創造思維的火花。作為課程領導者，園長要為教師對課程實踐的思考創造空間，讓教師有機會在課程實踐中實踐自己的理念，發揮自己的主見；教師與園長之間經常溝通、交流、對話，特別對教師在課程變革中承受的巨大的心理壓力給予精神上的幫助，給予寬松的人文關懷，只有這樣，才能激發教師的主體性，激活教師的創造思維，才能讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧；讓課程實踐充滿創造力。

◆形成質疑問題的意識。課程領導者應幫助教師定期地對自己的課程實踐進行反思，使教師對過去一成不變的課程實踐方式產生懷疑，并在懷疑中發現問題；在發現問題中，圍繞問題進行探究，這一問題既可以是成功的經驗，也可以是自己失敗的教訓。要借助多種手段對問題展開思辨，鼓勵教師將質疑、思辨的過程進行梳理，且能與全體教師分享這個過程，讓更多的教師在“疑”中發現問題、解決問題。

2.課程實踐是課程領導的落實點

幼兒園實施課改的重點是，如何將課改理念轉化為教學行為，萌發教師教育的自覺。這是課程領導力成敗的關鍵，而這個轉化只能在課程實踐中實現。實踐中，我們主要采用以下策略。

◆引入策略——引導教師認同課程理念。園長不是孤立的課程領導者，園長要與教師形成課程實踐的共同體，要努力做到“同理同心”，“理”就是構建共同的課程理念，“心”就是感同身受、互相支持。我們采用了自下而上、自上而下的方式架構課程，通過學習傳播先進理念，通過專家引領理解課程理念，通過團隊與專家互動認同理念，使每一位教師在先進課程理念的支撐下大膽實踐創新。

◆放開策略——支持教師進行實踐創新。教師應該作為主體參與到課程開發與實踐的過程中，園長的課程領導力在于充分給予每一位教師創新的主動權，讓教師大膽地實踐自己認同的課程理念，并對自己的課程實踐能力充滿信心。

園長在“放開”的同時要把握兩個原則：其一是明確“標準”，過去教師比較關注教材內容，而較少關注標準，如今應以“課程標準”為依據，關注教育對象、關注活動反思，讓教師把“標準”融入教育活動的全過程，使課程實施的質量得以保證；其二是貫徹合理均衡原則，在幼兒園課程實踐的過程中，引導教師處理好新課程與幼兒園特色課程之間的關系，堅持“合理均衡”的原則，充分體現各類課程對幼兒發展的綜合價值。

◆追隨策略——使教師的理念與實踐相對應。園長應關注、追隨每一位教師的課程實踐，使教師課程實踐的行為與認同的理念對應起來，幫助教師分析哪些行為符合課程理念，哪些行為違背課程理念，讓教師知其然、并知其所以然，架起理念與實踐的橋梁。

◆分享策略——幫助教師開展智慧碰撞。課程實踐是一個不斷調整、不斷完善、不斷創新的過程，在此過程中，園長要及時捕捉課程實踐中的創新行為，采用典型引領、交流分享的運作方式，將個體的經驗進行群體分享，將群體的經驗進行智慧碰撞，使教師群體在高起點上進行課程實踐創新。

“課程領導是一種持續變化，充滿活力的互動過程”，課程領導力體現在課程方案的架構、課程機制的建立與運作、課程的決策、課程的引領等方方面面。同時，園長作為課程領導者，不僅要幫助每一位教師樹立正確的教育觀、課程觀，而且要帶領全體教師共同構建園本課程；關注教師的專業發展、提升教師的教學能量；改善幼兒園的教學文化，構建理想的學習型組織，以實現最終目標——為每一個幼兒的終身可持續發展奠基。

一加強自身學習，不斷反思與總結

課程的發展不僅需要領導者的管理水平，更需要其專業水平，對園長來說課程的發展過程是一個自身學習不斷加強、專業知識不斷完善的過程。對于最初的課程愿景建構，需要園長對各種教育理念的深刻理解和把握，才能做出抉擇。課程實施是一個動態發展變化的過程，需要課程領導者引領教師團隊實施課程，而先進的理念和專業的知識水平是課程實施的有力保障。對課程的總結與反思，更需要園長站在更高的角度來總結課程，并利用的智慧和遠見為課程的發展方向提出自己的見解。對于園長來說，加強自身學習，不斷反思與總結，努力提升自身的領導能力和領導水平是課程建構的有力保障。

（三）組建和諧穩定的課程團隊

對課程的領導不是園長的個人行為，而是一種團隊組織行為。經歷這十幾年的發展，筆者意識到構建和諧的團隊是課程持續發展的關鍵。課程的建構不是一蹴而就，需要教師和專家團隊的長期支持與配合。穩定的教師和專家團隊是課程持續發展的關鍵。長期的課程建構過 課程實施中的園長指導

虎林路幼兒園

楊利華

記得張明生主任曾經在培訓中說過：園本課程是園長參加、本園教師為主體，研究本園實際問題的課程。園長課程領導力是園長在國家課改委要求下，全面指引和統領課程改革在園中的實施和創新的能力。

所以說，教師有效實施課程，園長的指導也是非常關鍵的。我園自建立培育師生“自信、自主”“雙自”品格園本課程以來，在指導教師實施課程方面我做了如下工作：

一、采用多元化的指導形式，深化教師對課程的認識。

1、輔導式指導（講座、報告、學習會）

課程方案能被教師接受，園長帶領教師學習很關鍵，園長應定時開設講座，宣傳課程理念、解讀課程方案，幫助教師理解課程內容，掌握課程實施的基本方法，內化教師的教育行為，形成對園本課程的共識，園長對課程進行宏觀指導。

2、研討式指導（沙龍、會診會、發布會）

課程園本化是一個反思、實踐、再反思、再實踐的過程。作為園長，應定期組織課題組成員和教師開展研討，幫助教師解決課程實施中的問題，依靠教師的智慧和創意來做課程的“加與減”工作，不斷提升課程方案實效性，園長對課程實行有效指導。

3、示范式指導（上課、評課、指導課）

課程方案實施有效，不只是紙上談兵，而要在實踐中驗證。作為園長應該會上課，關注課堂教學的實踐過程；會評課，關注課堂教學的研究過程；會指導課，關注課堂教學的改進過程，幫助教師不走彎路的實施新課程，落實微觀指導。

二、確定針對性指導策略，提高教師實施課程的專業能力。

對于幼兒園不同層次的教師，在課程實施中的指導策略是不一樣的：

1、對職初教師，園長指導重點落在一個“把”字上。因為職初教師剛踏上教師崗位，沒有自信，也不會自我管理。她們中很多教師都不知道先學什么？怎樣學？自己教錯了也沒感覺。所以要把脈、把關。把好入門關，我的做法是：推門聽課，尋找問題；錄像剖析，解讀理念；記錄案例，尋找規律。幫助職初教師理解教師行為背后的課程理念，知道怎樣做老師，樹立做教師的自信。

2、對成熟教師：園長指導重點突出一個“點”字上。因為成熟教師有經驗，但是不擅于總結與反思，缺乏自信，走向成功往往缺一把火候。所以點撥、提升是關鍵。我的做法是：談心激勵、學習反思、梳理提升。幫助成熟教師在實施課程中反思一些做法、總結一些經驗，找到自身新的增長點。

3、對骨干教師：園長指導重點放在一個“引”字上。因為骨干教師工作有自信，自我管理能力強，但是有時會孤獨、迷惘，會進入發展瓶頸。所以引領、引導是關鍵。我的做法是：伙伴式研究、共享式學習。建立平等的伙伴關系，一起研究，分享學習成果，敢于放手，支持挑戰，讓她們有足夠的空間，開展課程研究，開發課程，突破自我，形成自身的一技之長。

我園的辦園目標是：培育師生“雙自”品格，建設和諧發展樂園。在課程建設中，我倡導每位教師在課程實施中主體地位，創造性實施課程，開發課程，確保課程實施有效性，當然，在課程實施中我們也成長了一批優秀教師，所以說，園長在課程實施中的指導是關鍵。

發言之五：

課程實施中教師發展性評價

紅星幼兒園

楊華

一、課程決策

課程決策是對課程進行選擇、確定和應用的過程，也是課程發展、創新和優化的過程，其關系到課程實踐的成敗。可以說，課程決策是基礎，是關鍵。

1．把握課程編制的方向

課程編制是建立高品質課程的關鍵，直接影響到課程實踐以及教師、幼兒的發展。同時，在課程編制過程中涵蓋了“課程目標、課程內容、學習體驗和教學策略、課程媒介或資料、課程評價”等課程決策的內容要素。那么，如何使課程編制既體現適合幼兒發展的園本特點，又能落實課改精神?這一基本的價值判斷促使我們從社會要求、課程特點以及幼兒的發展這三方面的因素構建課程。

首先，依據社會要求。編制課程目標與內容時，首先要了解社會對幼兒成長發展的期望與要求，從而確定幼兒應當獲得什么經驗，對其現在乃至一生有益。對社會要求的考慮可以使我們的教育更好地適應社會，培養符合社會要求與期望的人。

其次，依據課程特點。將二期課改的共同性課程與浦南幼兒園原有的早期閱讀課程相融合，在保證新課程有效實施的前提下，把地方、幼兒園、班級等層次的課程功能統一起來，開發并形成具有本園特色的、適合不同幼兒多方面發展需要的課程。

再次，依據幼兒的發展。在課程編制中要充分考慮到不同年齡階段幼兒身心發展的特點，特別是幼兒的認知方式、情感需要和學習特點，了解幼兒發展的個體差異，理解發展的一般性與特殊性的關系，從而更好地因人施教。

2．賦予教師決策的權利

課程領導力的真正內涵在于激發教師課程意識的覺醒，實現課程范式的轉變。教師最了解自己的教育對象的能力與興趣，因此可以作出最適宜本班幼兒發展水平與狀況的課程決策。為此，園長作為課程領導者，首先要努力營造寬松、有利于教師廣泛參與課程開發的環境，讓教師享有自主選擇、自主設計、自主嘗試課程開發與實踐的決策權；其次，讓教師作為主體共同完善幼兒園課程方案并參與課程決策。當教師擁有課程決策權時，將有助于幼兒園吸納來自于教師課程實踐中的有效信息，并根據課程實踐的變化完善課程決策。

課程決策是一個動態的過程，教師面臨的是課程的實際情況，對已形成的課程決策內容教師要進行再判斷和選擇。在這期間，園長的課程領導力與教師在課程實踐中的關系是：前者是導向、服務和激勵，后者是開放、對話和重構；幫助教師明確課程選擇的方向，引領教師基于新課程的“研究性”“生成性”“主體性”和“開放性”的特點，邊進行課程實踐，邊進行課程決策，激勵教師在課程活動的實際情境中自主、靈活地決定和開發課程。

二、組織架構

課程改革的特點決定了幼兒園課程管理模式正在逐步發生變化，由過去的科層式“金字塔”形狀向“組織分權”管理方式轉化，管理重心不斷下移。園長課程領導力的重點是如何重構組織，營造一個良好的課程實踐生態環境和氛圍，創造“智慧共享”的條件，使幼兒園成為教師平等對話、分享的場所。在這里，組織成員的人際關系是開放、合作和平等的。

1．建立課程實踐研究的矩陣組織

矩陣組織是一種既有縱向聯系又有橫向聯系，既講分工又講協作，將集權化與分權化結合起來，以工作任務為目標的組織結構。(如下圖所示)

在課程實踐研究的矩陣組織中，縱向為領導層面的信息流，橫向為教師研究層面的信息流。縱向的領導信息流一方面體現為領導層影響力，另一方面也體現為支持和服務的功能，努力為課程發展創造良好的環境與條件，為那些面向問題的課程專題項目研究創造良好的平臺。橫向的研究信息流則主要圍繞課程開發與實施的目標，有機整合教育教學的資源，從事課程實踐的創新和發展。

2．形成課程項目實踐研究團隊

為了避免幼兒園課程領導小組的課程決策帶來的課程實施整齊劃一的弊端，我們采用了“自下而上”的方式，根據教師的經驗、特點和個人興趣，并結合教師的自愿報名，成立了課程專題研究團隊——“項目小組”，每一個“項目小組”在組長的帶領下，通過共同設計項目計劃、共同開展課程實踐、共同參與課程決策與評估，共同開展課改實踐。

在課程項目組運作的過程中，我們采取遞進式實踐反思、同伴互助反思、專家引領和骨干示范等方法，通過“個體設計——互動對話——分析調整——現場觀摩——互動對話——形成課例”的一系列環節，對課程實施的內容、方法、原則、評價等進行重新調整或選擇，形成了具有系統性、操作性、合作性、分享性的實踐操作載體——“共享課例”。

教師團隊通過彼此開放的心態和開放的研討氛圍，在對話交流中重構課程知識結構和課程實踐體系，同時，每一位教師都有權參與課程領導的工作。此時，課程領導本身也將被重新概念化為一種合作、探究、發現、學習和質疑的過程。

三、實踐引領

園長課程領導力的提升與課程實踐息息相關，課程實踐中的引領有助于園長提升自身的課程領導力。

1．思維轉變是課程領導的著眼點

盡管新課程的實施給予教師很大的空間，鼓勵教師大膽創新實踐，但在現實中，許多教師開展課程實踐活動時總是按一種固定的模式進行，這種模式已經內化為教師本人的觀念和行為，會不自覺地滲透在教師教育活動的各個方面，即使教師已接受了課程的觀念，在具體的操作中，仍然會回到傳統教學的主導地位，限制幼兒主體性的發揮。這種固定模式形成的主要原因是教師思維方式的模式化、固定化。園長作為課程領導者，必須引導教師拋棄固有的思維模式，轉變思維方式。具體的做法為：

◆建立系統思維的方式。站在未來發展的角度思考現在的工作，即幫助教師首先站在幼兒發展的基點上思考教育對幼兒的意義和價值，然后設計相應的課程計劃，大膽實踐。園長要經常深入到教育第一線，掌握大量的課程實踐信息，并與教師一起對這些信息進行歸納、分析，幫助教師總結具有普遍性的教育規律。通過分析、梳理、總結、提煉經驗，使教師透過普遍現象，找出實質性、關鍵性的規律，逐漸形成系統思維。

◆促進動態思維的形成。幫助教師發現教育中各要素間的關系，引發教師思考，如區角活動與長遠目標、階段目標和教育活動的關系；預設活動與生成活動的關系；專家高深理論與教育實踐間的關系等。在對關系的思考中，思維過程發生變化，固定的思維模式將被打破，動態思維逐漸建立。

◆激活創造思維的火花。作為課程領導者，園長要為教師對課程實踐的思考創造空間，讓教師有機會在課程實踐中實踐自己的理念，發揮自己的主見；教師與園長之間經常溝通、交流、對話，特別對教師在課程變革中承受的巨大的心理壓力給予精神上的幫助，給予寬松的人文關懷，只有這樣，才能激發教師的主體性，激活教師的創造思維，才能讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧；讓課程實踐充滿創造力。

◆形成質疑問題的意識。課程領導者應幫助教師定期地對自己的課程實踐進行反思，使教師對過去一成不變的課程實踐方式產生懷疑，并在懷疑中發現問題；在發現問題中，圍繞問題進行探究，這一問題既可以是成功的經驗，也可以是自己失敗的教訓。要借助多種手段對問題展開思辨，鼓勵教師將質疑、思辨的過程進行梳理，且能與全體教師分享這個過程，讓更多的教師在“疑”中發現問題、解決問題。

2.課程實踐是課程領導的落實點

幼兒園實施課改的重點是，如何將課改理念轉化為教學行為，萌發教師教育的自覺。這是課程領導力成敗的關鍵，而這個轉化只能在課程實踐中實現。實踐中，我們主要采用以下策略。

◆引入策略——引導教師認同課程理念。園長不是孤立的課程領導者，園長要與教師形成課程實踐的共同體，要努力做到“同理同心”，“理”就是構建共同的課程理念，“心”就是感同身受、互相支持。我們采用了自下而上、自上而下的方式架構課程，通過學習傳播先進理念，通過專家引領理解課程理念，通過團隊與專家互動認同理念，使每一位教師在先進課程理念的支撐下大膽實踐創新。

◆放開策略——支持教師進行實踐創新。教師應該作為主體參與到課程開發與實踐的過程中，園長的課程領導力在于充分給予每一位教師創新的主動權，讓教師大膽地實踐自己認同的課程理念，并對自己的課程實踐能力充滿信心。

園長在“放開”的同時要把握兩個原則：其一是明確“標準”，過去教師比較關注教材內容，而較少關注標準，如今應以“課程標準”為依據，關注教育對象、關注活動反思，讓教師把“標準”融入教育活動的全過程，使課程實施的質量得以保證；其二是貫徹合理均衡原則，在幼兒園課程實踐的過程中，引導教師處理好新課程與幼兒園特色課程之間的關系，堅持“合理均衡”的原則，充分體現各類課程對幼兒發展的綜合價值。

◆追隨策略——使教師的理念與實踐相對應。園長應關注、追隨每一位教師的課程實踐，使教師課程實踐的行為與認同的理念對應起來，幫助教師分析哪些行為符合課程理念，哪些行為違背課程理念，讓教師知其然、并知其所以然，架起理念與實踐的橋梁。

◆分享策略——幫助教師開展智慧碰撞。課程實踐是一個不斷調整、不斷完善、不斷創新的過程，在此過程中，園長要及時捕捉課程實踐中的創新行為，采用典型引領、交流分享的運作方式，將個體的經驗進行群體分享，將群體的經驗進行智慧碰撞，使教師群體在高起點上進行課程實踐創新。

“課程領導是一種持續變化，充滿活力的互動過程”，課程領導力體現在課程方案的架構、課程機制的建立與運作、課程的決策、課程的引領等方方面面。同時，園長作為課程領導者，不僅要幫助每一位教師樹立正確的教育觀、課程觀，而且要帶領全體教師共同構建園本課程；關注教師的專業發展、提升教師的教學能量；改善幼兒園的教學文化，構建理想的學習型組織，以實現最終目標——為每一個幼兒的終身可持續發展奠基。

提升園長課程領導力實現有效教學

作者：劉琴來源：萊鋼湖濱幼兒園 時間：2012-12-03點擊：776次

園長課程領導力是指園長在對幼兒園課程內涵的把握的基礎上，以本園幼兒的身心發展特點和教師的成長需要為出發點，對園本課程建設的領導能力。

《綱要》指出：“幼兒園園長和教師學習和理解《綱要》，以有效地依據《綱要》的指導思想和基本要求，根據兒童發展的實際需要，制訂教育計劃和組織教育活動，進一步更新教育觀念，提高教育技能。”課程設計與實施的主體是廣大教師，園長通過領導者行為的影響力，來促進幼兒園課程園本化建設和教師的專業發展。因此，園長課程領導力是一種團隊領導力，不是園長的個人行為，取決于園長和教師共同的素質與行為，與幼兒園的整體發展息息相關。

幼兒園課程實施現狀分析。

1．幼兒園使用教材種類比較多，相互之間缺乏聯系整合。

2．課程開展不深入，淺嘗輒止。開展主題教學時，老師們對主題理解和挖掘不夠深入，活動材料準備不充分，活動開展缺乏有效性。

3．園長參與協同不夠，老師交流較少，幼兒園課程開展不統一無計劃性，無法整合各種資源優勢。

4．課程開展以集體活動為主，忽視幼兒個體差異。

由上分析得知，幼兒園課程實施離不開園長參與與調控，發揮園長領導職能、提升園長課程領導力是提升幼兒園教育質量必要保障。課程實施園本化是實現有效教學的主要形式，需要有效開展園本研修、園本教研做前提，探索適合一線教師專業成長的研究方式，提高教師課程實施能力。

因此，我園確立“優化教研，結合區域活動，建構園本課程，實施有效教學，促進幼兒全面健康發展。”作為提升園長課程領導的重點。如何提升園長課程領導力，實現有效教學？經多年教學實踐，我們有如下總結：

一、轉變園長角色，擔當園本教研第一責任人

園長是幼兒園課程實施園本化的第一責任人，是課程實施的傾聽者、指導者和服務者。園本教研是實現課程園本化的必要前提。應結合本園幼兒的發展水平和需要，根據兒童的個性、學習特點去規劃具有園本特色的課程內容，做到“隨”時開展，“深”入進行。

1．“隨”字教研。發揮園長推動作用，使教研與教育同步，隨時、隨發、隨研，環環相扣，滲透幼兒一日生活點滴、隨機開展。園長要把握幼兒園教育行為和內容主體方向，多轉、多看、多聽、多談、多比較，及時發現問題、呈現問題并組織老師解決問題。

2．“深”字教研。課程園本化實施的過程是園長領導全體教師結合本園幼兒的發展水平和需要，根據兒童的性格年齡特點，進行主題教學學習、理解與創造性地“再設計”的過程。

我園實施課程內容較為豐富，有省編教材、數學、美術、陶藝、感覺統合、奧爾夫音樂。在課程實施前一個月，我們一起制定月主題與活動計劃。根據主題計劃，在課程開展前一周，園長和老師一起研究具體活動內容，采納各課程優勢，按照《綱要》中五大領域內容要求，“再設計”出適合我們孩子發展要求的五、六節主要活動，其他內容（如思維游戲、安全、禮儀等）根據一日活動流程，以微型課程形式在過渡環節中滲透和利用。老師們形象的把這種“再設計”稱為“通課”。通課最大優勢在于集中集體力量運用到具體活動中，使課程深入有效開展。主要表現在：

（1）集體討論選擇適合孩子發展的課程內容，共同設計活動流程，確保活動開展有效性。

（2）老師明確活動的教育重點和教育難點，更好的把握課程。

（3）平行班成為活動整體，老師們分工合作，共同準備、交換使用材料，節約時間，優化資源。

（4）優化豐富幼兒一日活動，過渡銜接科學，教育內容層次遞進。

（5）方便園長和教師一起總結和提煉教學經驗，拓展教師思維，彌補年輕教師經驗不足。

（6）調動各班優勢資源，使其成為園所共同資源。

（7）成功的實現了課程的園本化，積累構建了我們自己的園本課程、精品課程。

“深”字教研涉及幼兒園教育的各方面，通課只是我們內容中關于課程開展的一個組成部分。在幼兒園教育活動中，針對某項活動，我們一貫開展這樣深入、細致、科學、有效的教研模式，使整個幼兒園教育融為一體，和諧有序。

二、發揮園長引領、支持作用，直接服務于教師發展，提升教師專業成長

1．充分發揮園長伯樂作用

（1）創設良好的學習氛圍，確保教師參加教研和培訓，提高教師個人學習、反思能力。

（2）建立與教師平等對話的合作伙伴關系，關懷信任每一位教師，保障其權益，激發教師的工作熱情。

（3）搭建科學平臺，挖掘教師自身資源，實現資源利用最大化。園長作為幼兒園管理者，應善于發現教師的優點和長處。只有充分發揮每個人的優勢，運用集體的智慧，相互協同配合，才能有效促進幼兒園整體教育水平提升。由此，我們開展名師評選活動，實施名師責任制。根據老師們的不同特長優勢，評選各類名師，比如教學活動名師，區角指導能手，家園聯系專家等等。每位名師根具不同的任務承擔不同的活動，如：教學名師每學期要承擔2次示范課、2次優化教學專題講座，同時要帶兩位徒弟。在此基礎上，每學期開展優秀師徒評選作為獎勵機制。

（4）邀請幼教專家來我園進行專業講座；及時將園長、老師外出培訓內容總結整理并帶給全園教師，從而讓每一位老師了解掌握幼兒教育的新發展，共同提升。

2．積小成大，讓每一位教師成為千里馬

園長作為課程領導應以發現、創造與分享教師的成功經驗為基礎，調動每一位老師的積極性，倡導分享合作精神，取長補短，進而提升教師的專業發展。

（1）說：請老師自己說一說在日常工作中遇到的故事。如：教育困惑與喜悅，家長工作得失等。

（2）論：將故事呈現出來進行討論分享，過程中總會碰撞出很多火花，直觀的為老師們解決某個問題提供很多思路。

（3）做：將整理好的成功經驗運用到自己的工作中。

（4）思：及時反思，總結整理新的經驗。

幼兒園有效教學取決于教師日常教育素質與行為，教師專業成長也主要在日常教育實踐中實現。每個老師在工作中遇到的問題基本上都是大同小異，對個人而言這些問題都是瑣碎小事，但將小事聚攏在一起，則變成了關系到學前教育各方面的大事。我們的“說、論、做、思”活動，也成了每位老師掌握一線教育經驗的寶典，最直接、最實用的提升教師的專業成長。

三、巧用區域，完善園本課程

我園課程主要采用“集體、分組、個別”教育的模式。前面所述“通課”可以很好的幫助老師們開展集體、分組活動，而個體教學主要通過區域活動呈現。區域活動是滿足幼兒個別差異需要的最好的活動形式之一。區域活動中，孩子們通過材料操作、伙伴配合等形式，收獲著快樂，獲得了不同領域的感知，自由的建構自己的知識體系。

巧用區域，則需巧用園長的整合、協調作用。區域活動材料多，更換相對頻繁，教師盲目無序的投放，容易造成材料浪費、教師精力疲乏。因此，班級間區域的設置、材料投放的異同等都需要園長的整合和協調。因此，區域活動有效運用是園長課程領導力的重要體現。我園區域活動在園長協同整合下，打破了年齡、班級間的界限，促進班級間配合，實現操作材料再利用。整個幼兒園如同一個大區域，活動效果日趨完善。由此，借助區角活動的多種功能，是形成我園園本課程的重要組成部分。

1．利用主題區域活動，生成園本課程

投放材料時，我們有意識地投放一部分和主題相關聯的材料。如此，區域活動可以成為主題活動的有效補充和延伸，生成更多課程。

以中班上學期主題活動六《我在馬路邊》為例，本次的活動緊緊貼合幼兒生活實際，孩子們非常喜歡。根據主題內容，我們在建構區投放各種汽車、交通標志牌作為輔助材料；益智區投放滾動實驗材料等等。通過不同區域不同材料的投放，極大的激發幼兒的好奇心和探究欲望。（1）美工區：孩子們最初熱衷制作各種形狀、各種顏色的汽車；設計自己的汽車品牌標志；舉辦汽車展等。在老師的指導下，孩子們自己用不同形式（繪畫、粘貼等）設計行車路線圖，制作交通標志、設計路燈等等。（2）益智區：孩子們嘗試滾動實驗；簡單認識地圖，并和爸爸媽媽一起繪制社區達到幼兒園路線圖。繪圖活動又生成一系列相關活動，如：繪制“小區、幼兒園”、“萊鋼旅游”地圖、“同一目標找不同路線”、“不同路線找最近”、“我的藍圖---設計未來家園”、“迷宮游戲”、“救援游戲”、“地圖飛行棋”等等。這些活動滲透了科學、數學、設計、規劃，極大提高了孩子們的語言表達、合作、邏輯思維等各種能力。（3）建構區：建構獨立建筑物是中班上學期孩子們的建構特點，老師引導孩子“修路、筑橋” 將建構區獨立的建筑物用的行式進行連接成一個整體，將孩子們自制的路燈、交通標志等作為輔助材料，運用到建構活動，初步形成幼兒主題性建構。隨著孩子們設計繪制能力的提升，孩子們開始根據自己的設計進行搭建，比如孩子們開始對建筑物命名：停車場、花園、超市居民樓等。（4）角色區：孩子們一起玩小小交警游戲。（5）圖書區：孩子們自由繪制和主題相關聯的小書。

2．區域活動為課程開展呈現具體情景

具體形象思維是幼兒思維特點，而幼兒園科學、數學活動很多都是抽象邏輯思維。區域活動滲透很多科學、數學知識，孩子們在游戲操作中自然的將這些知識情景化。

（1）建構區活動：孩子們在搭建過程中感受著數概念和數量關系，如：多少、相同?不同、相等?不相等、對稱?不對稱。以及形狀及其關系、面積、體積、空間形狀；測量（大小、長度、高度、寬度、深度、面積、體積、角）；分類、排序、配對等。

（2）超市游戲：超市游戲很好的將數學知識情景化、生活化。學期初，我們整合學習內容制定好各項計劃，結合幼兒生活，將數量對應、等量代換、10以內加減法及不同形式應用題、錢幣認識等一系列數學知識，通過超市、銀行游戲等形式，有計劃、有層次的帶給孩子們。孩子們既是在學、又是在玩，更重要的他能將所學運用到日常生活中，制定購物計劃，學會合理消費、科學理財。通過我們對孩子們學習方向的把握和學習計劃的制定，將原本抽象邏輯的數學教學變得生動活潑。孩子們可以不同形式、不同重點的、不厭其煩進行一年的超市游戲。我們的孩子在游戲中感受數學的智慧，通過爸爸媽媽的配合，將這種智慧最終運用到生活中。

3．區域活動是幼兒園園本課程的有效補充和完善

以上所述兩種區域活動形式滲透老師的計劃和目標，孩子們活動受老師的引導更多。除此之外，老師們投放很多非目標性的材料，供孩子們自由選擇和操作，既滿足幼兒自主發展需要，又為老師們提供教育契機，完善補充了我們園本課程的發展。

四、發揮園長人際影響力，整合各種資源，服務幼兒園課程有效開展

園長課程領導力強調領導者的人際影響力。幼兒園教育不是一次活動的教育，好的幼兒園教育融入了教師、家長乃至整個社區的教育技能、教育智慧。這需要園長調動一切可利用的資源，增強教師們的職業認同感，激發家長、社區參與課程，注重系統思考、民主決策、形成共同愿景，有效促進幼兒園整體教育水平提升，建立品牌園所。最終實現孩子快樂、家長放心、教師幸福、社會滿意的辦園目標。

以上是我們園對“提升園長課程領導力，實現有效教學”的總結，希望廣大幼教同仁批評指正。

第三篇：專題講座園長課程領導力

專題講座

幼兒園園長課程領導力提升

劉昊（首都師范大學學前教育學院，講師）

本講座的題目為“幼兒園園長課程領導力提升”，主要講述三個問題：第一，“WHY”的問題——為什么要提升園長的課程領導力？第二，“WHAT”的問題——什么叫園長的課程領導力？第三，“HOW”的問題——如何提升園長的課程領導力？

一、為什么要提升園長的課程領導力

首先，通過一個案例來了解園長對幼兒園課程的選擇、決策、管理工作的重要性。在本案例中，這個幼兒園之所以遇到各種困難，其根源在于課程的設置出了問題。課程，是教育的核心問題。如果課程的設置與實施不當，不能夠滿足幼兒、家庭、社會的需求，也不符合本園實際的話，必然會對幼兒園的各項工作都帶來不利影響。而課程的決策者，應當是幼兒園園長。這就是為什么要強調園長課程領導力的原因。

具體而言，園長課程領導力的重要性體現在三個層次上。第一，從宏觀的層次看，園長課程領導力是國家貫徹學前教育目的的核心一環。一個國家舉辦學前教育的目的，可以包括五大層次：理想的目的，即依據教育價值觀所擬定的教育宗旨；正式的目的，即寫入國家正式文件中的教育目的，在我國，《幼兒園工作規程》中對學前教育目的所進行的規定就屬于正式的教育目的，即“ 實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展 ”；教師的教育目的，即教師心目中所理解的教育目的；教育過程中的教育目的，即教師在實際的教育工作中所真正貫徹的教育目的；幼兒身上體現出的教育目的，即從幼兒的學習、發展成果上，其身心是否體現出和諧發展的狀態。在這幾個層次上，后三個層次能否體現國家在宏觀層次上對教育目的所作出的規定，都取決于園長是否能夠有效引領全園教職工深入領會、切實貫徹國家的教育目的。第二，從中觀的層次看，幼兒園的教育質量一般可以分為三種：“結構性質量”、“過程性質量”與“結果性質量”。所謂結構性質量，指的是實施學前教育活動的物質、環境、人力等支持性條件，包括校舍環境、教學設施的配備和質量、班級規模、師生比例、教師受教育狀況等要素。而過程性質量，是指學前教育活動實施過程當中所體現出來的質量，如課程內容的設置與教學實施質量、教師與幼兒之間的情感聯系、互動質量等要素。而“結果性質量”則指幼兒的學習與發展狀況，也就是教育的成果。在三者中，結果性質量是判定幼兒園教育質量的最終決定因素和檢驗標準。而研究表明，對幼兒發展水平影響最大的，就是過程性質量，其中最主要的就是課程的設置和實施。這同樣取決于園長對課程的領導能力。最后在微觀的層次上，園長的角色定位應當包括三種：首先是要

做好領導者，具體而言，要思考幼兒園的發展戰略，運籌帷幄，把握發展大方向；其次要做好管理者，使每位教職員工各就其位，磨合良好、高效運行，并且心情愉快，保持激昂的工作熱情；最后，最重要的，園長還必須是一位教育者，要有教育思想、教育經驗，有能力帶領本園教學質量的提升。

二、什么是園長課程領導力

課程領導力，由兩個詞組成，“領導力”和“課程”。分別來看這兩個詞的含義。關于領導力，基辛格曾說過：“領導就是要讓他的人們，從他們現在的地方，帶領他們去還沒有去過的地方。”而在《領導者的對話》一書中，將領導力定義為：“領導能力是把握組織的使命及動員人們圍繞這個使命奮斗的一種能力。”具體而言，領導力應當包括如下的環節：思想輸出、方案設計、團隊組織、過程管理、目標制訂、評估調整。而“課程”則包含課程理念、課程目標、課程內容、課程實施過程、課程管理、課程評價幾個要素。綜合起來，課程領導力就是指：“以園長為核心的團隊，圍繞本園課程的目標、內容、實施過程、管理、評價等各個要素實施領導力，促進園所課程質量提升的能力”。

總地來說，園長領導本園的課程，主要包括三項工作：課程的決策——為本園選擇優秀的、適當的課程，確定課程理念、課程總體目標，并對課程的層次、結構等做出恰當的定位；課程的管理——組織實施幼兒園課程，保證日常教育、教學、教研工作的順利、高效進行，發揮課程的效果；課程的評價——對課程的實施過程、結果做出準確評價，并在此基礎上修正、完善幼兒園課程，促進可持續發展。

三、如何提升園長的課程領導力

（一）做好課程決策 在此方面，要做好兩個工作： 1.確定正確的課程理念

可以以“一個標桿”為依據來選擇正確的、科學的課程理念。這個標桿，就是國家頒布的《幼兒園課程指導綱要（試行）》。在這個文件中所體現出的精神，我們可以用一些關鍵詞來進行簡單概括。如，對于幼兒的學習，正確的教育理念提倡幼兒要“主動建構、增強自主性、發展興趣、強調發展適宜性、全面發展、享受童年生活、健全人格、自由、創造性、探索、參與、表現自我”等等，對于教師的作用，則應當是成為幼兒學習活動的“支持者、合作者、引導者”，以“尊重、鼓勵、啟發、平等對話”的方式激勵幼兒的學習。相反地，將兒童視為“小大人、成人的附屬物”，認為 童年完全是成年生活的預備，他們是被動學習、割裂地學習的，提倡灌輸、分科教學、居高臨下、指令、過度保護、過度指導等教育方式的，則不是科學的、正確的教育理念。

在日常的工作中，園長們要經常面臨形形色色的課程模式、產品等，就需要利用專業知識、采取批判性的思維，對其加以甄別和判斷。如當今市場上流行的“腦潛能”開發教育，有不少打著腦科學的幌子，片面地夸大了其教育效果，秉承了不科學的教育理念，需要園長等專業人員幫助家長們加以甄別。

還有一些常見的不當理念，如“讓孩子贏在起跑線上”“給我一個機會，還你一個神童”“全面開發孩子的腦潛能，擁有一個愛因斯坦式的大腦”“專門培養藝術天才/ 科學天才的課程”等等，對于家長甚至一些專業人員都具有相當的蠱惑性，尤其需要有理論、有經驗，有判斷力的園長幫助教師、家長去加以厘清、判別。

2.進行恰當的課程定位與選擇

在此方面，可以采用“兩層篩子”和“二維坐標系”進行課程的選擇和定位。（1）兩層篩子

第一層篩子，要運用有關兒童發展的知識、理論、經驗，把關“可能性”問題，識別和篩選出真正符合幼兒發展規律和身心發展特點的，幼兒有可能學到的課程內容。可以稱為對課程內容的“去偽存真”過程。比如，某些“少兒讀經”的教育方式，在孩子未出生就給他們讀經，妄圖在其“不專心就能學”的階段達到所謂“一心百用”乃至“一心千萬用”的效果。這顯然是違背了幼兒發展規律的，在胎兒時期，孩子的各種感官系統尚未發育成熟，別說聽取經文，就連普通的說話聲都難以辨別。而出生后相當長的時間里都沒有能力看清、聽懂。

第二層篩子，要基于一定的教育觀念，著眼于兒童的長遠、終身發展，分析幼兒階段的真正需求，從“可以學”的東西中選擇、突出“有價值”的課程內容，在此基礎上形成幼兒園的課程特色。這可以稱為“去粗取精”的過程。因為兒童可能學的東西很多，但在有限的時間里，應當挑選那些真正有價值的東西教給他們。例如有的孩子學珠心算或“手腦速算”，雖然能夠學會，并且短期內表現出算數能力的迅速提高，但從長遠看，這些技能對于小學之后數學的學習并無太大幫助，有時甚至會有負面的影響。因此不應該學。基于很多研究的結果，對于幼兒未來的小學學習生活有巨大幫助的，是一些非認知的因素，比如交往、情緒等社會性發展，以及堅持性、專注力、耐心等學習習慣、生活習慣的養成。在此方面，《完美成長·品格 + 智能》課程為我們提供了一個好的范例。該課程將對幼兒的當前發展以及未來一生發展都具有重大價值的 21 種品格提煉出來，采取多種形式施加教育，可以說是抓住了幼兒時期“應當學”的東西，值得我們借鑒。在此方面，我們提出一個“二維坐標系”，幫助園長們根據自己幼兒園的實際情況，準確地找到本園適合采用的課程形式。

（1）橫坐標，是以課程的綜合性程度為軸，將幼兒園課程分為兩種取向。

第一種，分科課程，即從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向學生傳授知識的課程。在幼兒園課程中，主要體現為“領域式課程”，即分領域的課程。

第二種，綜合課程，是打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。在幼兒園課程中，主要體現為“主題課程”、“網絡課程”等形式。

通過《小班科學活動：螞蟻過河》、陳鶴琴先生的“龜兔賽跑單元活動教學”、“蛋的秘密”以及美國“項目教學”中的案例，體會分科課程、綜合性課程的特點。

兩種課程各有優勢和劣勢： 第一，分科課程的優勢劣勢：

它的優勢在于，首先它所教授的知識更于集中，教師便于把握、組織；其次，所謂“術業有專攻”，新手教師專攻某一個或某幾個領域，更易于迅速積累經驗，獲得成長。

它的劣勢在于，首先，它一定程度上不符合幼兒的發展需要和特點，因為陳鶴琴先生曾說過，“幼兒的生活是整個的，所以我們對他們的教育也應當是整個的”，而不是用人為劃分的學科、領域進行割裂；其次，從長遠來看，教師分領域的教學，雖然短期內會成長較快，但它實際上會限制教師的高層次專業發展，因為一個真正高素質的教師，必定要是個全面的多面手，對于每個領域都應比較熟悉，才有可能深刻地理解幼兒的發展規律和教育教學活動的規律。第二，綜合課程的優勢劣勢： 綜合課程的優勢劣勢：

其優勢在于，它契合了現代學前教育理念，符合幼兒發展需求和身心特點；并且它能夠促進教師的全面發展。

其劣勢在于，它對教師的水平、思考習慣和教學技能要求較高，缺乏經驗和相關能力的教師難以勝任；其次，相對而言，采用綜合式課程，需要較多的課程資源予以支持。

（2）縱坐標，是以課程的結構化程度為軸進行劃分。兩個取向包括： 高結構化課程：有固定、模式化的課程內容、教學程序，甚至對教師的教學操作也作出規定，靈活性低，不允許教師自由發揮、靈活創造、生成。

低結構化課程：對課程內容和教學方式、程序沒有規定，允許教師根據兒童的需要和特點隨時調整、發揮、創設、生成。

通過“回合試驗教學法”、少兒英語教學的案例、科學活動“測量”等例子體會高結構化課程和低結構化課程的特點。兩種方式同樣各有優缺點：

第一，高結構化課程的優勢在于：（a）所教授知識更為系統、有條理，學習效率較高；（b）便于教師組織、把握，教師“上手”快。而其劣勢在于：（a）相對僵化，一定程度上違背了現代的學前教育理念；（b）實際上對教師的要求并不低，高結構化課程的良好設計，需要教師對幼兒有深入的了解。

第二，低結構化課程的優勢在于：（a）符合幼兒的學習特點和學習方式，有利于其全面發展；（b）教學過程靈活，給教師巨大的發揮空間，利于教師的專業成長。劣勢在于：（a）不易組織，對教師要求較高；（b）往往需要更多的家長溝通工作，以獲得家長的認可與支持。

在上述的二維坐標上，每位園長都應分析本園的實際情況，恰當地作出課程形式的選擇和定位。具體而言，應綜合考慮三個主要因素：（a）本園的教師隊伍水平（b）可用的課程資源（c）家長的觀念與認識水平。可以問自己如下的問題： 關于教師水平：

本園教師中，模仿型、獨立型、創造型、風格化教師各占多少比例？

本園教師是否有觀察和體會幼兒的興趣、需要的能力？

本園教師是否熟悉各個年齡段幼兒的特點和學習能力？

本園教師是否熟悉五大領域的教育目標和要求？

本園有多少教研人員能對教師設定的目標、教學方法和環節是否適當進行有效的指導？ 關于課程資源：

本園在五大領域是否有充足的教學參考書供教師閱讀、使用？

本園是否有足夠的戶外場地？

本園各班的師生比例有多大？

本園是否有高水平的外部專業支持？

本園各個班級之間能否共享教育資源？ 關于家長觀念：

家長更看重孩子在哪些方面的學習？

家長是否支持教師以游戲、活動的方式進行教學？

家長是否愿意參與教育活動、配合教師和幼兒提供一些支持？

總體而言，一所幼兒園的教師水平越高、課程資源越豐富、家長觀念越開明和先進，就可以更多地努力采取綜合化、低結構的課程形式，反之，則應根據實際需要，多采取領域式的、高結構化的課程形式。當然，所有幼兒園都應以綜合化、低結構的課程形式為努力的目標。

（二）做好課程管理 1.基礎管理

總體而言，園長要成為課程實踐的指導者、支持者、服務者與宣傳者。具體地說，在課程的管理中，要做好如下工作：（1）選用課程與教材

要篩選正規的、理念正確的課程與教材，并且根據幼兒園課程的定位，選用適合的課程與教材，前面的講述中已經重點談了這個問題，在此不再贅述。還要決定“核心課程”與“外圍課程”（特色課程）。核心課程就是按照學習、生活、運動、游戲四大活動組織的全面的、主體的課程。外圍或特色課程則是在其余的時間，安排的具有特色的課程，是核心課程的有效補充。（2）編寫《課程實施方案》，以之為“綱”梳理、管理幼兒園課程

《課程實施方案》是幼兒園在一定時期內課程實施與管理的基本依據。幼兒園要從園情出發，形成一個有完整結構體系、可操作的課程實施方案，據此實施課程管理。具體要包括如下幾個方面：

A 課程實施基本條件分析。一般而言，可借鑒工商企業管理中的“SWOT”分析或“SWS”分析，對本園在設施、設備、教師、管理人員隊伍、家長、社區、外部專業資源等多方面的優勢、劣勢、機會、策略等進行細致的分析，決定恰當的課程內容和努力方向。

B 課程理念與目標。要有整體理念，以此為綱，要制定本園課程的總體目標，之下還有確定各年齡段、各個領域的分解目標。此方面，可參考《幼兒園教育指導綱要（試行）》以及各地區所頒布的課程實施細則或課程指南（各地叫法不同，但基本各省市都會出臺對于幼兒園教育內容的較為詳細的規定）來加以制定。C 課程設置和組織形式。即本園要開始哪些形式的課程，分別占多大比重。針對每種形式的課程，還可以進一步在《課程實施方案》中確立操作要點，讓教師的教育教學工作有章可循。

D 課程實施的組織與制度保障。組織保障，要建立課程領導與管理的組織與網絡，包括幼兒園課程領導小組等，并明確各自的職責。制度保障，要建立成套的制度，確保課程實施的有效運行，相關的制度包括三大類：與課程實施者有關的管理制度，如人員培訓、工作人事安排等制度；與課程建設有關的制度，如園本課程的研制（或教育方案）、課程質量評價分析等制度；與教學有關的工作制度，如教研制度、一日活動安排、教學環境創設、保教計劃記錄制訂等制度。E 課程實施的資源保障。確定該內容的目標是：樹立教師和幼兒家長共建、共享課程資源的理念與機制，充分挖掘幼兒園地域、社區、幼兒家庭等資源優勢，爭取社會及企業的支持，因地制宜地開發與充實課程資源，并采用多樣化的手段實現有效利用。要考慮的可用資源包括：家長資源、社區資源、環境資源、設備資源（信息技術設施設備）、專業資源等。

F 課程評價工作計劃。即確定日常教育活動評價的工作程序、方式、評價標準和工具等，對教育教學活動進行評估，并在此基礎上提出改進措施。這種評價應當是進行性的，旨在提出完善建議。在此方面，要注意評價主體的多元化，要采取自評、他評相結合的方式進行，并且建議采用規范化的方式進行評價，要共同商定評價標準，制定規范的評價工具。（3）宣傳課程

“酒香還怕巷子深”，園長還應承擔起向各界宣傳本園課程理念、內容、方法、特色的任務。具體而言，應當向教師宣傳，以統一思想，建立共同的愿景；向家長宣傳，以宣講正確的教育理念，爭取家園合作；向領導宣傳，以匯報本園的努力成果，為自己爭取更多資源；向社會宣傳，以提升本園的形象，擴大影響力。2.提升管理

除了上述的基礎管理之外，有條件的幼兒園還應下大功夫思考如何進一步提升本園課程的品質與層次，更上一層樓。在此方面最重要的工作包括兩項：

（1）加強教研，提高教師的自我成長、自我生成能力

可采取的教研工作形式多種多樣，如微格教學法、案例教學法、行動學習法、合作學習法等等。當然每個幼兒園、每個園長都有適合自身的行之有效的教研工作方法，由于時間和篇幅關系在此不做詳細闡述。（2）確立特色，形成園所獨特的課程文化風格

也就是總結和提煉本園的課程特色，形成鮮明的風格，提升課程的整體品質和形象。

總之，園長是幼兒園課程管理的第一責任人，也是一個幼兒園持續、高質量發展的最核心的力量。每一位園長，都應當成為有思想、有理念、有領導力、有執行力的專家型園長，帶領全園教師不斷為提升幼兒園課程質量、促進幼兒全面和諧地成長而不懈努力！

第四篇：幼兒園園長的領導力

幼兒園園長的領導力

姜堰市大倫中心小學夏志群

幼兒園園長的領導力是指幼兒園園長運用自己的科學知識、實踐經驗、聰明才智和膽識魄力去做好領導工作，并為達到促進全園發展這一目的而采取一定的手段和途徑。一個好的園長就意味著一所好的幼兒園。園長在教師心目中能否獲得真正的權威和影響力，在同行中、社會上有沒有地位，有沒有發言權，主要取決于能否提出有個性的辦學思想；能否提供有特色的課程服務；能否推進學校的變革與發展；能否讓學生活潑地成長。

幼兒教育在整個教育系統中的重要作用，越來越受到社會的廣泛認可。幼兒園的發展也有了更加廣闊的空間。幼兒園發展的好壞與否，幼兒園園長起著關鍵作用。作為幼兒園園長，不僅是一個幼兒園的最高領導者和決策者，更是一個幼兒園的構造者和發展者。作為幼兒園園長，他的影響力是巨大的，他可以影響全園，影響教師，尤其是幼兒。作為一名管理者首先要把握好方向，在管理中做好導向，使幼兒園工作圍繞這方面進行。其次，園長親和力的體現是全面關注教師。幼兒園的領導者，所領導的最主要部分就是幼兒教師，教師是園長與幼兒之間的橋梁，是所有信息的傳達者與載體，因此，領導好幼兒教師是辦好幼兒園的關鍵。幼兒園園長的領導力就需要通過適當的方式滲透到幼兒園的日常工作中。

第五篇：幼兒園園長的領導力

幼兒園園長的領導力

幼兒教育在整個教育系統中的重要作用，越來越受到社會的廣泛認可。幼兒園的發展也有了更加廣闊的空間。幼兒園發展的好壞與否，幼兒園園長起著關鍵作用。從某種意義上講，一個好的園長就意味著一所好的幼兒園。幼兒園園長的領導力是指幼兒園園長運用自己的科學知識、實踐經驗、聰明才智和膽識魄力去做好領導工作，并為達到促進全園發展這一目的而采取一定的手段和途徑。幼兒園園長要有著豐富的工作經驗和領導經驗，也要具備較高的個人素質。作為幼兒園園長，不僅是一個幼兒園的最高領導者和決策者，更是一個幼兒園的構造者和發展者。作為幼兒園園長，他的影響力是巨大的，他可以影響全園，影響教師，尤其是幼兒。在幼兒教育組織與實施中，有這么一條理論:“幼兒園的教育是為所有在園幼兒的健康成長服務的，要為每一個兒童，包括有特殊需要的兒童提供積極的支持和幫助。”那么作為一名管理者就要把好方向，在管理中就要做好導向，使幼兒園工作圍繞這方面進行。那么幼兒園園長的領導力就需要通過適當的方式滲透到幼兒園的日常工作中。

一、立足全園是保障全園工作的基礎

1、對于幼兒園的管理應該是嚴格的，而且嚴中有法。嚴格體現在制度上，嚴格的規章制度、崗位職責和工作流程，把幼兒園管理納人有章可循、有法可依的軌道。制定的所有

制度都必須立足全園，從實際情況出發這樣便于制度的有效實施。

2、對于全園的工作要有序進行。可以實施與本園實際相符合的管理體制。例如，有的幼兒園在科研方面較強，就可以在這方面繼續完善和發展，增設科研小組，任命有能力的教師為學科帶頭人，調動了教師的積極性，也起到了自我完善的作用。

3、幼兒園園長在作出重大決策前，要先在全園調查研究，掌握全園教職工的心態和想法，并及時和他們溝通，把上級指導思想傳達給全園的工作人員。并定期開全園大會(包括家長委員會)，結合當前的社會發展形勢，分析本園的優勢和劣勢，聽取全園職工和部分家長的意見，然后提出總體改革目標和操作思路。

二、關注教師是園長親和力的體現

幼兒園園長是幼兒園的領導者，他所領導的最主要部分就是幼兒教師，教師是園長與幼兒之間的橋梁，是所有信息的傳達者與載體，因此，領導好幼兒教師是辦好幼兒園的關鍵。

1、園長對教師要體現人文關懷。目前很多幼兒園都實行人本主義的管理模式，這就需要園長在管理教師時講究一個“情”字，以情動人，會調動教師的積極情緒，使教師能更充分地發揮自己的主動性、積極性和創造性。園長在處理

問題時，還要講究情感因素，要分析問題的事因，處理得合情合理。如有的青年教師任教時間不長，各方面潛力很大，但是在班務工作中有時出錯，不太細心，這就需要周圍人以寬容的態度給予指導、幫助，如果輕易地給他戴上工作不負責任的帽子，肯定會給他的心理留下陰影，無意中打擊了他工作積極的一面，產生消極影響。在《幼兒教育的理論指導》一書中曾談到“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境”，幼兒園里教師、保育員工資低，而且還要經常加班，他們的工作怎么會認真呢?某幼兒園的保育員將老鼠藥放在了幼兒園的伙食里就是因為她與園長有過矛盾，然后把仇恨轉移到幼兒身上，可見在工作中園長的管理不僅要嚴還要有情，講人情味。尤其在實行園長負責制后，園長手中有了“權”和“錢”，那么作為管理者不能簡單化地代替深人細致的思想工作，特別對教師的管理更不能以“管”代“理”，將考核作為“管”人、“卡”人的工具，動不動就用“錢”來壓制。因為教師的勞動和創造性的勞動，沒有寬松和諧的心理環境，是難以激發教師創造的思維火花的。因此，在執行制度的同時更要做好思想工作，要講究方法，通情達理，才能取得良好的效果。

2、園長在考察教師工作的同時，還要關心教師的實際生活，尤其是家庭比較困難的教師。園里在條件允許的情況下，幫助教師解決一些困難，使他們能夠全身心地投人到工

作中。

3、園長要重視教師素質的提高和專業的成長。這也是實現學前教育發展目標的關鍵。推行素質教育，教師的素質是關鍵。一所幼兒園的發展水平最終是通過教師的水平體現的，園長必須把隊伍建設放在核心地位。

目前幼兒園普遍存在的問題就是，科研型教師較少，技能型教師占多數，這對幼兒園的長遠發展是不利的。因此當前社會對幼兒教師也提出了新的要求，幼兒教師的學歷也從中專、大專轉向了本科和碩士。

（1）采用多樣化的策略培養教師的綜合能力。加強師資隊伍建設，除了采用分層帶教、業務學習、參加職后培訓和鼓勵自學進修外，還要采用各種方法和形式培養教師的綜合能力。大膽起用、設崗培養骨干教師。可以組織科研小組，選拔學科帶頭人。管理上放手、放權;理論學習中導向、指導;注意不同層次、不同能力干部的培養;把好教育思想關和保教質量關。

（2）組織教師研究幼兒動態的學習過程，把握師幼互動的內涵。教師在理論上接受了新觀念，但在實踐轉化中卻往往只注重單方面對教育對象施加教育影響，全副精力集中在如何完成自己的預定目標，而忽視接受來自于幼兒反饋的各種信息。只有通過教師的自我認識、自我教育，使兒童觀、教育觀內化、自覺化，才能實現教師的自我調整、自我完善、自我發展。

三、保護幼兒是園長的基本職責

幼兒園要把保護幼兒的生命和健康放在工作的首位。作為管理者就要把這點放在最重要的位置上。一些幼兒園因管理不嚴，從而出現了火災等傷亡事故，也有些幼兒園把日常管理工作交給年齡較大的人來運作，管理不到位，制度不嚴，最后造成了嚴重后果。

四、園長的領導力要以理論為指導.在實踐中創新

世界在變革，教育也在變革，要搶占競爭的制高點，人才、信息、創新是關鍵。這是社會經濟發展的規律，教育的規律也同樣如此。作為園長應該把握機遇，迎接競爭的挑戰。

1、園長要博覽、勤思，以敏銳的眼光捕捉和教育相關的各種信息，宏觀上要關注國內外社會發展的形勢，把握中外幼兒教育改革的動態和新思路，思考我國新時期對人才的需求以及人才自身發展的需求，尋找改革的切人口。作為園長，開會、學習、參觀交流的機會比較多，但要利用每個外出機會，努力發現和挖掘與教育、管理有用的信息和經驗。微觀上，要注重實地調查，隨時捕捉典型教育事例，分析研究，發現問題的癥結，尋找教改實踐中規律性的東西。

園長是先行者，要帶動大家一起來干。如在管理中還可以采用招標的方法，以雙向目標聘任，來激發中層干部和教職工的主觀能動性。有了主觀能動性，再大的困難也能想辦

法克服。教育活動的組織與實施過程是教師創造性開展工作的過程，作為園長要起領頭羊的作用，發揮教職工的主動能動性。發揮每個教師的潛能，將每個人的內在潛力與幼兒園的總體目標有機結合，形成整體力量，才能完成幼兒園的總目標。只有把教師的積極性調動起來了，幼兒園就能有了活力，教育活動才能生動活潑。

2、園長要更新觀念，做一個理性的思考者和勇于開拓創新的實踐者。教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。在推進素質教育中，必須從轉變教育觀念著手，必須從自身做起。園長對辦園的理性思考最終應付諸實踐，落實在教育改革中，使幼兒真正受益。

領導力的發揮是無限的，但它需要領導者在自己的工作中不斷地探索方法與追求創新，不斷地完善自我與發展自我。幼兒園園長，這位特殊的領導者與教育者，更需要有敏銳的眼光和分析判斷能力，永遠站在幼兒教育的最前沿，促進幼兒園的全面發展，為孩子的發展奠定最堅實的基礎。