第一篇：園長課程領導力專題研修班學習心得

園長課程領導力專題研修班學習心得

——不斷探索，尋找適合孩子的教育

金秋十月，碩果累累，在成長的路上，我們從未停下探尋的腳步。2016年10月24日，在龍崗區教師進修學校學前研修實江夢楠老師的帶領下，龍崗區90名幼兒園園長踏入上海大都市為期6天的研修學習。六天里，園長們像一群快樂而忙碌的蜜蜂一樣采擷經驗，吸收營養，開闊眼界，收獲感悟。讓我們帶著這份使命一直走下去??

一、個性園長，特色園

幼兒園園長，是幼兒園的負責人，是幼兒園管理的關鍵，一所幼兒園能否辦好，在很大程度上取決于園長，這已被許多幼兒園的發展實踐證明了。因此園長在創辦優質園中過程中起著舉足輕重的作用。

我們在上海徐匯區科技幼兒園看到的是特色，這里是激發幼兒好奇、鼓勵幼兒好問、支持幼兒好學、滿足幼兒好動的樂園！這里的園長告訴我們：富有個性化的園長是創辦特色的關鍵，擁有特長的教師是打造特色的前提，有效的辦學機制是形成特色的保障。

陶行知先生曾說過“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校先要評論它的校長?！闭缛藗兂Ｕf的那樣:有什么樣的園長，就有什么樣的幼兒園。因此，園長對幼兒園來說是非常重要的，創建特色幼兒園，園長是關鍵，園長個性結構主要表現在三方面:（1）獨特的教育思想

教育思想是構成辦學價值觀的重要組成部分，它是形成特色幼兒園的重要思想基礎。沒有獨特的教育思想就意味著沒有特色的幼兒園。因此，對一名園長來說，形成獨特的教育思想非常重要。

（2）獨特的管理風格

獨特的管理風格是園長在管理活動中獨特的管理思想的表現。它主要體現在園長對管理工作的思想態度和行為方式上，是影響形成特色幼兒園的重要因素。

（3）獨特的人格魅力

園長的性格、品質、氣質、修養是最能體現園長人格魅力的因素。辦學實踐中，園長充分展現自己在性格、品質、氣質、修養等方面極具鮮明的個性特征，來對幼兒園成員施加影響，引導他們共同進取的意向和行為，有助于幼兒園特色的形成。

帶著這份領悟，我在本園11月份的家長開放日中做了實踐，為了讓本次家長開放日做得有特色，我們在前期準備工作中召開了管理會議，安排年輕的管理者對本次活動的主題做創新、特色的計劃方案。在活動開始前，我們的老師就在家長微信群里發放了本次活動的相關要求信息，要求家長放下手機和孩子一起學習成長。本次家長開放日活動中，家長們都非常積極配合，活動圓滿完成。這一刻，我才真正體會到“富有個性化的園長是創辦特色的關鍵”的含義。

二、生命教育

人生命的全過程就是由一次次的生命活動所組成。一次次生命活動的質量決定人生命全過程的質量，重視每一次生命活動的質量就是重視生命全過程的質量。教育就是對學生的每一次生命活動進行關懷，學習過程就是一種享受生命的過程，這種關懷是社會價值、個人價值和教育自身發展價值在“生命活動”實踐中的統一，在此教育實踐中教師的價值得到實現，生命質量得以提升。

從最根本的意義來說，生命教育乃是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面，既關乎人的生存與生活，也關乎人的成長與發展，更關乎人的本性與價值。生命教育的核心目標在于，通過生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，都能最終實現“我之為我”的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現出來，為社會、為人間煥發出自己獨有的美麗光彩。

通過在上海芷江中路幼兒園的學習，我了解到幼兒園是幼兒接觸生命教育的首個場所,也是關注生命認識生命的起點。一日生活皆教育,只有通過對幼兒進行生命的認識、生命的發展教育,使幼兒在每日的幼兒園生活活動中認識生命、保護生命、關愛生命,長大之后才能理解和懂得人與自然協調發展、與他人友好相處的 意義和道理,對他人抱有珍惜和尊重的態度,懂得關愛他人,形成良好的個性品質,為將來構建可持續發展的和諧社會做好充分準備。幼兒園的各個生活環節也是生命教育的重要途徑，因此我們在平時的教學中，應注重將生命教育滲透到幼兒一日生活之中。

三、學無止境，做不斷學習的教師（園長）

通過這么多天的學習，最深有體會的感悟是，我們要與時俱進地學習，永遠不能停下學習的腳步?，F今盛行的電子產品和虛擬化的網絡時代無疑是科技化的產物，從小培養兒童的創新精神至關重要。我們幼兒園的課程仍需帶領孩子去從生活中發現、體驗、感受科技之美。但在每個園所里，我們總能聽到有些老師講：我年齡大了，跟不上這個時代了，技術這些東西，課堂變革這些我都有些搞不懂了，這些事情你們最好不要找我。但現實我們卻看到七十歲的老媽瀟灑地用手機打著“滴滴”，甚至還會拼車；一群老年人通過網絡團購出游，通過網絡團購訂餐。如果你選擇不融入，就只有被時代拋棄；你不快速虛心學習，你所擁有的只能是過去。

不斷學習，終身學習，不要將自己的年齡烙上界限，什么樣的年齡都會有不一樣的精彩。而作為老師和園長的我們，更應該不斷地學習更新，充電加油，不負自己也不負學生，積極地融入未來學校的建設當中，先行一步，會步步領先，園長們、老師們，讓我們一起攜手起航，向未來教育前進。

宏昌啟智幼兒園

徐 穎

2016年11月11日

第二篇：園長的課程領導力

園長的課程領導力

在具體的課程運作過程中，園長的課程領導力主要體現在以下幾個方面。

一、課程決策。課程決策是對課程進行選擇、確定和應用的過程，也是課程發展、創新和優化的過程，其關系到課程實踐的成敗?？梢哉f，課程決策是基礎，是關鍵。1．把握課程編制的方向

課程編制是建立高品質課程的關鍵，直接影響到課程實踐以及教師、幼兒的發展。同時，在課程編制過程中要涵蓋了“課程目標、課程內容、學習體驗和教學策略、課程媒介或資料、課程評價”等課程決策的內容要素既要形成具有本園特色的、適合不同幼兒多方面發展需要的課程，并能通過課程的實施豐富本園的內涵。

2．賦予教師決策的權利

課程領導力的真正內涵在于激發教師課程意識的覺醒，實現課程范式的轉變。教師最了解自己的教育對象的能力與興趣，因此可以作出最適宜本班幼兒發展水平與狀況的課程決策。為此，園長作為課程領導者，首先要努力營造寬松、有利于教師廣泛參與課程開發的環境，讓教師享有自主選擇、自主設計、自主嘗試課程開發與實踐的決策權；其次，讓教師作為主體共同完善幼兒園課程方案并參與課程決策。當教師擁有課程決策權時，將有助于幼兒園吸納來自于教師課程實踐中的有效信息，并根據課程實踐的變化完善課程決策。課程決策是一個動態的過程，教師面臨的是課程的實際情況，對已形成的課程決策內容教師要進行再判斷和選擇。在這期間，園長的課程領導力與教師在課程實踐中的關系是：前者是導向、服務和激勵，后者是開放、對話和重構；幫助教師明確課程選擇的方向，引領教師基于新課程的“研究性”“生成性”“主體性”和“開放性”的特點，邊進行課程實踐，邊進行課程決策，激勵教師在課程活動的實際情境中自主、靈活地決定和開發課程。

二、組織架構。園長課程領導力的重點是如何重構組織，營造一個良好的課程實踐生態環境和氛圍，創造“智慧共享”的條件，使幼兒園成為教師平等對話、分享的場所。在這里，組織成員的人際關系是開放、合作和平等的。

1．建立課程實踐研究的矩陣組織

矩陣組織是一種既有縱向聯系又有橫向聯系，既講分工又講協作，將集權化與分權化結合起來，以工作任務為目標的組織結構。(如下圖所示)

在課程實踐研究的矩陣組織中，縱向為領導層面的信息流，橫向為教師研究層面的信息流。縱向的領導信息流一方面體現為領導層影響力，另一方面也體現為支持和服務的功能，努力為課程發展創造良好的環境與條件，為那些面向問題的課程專題項目研究創造良好的平臺。橫向的研究信息流則主要圍繞課程開發與實施的目標，有機整合教育教學的資源，從事課程實踐的創新和發展。

2．形成課程項目實踐研究團隊

為了避免幼兒園課程領導小組的課程決策帶來的課程實施整齊劃一的弊端，我們采用了“自下而上”的方式，根據教師的經驗、特點和個人興趣，并結合教師的自愿報名，成立了課程專題研究團隊——“項目小組”，每一個“項目小組”在組長的帶領下，通過共同設計項目計劃、共同開展課程實踐、共同參與課程決策與評估，共同開展課改 實踐。

在課程項目組運作的過程中，我們采取遞進式實踐反思、同伴互助反思、專家引領和骨干示范等方法，通過“個體設計——互動對話——分析調整——現場觀摩——互動對話——形成課例”的一系列環節，對課程實施的內容、方法、原則、評價等進行重新調整或選擇，形成了具有系統性、操作性、合作性、分享性的實踐操作載體——“共享課例”。

教師團隊通過彼此開放的心態和開放的研討氛圍，在對話交流中重構課程知識結構和課程實踐體系，同時，每一位教師都有權參與課程領導的工作。此時，課程領導本身也將被重新概念化為一種合作、探究、發現、學習和質疑的過程。

三、實踐引領。園長課程領導力的提升與課程實踐息息相關，課程實踐中的引領有助于園長提升自身的課程領導力。

1．思維轉變是課程領導的著眼點

盡管新課程的實施給予教師很大的空間，鼓勵教師大膽創新實踐，但在現實中，許多教師開展課程實踐活動時總是按一種固定的模式進行，這種模式已經內化為教師本人的觀念和行為，會不自覺地滲透在教師教育活動的各個方面，即使教師已接受了新課程的觀念，在具體的操作中，仍然會回到傳統教學的主導地位，限制幼兒主體性的發揮。這種固定模式形成的主要原因是教師思維方式的模式化、固定化。園長作為課程領導者，必須引導教師拋棄固有的思維模式，轉變思維方式。具體的做法為：

◆建立系統思維的方式。站在未來發展的角度思考現在的工作，即幫助教師首先站在幼兒發展的基點上思考教育對幼兒的意義和價值，然后設計相應的課程計劃，大膽實踐。園長要經常深入到教育第一線，掌握大量的課程實踐信息，并與教師一起對這些信息進行歸納、分析，幫助教師總結具有普遍性的教育規律。通過分析、梳理、總結、提煉經驗，使教師透過普遍現象，找出實質性、關鍵性的規律，逐漸形成系統思維。

◆促進動態思維的形成。幫助教師發現教育中各要素間的關系，引發教師思考，如區角活動與長遠目標、階段目標和教育活動的關系；預設活動與生成活動的關系；專家高深理論與教育實踐間的關系等。在對關系的思考中，思維過程發生變化，固定的思維模式將被打破，動態思維逐漸建立。

◆激活創造思維的火花。作為課程領導者，園長要為教師對課程實踐的思考創造空間，讓教師有機會在課程實踐中實踐自己的理念，發揮自己的主見；教師與園長之間經常溝通、交流、對話，特別對教師在課程變革中承受的巨大的心理壓力給予精神上的幫助，給予寬松的人文關懷，只有這樣，才能激發教師的主體性，激活教師的創造思維，才能讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧；讓課程實踐充滿創造力。

◆形成質疑問題的意識。課程領導者應幫助教師定期地對自己的課程實踐進行反思，使教師對過去一成不變的課程實踐方式產生懷疑，并在懷疑中發現問題；在發現問題中，圍繞問題進行探究，這一問題既可以是成功的經驗，也可以是自己失敗的教訓。要借助多種手段對問題展開思辨，鼓勵教師將質疑、思辨的過程進行梳理，且能與全體教師分享這個過程，讓更多的教師在“疑”中發現問題、解決問題。

2.課程實踐是課程領導的落實點

幼兒園實施課改的重點是，如何將課改理念轉化為教學行為，萌發教師教育的自覺。這是課程領導力成敗的關鍵，而這個轉化只能在課程實踐中實現。實踐中，我們主要采用以下策略。

◆引入策略——引導教師認同課程理念。園長不是孤立的課程領導者，園長要與教師形成課程實踐的共同體，要努力做到“同理同心”，“理”就是構建共同的課程理念，“心”就是感同身受、互相支持。我們采用了自下而上、自上而下的方式架構課程，通過學習傳播先進理念，通過專家引領理解課程理念，通過團隊與專家互動認同理念，使每一位教師在先進課程理念的支撐下大膽實踐創新。

◆放開策略——支持教師進行實踐創新。教師應該作為主體參與到課程開發與實踐的過程中，園長的課程領導力在于充分給予每一位教師創新的主動權，讓教師大膽地實踐自己認同的課程理念，并對自己的課程實踐能力充滿信心。

園長在“放開”的同時要把握兩個原則：其一是明確“標準”，過去教師比較關注教材內容，而較少關注標準，如今應以“課程標準”為依據，關注教育對象、關注活動反思，讓教師把“標準”融入教育活動的全過程，使課程實施的質量得以保證；其二是貫徹合理均衡原則，在幼兒園課程實踐的過程中，引導教師處理好新課程與幼兒園特色課程之間的關系，堅持“合理均衡”的原則，充分體現各類課程對幼兒發展的綜合價值。

◆追隨策略——使教師的理念與實踐相對應。園長應關注、追隨每一位教師的課程實踐，使教師課程實踐的行為與認同的理念對應起來，幫助教師分析哪些行為符合課程理念，哪些行為違背課程理念，讓教師知其然、并知其所以然，架起理念與實踐的橋梁。

◆分享策略——幫助教師開展智慧碰撞。課程實踐是一個不斷調整、不斷完善、不斷創新的過程，在此過程中，園長要及時捕捉課程實踐中的創新行為，采用典型引領、交流分享的運作方式，將個體的經驗進行群體分享，將群體的經驗進行智慧碰撞，使教師群體在高起點上進行課程實踐創新。

“課程領導是一種持續變化，充滿活力的互動過程”，課程領導力體現在課程方案的架構、課程機制的建立與運作、課程的決策、課程的引領等方方面面。同時，園長作為課程領導者，不僅要幫助每一位教師樹立正確的教育觀、課程觀，而且要帶領全體教師共同構建園本課程；關注教師的專業發展、提升教師的教學能量；改善幼兒園的教學文化，構建理想的學習型組織，以實現最終目標——為每一個幼兒的終身可持續發展奠基。

一加強自身學習，不斷反思與總結

課程的發展不僅需要領導者的管理水平，更需要其專業水平，對園長來說課程的發展過程是一個自身學習不斷加強、專業知識不斷完善的過程。對于最初的課程愿景建構，需要園長對各種教育理念的深刻理解和把握，才能做出抉擇。課程實施是一個動態發展變化的過程，需要課程領導者引領教師團隊實施課程，而先進的理念和專業的知識水平是課程實施的有力保障。對課程的總結與反思，更需要園長站在更高的角度來總結課程，并利用的智慧和遠見為課程的發展方向提出自己的見解。對于園長來說，加強自身學習，不斷反思與總結，努力提升自身的領導能力和領導水平是課程建構的有力保障。

（三）組建和諧穩定的課程團隊

對課程的領導不是園長的個人行為，而是一種團隊組織行為。經歷這十幾年的發展，筆者意識到構建和諧的團隊是課程持續發展的關鍵。課程的建構不是一蹴而就，需要教師和專家團隊的長期支持與配合。穩定的教師和專家團隊是課程持續發展的關鍵。長期的課程建構過 課程實施中的園長指導

虎林路幼兒園

楊利華

記得張明生主任曾經在培訓中說過：園本課程是園長參加、本園教師為主體，研究本園實際問題的課程。園長課程領導力是園長在國家課改委要求下，全面指引和統領課程改革在園中的實施和創新的能力。

所以說，教師有效實施課程，園長的指導也是非常關鍵的。我園自建立培育師生“自信、自主”“雙自”品格園本課程以來，在指導教師實施課程方面我做了如下工作：

一、采用多元化的指導形式，深化教師對課程的認識。

1、輔導式指導（講座、報告、學習會）

課程方案能被教師接受，園長帶領教師學習很關鍵，園長應定時開設講座，宣傳課程理念、解讀課程方案，幫助教師理解課程內容，掌握課程實施的基本方法，內化教師的教育行為，形成對園本課程的共識，園長對課程進行宏觀指導。

2、研討式指導（沙龍、會診會、發布會）

課程園本化是一個反思、實踐、再反思、再實踐的過程。作為園長，應定期組織課題組成員和教師開展研討，幫助教師解決課程實施中的問題，依靠教師的智慧和創意來做課程的“加與減”工作，不斷提升課程方案實效性，園長對課程實行有效指導。

3、示范式指導（上課、評課、指導課）

課程方案實施有效，不只是紙上談兵，而要在實踐中驗證。作為園長應該會上課，關注課堂教學的實踐過程；會評課，關注課堂教學的研究過程；會指導課，關注課堂教學的改進過程，幫助教師不走彎路的實施新課程，落實微觀指導。

二、確定針對性指導策略，提高教師實施課程的專業能力。

對于幼兒園不同層次的教師，在課程實施中的指導策略是不一樣的：

1、對職初教師，園長指導重點落在一個“把”字上。因為職初教師剛踏上教師崗位，沒有自信，也不會自我管理。她們中很多教師都不知道先學什么？怎樣學？自己教錯了也沒感覺。所以要把脈、把關。把好入門關，我的做法是：推門聽課，尋找問題；錄像剖析，解讀理念；記錄案例，尋找規律。幫助職初教師理解教師行為背后的課程理念，知道怎樣做老師，樹立做教師的自信。

2、對成熟教師：園長指導重點突出一個“點”字上。因為成熟教師有經驗，但是不擅于總結與反思，缺乏自信，走向成功往往缺一把火候。所以點撥、提升是關鍵。我的做法是：談心激勵、學習反思、梳理提升。幫助成熟教師在實施課程中反思一些做法、總結一些經驗，找到自身新的增長點。

3、對骨干教師：園長指導重點放在一個“引”字上。因為骨干教師工作有自信，自我管理能力強，但是有時會孤獨、迷惘，會進入發展瓶頸。所以引領、引導是關鍵。我的做法是：伙伴式研究、共享式學習。建立平等的伙伴關系，一起研究，分享學習成果，敢于放手，支持挑戰，讓她們有足夠的空間，開展課程研究，開發課程，突破自我，形成自身的一技之長。

我園的辦園目標是：培育師生“雙自”品格，建設和諧發展樂園。在課程建設中，我倡導每位教師在課程實施中主體地位，創造性實施課程，開發課程，確保課程實施有效性，當然，在課程實施中我們也成長了一批優秀教師，所以說，園長在課程實施中的指導是關鍵。

發言之五：

課程實施中教師發展性評價

紅星幼兒園

楊華

一、課程決策

課程決策是對課程進行選擇、確定和應用的過程，也是課程發展、創新和優化的過程，其關系到課程實踐的成敗?？梢哉f，課程決策是基礎，是關鍵。

1．把握課程編制的方向

課程編制是建立高品質課程的關鍵，直接影響到課程實踐以及教師、幼兒的發展。同時，在課程編制過程中涵蓋了“課程目標、課程內容、學習體驗和教學策略、課程媒介或資料、課程評價”等課程決策的內容要素。那么，如何使課程編制既體現適合幼兒發展的園本特點，又能落實課改精神?這一基本的價值判斷促使我們從社會要求、課程特點以及幼兒的發展這三方面的因素構建課程。

首先，依據社會要求。編制課程目標與內容時，首先要了解社會對幼兒成長發展的期望與要求，從而確定幼兒應當獲得什么經驗，對其現在乃至一生有益。對社會要求的考慮可以使我們的教育更好地適應社會，培養符合社會要求與期望的人。

其次，依據課程特點。將二期課改的共同性課程與浦南幼兒園原有的早期閱讀課程相融合，在保證新課程有效實施的前提下，把地方、幼兒園、班級等層次的課程功能統一起來，開發并形成具有本園特色的、適合不同幼兒多方面發展需要的課程。

再次，依據幼兒的發展。在課程編制中要充分考慮到不同年齡階段幼兒身心發展的特點，特別是幼兒的認知方式、情感需要和學習特點，了解幼兒發展的個體差異，理解發展的一般性與特殊性的關系，從而更好地因人施教。

2．賦予教師決策的權利

課程領導力的真正內涵在于激發教師課程意識的覺醒，實現課程范式的轉變。教師最了解自己的教育對象的能力與興趣，因此可以作出最適宜本班幼兒發展水平與狀況的課程決策。為此，園長作為課程領導者，首先要努力營造寬松、有利于教師廣泛參與課程開發的環境，讓教師享有自主選擇、自主設計、自主嘗試課程開發與實踐的決策權；其次，讓教師作為主體共同完善幼兒園課程方案并參與課程決策。當教師擁有課程決策權時，將有助于幼兒園吸納來自于教師課程實踐中的有效信息，并根據課程實踐的變化完善課程決策。

課程決策是一個動態的過程，教師面臨的是課程的實際情況，對已形成的課程決策內容教師要進行再判斷和選擇。在這期間，園長的課程領導力與教師在課程實踐中的關系是：前者是導向、服務和激勵，后者是開放、對話和重構；幫助教師明確課程選擇的方向，引領教師基于新課程的“研究性”“生成性”“主體性”和“開放性”的特點，邊進行課程實踐，邊進行課程決策，激勵教師在課程活動的實際情境中自主、靈活地決定和開發課程。

二、組織架構

課程改革的特點決定了幼兒園課程管理模式正在逐步發生變化，由過去的科層式“金字塔”形狀向“組織分權”管理方式轉化，管理重心不斷下移。園長課程領導力的重點是如何重構組織，營造一個良好的課程實踐生態環境和氛圍，創造“智慧共享”的條件，使幼兒園成為教師平等對話、分享的場所。在這里，組織成員的人際關系是開放、合作和平等的。

1．建立課程實踐研究的矩陣組織

矩陣組織是一種既有縱向聯系又有橫向聯系，既講分工又講協作，將集權化與分權化結合起來，以工作任務為目標的組織結構。(如下圖所示)

在課程實踐研究的矩陣組織中，縱向為領導層面的信息流，橫向為教師研究層面的信息流?？v向的領導信息流一方面體現為領導層影響力，另一方面也體現為支持和服務的功能，努力為課程發展創造良好的環境與條件，為那些面向問題的課程專題項目研究創造良好的平臺。橫向的研究信息流則主要圍繞課程開發與實施的目標，有機整合教育教學的資源，從事課程實踐的創新和發展。

2．形成課程項目實踐研究團隊

為了避免幼兒園課程領導小組的課程決策帶來的課程實施整齊劃一的弊端，我們采用了“自下而上”的方式，根據教師的經驗、特點和個人興趣，并結合教師的自愿報名，成立了課程專題研究團隊——“項目小組”，每一個“項目小組”在組長的帶領下，通過共同設計項目計劃、共同開展課程實踐、共同參與課程決策與評估，共同開展課改實踐。

在課程項目組運作的過程中，我們采取遞進式實踐反思、同伴互助反思、專家引領和骨干示范等方法，通過“個體設計——互動對話——分析調整——現場觀摩——互動對話——形成課例”的一系列環節，對課程實施的內容、方法、原則、評價等進行重新調整或選擇，形成了具有系統性、操作性、合作性、分享性的實踐操作載體——“共享課例”。

教師團隊通過彼此開放的心態和開放的研討氛圍，在對話交流中重構課程知識結構和課程實踐體系，同時，每一位教師都有權參與課程領導的工作。此時，課程領導本身也將被重新概念化為一種合作、探究、發現、學習和質疑的過程。

三、實踐引領

園長課程領導力的提升與課程實踐息息相關，課程實踐中的引領有助于園長提升自身的課程領導力。

1．思維轉變是課程領導的著眼點

盡管新課程的實施給予教師很大的空間，鼓勵教師大膽創新實踐，但在現實中，許多教師開展課程實踐活動時總是按一種固定的模式進行，這種模式已經內化為教師本人的觀念和行為，會不自覺地滲透在教師教育活動的各個方面，即使教師已接受了課程的觀念，在具體的操作中，仍然會回到傳統教學的主導地位，限制幼兒主體性的發揮。這種固定模式形成的主要原因是教師思維方式的模式化、固定化。園長作為課程領導者，必須引導教師拋棄固有的思維模式，轉變思維方式。具體的做法為：

◆建立系統思維的方式。站在未來發展的角度思考現在的工作，即幫助教師首先站在幼兒發展的基點上思考教育對幼兒的意義和價值，然后設計相應的課程計劃，大膽實踐。園長要經常深入到教育第一線，掌握大量的課程實踐信息，并與教師一起對這些信息進行歸納、分析，幫助教師總結具有普遍性的教育規律。通過分析、梳理、總結、提煉經驗，使教師透過普遍現象，找出實質性、關鍵性的規律，逐漸形成系統思維。

◆促進動態思維的形成。幫助教師發現教育中各要素間的關系，引發教師思考，如區角活動與長遠目標、階段目標和教育活動的關系；預設活動與生成活動的關系；專家高深理論與教育實踐間的關系等。在對關系的思考中，思維過程發生變化，固定的思維模式將被打破，動態思維逐漸建立。

◆激活創造思維的火花。作為課程領導者，園長要為教師對課程實踐的思考創造空間，讓教師有機會在課程實踐中實踐自己的理念，發揮自己的主見；教師與園長之間經常溝通、交流、對話，特別對教師在課程變革中承受的巨大的心理壓力給予精神上的幫助，給予寬松的人文關懷，只有這樣，才能激發教師的主體性，激活教師的創造思維，才能讓教育充滿思想，讓思想充滿智慧；讓課程實踐充滿創造力。

◆形成質疑問題的意識。課程領導者應幫助教師定期地對自己的課程實踐進行反思，使教師對過去一成不變的課程實踐方式產生懷疑，并在懷疑中發現問題；在發現問題中，圍繞問題進行探究，這一問題既可以是成功的經驗，也可以是自己失敗的教訓。要借助多種手段對問題展開思辨，鼓勵教師將質疑、思辨的過程進行梳理，且能與全體教師分享這個過程，讓更多的教師在“疑”中發現問題、解決問題。

2.課程實踐是課程領導的落實點

幼兒園實施課改的重點是，如何將課改理念轉化為教學行為，萌發教師教育的自覺。這是課程領導力成敗的關鍵，而這個轉化只能在課程實踐中實現。實踐中，我們主要采用以下策略。

◆引入策略——引導教師認同課程理念。園長不是孤立的課程領導者，園長要與教師形成課程實踐的共同體，要努力做到“同理同心”，“理”就是構建共同的課程理念，“心”就是感同身受、互相支持。我們采用了自下而上、自上而下的方式架構課程，通過學習傳播先進理念，通過專家引領理解課程理念，通過團隊與專家互動認同理念，使每一位教師在先進課程理念的支撐下大膽實踐創新。

◆放開策略——支持教師進行實踐創新。教師應該作為主體參與到課程開發與實踐的過程中，園長的課程領導力在于充分給予每一位教師創新的主動權，讓教師大膽地實踐自己認同的課程理念，并對自己的課程實踐能力充滿信心。

園長在“放開”的同時要把握兩個原則：其一是明確“標準”，過去教師比較關注教材內容，而較少關注標準，如今應以“課程標準”為依據，關注教育對象、關注活動反思，讓教師把“標準”融入教育活動的全過程，使課程實施的質量得以保證；其二是貫徹合理均衡原則，在幼兒園課程實踐的過程中，引導教師處理好新課程與幼兒園特色課程之間的關系，堅持“合理均衡”的原則，充分體現各類課程對幼兒發展的綜合價值。

◆追隨策略——使教師的理念與實踐相對應。園長應關注、追隨每一位教師的課程實踐，使教師課程實踐的行為與認同的理念對應起來，幫助教師分析哪些行為符合課程理念，哪些行為違背課程理念，讓教師知其然、并知其所以然，架起理念與實踐的橋梁。

◆分享策略——幫助教師開展智慧碰撞。課程實踐是一個不斷調整、不斷完善、不斷創新的過程，在此過程中，園長要及時捕捉課程實踐中的創新行為，采用典型引領、交流分享的運作方式，將個體的經驗進行群體分享，將群體的經驗進行智慧碰撞，使教師群體在高起點上進行課程實踐創新。

“課程領導是一種持續變化，充滿活力的互動過程”，課程領導力體現在課程方案的架構、課程機制的建立與運作、課程的決策、課程的引領等方方面面。同時，園長作為課程領導者，不僅要幫助每一位教師樹立正確的教育觀、課程觀，而且要帶領全體教師共同構建園本課程；關注教師的專業發展、提升教師的教學能量；改善幼兒園的教學文化，構建理想的學習型組織，以實現最終目標——為每一個幼兒的終身可持續發展奠基。

提升園長課程領導力實現有效教學

作者：劉琴來源：萊鋼湖濱幼兒園 時間：2012-12-03點擊：776次

園長課程領導力是指園長在對幼兒園課程內涵的把握的基礎上，以本園幼兒的身心發展特點和教師的成長需要為出發點，對園本課程建設的領導能力。

《綱要》指出：“幼兒園園長和教師學習和理解《綱要》，以有效地依據《綱要》的指導思想和基本要求，根據兒童發展的實際需要，制訂教育計劃和組織教育活動，進一步更新教育觀念，提高教育技能。”課程設計與實施的主體是廣大教師，園長通過領導者行為的影響力，來促進幼兒園課程園本化建設和教師的專業發展。因此，園長課程領導力是一種團隊領導力，不是園長的個人行為，取決于園長和教師共同的素質與行為，與幼兒園的整體發展息息相關。

幼兒園課程實施現狀分析。

1．幼兒園使用教材種類比較多，相互之間缺乏聯系整合。

2．課程開展不深入，淺嘗輒止。開展主題教學時，老師們對主題理解和挖掘不夠深入，活動材料準備不充分，活動開展缺乏有效性。

3．園長參與協同不夠，老師交流較少，幼兒園課程開展不統一無計劃性，無法整合各種資源優勢。

4．課程開展以集體活動為主，忽視幼兒個體差異。

由上分析得知，幼兒園課程實施離不開園長參與與調控，發揮園長領導職能、提升園長課程領導力是提升幼兒園教育質量必要保障。課程實施園本化是實現有效教學的主要形式，需要有效開展園本研修、園本教研做前提，探索適合一線教師專業成長的研究方式，提高教師課程實施能力。

因此，我園確立“優化教研，結合區域活動，建構園本課程，實施有效教學，促進幼兒全面健康發展?！弊鳛樘嵘龍@長課程領導的重點。如何提升園長課程領導力，實現有效教學？經多年教學實踐，我們有如下總結：

一、轉變園長角色，擔當園本教研第一責任人

園長是幼兒園課程實施園本化的第一責任人，是課程實施的傾聽者、指導者和服務者。園本教研是實現課程園本化的必要前提。應結合本園幼兒的發展水平和需要，根據兒童的個性、學習特點去規劃具有園本特色的課程內容，做到“隨”時開展，“深”入進行。

1．“隨”字教研。發揮園長推動作用，使教研與教育同步，隨時、隨發、隨研，環環相扣，滲透幼兒一日生活點滴、隨機開展。園長要把握幼兒園教育行為和內容主體方向，多轉、多看、多聽、多談、多比較，及時發現問題、呈現問題并組織老師解決問題。

2．“深”字教研。課程園本化實施的過程是園長領導全體教師結合本園幼兒的發展水平和需要，根據兒童的性格年齡特點，進行主題教學學習、理解與創造性地“再設計”的過程。

我園實施課程內容較為豐富，有省編教材、數學、美術、陶藝、感覺統合、奧爾夫音樂。在課程實施前一個月，我們一起制定月主題與活動計劃。根據主題計劃，在課程開展前一周，園長和老師一起研究具體活動內容，采納各課程優勢，按照《綱要》中五大領域內容要求，“再設計”出適合我們孩子發展要求的五、六節主要活動，其他內容（如思維游戲、安全、禮儀等）根據一日活動流程，以微型課程形式在過渡環節中滲透和利用。老師們形象的把這種“再設計”稱為“通課”。通課最大優勢在于集中集體力量運用到具體活動中，使課程深入有效開展。主要表現在：

（1）集體討論選擇適合孩子發展的課程內容，共同設計活動流程，確?；顒娱_展有效性。

（2）老師明確活動的教育重點和教育難點，更好的把握課程。

（3）平行班成為活動整體，老師們分工合作，共同準備、交換使用材料，節約時間，優化資源。

（4）優化豐富幼兒一日活動，過渡銜接科學，教育內容層次遞進。

（5）方便園長和教師一起總結和提煉教學經驗，拓展教師思維，彌補年輕教師經驗不足。

（6）調動各班優勢資源，使其成為園所共同資源。

（7）成功的實現了課程的園本化，積累構建了我們自己的園本課程、精品課程。

“深”字教研涉及幼兒園教育的各方面，通課只是我們內容中關于課程開展的一個組成部分。在幼兒園教育活動中，針對某項活動，我們一貫開展這樣深入、細致、科學、有效的教研模式，使整個幼兒園教育融為一體，和諧有序。

二、發揮園長引領、支持作用，直接服務于教師發展，提升教師專業成長

1．充分發揮園長伯樂作用

（1）創設良好的學習氛圍，確保教師參加教研和培訓，提高教師個人學習、反思能力。

（2）建立與教師平等對話的合作伙伴關系，關懷信任每一位教師，保障其權益，激發教師的工作熱情。

（3）搭建科學平臺，挖掘教師自身資源，實現資源利用最大化。園長作為幼兒園管理者，應善于發現教師的優點和長處。只有充分發揮每個人的優勢，運用集體的智慧，相互協同配合，才能有效促進幼兒園整體教育水平提升。由此，我們開展名師評選活動，實施名師責任制。根據老師們的不同特長優勢，評選各類名師，比如教學活動名師，區角指導能手，家園聯系專家等等。每位名師根具不同的任務承擔不同的活動，如：教學名師每學期要承擔2次示范課、2次優化教學專題講座，同時要帶兩位徒弟。在此基礎上，每學期開展優秀師徒評選作為獎勵機制。

（4）邀請幼教專家來我園進行專業講座；及時將園長、老師外出培訓內容總結整理并帶給全園教師，從而讓每一位老師了解掌握幼兒教育的新發展，共同提升。

2．積小成大，讓每一位教師成為千里馬

園長作為課程領導應以發現、創造與分享教師的成功經驗為基礎，調動每一位老師的積極性，倡導分享合作精神，取長補短，進而提升教師的專業發展。

（1）說：請老師自己說一說在日常工作中遇到的故事。如：教育困惑與喜悅，家長工作得失等。

（2）論：將故事呈現出來進行討論分享，過程中總會碰撞出很多火花，直觀的為老師們解決某個問題提供很多思路。

（3）做：將整理好的成功經驗運用到自己的工作中。

（4）思：及時反思，總結整理新的經驗。

幼兒園有效教學取決于教師日常教育素質與行為，教師專業成長也主要在日常教育實踐中實現。每個老師在工作中遇到的問題基本上都是大同小異，對個人而言這些問題都是瑣碎小事，但將小事聚攏在一起，則變成了關系到學前教育各方面的大事。我們的“說、論、做、思”活動，也成了每位老師掌握一線教育經驗的寶典，最直接、最實用的提升教師的專業成長。

三、巧用區域，完善園本課程

我園課程主要采用“集體、分組、個別”教育的模式。前面所述“通課”可以很好的幫助老師們開展集體、分組活動，而個體教學主要通過區域活動呈現。區域活動是滿足幼兒個別差異需要的最好的活動形式之一。區域活動中，孩子們通過材料操作、伙伴配合等形式，收獲著快樂，獲得了不同領域的感知，自由的建構自己的知識體系。

巧用區域，則需巧用園長的整合、協調作用。區域活動材料多，更換相對頻繁，教師盲目無序的投放，容易造成材料浪費、教師精力疲乏。因此，班級間區域的設置、材料投放的異同等都需要園長的整合和協調。因此，區域活動有效運用是園長課程領導力的重要體現。我園區域活動在園長協同整合下，打破了年齡、班級間的界限，促進班級間配合，實現操作材料再利用。整個幼兒園如同一個大區域，活動效果日趨完善。由此，借助區角活動的多種功能，是形成我園園本課程的重要組成部分。

1．利用主題區域活動，生成園本課程

投放材料時，我們有意識地投放一部分和主題相關聯的材料。如此，區域活動可以成為主題活動的有效補充和延伸，生成更多課程。

以中班上學期主題活動六《我在馬路邊》為例，本次的活動緊緊貼合幼兒生活實際，孩子們非常喜歡。根據主題內容，我們在建構區投放各種汽車、交通標志牌作為輔助材料；益智區投放滾動實驗材料等等。通過不同區域不同材料的投放，極大的激發幼兒的好奇心和探究欲望。（1）美工區：孩子們最初熱衷制作各種形狀、各種顏色的汽車；設計自己的汽車品牌標志；舉辦汽車展等。在老師的指導下，孩子們自己用不同形式（繪畫、粘貼等）設計行車路線圖，制作交通標志、設計路燈等等。（2）益智區：孩子們嘗試滾動實驗；簡單認識地圖，并和爸爸媽媽一起繪制社區達到幼兒園路線圖。繪圖活動又生成一系列相關活動，如：繪制“小區、幼兒園”、“萊鋼旅游”地圖、“同一目標找不同路線”、“不同路線找最近”、“我的藍圖---設計未來家園”、“迷宮游戲”、“救援游戲”、“地圖飛行棋”等等。這些活動滲透了科學、數學、設計、規劃，極大提高了孩子們的語言表達、合作、邏輯思維等各種能力。（3）建構區：建構獨立建筑物是中班上學期孩子們的建構特點，老師引導孩子“修路、筑橋” 將建構區獨立的建筑物用的行式進行連接成一個整體，將孩子們自制的路燈、交通標志等作為輔助材料，運用到建構活動，初步形成幼兒主題性建構。隨著孩子們設計繪制能力的提升，孩子們開始根據自己的設計進行搭建，比如孩子們開始對建筑物命名：停車場、花園、超市居民樓等。（4）角色區：孩子們一起玩小小交警游戲。（5）圖書區：孩子們自由繪制和主題相關聯的小書。

2．區域活動為課程開展呈現具體情景

具體形象思維是幼兒思維特點，而幼兒園科學、數學活動很多都是抽象邏輯思維。區域活動滲透很多科學、數學知識，孩子們在游戲操作中自然的將這些知識情景化。

（1）建構區活動：孩子們在搭建過程中感受著數概念和數量關系，如：多少、相同?不同、相等?不相等、對稱?不對稱。以及形狀及其關系、面積、體積、空間形狀；測量（大小、長度、高度、寬度、深度、面積、體積、角）；分類、排序、配對等。

（2）超市游戲：超市游戲很好的將數學知識情景化、生活化。學期初，我們整合學習內容制定好各項計劃，結合幼兒生活，將數量對應、等量代換、10以內加減法及不同形式應用題、錢幣認識等一系列數學知識，通過超市、銀行游戲等形式，有計劃、有層次的帶給孩子們。孩子們既是在學、又是在玩，更重要的他能將所學運用到日常生活中，制定購物計劃，學會合理消費、科學理財。通過我們對孩子們學習方向的把握和學習計劃的制定，將原本抽象邏輯的數學教學變得生動活潑。孩子們可以不同形式、不同重點的、不厭其煩進行一年的超市游戲。我們的孩子在游戲中感受數學的智慧，通過爸爸媽媽的配合，將這種智慧最終運用到生活中。

3．區域活動是幼兒園園本課程的有效補充和完善

以上所述兩種區域活動形式滲透老師的計劃和目標，孩子們活動受老師的引導更多。除此之外，老師們投放很多非目標性的材料，供孩子們自由選擇和操作，既滿足幼兒自主發展需要，又為老師們提供教育契機，完善補充了我們園本課程的發展。

四、發揮園長人際影響力，整合各種資源，服務幼兒園課程有效開展

園長課程領導力強調領導者的人際影響力。幼兒園教育不是一次活動的教育，好的幼兒園教育融入了教師、家長乃至整個社區的教育技能、教育智慧。這需要園長調動一切可利用的資源，增強教師們的職業認同感，激發家長、社區參與課程，注重系統思考、民主決策、形成共同愿景，有效促進幼兒園整體教育水平提升，建立品牌園所。最終實現孩子快樂、家長放心、教師幸福、社會滿意的辦園目標。

以上是我們園對“提升園長課程領導力，實現有效教學”的總結，希望廣大幼教同仁批評指正。

第三篇：專題講座園長課程領導力

專題講座

幼兒園園長課程領導力提升

劉昊（首都師范大學學前教育學院，講師）

本講座的題目為“幼兒園園長課程領導力提升”，主要講述三個問題：第一，“WHY”的問題——為什么要提升園長的課程領導力？第二，“WHAT”的問題——什么叫園長的課程領導力？第三，“HOW”的問題——如何提升園長的課程領導力？

一、為什么要提升園長的課程領導力

首先，通過一個案例來了解園長對幼兒園課程的選擇、決策、管理工作的重要性。在本案例中，這個幼兒園之所以遇到各種困難，其根源在于課程的設置出了問題。課程，是教育的核心問題。如果課程的設置與實施不當，不能夠滿足幼兒、家庭、社會的需求，也不符合本園實際的話，必然會對幼兒園的各項工作都帶來不利影響。而課程的決策者，應當是幼兒園園長。這就是為什么要強調園長課程領導力的原因。

具體而言，園長課程領導力的重要性體現在三個層次上。第一，從宏觀的層次看，園長課程領導力是國家貫徹學前教育目的的核心一環。一個國家舉辦學前教育的目的，可以包括五大層次：理想的目的，即依據教育價值觀所擬定的教育宗旨；正式的目的，即寫入國家正式文件中的教育目的，在我國，《幼兒園工作規程》中對學前教育目的所進行的規定就屬于正式的教育目的，即“ 實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展 ”；教師的教育目的，即教師心目中所理解的教育目的；教育過程中的教育目的，即教師在實際的教育工作中所真正貫徹的教育目的；幼兒身上體現出的教育目的，即從幼兒的學習、發展成果上，其身心是否體現出和諧發展的狀態。在這幾個層次上，后三個層次能否體現國家在宏觀層次上對教育目的所作出的規定，都取決于園長是否能夠有效引領全園教職工深入領會、切實貫徹國家的教育目的。第二，從中觀的層次看，幼兒園的教育質量一般可以分為三種：“結構性質量”、“過程性質量”與“結果性質量”。所謂結構性質量，指的是實施學前教育活動的物質、環境、人力等支持性條件，包括校舍環境、教學設施的配備和質量、班級規模、師生比例、教師受教育狀況等要素。而過程性質量，是指學前教育活動實施過程當中所體現出來的質量，如課程內容的設置與教學實施質量、教師與幼兒之間的情感聯系、互動質量等要素。而“結果性質量”則指幼兒的學習與發展狀況，也就是教育的成果。在三者中，結果性質量是判定幼兒園教育質量的最終決定因素和檢驗標準。而研究表明，對幼兒發展水平影響最大的，就是過程性質量，其中最主要的就是課程的設置和實施。這同樣取決于園長對課程的領導能力。最后在微觀的層次上，園長的角色定位應當包括三種：首先是要

做好領導者，具體而言，要思考幼兒園的發展戰略，運籌帷幄，把握發展大方向；其次要做好管理者，使每位教職員工各就其位，磨合良好、高效運行，并且心情愉快，保持激昂的工作熱情；最后，最重要的，園長還必須是一位教育者，要有教育思想、教育經驗，有能力帶領本園教學質量的提升。

二、什么是園長課程領導力

課程領導力，由兩個詞組成，“領導力”和“課程”。分別來看這兩個詞的含義。關于領導力，基辛格曾說過：“領導就是要讓他的人們，從他們現在的地方，帶領他們去還沒有去過的地方。”而在《領導者的對話》一書中，將領導力定義為：“領導能力是把握組織的使命及動員人們圍繞這個使命奮斗的一種能力?！本唧w而言，領導力應當包括如下的環節：思想輸出、方案設計、團隊組織、過程管理、目標制訂、評估調整。而“課程”則包含課程理念、課程目標、課程內容、課程實施過程、課程管理、課程評價幾個要素。綜合起來，課程領導力就是指：“以園長為核心的團隊，圍繞本園課程的目標、內容、實施過程、管理、評價等各個要素實施領導力，促進園所課程質量提升的能力”。

總地來說，園長領導本園的課程，主要包括三項工作：課程的決策——為本園選擇優秀的、適當的課程，確定課程理念、課程總體目標，并對課程的層次、結構等做出恰當的定位；課程的管理——組織實施幼兒園課程，保證日常教育、教學、教研工作的順利、高效進行，發揮課程的效果；課程的評價——對課程的實施過程、結果做出準確評價，并在此基礎上修正、完善幼兒園課程，促進可持續發展。

三、如何提升園長的課程領導力

（一）做好課程決策 在此方面，要做好兩個工作： 1.確定正確的課程理念

可以以“一個標桿”為依據來選擇正確的、科學的課程理念。這個標桿，就是國家頒布的《幼兒園課程指導綱要（試行）》。在這個文件中所體現出的精神，我們可以用一些關鍵詞來進行簡單概括。如，對于幼兒的學習，正確的教育理念提倡幼兒要“主動建構、增強自主性、發展興趣、強調發展適宜性、全面發展、享受童年生活、健全人格、自由、創造性、探索、參與、表現自我”等等，對于教師的作用，則應當是成為幼兒學習活動的“支持者、合作者、引導者”，以“尊重、鼓勵、啟發、平等對話”的方式激勵幼兒的學習。相反地，將兒童視為“小大人、成人的附屬物”，認為 童年完全是成年生活的預備，他們是被動學習、割裂地學習的，提倡灌輸、分科教學、居高臨下、指令、過度保護、過度指導等教育方式的，則不是科學的、正確的教育理念。

在日常的工作中，園長們要經常面臨形形色色的課程模式、產品等，就需要利用專業知識、采取批判性的思維，對其加以甄別和判斷。如當今市場上流行的“腦潛能”開發教育，有不少打著腦科學的幌子，片面地夸大了其教育效果，秉承了不科學的教育理念，需要園長等專業人員幫助家長們加以甄別。

還有一些常見的不當理念，如“讓孩子贏在起跑線上”“給我一個機會，還你一個神童”“全面開發孩子的腦潛能，擁有一個愛因斯坦式的大腦”“專門培養藝術天才/ 科學天才的課程”等等，對于家長甚至一些專業人員都具有相當的蠱惑性，尤其需要有理論、有經驗，有判斷力的園長幫助教師、家長去加以厘清、判別。

2.進行恰當的課程定位與選擇

在此方面，可以采用“兩層篩子”和“二維坐標系”進行課程的選擇和定位。（1）兩層篩子

第一層篩子，要運用有關兒童發展的知識、理論、經驗，把關“可能性”問題，識別和篩選出真正符合幼兒發展規律和身心發展特點的，幼兒有可能學到的課程內容?？梢苑Q為對課程內容的“去偽存真”過程。比如，某些“少兒讀經”的教育方式，在孩子未出生就給他們讀經，妄圖在其“不專心就能學”的階段達到所謂“一心百用”乃至“一心千萬用”的效果。這顯然是違背了幼兒發展規律的，在胎兒時期，孩子的各種感官系統尚未發育成熟，別說聽取經文，就連普通的說話聲都難以辨別。而出生后相當長的時間里都沒有能力看清、聽懂。

第二層篩子，要基于一定的教育觀念，著眼于兒童的長遠、終身發展，分析幼兒階段的真正需求，從“可以學”的東西中選擇、突出“有價值”的課程內容，在此基礎上形成幼兒園的課程特色。這可以稱為“去粗取精”的過程。因為兒童可能學的東西很多，但在有限的時間里，應當挑選那些真正有價值的東西教給他們。例如有的孩子學珠心算或“手腦速算”，雖然能夠學會，并且短期內表現出算數能力的迅速提高，但從長遠看，這些技能對于小學之后數學的學習并無太大幫助，有時甚至會有負面的影響。因此不應該學?；诤芏嘌芯康慕Y果，對于幼兒未來的小學學習生活有巨大幫助的，是一些非認知的因素，比如交往、情緒等社會性發展，以及堅持性、專注力、耐心等學習習慣、生活習慣的養成。在此方面，《完美成長·品格 + 智能》課程為我們提供了一個好的范例。該課程將對幼兒的當前發展以及未來一生發展都具有重大價值的 21 種品格提煉出來，采取多種形式施加教育，可以說是抓住了幼兒時期“應當學”的東西，值得我們借鑒。在此方面，我們提出一個“二維坐標系”，幫助園長們根據自己幼兒園的實際情況，準確地找到本園適合采用的課程形式。

（1）橫坐標，是以課程的綜合性程度為軸，將幼兒園課程分為兩種取向。

第一種，分科課程，即從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向學生傳授知識的課程。在幼兒園課程中，主要體現為“領域式課程”，即分領域的課程。

第二種，綜合課程，是打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。在幼兒園課程中，主要體現為“主題課程”、“網絡課程”等形式。

通過《小班科學活動：螞蟻過河》、陳鶴琴先生的“龜兔賽跑單元活動教學”、“蛋的秘密”以及美國“項目教學”中的案例，體會分科課程、綜合性課程的特點。

兩種課程各有優勢和劣勢： 第一，分科課程的優勢劣勢：

它的優勢在于，首先它所教授的知識更于集中，教師便于把握、組織；其次，所謂“術業有專攻”，新手教師專攻某一個或某幾個領域，更易于迅速積累經驗，獲得成長。

它的劣勢在于，首先，它一定程度上不符合幼兒的發展需要和特點，因為陳鶴琴先生曾說過，“幼兒的生活是整個的，所以我們對他們的教育也應當是整個的”，而不是用人為劃分的學科、領域進行割裂；其次，從長遠來看，教師分領域的教學，雖然短期內會成長較快，但它實際上會限制教師的高層次專業發展，因為一個真正高素質的教師，必定要是個全面的多面手，對于每個領域都應比較熟悉，才有可能深刻地理解幼兒的發展規律和教育教學活動的規律。第二，綜合課程的優勢劣勢： 綜合課程的優勢劣勢：

其優勢在于，它契合了現代學前教育理念，符合幼兒發展需求和身心特點；并且它能夠促進教師的全面發展。

其劣勢在于，它對教師的水平、思考習慣和教學技能要求較高，缺乏經驗和相關能力的教師難以勝任；其次，相對而言，采用綜合式課程，需要較多的課程資源予以支持。

（2）縱坐標，是以課程的結構化程度為軸進行劃分。兩個取向包括： 高結構化課程：有固定、模式化的課程內容、教學程序，甚至對教師的教學操作也作出規定，靈活性低，不允許教師自由發揮、靈活創造、生成。

低結構化課程：對課程內容和教學方式、程序沒有規定，允許教師根據兒童的需要和特點隨時調整、發揮、創設、生成。

通過“回合試驗教學法”、少兒英語教學的案例、科學活動“測量”等例子體會高結構化課程和低結構化課程的特點。兩種方式同樣各有優缺點：

第一，高結構化課程的優勢在于：（a）所教授知識更為系統、有條理，學習效率較高；（b）便于教師組織、把握，教師“上手”快。而其劣勢在于：（a）相對僵化，一定程度上違背了現代的學前教育理念；（b）實際上對教師的要求并不低，高結構化課程的良好設計，需要教師對幼兒有深入的了解。

第二，低結構化課程的優勢在于：（a）符合幼兒的學習特點和學習方式，有利于其全面發展；（b）教學過程靈活，給教師巨大的發揮空間，利于教師的專業成長。劣勢在于：（a）不易組織，對教師要求較高；（b）往往需要更多的家長溝通工作，以獲得家長的認可與支持。

在上述的二維坐標上，每位園長都應分析本園的實際情況，恰當地作出課程形式的選擇和定位。具體而言，應綜合考慮三個主要因素：（a）本園的教師隊伍水平（b）可用的課程資源（c）家長的觀念與認識水平?？梢詥栕约喝缦碌膯栴}： 關于教師水平：

本園教師中，模仿型、獨立型、創造型、風格化教師各占多少比例？

本園教師是否有觀察和體會幼兒的興趣、需要的能力？

本園教師是否熟悉各個年齡段幼兒的特點和學習能力？

本園教師是否熟悉五大領域的教育目標和要求？

本園有多少教研人員能對教師設定的目標、教學方法和環節是否適當進行有效的指導？ 關于課程資源：

本園在五大領域是否有充足的教學參考書供教師閱讀、使用？

本園是否有足夠的戶外場地？

本園各班的師生比例有多大？

本園是否有高水平的外部專業支持？

本園各個班級之間能否共享教育資源？ 關于家長觀念：

家長更看重孩子在哪些方面的學習？

家長是否支持教師以游戲、活動的方式進行教學？

家長是否愿意參與教育活動、配合教師和幼兒提供一些支持？

總體而言，一所幼兒園的教師水平越高、課程資源越豐富、家長觀念越開明和先進，就可以更多地努力采取綜合化、低結構的課程形式，反之，則應根據實際需要，多采取領域式的、高結構化的課程形式。當然，所有幼兒園都應以綜合化、低結構的課程形式為努力的目標。

（二）做好課程管理 1.基礎管理

總體而言，園長要成為課程實踐的指導者、支持者、服務者與宣傳者。具體地說，在課程的管理中，要做好如下工作：（1）選用課程與教材

要篩選正規的、理念正確的課程與教材，并且根據幼兒園課程的定位，選用適合的課程與教材，前面的講述中已經重點談了這個問題，在此不再贅述。還要決定“核心課程”與“外圍課程”（特色課程）。核心課程就是按照學習、生活、運動、游戲四大活動組織的全面的、主體的課程。外圍或特色課程則是在其余的時間，安排的具有特色的課程，是核心課程的有效補充。（2）編寫《課程實施方案》，以之為“綱”梳理、管理幼兒園課程

《課程實施方案》是幼兒園在一定時期內課程實施與管理的基本依據。幼兒園要從園情出發，形成一個有完整結構體系、可操作的課程實施方案，據此實施課程管理。具體要包括如下幾個方面：

A 課程實施基本條件分析。一般而言，可借鑒工商企業管理中的“SWOT”分析或“SWS”分析，對本園在設施、設備、教師、管理人員隊伍、家長、社區、外部專業資源等多方面的優勢、劣勢、機會、策略等進行細致的分析，決定恰當的課程內容和努力方向。

B 課程理念與目標。要有整體理念，以此為綱，要制定本園課程的總體目標，之下還有確定各年齡段、各個領域的分解目標。此方面，可參考《幼兒園教育指導綱要（試行）》以及各地區所頒布的課程實施細則或課程指南（各地叫法不同，但基本各省市都會出臺對于幼兒園教育內容的較為詳細的規定）來加以制定。C 課程設置和組織形式。即本園要開始哪些形式的課程，分別占多大比重。針對每種形式的課程，還可以進一步在《課程實施方案》中確立操作要點，讓教師的教育教學工作有章可循。

D 課程實施的組織與制度保障。組織保障，要建立課程領導與管理的組織與網絡，包括幼兒園課程領導小組等，并明確各自的職責。制度保障，要建立成套的制度，確保課程實施的有效運行，相關的制度包括三大類：與課程實施者有關的管理制度，如人員培訓、工作人事安排等制度；與課程建設有關的制度，如園本課程的研制（或教育方案）、課程質量評價分析等制度；與教學有關的工作制度，如教研制度、一日活動安排、教學環境創設、保教計劃記錄制訂等制度。E 課程實施的資源保障。確定該內容的目標是：樹立教師和幼兒家長共建、共享課程資源的理念與機制，充分挖掘幼兒園地域、社區、幼兒家庭等資源優勢，爭取社會及企業的支持，因地制宜地開發與充實課程資源，并采用多樣化的手段實現有效利用。要考慮的可用資源包括：家長資源、社區資源、環境資源、設備資源（信息技術設施設備）、專業資源等。

F 課程評價工作計劃。即確定日常教育活動評價的工作程序、方式、評價標準和工具等，對教育教學活動進行評估，并在此基礎上提出改進措施。這種評價應當是進行性的，旨在提出完善建議。在此方面，要注意評價主體的多元化，要采取自評、他評相結合的方式進行，并且建議采用規范化的方式進行評價，要共同商定評價標準，制定規范的評價工具。（3）宣傳課程

“酒香還怕巷子深”，園長還應承擔起向各界宣傳本園課程理念、內容、方法、特色的任務。具體而言，應當向教師宣傳，以統一思想，建立共同的愿景；向家長宣傳，以宣講正確的教育理念，爭取家園合作；向領導宣傳，以匯報本園的努力成果，為自己爭取更多資源；向社會宣傳，以提升本園的形象，擴大影響力。2.提升管理

除了上述的基礎管理之外，有條件的幼兒園還應下大功夫思考如何進一步提升本園課程的品質與層次，更上一層樓。在此方面最重要的工作包括兩項：

（1）加強教研，提高教師的自我成長、自我生成能力

可采取的教研工作形式多種多樣，如微格教學法、案例教學法、行動學習法、合作學習法等等。當然每個幼兒園、每個園長都有適合自身的行之有效的教研工作方法，由于時間和篇幅關系在此不做詳細闡述。（2）確立特色，形成園所獨特的課程文化風格

也就是總結和提煉本園的課程特色，形成鮮明的風格，提升課程的整體品質和形象。

總之，園長是幼兒園課程管理的第一責任人，也是一個幼兒園持續、高質量發展的最核心的力量。每一位園長，都應當成為有思想、有理念、有領導力、有執行力的專家型園長，帶領全園教師不斷為提升幼兒園課程質量、促進幼兒全面和諧地成長而不懈努力！

第四篇：參加卓越領導力研修班學習心得

XX年8月21日至9月3日，昆明市委組織部、昆明市婦聯委托清華大學舉辦“昆明市婦女干部卓越領導力研修班”，共組織了59名科級以上婦女干部參加，我有幸成為其中一員。在短短的13天中，清華大學精心地為我們安排了科學發展觀、轉型期中國社會變遷、國際形勢分析、世界政治經濟格局與中國未來發展、走進音樂的世界、創新思維與創新管理、政府危機公關管理、領導者語言藝術、親子教育、孫子兵法與中國婦女、女性領導科學與藝術、女性干部形象禮儀、領導力提升、組織能力與溝通素質提升、卓越管理者成功f模式、成功f模式演練等17個專題的課程。13天中，除白天正常上課外，有5天晚上也安排了3個半小時的課程，雖然時間短、課程多，但收獲很大，最大的感受就是：不虛此行！通過學習，我不僅提高了對新時期提升婦女干部卓越領導力重要性的認識，而且使自己開闊了眼界，加深了對科學發展觀、創新思維與創新管理、女性領導科學與藝術、領導力提升等方面知識的理解。下面我將這次培訓的一些情況和學習體會作一個匯報。

一、我的大學

8月21日下午，研修班動員會在市委召開，市委組織部張榮明部長、曾令衡副部長，市婦聯陸玉珍主席、郭躍紅常務副主席作了動員講話。幾位領導的講話讓我心潮澎湃、浮想連翩……清華大學，這個中國最高學府，她到底會是個什么樣子的呢？以前，在各種媒體和資料里，也對清華大學有一些認識，但那是平面的、遙遠的?！白哌M清華門，就是清華人”，當市委領導對我們講這句話時，我非常激動，明天的此時，自己就將走進清華，真正成為清華大學的一名學員……。雖然現在我已經是在讀研究生，但沒有上過全日制大學，仍是我人生最大的一個遺憾，也是我今生無法圓的一個夢！在錯過了上大學的年齡十八、九年以后，我竟然有機會在清華大學的校園里學習，我怎能不激動呢？《清華繼教》上的一段話引起了我的共鳴：“你也許錯過了清華大學的學歷教育，但你卻不可以錯過清華大學的繼續教育，它是你步入新境界的理想通道。”我心里暗暗想，參加清華大學的繼續教育，是我得到的一份厚愛，我一定要好好珍惜這次難得的學習機會。

是啊，我雖然錯過了上全日制大學的機會，但我可以在很年輕的時候走入“社會”這所大學，我可以學到工作的方法，品味工作的樂趣，感受“工作著、快樂著”的美好；我可以追尋生活的幸福，品嘗愛與被愛的甘甜，播下“情種”，收獲親情、友情和愛情的碩果；我可以終生學習，因為我每時每刻都身處在我的大學里，山水草木，人事物情，都是我學習的教材，可以信手拈來，取之不完，學無止境。

二、現代女性領導干部的多面性

針對基層女性領導干部的特點，結合清華大學教育培訓優勢，清華大學為我們安排了女性領導科學與藝術、女性干部形象禮儀、親子教育、領導力提升、組織能力與溝通素質提升、孫子兵法與中國婦女、卓越管理者成功f模式及其演練等專題。通過學習，使我對當前作為一名女性領導干部，應如何提高卓越領導力有了一個全新的理解，也更清楚地認識到自己作為一名縣級計劃生育管理部門的女性領導干部來說，更需要補充能量、創新思維、豐富管理實踐經驗，掌握基層管理的知識和技能，從而走出傳統觀念和思維模式的束縛，積極適應變化了的社會環境，應用領導科學與藝術，提高自己的綜合素質、提升人格魅力，執著地追求每一個工作目標的實現。下面我就粗淺地談談通過這次學習，我對現代女性領導干部應具備素質的認識和理解：

（一）端莊優雅的形象是現代女性領導干部應展現給社會的一面

一個人的形象是諸多因素的綜合，是內在素質的外在反映。作為一名女性領導干部其自身的形象不僅代表著本單位的形象，還能反映出她的工作方式和心態，以及周圍人對她的認同。傳統觀念上對于女性領導干部固有的認識，要么就是“女強人”，她們不拘小節、大大咧咧、不會修飾打扮，聲如洪鐘，愛與人爭執，形象既不受男人喜歡，也得不到女同胞肯定；要么穿著打扮花枝招展、妖冶嫵媚，工作上漂浮、淺薄，沒有自己的思想和建樹，在領導班子中僅僅充當一個“花瓶”的角色。因此，很多女性領導干部既怕別人把自己歸入“女強人”一列，也怕別人把自己看成“花瓶”。實踐證明，這兩種現象都是傳統觀念對女性能力認識上的偏見以及社會對女性角色期待與女性領導干部角色沖突的影響結果。

而我認為，現代女性領導干部應該是一個情感豐富、追求品位、追求效率、追求知識和智慧的女性。因為，即使我們不能擁有漂亮的臉龐，但可以塑造端莊優雅的形象，我們不可以改變容貌，但可以改變微笑。

（二）善于學習，用智慧和才干詮釋現代女性領導干部的內涵。

對于學習，權威人士做了多項調查，結論是：女性領導干部傾向于制定前瞻性和未來性戰略；組織結構上，善于在團隊中授權；在試驗性學習中有更多的嘗試；能夠持續改善的實踐能力更強；對創新能力和變革能力的認知度更高。女性身上還有很多被埋沒掉的閃光點。

今天這個時代是一個從體力轉向智力的時代，一方面，有才能、有智慧的人會脫穎而出。而不管他是男性還是女性，社會才智會更重要。另一方面，個人發展趨向平衡。即這個社會更加趨向多元化，女性的選擇也會更加多元化，可能選擇成為白領、骨干、精英女性，也可能選擇成為一個操持家務的女性。我們既然選擇了做一名女性領導干部，就要抓住時代的脈搏，終身學習、善于學習，不斷開闊眼界、創新思維、勇于實踐，用自己的才干逐漸改變女性不如男性的傳統觀念，在處理某些特殊工作時善于充分發揮女性特有的優勢，應用“七情管理”（即：柔情、激情、熱情、親情、友情、恩情、真情）處理一些棘手的問題，同時，將自己的魄力、能力、潛力恰當地發揮出來，在工作中不斷探索、總結，提升自己的綜合素質和人格魅力，將會收到事半功倍的效果。我工作中的一次親身經歷與幾位教授的講解分析不謀而和。

四年前，我參與解決了一起我縣農村育齡婦女集體上訪事件。那天上午，散旦鄉的30多名婦女到省計生委上訪，反映鄉政府安排她們生育二孩的婦女年齡偏大。而且兩天前已經去過一次。當我趕到省計生委時，婦女們正圍著散旦鄉的黨政領導和市計生委的兩位處長爭吵，房間里充滿了響亮的爭吵聲、解釋勸導聲和小孩子們的哭鬧聲，亂哄哄地聽不清誰在說什么？就這樣僵持了一個多小時，事態越來越糟。我從角落里走到中間，提高嗓門說：“姐妹們，可以聽我說幾句嗎？也許我能和你們一起想出些辦法來。我是咱們縣計劃生育局的副局長，姓楊……”剛開了個頭，就遭到婦女們的質問、辱罵和轟趕，她們罵我是冒牌貨，叫我滾開。我不顧她們不友好的目光和過激的語言，大聲且真誠地說到：“是的，你們看我不像個副局長，是不是因為你們看著我年青？其實，我比你們中的好幾位年齡還大，你們有幾位看上去之所以顯老，是因為你們平時太辛苦了?！鄙显L婦女們的聲音一下子變小了許多，我發現，一個www.tmdps.cn“苦”字打動了她們的心，我降低聲調，微笑著環視她們每一個人，因勢利導地和她們說開了，這次婦女們的聲音越來越小，在我說的過程中，她們漸漸擁擠到我身邊，有的站、有的坐、有的蹲，有的哭、有的笑，有人給我讓了座，還有人仍用不信任的目光瞟著我，但她們都認真地在聽我說。首先，我對她們4天之內兩次上訪的行為表示理解，并分析她們上訪的原因是心里積壓著太多的話沒有說處，想解決的問題沒有得到解決，是無奈之舉，責任是我們縣計生局工作沒做細、沒做好，我向她們道了歉。接著，我滿懷激情地給她們描述了她們來上訪后對自己家生產生活造成的影響。最后，我耐心地聽她們反映情況，向她們講解計劃生育法律法規、安排生育二孩子的工作過程和方法，告訴她們今年縣計生局對安排生育二孩這項工作的初步打算，并把我辦公室的電話號碼及我的手機號告訴了她們，還巧妙地讓她們驗證了號碼的真實性。至此，婦女們反而紛紛對她們剛才過激的語言和耽擱了我的時間向我道歉。婦女們說笑著走了，之后她們給我打過好多電話，但再也沒有上訪過。我為婦女們的純樸、善良而感動，同時也堅信了一個道理：在工作中難免會有矛盾和問題出現，只要我們用熱情、真誠、方法、責任去對待它，也是能解決好的。當清華大學的教授為我們講解“七情管理”時，我想到了此事，由衷地笑了。

（三）“入得廳堂，下得廚房”是現代女性領導干部的多重角色

在卓越管理者成功f模式演練中，有一位學員的題目是：現代女性領導干部的角色是什么？當時，她點名叫我第一個談談看法，我說：我認為作為一名現代女性領導干部應該是“入得廳堂，下得廚房”的女性，在工作中，是上級領導的得力助手，是下屬的榜樣，是他（她）們的“戰友”加朋友；在生活中，是父母貼心的 “小棉襖”，是丈夫心靈的港灣，是孩子精神的支柱，是兄弟姐妹的“手足”，是朋友的兄弟姐妹。

這就是我對現代女性領導干部的角色定位，也是我追求的目標，因為我們選擇了女性領導干部這個飽含了使命與責任的多重角色，我們就要去演好她的方方面面。讓工作中和生活中的多個角色互相認同，互相促進，在這個可以施展我們智慧和才干的大舞臺上，使我們更多的女性從平凡走向優秀，從優秀走向卓越，使我們的人生豐富而精彩。

三、幫幫孩子們

“你的孩子快樂嗎？”當知心姐姐雜志社的朱虹老師要求我們捫心自問時，我們這些做母親的幾乎異口同聲地回答：“不快樂！”是的，我們的孩子不快樂，因為他們面臨著前所未有的壓力與困惑。據某市的一次調查，近視眼學生的比例：小學占4/10，初中占7/10，高中占9/10。另據報導，去年福建籍一位清華大學畢業的研究生因找不到滿意的工作而跳樓自殺；當震驚全國的云南大學馬加爵案件產生的陰影還籠罩著家長們的心時，又不斷傳來青少年犯罪的消息：某中學初二年級的一名男生長期被另一個男同學凌辱，在忍無可忍的時候，當著幾個同學的面在大街上殺死了長期凌辱他的男同學；某中學初三年級的兩名男生為贏得一個女生的青睞而打斗，致其中一個死亡；某中學初二年級一女生被父母責罵后服毒身亡；全國有5000萬孩子被劃到壞孩子的行列……這些觸目驚心的數字和事件，無不震憾著家長們的心靈，我們不禁要問：孩子們怎么了？我們的教育怎么了？

有人曾做過一個著名的跳蚤試驗，就是把跳蚤關進又窄又高的管子里，跳蚤都能跳到管子的頂部，等它適應了，再關進矮一點的管子里，依次進行。一輪進行完后，再由低到高地進行，結果，跳蚤們都無法再跳到管子的頂部了。這個試驗給了我們一個啟示：人也一樣，當他受到的束縛成了一種習慣后，他的某些能力也就減弱了。

有一個男孩的故事讓我們深思。男孩的母親曾是很優秀的小學語文教師，當男孩剛上小學時，母親自信地認為兒子會成為各門功課的尖子生，于是對男孩的要求既嚴格又很有個性化。比如，母親鼓勵兒子用最少的時間做作業，用最多的時間做自己感興趣的事。男孩學得輕松、快樂，認為上學和做作業也是自己感興趣的事。一年級，男孩勇敢地參加了全縣中小學生硬筆書法大賽，獲得第二名。男孩初嘗成功的喜悅，對學習充滿了渴望。但好景不長，在學校教育的一系列束縛下，男孩產生了很深的挫折感，漸漸失去了上學的興趣，僅把上學當作一項無可奈何的任務，勉強上到了七年級，大部份功課都跌到了全班倒數幾名。母親對兒子的態度也經歷了一系列的改變：滿懷希望、同情理解、失望憤怒、絕望放棄、深思覺醒、幫助……母親決定用自己的智慧、愛心和責任來幫助兒子！母親請了當地幾位優秀的老師為兒子補課，自己也認真地學習兒子的各門功課，想引導兒子創立一套適合自己的學習方法。兩年過去了，有一天，男孩深情地說：“媽媽，我越來越知道該怎么學習了，您不用再這樣辛苦，去做做您喜歡的事情吧！”母親收獲著喜悅，熱淚盈眶。以后，男孩以優秀的成績上了他喜歡的高中、大學，有了他喜愛的工作，干出了一番事業。

男孩成長的道路是曲折的、艱難的。一至七年級，他承受著巨大的心理壓力與困惑，使他付出七年精力和時間的同時，失去了自信心和創造力。但男孩又是幸運的、成功的，因為他在母親的幫助下，調整自己，使自己在適應學校教育的同時，仍能發揮出自身的優勢，以點帶面，得到全面發展。但現實生活中，又有多少人能像這位男孩一樣幸運？有多少孩子被僵化的應試教育折斷了想到藍天翱翔的翅膀？有多少孩子在描繪人類五彩斑斕的夢時，被老師和家長大喝一聲：不務正業，胡思亂想。孩子們翱翔藍天的翅膀斷了，夢醒了，他們被束縛在“考試”這個矮矮的窄管子里，無奈地讓自己以生俱來的優勢和能力退化、消失。

作為一個母親，我要向全社會呼吁：幫幫孩子們！不要再讓馬加爵那樣恐怖而悲哀的案件發生，不要再逼善良軟弱的孩子去拔刀自衛，不能讓孩子們認為解決問題的最好辦法是付出生命的代價，不要折斷孩子們理想的翅膀，也不要驚醒他們憧憬未來的夢！

四、關于學習

通過這次在清華大學的培訓，對于“學習”，我有了一些新的感悟，對牢固樹立終生學習的理念，有了更深的理解，寫成一首小詩，以勉勵自己。

第五篇：中山大學桂東縣黨政領導干部領導力提升研修班學習心得

中山大學桂東縣黨政領導干部領導力提升研

修班學習心得

在桂東縣委的統一安排下，我有幸參加了中山大學桂東縣黨政領導干部領導力提升研修班學習，在為期一周的學習中，我深深的感到：學習的內容豐富，具有針對性和實用性，對今后的工作有很強的指導作用，為怎樣做一個成功的領導者奠定了基礎。同時還深刻體會到，相對于學習各種理論知識更為重要的是學會了思維方式的轉變，如何分析問題和解決問題，學會了如何換向思考和換位思考。此次學習收獲甚大，受益非淺，感受頗深。

一是拓展視野，升華思想覺悟。這次中山大學桂東縣黨政領導干部領導力提升研修班共開設了十節課，每一節課都非常認真聽講。各位老師的精辟講解和嚴謹的治學態度，不僅讓我在這短短幾天里學到了不少知識，更學到了很多為人師者的風范。老師們根據課程的設臵和學員的特點，課堂開展形式多樣，或開展生動有趣的課堂討論，舉一些鮮活的事例，激發學員對問題的興趣，或引精具典，深入淺出，再用豐富的語言描述出來，變得生動、變得淺顯易懂，使我對所授內容豁然開朗，深受啟迪。這讓我深深的感到：豐富的知識，不論是對一個人或辦一件事，是多么的重要，甚至起到了決定性的作用。二是完善知識結構，開闊工作思路。這次學習時間雖然不 1

長，但是通過學習《生態發展區加快縣域經濟發展》、《創新思維與領導決策》、《網絡時代的社會管理：官民互動的平臺建設》、《公共危機的預防與應對》、《小城鎮建設與農村和諧發展》等一系列課程，我感覺到自己的知識結構得到了一些整合與改進，工作觀念、思想意識已經從單一的、固定的模式中超脫出來，從宏觀的、高層次的角度去看問題，工作思路和視野更加開闊。

三是打破思維定式，樹立創新精神。面對新形勢，面對一個多元化的新時代，我們必須跳出固有的思維模式，跳出桂東看桂東，跳出湖南看桂東，跳出全國看桂東。我們既學會用邏輯思維看問題，又要學會用形象思維想問題，牢固樹立與時俱進的創新觀念，否則將會被時代淘汰。因此，要重新審視和確立自己的角色，找準定位，按照市場經濟的運行規則和最新的政策方針以及相關的法律法規來規范單位的行政行為。從服務型政府的角度，適時調整自己的思想觀念、思維方式和工作方法，創新思路，創新理念，不斷適應新形勢和新任務的需要，助推我鄉各項工作健康快速發展。

通過本次研修班學習汲取的營養，結合縣委提出的“三個桂東建設”總體思路，立足大水鄉情實際，大水鄉當前和今后相當長一段時間內，應該努力建立以下幾點發展思路和工作方向：

一、破除舊故，創新思維，樹立生態建設理念

大水鄉是一個典型的山區鄉，山多地少，森林覆蓋率達88%，除了山上的杉木經濟，沒有其他可以利用的資源，經濟發展單一落后，百姓生活水平普遍偏底。針對這一實際，大水鄉要實現可持續發展，實現百姓生活水平得到一個徹底的改變提高，就必須樹立生態建設理念。生態建設主要是是根據生態學原理進行的人工設計，充分利用現代科學技術，充分利用生態系統的自然規律，是自然和人工的結合，達到高效和諧，實現環境、經濟、社會效益的統一。具體來說，要做好兩件事，一是保護好目前大水良好的生態環境，山清水秀的大水是一塊沒有被污染過的處女地，雖然只是個沒有涂脂弄粉鄉下女孩，但是她的潛力大。二是充分發揮生態優勢效益，努力開發生態經濟產業鏈，把大水的生態優勢轉化為經濟優勢。

二、立足鄉情，廣開途徑，大力發展綠色農業

要緊緊圍繞桂東縣實施‘一三三’發展戰略，對接桂東致力打造全國“茶葉之鄉”、“南竹之鄉”、“藥材之鄉”、“華南原生態農產品生產基地”的戰略部署。因地制宜，不斷調整農村產業結構，引導農民依托資源優勢進行規?；a業化、品牌化發展，走一條綠色生態農業的新路子。具體來說要實現“兩個改變”，成就“五大品牌”。要改變目前單一的林業經濟發展模式，要改變目前分散、封閉、自足型的小農經濟發展模式。目前，大水的經濟主

要是林業，林業主要是以杉木為主，杉木生產周期長，市場價格不穩定，回報率低。今后要在杉木林的基礎上，實現多種經營，大力發展藥材和楠竹產業；要充分利用大水的優良氣候資源，大力發展特色有機綠色蔬菜；大力發展山雞養殖。要做長產業鏈，引導建立相應的加工廠，做成杉木、藥材、楠竹、綠色蔬菜、山雞等五大品牌為代表的經濟發展新格局。

三、找準規劃，夯實基礎，全力開發旅游產業

隨著經濟的不斷發展，百姓生活水平、生活質量、生活品味的提高，旅游逐漸成為大眾百姓的日常生活消費方式。大水有著獨特的生態環境資源優勢，境內多山，森林覆蓋率高，負氧離子含量高，海拔700余米，四季如春。大水是井岡山革命老區的重要組成部分，同時也是五嶺山脈的重要組成部分，緊靠井岡山、韶關丹霞山旅游勝地，生態旅游產業發展潛力巨大。依托這些資源，大水的旅游開發要充分利用區位優勢，找準定位，將大水旅游融入井岡山、丹霞山旅游圈中。目前和將來一段時期，主要是做好以下幾個方面工作：一是建立生態功能保護區，實施保護措施，防止生態環境的破壞和生態功能的退化；二是打造一批有價值的旅游景點，從全縣乃至整個華南地區來看，大水的梯田和八仙下棋景點觀賞價值高；三是完善基礎設施建設，四是加強宣傳，打造品牌效應。