第一篇：北京市高等學校教師崗前培訓67期(2014)閉卷考試真題

北京市高等學校教師崗前培訓67期（2014）閉卷真題

（高等教育心理學，高等教育學閉卷全部題目）

高等教育心理學，高等教育學，均分為兩大類題型：名詞解釋（4道）和簡答題（4道）。67期 高等教育心理學名詞解釋：自我意識，群體（集體），知識的概念，最佳刺激水平理論 簡答題：大學生人際交往的特點，高等教師的社會角色和社會功能，教師的教學能力有哪些，測驗的分類

高等教育學 名詞解釋：通識教育，課程，學生觀，知識簡答題：高等學校的職能，教育目的與培養目標關系，教師教學能力，教學測量與評價66期 高等教育心理學名詞解釋：高等教育心理學，集體，自我意識，心理發展 簡答題：大學生人際交往特點，群體對個體影響，加涅學習結果分類理論（教學測量與評價），正遷移負遷移高等教育學 名詞解釋：高等教育體制結構，教育方針，高等教育全球化，學科 簡答題：人文教育的內涵，群體對個體影響，教育目的與培養目標關系，正遷移負遷

64期 高等教育心理學：

名詞解釋：知識的定義和類型，教學目標，群體定義和類型，最優計劃理論 簡答題：學習遷移的影響因素，教育心理學的研究方法，教師智慧與教師

能力的關系，情緒情感的分類

高等教育學 名詞解釋：高等教育學，高等教育的功能，高等學校的教學管理，教學大綱 簡答題：如何理解馬克思主義對人的全面發展的理論，如何理解教師的教學能力，高校的科學研究的地位和作用，如何理解高等教師的作用59期 高等教育心理學 名詞解釋：心理發展、意識、群體、最佳刺激理論 簡答題：影響學習遷移的因素、心理咨詢的主要形式、簡述教師的教學機智和教學能力、教學測驗的種類高等教育學 名詞解釋：高等教育學、高等教育功能、教學大綱、高等學校教學管理

簡答題：簡述馬克思主義的人的全面發展理論的主要思想、教師的作用、教學能力包括那些內容、高等學校科學研究的特點。

第二篇：北京市高校教師崗前培訓復習資料(含71期真題)-2016年版

考試一定要看清題目，從是什么，為什么，怎么辦 3個角度回答問題。文科考試題目都是圍繞這些展開。

北京市高等學校教師崗前培訓閉卷真題 含第71期（2016）最新更新版

高等教育心理學，高等教育學閉卷全部題目 兩科均由4道名詞解釋（每題5分）和4道簡答題（兩道7分，兩道8分）組成：

高等教育心理學

名詞解釋

71期：高等教育心理學，集體，心理發展，自我意識（和66期相同）

69期：高等教育心理學，知識，集體，心理發展 68期：群體，心理發展，社會助長，成就動機 67期：群體（集體），自我意識，知識的概念，最佳刺激水平理論

66期：集體，自我意識，心理發展，高等教育心理學

64期：群體定義和類型，知識的定義和類型，教學目標

59期：群體、意識、最佳刺激理論、心理發展 簡答題

71期：大學生人際交往的特點，加涅學習結果分類理論，正遷移負遷移（舉例），教學測驗的種類 69期：成熟的自我意識有哪些表現，學習遷移的概念及其類型，大學生人際交往的特點，教育心理學的研究方法

68期：心理咨詢的主要形式，加涅學習結果分類理論，教師智慧與教師能力的關系，正遷移負遷移（舉例）

67期：大學生人際交往的特點，測驗的分類，高等教師的社會角色和社會功能，教師的教學能力有哪些 66期：大學生人際交往特點，群體對個體影響，教學測量與評價，正遷移負遷移

64期：學習遷移的影響因素，教育心理學的研究方法，教師智慧與教師能力的關系，情緒情感的分類 59期：影響學習遷移的因素、教學測驗的種類、心理咨詢的主要形式、簡述教師的教學機智和教學能力

高等教育學

名詞解釋

71期：專業，教學評價，教育方針，課程 69期：高等教育全球化，人文教育，專業設置，教學評價

68期：高等教育學，教學大綱，教育方針，學生觀 67期：通識教育，課程，學生觀

66期：高等教育體制結構，教育方針，高等教育全球化，學科

64期：高等教育學，高等教育的功能，教學大綱，高等學校的教學管理

名詞解釋：高等教育學、高等教育功能、教學大綱、高等學校教學管理 簡答題

71期：教師教學能力，高等教育結構與功能的關系，教育目的與培養目標關系，人文教育的內涵 69期：高等學校職能的基本內涵，高等學校教學原則的基本內容，馬克思主義對人的全面發展的理論，高等學校教師的教學能力

68期：高等學校科學研究的特點，高等學校教師的作用，教師教學能力，高等教育結構與功能的關系 67期：教育目的與培養目標關系，教師教學能力，高等學校的職能，教學測量與評價

66期：教育目的與培養目標關系，人文教育的內涵，群體對個體影響，正遷移負遷

64期：如何理解馬克思主義對人的全面發展的理論，如何理解教師的教學能力，高校的科學研究的地位和作用，如何理解高等教師的作用 59期：簡述馬克思主義的人的全面發展理論的主要思想、教學能力包括那些內容、教師的作用、高等學校科學研究的特點。

四門課程復習資料（包含開卷，閉卷全部內容）

高等教育學 第一章 緒論

一、高等教育：一切建立在普通教育基礎上的專業教育。

二、高等教育學（68閉）：是一門以研究高等教育規律為任務，以培養社會主義現代化所需的高級人才為直接目的的學科——它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發展趨勢等諸方面的理論問題。

三、中外高等教育發展概述。中國的高等教育：

（1）傳說在虞夏之時已有了高等教育的萌芽，五代以后書院具有高等教育性質。

（2）中國近代的高等教育始于清末洋務運動和維新運動時期，1898年設京師大學堂，是近代中國近代高等教育的開端。

（3）新中國成立后，接管全國高等學校，進行高等教育改革，把高校分為綜合大學、獨立學院和專科學校兩種。

外國的高等教育：

（1）古代（奴隸社會時期出現高等教育，世俗與教會的高等教育學習七藝，至文藝復興）

（2）中世紀（現代大學是從歐洲中世紀大學開始。中世紀大學是高等教育發展過程中雛型階段的標志。他已初步建立了較完整的教育目的、教育計劃、教育內容、教育組織形式和教育管理體制）（3）近代和現代（洪堡建立柏林大學。。）

四、高等教育在現代社會中的地位。（1）高等教育為國家培養高級建設人才。（2）高等教育為社會生產科學技術

五、高等教育學的研究意義（66開）

（1）研究高等教育學是高等教育工作者自身修養的需要

（2）研究高等教育學是高等教育工作者加強職業道德建設的需要

（3）研究高等教育學是高等教育工作者的知識結構與學識修養的需要

第二章 高等教育的功能與結構

一、高等教育的結構及其概念。（66閉）

高等教育的結構是指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關系。高等教育結構分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。

宏觀結構包括：層次結構、體制結構、科類結構、形式結構、能級結構、地區結構 微觀結構包括：高等學校課程結構、高等學校的組織結構、高等學校的師資結構

二、高等教育的功能（66閉）

（1）高等教育的個體功能：豐富和深化個人知識、提高個人能力、培養完整人格、加強個人素質以及改變個人地位。

（2）高等教育的社會功能：政治功能、經濟功能、文化功能。

三、高等學校的職能（66閉 69閉）培養專門人才、發展科學技術、開展社會服務

四、高等教育的結構與功能的關系（66 68閉）（1）高等教育結構決定高等教育功能（2）高等教育功能反作用于高等教育結構

第三章 高等教育的目的和培養目標

一、教育目的的基本類型和作用（66閉，原題：培養目標與教育目的的區別和聯系）

三個類型：個人本位論、社會本位論、文化本位論 三個作用：導向作用、規范作用、評價作用

二、制定教育目的的基本依據 社會需要、個體內在需要

三、全面發展教育的組成部分 德育、智育、體育、美育、勞動教育

四、高等教育的人才培養理論（1）堅持以人為本教育的必要性（2）加強通識教育的緊迫性

五、制定專業培養目標應處理的基本關系（1）專業知識和綜合素質的關系（2）精英人才與一般人才的關系（3）社會需要與個人需要的關系

（4）高標準與可行性、穩定性與可變性的關系

六、培養目標（66閉）

第四章 高等學校教師與學生

一、高等學校教師的作用和任務 作用（68閉）：（1）歷史文化的傳承者

（2）高級人才的培養者（3）科技文化創新的實現者（4）文明建設的推動者 任務：

（1）教書育人，完成教學任務（2）科學研究，提高學術水平（3）服務社會，促進社會發展

二、高等學校教師的基本素養（1）堅定的政治方向（2）高尚的道德情操（3）合理的知識結構（4）優秀的教學能力（5）出色的科研能力

三、高等學校學生的身心特點

生理特點：神經系統、運動系統、生殖系統、其他系統

心理特點：自我意識的發展、認識活動的發展、情感特征的發展、個性特征的發展

四、高等學校師生關系的建立（66開）

良好的師生關系的構建應從學校、教師、學生三個方面入手。學校方面：

（1）樹立服務育人的教育理念（2）為師生交流創造平臺（3）改革專業設置和教學方法（4）完善扶貧幫困制度 教師方面：

（1）樹立正確的師生觀

（2）提高自我修養，提升人格魅力（3）了解學生、關心學生、尊重學生（4）建立良好的教與學的關系 學生方面：（1）尊重教師（2）以學為本（3）培養和諧人際關系

第五章 高等學校管理

一、高等學校管理體制：指在高等學校教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織運行方式，它既含

宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方式，也含微觀里的高等學校內部管理體制。

二、高等學校管理體制類型 外部體制：

中央集權型、地方分權型、中央集權和地方分權結合型 內部體制：

（1）高等學校內部決策層的構成

校長、決策機構（董事會、理事會或校務委員會、學術委員會或學術評議會）（2）高等學校的決策模式

科層制模式、學術團體模式、雙重組織模式

三、管理目標與目標管理的區別

管理目標是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達到的結果。目標管理是指管理者通過制定、執行、控制目標來進行領導和管理。

目標管理是一種管理手段和管理方式。管理目標是通過管理手段達到的一種管理目的或結果。通過科學地、合理地、適宜地運用目標管理理論的相關原則和理念對各組織進行管理，進而實現組織管理目標。

四、高等學校管理的主要內容

（1）教學管理：教學計劃管理、教材建設、教學手段管理、教學質量管理、教學制定 的建立健全。

（2）科研管理：科研規劃、科研機構和隊伍管理、科研資源管理、科研成果管理

（3）人力資源管理教職工聘用、調配交流、獎懲任免、培訓考核、工資福利、職級晉級、離休退休、退職，以及高等學校學生的思想管理、日常管理等（4）財力和物力管理：財務管理、基本建設管理、學校土地房屋、校園環境、實驗儀器、圖書資料和物資設備等方面的管理

第六章 高等學校制度

一、高等學校學制：（66開，論述我國的高等學校基本制度）

即高等學校教育制度，它規定著各級各類高等學校的性質、任務、入學條件、學習年限以及他們之間的關系。

二、世界各國高等學校學制概況

（1）初級學院或短期大學（2年、課程比中學稍深稍廣、畢業后能適應本地區就業或轉入本科高年級學習，美國稱社區學院，日本稱短期大學）

（2）大學和專門學院（大學一般4-5年，也有3、6年，獨立專門學院相當于大學本科教育）

（3）研究生院（高等教育系統的最后層次）

三、我國高等學校學制概況（1）全日制高等學校

普通高等學校（專科、大學和專門學院、研究生院）職業高等學校（2）成人高等學校

廣播電視大學、職工大學和職工業余大學、函授學院和普通高等學校附設的函授部、教育學院和中學教師進修學院、夜大學

四、高等學校學位制度：國家或授權高等學校根據畢業生的學歷及實際學術水平，授予他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度

第七章 高等學校教學

一、高等學校的學科與專業設置（66閉，學科名詞解釋）

學科是按學問性質劃分的門類或研究領域，是高等學校專業性質分類的基本標準之一。專業是高等學校培養專門人才的基本教育單位。學科是一個知識范疇，專業是一個教學范疇。高等學校內部的學科和專業設置，主要是由學校的性質和培養目標及自身的學科發展水平來決定。學科設置的影響因素：

（1）學科自身的發展（學科發展的成熟水平、學科的發展潛力）

（2）高校學科發展與布局的整體性（3）社會因素

專業設置要處理好的幾個關系：（1）學科發展與專業設置之間的關系（2）專業設置于社會發展之間的關系（3）專業設置與國家和民族特色之間的關系

二、高等學校的課程設置

課程是為實現學校的教育目標而規定的教學科目、結構及其進程，是為學生的個性全面發展而創設的學校環境的全部內容。

課程特點：專業性、前沿性、探究性

課程設置發展趨勢：綜合化、多樣化、職業化、國際化、人文化

三、高等學校的教學計劃、教學大綱和教材 教學計劃也稱課程計劃或培養計劃，它是一個專業的全部課程所形成的體系結構，是按照高等學校培養目標制定的指導教育教學活動的規范性文件，體現了社會對某種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。

教學大綱（68閉）是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科內容的教學指導文件。它根據

教學計劃，規定學生必須掌握的理論知識、實際技能

和基本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。

教材是根據教學大綱的要求，系統地闡述某門課程內容的教學材料，是闡述教學內容的專用書籍。

四、高等學校的教學過程和教學原則

教學過程是在教師的引導下，學生系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。教學原則（69閉）：（1）科學性與思想性相結合（2）知識積累與智能發展相結合（3）理論與實際相結合（4）教學與科研相結合（5）因材施教與統一要求相結合（6）教師的主導性和學生的主體性相結合

五、高等學校教學測量與評價（66閉 69閉）教學測量是根據某種規則或標準將教學現象予以數量化的活動。

教學測量——考試——試卷編制、施測、評分

教學評價是根據一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。教學評價的方法：

教師教學活動評價（綜合量表評價法、分析法、調查法）

學生學業成績評價（平時檢查、學期或學年總結性考察考試、畢業論文的審查答辯）

第八章 高等學校科學研究與技術開發

一、高等學校科學研究的地位和作用（66開）（特點，68閉）

（1）提高教師素質水平的基本途徑（2）發展學生智能的重要手段

（3）對建立新專業、發展新學科起著重要作用（4）高校參與社會建設服務的主要渠道

二、高等學校科學研究的程序和方法

（1）準備階段（確定研究課題、制定研究計劃）（2）實施階段（搜集、獲取事實資料，分析處理事實結果）

（3）總結階段（撰寫論文或研究報告、成果推廣）

三、高等學校科學技術產業化 途徑：

（1）高校科研成果在企業中的推廣應用和服務（2）高校通過與地方政府、企業界廣泛聯系，開展產學研合作

（3）通過技術入股、參股的方式創辦高科技產業（4）高校與企業共同興辦科學園區 第九章 高等教育全球化

一、高等教育全球化（66閉，69閉名詞解釋）：是指在經濟全球化的背景下高等教育的相關理念與活動在全球范圍內、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領域中的全球性自由流動。

二、高等教育全球化趨勢

（1）面向全球化的高等教育改革進程加深（2）培養全球性人才的觀念成為各國共識（3）高等教育全球化與地方化共同發展（4）高等教育全球化進程中的國際合作日益密切（5）高等教育教學內容和手段全球化內容增加（6）高等教育全球化過程中失衡現象有所緩解

三、高等教育全球化人才培養（1）留學生培養（2）合作辦學

（3）遠程教育

全球化對高等教育的影響（66開）請自己看看 第十章 高等教育熱點問題

一、人文教育的內涵（66閉，69閉）（1）以人為本的教育觀（2）尊重主體的教育理念（3）完美人性的教育假設（4）遵循自然的教育法則

二、人文教育在高等學校的實踐（1）教學方法的改進（2）師生關系的改善

（3）科學教育和人文教育的并重（4）學生積極情感的激發

（5）國際理解教育與民族傳統教育的融合（6）教師人文主義素養的提高

三、我國高等教育大眾化（1）發展規模

（2）我國高等教育大眾化過渡階段特點（教育觀念

提升、課程設置改進、辦學形式多樣）

（3）應注意的問題（平衡好規模擴張與質量提高的關系、平衡好高等教育發展與社會需求的關系、平衡好各層次院校之間的關系）

四、高等學校的人事管理與教師流動

人事管理原則（與時俱進、以人為本、柔性開放、科學激勵）

流動主要因素（經濟因素、環境因素）

高等教育心理學 第一章 緒論

1、教育心理學 是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學。

2、高等教育心理學（66閉，69閉 名詞解釋）P4 是研究高等學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學。

3高等教育心理學的研究對象 大學生的學習心理和高校教師的教學心理規律。4高等教育心理學的研究內容P6-7 1.教育心理學的基本原理 2.大學生心理發展特征與教育 3.“學”與“教”的心理規律 4.大學生品德心理的形成與發展

5.大學生身心健康與審美心理的形成與發展 6.大學生的心理衛生與教育

7.大學生的個體差異與智力開發及測量 8.現代教育技術與個別化教學 9.大學生學習成績的評定

5高等教育心理學研究原則P12-13客觀性原則、發展性原則、理論聯合實際原則、教育性原則 6 高等教育心理學研究方法 69閉

1.觀察法2.實驗法（自然實驗法、實驗室實驗法）3.問卷調查法4.個案分析法

7一個完整的教學過程包括哪些環節？心理學在其中有什么作用？P2~3 一個完整教學過程包括6環節 ：

1、明確教學目的 n激發學習動機 n樹立行為目標 n掌握學習內容

2、分析任務n知識的準備 n能力的要求 n實現的步驟

3、確定學生原有水平n心理發展水平n知識能力水平n個體差異 n需求差異 n動機強弱

4、設計課程 n合適的教材 n適當的教法 n理論講授 n實踐環節 n課外練習n考試要求

5、教學n學生的學習n老師的教學 n教學互動 n教學相長

n心理學提供測量常模 n心理學提供評價方法

8、心理學在教學中作用：

心理學的理論和方法對教學活動的各個環節都具有重要的指導作用。運用心理學的理論和方法可以協調各個環節間的關系，從而使整個教學系統整體優化，提高教學系統的效率。n舉例分析 n詳見教材P2。

第二章 高校學生的身心與認知發展

1心理發展

P17（66閉，68閉，69閉））

是指心理活動發生、發展和變化的過程。就是心理活動從無到有、從簡單到復雜、從低級到高級的發展過程。

2大學生生理變化對心理發展可能產生的影響。（1）生理變化對心理發展產生影響的方式 直接作用：身體變化與心理發展之間有直接的因果關系

間接作用：通過個人因素和社會文化因素的折射而起作用

（2）體態變化的影響（3）早熟與晚熟的影響

3大學生的認知發展特點

簡答P27

大學生的認知發展就是思維發展。所謂思維是以已有知識為中介，對客觀事物進行概括的、間接的反映。大學生思維發展的基本特點：

1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段,見教材P27(大學生的形式邏輯思維繼續完善;大學生的辯證邏輯思維逐漸發展成主要的思維形態。)2）在常規思維繼續發展的同時，創造性思維也在顯著發展； 大學生情緒情感體驗上的特點：P28

1.--的波動性2.--的延續性和心境化3.--的豐富性與深刻性4.情緒、情感的內隱性 第三章

學習理論概述(7-8講)

1學習的心理學涵義是什么？（學習的涵義）P38-40 ? 廣義的學習。是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對 持久的變化。

? 次廣義的學習是指人的學習。人的學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，有目的、自覺地、積極主動掌握社會和個體經驗的過程。? 狹義的學習專指學生的學習。是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地

進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。學生的學習不但要掌握知識經驗和技能，還要發展智能，培養行為習慣，以及修養道德品質和促進人格的發展。

2、大學生的學習有什么特點？不是考試重點，思考重點，重視。

1.大學生學習內容的特點：

第一，專業化程度較高，職業定向性較強； 第二，實踐知識豐富、動手能力較強； 第三，學科內容的高層次性和爭議性。

2.大學生學習方法的特點： 第一，學習方式日益占重要地位；

第二，學習的批判性、獨立性、自覺性不斷增強； 第三，課堂學習與課外學習、校外學習相結合。3什么是觀察學習？（社會學習）概念：p60非常重要

人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并做出與之相應的行為的過程。亦稱社會學習。其主要代表人物是美國心理學家班杜拉。

4、簡答我國的學習分類 概念：P42（3類）1知識的學習2技能的學習3行為規范的學習通過知識、技能的學習，發展學生的能力，使學生學會學習、學會做人、學會做事、學會與人相處

第四章 高校學生的學習動機(9-10講)全是閉卷形式 1學習動機:P66學習動機是指推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部心理過程或內部動力。學習動機的種類：

（1）正確的動機與錯誤的動機（2）近景性動機與遠景性動機（3）內部動機與外部動機（4）一般動機與具體動機

2、學習需要的三個組成因素：認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力

3、培養與激發大學生學習動機的方法：P78簡答

1.創設問題情境，實施啟發式教學 2.從內部動機入手，培養學習興趣

3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（強化動機理論）

4.根據作業難度，恰當控制動機水平（最佳激起水平理論）

5.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力（成敗歸因理論）

4、學習動機的相關理論

（1）強化動機理論（人的一切行為都是后天再環境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機則是由外部刺激引起的一種對行為的激發力量，強化必不可少）

（2）成就動機理論（68閉）（在人的成就需要的基礎上產生，是激勵個體對自己認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內部推動力量）

（3）歸因動機（66開，論述如何正確指導歸因理論分析）（個人對其成敗原因的歸納分析，廣泛地影響著后來行為的動機）

（4）自我效能理論（個人在目標追求中面臨一項特殊工作時，對該項特殊工作動機之強弱，將決定于個人對其自我效能的評估）

第五章 高校學生的學習遷移（11講）1學習遷移（69閉）P85概念:

是指一種學習對另一種學習的影響。即包括了先前學習對后繼學習的影響，也包括后繼學習對先前學習的影響。（66閉，68閉論述遷移和正負遷移，舉例）2學習遷移的類型，舉例說明 P85（69閉）1.按照遷移的性質來劃分，可分為正遷移和負遷移。（寫好毛筆字有助于寫好鋼筆字；漢語拼音對英語發音的干擾）

2．按照遷移的層次來劃分，可分為縱向遷移和橫向遷移。（加減法學習對乘除法學習的促進；直角、銳角、平角等概念之間的相互相互影響）

3．按照遷移的先后來劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。（物理概念平衡對化學、生態、經濟概念平衡產生影響；動物概念在學習植物、微生物的概念后更加豐富）

4．按照遷移的內容來劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。（跳水項目將基本動作重新組合；將原理、原則、態度運用到具體事例中）

3促進高校學生學習遷移的方法（策略、有效條件）有哪些？ 簡答P99-101 ?精選教學材料 ?合理編排教學內容 ?有效設計教學程序 ?講授學習方法

4、學習遷移的理論與最新研究進展（1）形式訓練說

（2）相同要素說（3）概括原理說（4）關系轉換說

（5）學習定勢說

（6）奧斯古德的三維遷移模式

（7）遷移理論的新發展

第六章 高校學生的自我意識和自我教育 1意識和自我意識的含義

P103（66閉，名詞解釋，自我意識）

意識是人在社會實踐活動中產生的，是借助語言對客觀世界的高級的反映形式，是心理發展的最高級階段。

自我，從內容看是指一個具體的人的存在，從在自我意識中發揮的機能看，可以分解為主格我和賓格我。自我意識是一個人對自己本身的意識。是指主體對自己以及自己與周圍人和客觀世界關系的認識也就是主格我對賓格我的存在、活動及活動過程的有意識的反映，是對于生理自我、心理自我和社會自我的反映。

2、自我意識的結構p104 自我認知、自我體驗、自我調控

自我意識發展的一般進程（1）自我中心時期（2）客觀化時期（3）主觀化時期

3、成熟的自我意識包含的內容（69閉）（1）能意識到自己的身體、身體特征和生理狀況（2）能認識并體驗到內心的心理活動

（3）能認識并感受到自己在社會和集體中的地位和作用

第七章高校學生的群體心理與人際關系

1、群體概念或簡答P119（66閉，集體，的概念，沒打錯，是集體。變態）

? 群體的含義：二人以上, 為了達到共同的目標，以一定的方式聯系在一起進行活動的人群。

? 群體的類型：有大小、正式非正式、實際假設、典型一般之分。

? 群體的特點：共同目標、分工合作、心理依存 ?

群體的功能：生產性、維護性

2、群體對個體的影響:（1）社會助長作用和社會阻抑作用（社會助長、社會阻抑、社會惰化）（66閉，簡答）（2）從眾和服從

3、從眾的作用及其影響因素

從積極方面講，從眾對于個人適應社會具有非常重要的意義。從消極方面講，傳統中的某些具有消極意義的東西或社會上不良風氣，也會產生社會壓力，也會使人們從眾。

從眾受情境和個性兩方面因素的制約。其中： 情境因素（問題的性質、群體的權威、群體意見的一致程度）

個性因素（一個人的能力、自信心、自尊水平等個性心理特征與從眾行為有密切關系；群體規模、個人的自我卷入水平、文化差異、性別差異等）

4大學生人際交往的特點及意義130（66閉，69閉簡答）

特點（交往愿望的迫切性、交往內容的豐富性、交往系統的開放性、交往觀念的自主性）

意義（提供必要的信息，保證人的身心發展；有助于建立聯系，豐富心理內容；促進自我概念的形成）

5、大學生人際關系的建立和維護強調，閉卷答。132

1、良好人際關系的建立 ： ?

建立良好的第一印象； ? 主動交往； 移情

2、良好人際關系的維護：

避免爭論； 不要直接批評責怪和抱怨別人； 勇于承認自己的錯誤； 學會批評。

第八章 大學生心理健康與高校心理咨詢 1心理健康的概念136 從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本的心理活動過程的內容完整、協調一致。

2、高校心理健康教育的目標與內容

從廣泛和根本意義上說，心理健康教育的目標就是要全面提高學生的心理素質。具體目標是：

（1）使學生不斷地正確認識自我，并增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力

（2）培養學生健全的人格和良好的心理品質（3）對有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育的能力。內容：

（1）智力發展的教育（2）非智力因素的教育（3）環境適應教育（4）協調人際關系的教育（5）健康人格的教育

3、影響大學生心理健康的因素

遺傳因素、生理因素、環境因素、教育因素

4、高校心理健康教育的方法和途徑66開卷（1）開展心理健康教育

（2）建立心理健康保健網絡（3）設立心理健康專業機構（4）創造良好的社會環境 第九章 高等學校中的教師

1高等教師的社會角色或職責（功能）

（非常重要170-174牢記）閉卷和開卷會反復考。

1、人類科學文化知識的傳授者（傳授功能）

4、學生心目中的楷模（為人師表）

2、年輕一代良好個性的塑造者（教育功能）

5、學生的朋友和知己（良師益友）

3、學生集體活動的管理者（組織者功能）

6、學生的“心理調節者”（身心健康保健員）

2教師的教育能力185-187（66閉，教師的教學能力有哪些）

是指教師為成功的進行教育活動所具備的能力，包括：

1、組織教學的能力

4、獨立創新的能力

2、言語表達的能力

5、實踐操作的能力

3、了解學生的能力

6、教育科研的能力

3、高校教師對大學生的影響

（1）教師的認知特征（智能、學科知識、學術方面的準備）

（2）教師的人格特征（理解別人、與別人相處、了解自己）

（3）教師的威信：是指學生對教師的尊敬和信賴。

4、高校教師威信形成的基本條件

教師威信的形成取決于許多因素。包括：社會對教師的態度；教育行政機關、學校領導對教師的態度；學生家長對教師的態度以及學生對教師的態度。但教師本身的條件對教師威信的形成是決定性的因素。第一，崇高的思想和道德風范，優秀的心理品質和業務能力，以及有價值的科研成果是高校教師獲得威信的基本條件。

第二，教師的儀表、工作作風和習慣對形成威信也有一定的影響。

第三，教師給學生的第一印象，對教師威信有重大影響。

第四，教師要在全體學生中建立威信，還必須深入了解學生的個性差異，因材施教，使所有得學生都能得到發展和提高。

第十章 高校教學中的心理問題

1、知識的概念（69閉）重要概念，答概念及其類型。191-192 知識是客觀事物的特征與聯系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主觀表征。知識的類型： n感性知識和理性知識

n具體知識與抽象知識

n陳述性知識與程序性知識

2、知識學習P195-204

知識學習是指在知識傳遞系統中學生對知識的接受及占有，也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應的認知結構的過程。

知識學習的過程： 知識的領會——感知與理解 知識的保持——記與憶

知識的應用——審題、聯想、解析與類化

3、問題解決的理論主要有哪些？（概念207-209）

1.試誤說 2.頓悟說 3.杜威的五步模式：疑難、分析、假設、檢驗與評價、結論 4.華萊士的四階段模式（創造性思維四階段）： 準備階段、孕育階段、明朗階段、驗證階段

4、如何培養大學生解決問題的能力？（重要簡答，開卷10分，閉卷8分。212）真的浪 費時間，還沒考，不敢說有沒有用

1.采用主動的接受學習方式，輔以有指導的發現學習和主動解決問題的經驗，有分析、有批判地進行特定學科的教學

2.教師要注意創造適當氣氛，以利于問題的解決 3.讓學生熟悉學科在基本理論、認識論和方法論方面的問題，熟悉該學科所特有的發現知識的策略，使學生養成有分析地提出異議的態度，準確地使用自己的闡述解題過程的習慣

4.把重點放在課題的知識上；放在特定的學科的問題解決的邏輯推理與策略上；放在問題的有效解決的一般原理和原則上 5.理論聯系實際 書上:

（1）基本條件的儲備

a．具備有關課題的知識并熟悉該學科所特有的邏輯推理方法 b．認知因素 c．人格特性

（2）結合教學內容進行訓練（3）訓練的程序

5如何培養大學生創造性思維？（重要簡答218）

一、培養創造性的教學原則：（1）創設一種教學民主的學習環境（2）重視學生直覺思維的發展（3）引導全面發展與獨立思考相結合（4）提供參加各種實踐活動的機會

二、創造性思維的訓練：

（1）腦力激蕩法（開竅反應）：集體討論（2）隱喻訓練法

（3）戴維斯與豪特曼創造力訓練法 第十一章 信息時代的高校教學心理

1、計算機網絡發展與普及帶來的全新的教學形式（重要）

1、現代化教育技術

2、現代教育媒體

3、網絡教學

4、遠程教育

2、互聯網對高等教育的正負效應（重要）P240-246 書上:

1、網絡團體心理

(1)網絡的心理誘惑

A．互聯網傳播信息的高速性、及時性，符合當代大學生追求時效的特點

B．互聯網信息的豐富性和開放性，符合大學生對知識、信息的追求

C．網絡的自由性正好符合大學生強烈追求個性的心理

D．網絡交往的隱蔽性、廣泛性符合大學生渴望真情又懷疑真情的心理特點

E．上網的時尚性符合大學生追求時尚的心理

（2）網絡誘惑對大學生的影響

A．摒棄或減少接觸報刊、廣播、電視等主流媒體 B．在網上可以快速切換瀏覽信息

C．網絡信息豐富，開闊眼界，但有信息爆炸、信息污染

D．網絡是信息寶庫，也是信息垃圾場

2、網絡人格

（1）自我認知不協調（2）人際關系產生障礙（3）阻塞對真知的內化（4）深埋真實情感（5）唯我獨尊的意志膨脹

3、網絡情色：（1）網絡色情（2）網戀

4、網絡拼湊抄襲

5、網絡成癮 老師總結：

1、互聯網對高等教育的積極效應

1）促進了教學信息的“多媒體”，提高了學習效率 2）實現了教育網絡化，構建了信息化的教學環境 3）促進了教育的全方位開放，推動了教育的社會化 4）促進了教育的多元化發展，適應了繼續教育、終生教育的要求 5）實現了教育的智能力化，促進了個性化教育的發展

現在的大學生早已不滿足于課堂和書本給予的知識,因為這和海量的網絡信息比起來,其使用方法和新鮮程度顯然要落后得多，書架上一本一本尋找的龜速怎比得上鼠標的輕點快捷。

n許多大學還購買了一些專業資料網站的使用權，“中國期刊網”等資料庫已被很多學生所熟悉并使用，在這里可以精心研讀自己所關注的領域,吸取來自國內外研究的最新成果。

學生們不再是被動的信息接受器，而是主動的信息處理器，他們從各種渠道主動參與和得到立體多媒的相關知識。隨意采集信息、加工知識和整合思維；網絡上的自主學習方式，已經成了年輕人追求的時尚

2、互聯網對高等教育的負面效應 ? 網絡垃圾 ? 倫理失范 ? 減少鍛煉 ? 網絡成癮 ? 網絡犯罪

第十二章高校教學成效的測量與評價

1高校教學測量與評價的基本概念

強調P 248-249 教學測量：是考核教學成效的一種方法。是借助一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績進行探察，并以一定的數量來表示的考核辦法。

教學評價：依據教學目標，對學生成績測驗所得的測量結果進行分析及解釋。

教學測量是教學評價的前提和手段；教學評價是教學測量的結果和目的。

2高校教學測量與評價對教學活動有何作用？ 強調250

1、有利于檢驗教學成效

2、有利于調整和改進教學

3、有利于促進學生的學習

4、有利于激發學生的學習動機

開卷考試6道簡答，4道論述組成。開卷考試復習指南，下面的資料，只是把教學大綱上寫的，羅列出來，當然前人幫忙把頁數都寫出來了，但是其實考試的時候，如果不是太笨，找到是很快的事情。開卷的題量不小，要抓緊速度把答案的骨干寫好，如全都答完還有時間就往里面再添一些內容，沒有時間就算了。你可以做的是對著提綱把書上的內容劃一下。

我只建議大家做一件事，對照下面的資料，把書上的東西，用筆畫出來，考試的時候比較容易抄寫答案。背是真沒必要了。

高等教育法規概論 第一章 教育法基本原理 法律的概念P1 教育法的概念P6 教育發的基本原則P91、2、3、4、教育法的體系結構P11 我國現行的基本教育制度P19

第二章 教育法制與教育管理 教育法制的概念P35 教育法制的特征P36 教育法與教育政策的關系P51 教育法與教育道德的關系P54

結合實際談如何依法治教P44—

48、P71 第三章 教育法的制定、實施和監督 立法的概念P57 法律適用的概念P61 遵守法律的概念P62 教育立法的程序P59

教育法律實施的主要方式P61 法律的適用和法律的遵守

教育法律監督的方式和種類P65—66 第四章 中國高等教育行政 教育行政管理體制的概念P73 高等教育行政行為的概念P76 高等教育行政管理的基本體制P75 高等教育行政行為的合法要件P77 第五章 高等教育基本制度

高等教育學制P94 高等教育學業證書P97 高等教育的方針P90 高等教育的基本原則P92 高等學校學歷證書的種類P98 第六章 高等學校和其它高等教育機構

設立高等學校及其它高等教育機構的基本條件P108 高等學校及其他高等教育機構的而基本權利P112 高等學校及其他高等教育機構的基本義務P113 高等學校的辦學自主權P114 高等學校的內部管理體制P116 何種情況學生應予退學P121

對退學決定有異議的學生應如何申訴P122 高等學校學生紀律處分的類型和條件（此部分內容教材缺失，建議教師授課中增加并與退學作比較）第七章 高等學校的教師 高等學校教師的權利P131 高等學校教師的義務P132

高等學校教師資格的取得與喪失P134—136 高等學校教師職務制度的概念和特點P137 高等學校教師聘任制的概念P138 第八章 高等學校的學生 高等學校學生的法律地位P148 高等學校學生的權利P149 高等學校學生的義務P160 國家對貧困大學生的扶助手段P156 第九章 教育法律救濟 法律救濟的概念P164 教師申訴制度的概念P169 學生申訴制度的概念P171 教師申訴制度的具體內容P169 學生申訴制度的具體內容P171 教育行政復議的受案范圍P173 第十章 教育法律責任 法律責任的特征P198 教育法律責任的概念P199 教育法律責任的分類P199 學校的法律責任P208 教師違犯教師法應承擔的法律責任P211

高校教師職業道德 第一章 高校教師職業概述 高校教師職業的專業性p24 高校教師職業的道德性p31 第二章 高校教師職業道德概述 職業道德的概念p35

職業道德也被稱為行業道德，它是一般社會道德在職業生活中的具體體現，是與人們的職業角色和職業行為相聯系的一種高度社會化的角色道德準則和規范。換句話說，所謂職業道德，就是指從事一定職業的人們在職業生活中所應該遵循的道德規范以及與之相適應的道德觀念、情操和品質的總和。高校教師職業道德的內涵及基本內容p36 內涵： 基本內容：p37

1.高校教師教書育人的道德p37 2.高校教師學術研究的道德p38 3.高校教師社會服務的道德p39 4.高校教師人際交往的道德p40 高校教師職業道德的作用p44

1、高校教師職業道德對高校教師做好本職工作具有統領作用

（1）高校教師職業道德是高校教師步入高等教育職業殿堂的必修課（2）高校教師職業道德是高校教師勝任本職工作的重要資源

（3）高校教師職業道德人格的成熟是高校教師職業成熟的重要標志（4）高校教師職業道德是照亮高校教師整個職業人生的光源 高校教師職業道德發展的科學理念及境界

科學理念：p48

一、以人為本，注重教師職業道德人格的培養

二、確立全面、協調、可持續的發展理念（三點）

三、構建和諧教師文化、促進教師生涯發展 境界：p55

一、職業境界：視教師工作為職業，為謀生的手段；對工作盡職盡責；獲得教師職業的穩定感、安全感

二、事業境界：視教師工作為事業，為發展的手段；全身心投入，潛心鉆研獲得教師職業的滿足感、成功感

三、志業境界：視教師工作為志業，為人生的目的而非手段；隨心所欲而不逾矩；獲得教師職業的神圣感、幸福感

第三章 高校教師職業道德的原則 師德的公益性原則p59

一、師德公益性原則的內涵：p59

二、師德公益性原則確立的依據p61

1、“公益性”是高校組織的特殊屬性

2、“公益性”是高校教師勞動的本質特征p62

3、“公益性”是高等教育產品對教師職業道德的客觀要求p63 公正性原則

一、師德公正性原則的內涵p64 首先，其次（四點）

二、師德公正性原則的依據p67

1、教師的教育公正是現代民主政治對教育發展的客觀要求p67

2、教師的教育公正是學校組織核心價值觀對教師專業勞動的客觀要求p68

3、教師的教育公正是教師威信確立的重要資源p69

4、教師的教育公正是促進學生健康發展的重要教育力量p69 人道主義原則p70

一、師德人道主義原則的內涵p71

二、師德人道主義原則的依據p72

1、遵守教育人道主義原則是教育本質的內在要求p72

2、奉行教育人道主義原則是堅守大學理念和精神的必要基礎p73

3、踐履教育人道主義原則是教師合格與否的最基本尺度p75

4、貫徹教育人道主義原則是受教育者成長發展的客觀需要p76 主體性原則的內涵及依據p77

一、師德主體性原則的內涵p77

1、關于主體性本質的探討（三點）p77

2、關于主體間性的思考p78

3、師德主體性原則的含義（四點）p79

二、師德主體性原則的依據p80

1、師德主體性原則的確立是教師群體師德建設的客觀要求p80

2、師德主體性原則的確立是教師個體職業生涯發展的內在需要p82

3、師德主體性原則的確立是堅持教育主體性原則的需要p82 第四章 高校教師教書育人的道德

教書育人是高校教師的根本任務 高校教師教書育人的道德規范p90

一、依法執教、廉潔從教p90

1、依法執教、廉潔從教的道德意義（三點）

2、依法執教、廉潔從教的道德要求

二、熱愛學生、誨人不倦p94

1、熱愛學生、誨人不倦的道德意義

2、熱愛學生、誨人不倦的道德要求

三、以身作則、為人師表p97

1、以身作則、為人師表的道德意義

2、以身作則、為人師表的道德要求

四、嚴謹治學、探尋規律p101

1、嚴謹治學、探尋規律的道德意義

2、嚴謹治學、探尋規律的道德要求

高校教師教書育人的德性發展和美德境界p105

德性發展

一、高校教師教書育人德性發展的條件p108

1、良好的社會環境是教師教書育人的德性發展的前提條件

2、良好的教育環境是教師教書育人的德性發展的必要條件

3、教師自身的主管因素是教師教書育人德性發展的內在動力

二、高校教師教書育人德性發展的要求p110 首先 其次 再次 最后 美德境界p111

1、求生之有我境界

2、執迷之忘我境界

3、超越之升華境界

第五章 高校教師學術研究的道德 高校教師“學術人”的角色、功能及作用； 高校教師學術研究道德規范的內涵p120

學術研究的道德規范是指“從事學術型研究活動的主體，在進行創造性研究活動的整個過程中，處理個人與他人、個人與社會、個人與自然之間的關系時所應遵循的原則和規范。

高校教師學術研究道德規范的內容p122

一、追求真理、學術至上

1、獻身學術

2、持之以恒

二、嚴謹求實、學術誠信

1、嚴謹治學

2、實事求是

3、誠信第一

三、勇于探索，學術創新

1、勇于創新

2、勇于探索

3、注重繼承

4、理性懷疑

四、團結協作，學術民主

1、相互協作

2、公平競爭 高校教師學術研究的德性價值p133

1、德性升華了人格的境界

2、德性提升了人生的價值

第六章 高校教師社會服務的道德 高校教師社會服務的內涵、類型p146 高校教師在社會服務中應該遵守的道德規范p151

一、利益交換中的道德規范p151

1、誠實守信

2、義利兼顧

二、義務履行中的道德規范p154

1、遵紀守法

2、承擔責任

三、奉獻取向中的道德規范p157

1、造福人類

2、追求公益

3、維護正義

四、校內職責與校外服務關系的道德規范p162

1、以服務校內為主

2、正確處理利益沖突 高校教師處理校內盡職與校外服務關系的原則p162 第七章 高校教師人際交往的道德 高校教師人際交往的內涵、類型p172 內涵：

高校教師人際交往具有教育性、規范性和復雜性的特點。首先，高校是社會 其次，第三 類型：

1、教師與學生之間的交往

2、教師間的交往以及教師與領導間的交往

3、教師與社會之間的交往 高校教師人際交往的重要性p174

1、高校教師在人際交往中實現職業目的

2、高校教師在人際交往中獲得職業幸福

3、高校教師在人際交往中推進職業發展 高校教師人際交往中的道德規范p176

一、高校教師與學生之間交往的道德規范p176

1、尊重信任學生

2、理解接納學生

3、嚴格要求學生

4、公正對待學生

二、高校教師與教師交往的道德規范p183

1、融于集體，榮在集體

2、尊重互敬，平等互諒

3、取長補短，競爭共進

三、高校教師與領導交往的道德規范p185

1、服從支持領導

2、理解支持領導

3、配合協助領導

四、高校教師與社會交往的道德規范p188 第八章 高校教師職業道德修養

高校教師職業道德修養的方法和途徑p200

1、致知與踐履

致知——學習踐履——實踐

2、內省與慎獨 內省： 慎獨：

高校教師職業美德功夫“覺解”的階段p210

1、形成正確的職業道德認識

2、陶冶熾熱的職業道德情感 熱愛學生 鐘愛本職工作

3、磨煉堅忍的職業道德意志 勇敢 自制力 果斷性堅持性

4、強化規范的職業道德行為 責任感 規范性 第九章 高校教師職業道德建設的熱點問題 高校教師在高等教育市場化、國際化、大眾背景下應該遵循的師德規范高校教師在高等教育市場化下應該遵循的師德規范？ 答：P-223

1、克服功利化傾向，恪守公益性原則

2、轉變傳統角色，樹立服務意識

3、樹立競爭觀念，發揚合作精神

高校教師在高等教育國際化下應該遵循的師德規范？ 答：P-231

1、遵守政治紀律，堅持四項基本原則

2、更新傳統教育理念，吸收國際先進文化

3、增強教學反思能力，培養自主創新精神

高校教師在高等教育大眾化下應該遵循的師德規范？

答：P-238 充分尊重學生民主權利，貫徹公正、公平原則；要關注學生個體差異、因材施教、誨人不倦；要重視學生能過的自主發展，培養學生的主體精神，從而使學生達到對教育教學意義的理解、生成和提升。

第三篇：關于開展2013高等學校教師崗前培訓通知

關于開展2013高等學校教師

崗前培訓工作的通知

各系部、各部門：

根據廣東省教育廳《關于開展2013年高等學校教師崗前培訓工作的通知》要求，現就我校2013崗前培訓有關事項通知如下：

一、培訓對象與范圍

（1）今年補充到我校從事教育教學工作的新教師；

（2）從事教育教學工作但未取得崗前培訓合格證者；

二、培訓內容及時間安排

培訓由省高校師資培訓中心負責組織實施。分兩期進行。我院安排在第二期9—12月份（周末班10月19、20，11月2、3、9、10、16、17、23日）。《高等教育學》、《高等教育心理學》，統考時間為12月1日；《高等教育法規概論》、《高等學校教師職業道德修養》實行開卷考試；（高等師范學校“教育學”科門類本科以上學歷的學員，在校期間修過高等教育學、高等教育心理學課程并考試合格者可免考）。培訓地點華南師范大學石牌校區。

三、培訓收費及教材

收費標準執行省物價局核定標準，每人收費300元。（不含住宿、伙食、教材費）。

崗前培訓使用教材為：（1）高等教育概論/盧曉中主編；高等教育出版社，2009.7；（2）高等教育心理學/張積家主編；高等教育出

版社，2009.7；（3）高等學校教師職業道德修養（修訂版）/教育部人事司組編；北京師范大學出版社，2009.6；（4）高等教育法規概論/教育部人事司組編；北京師范大學出版社，2008.6。崗前培訓教材(自購或學校統一訂購均可)

四、報名方式

報名以學校為單位網上統一報名。請各部門負責通知所屬部門需參加培訓人員填寫《高等學校教師崗前培訓報名表》（附件），并在2013年6月21日前將電子版及紙質版（需部門負責人簽字）交到事處，便于及時統計上報。聯系人：老麗宜

免修、免試高等教育學和高等教育心理學課程者，須提交畢業證書原件和復印件及學習成績單。

附件：高等學校教師崗前培訓報名表

人事處

2013年 6月5日

2013年高等學校教師崗前培訓報名登記表

注：培訓課程A、高等教育學、高等教育心理學；B、高等教育法規概論、高等學校教師職業道德修養；C、全部（4門）課程

第四篇：江蘇省崗前培訓教育法2013真題

2013年江蘇省高等學校教師崗前培訓《教育法教程》試卷 一，單項選擇題：本大題共10小題，共20分。

1、《教育法》第35條規定，學校及其他教育機構中的管理人員實行——制度。（）a，專業技術職務 b，行政職務c，教育職務 d, 專業技術職稱

2，我國相關高等教育法律制度規定，高等學校開除學士學籍應當由——決定。（）

a，校學術委員會 b, 校專門受理學生申訴的委員會c，校長會議 d, 上級教育行政管理機關

3，根據我國《民辦教育促進法》的規定，民辦教育的法律地位是（）

a，民辦教育優先于公辦教育 b, 民辦教育與公辦教育具有同等的法律地位 c，公辦教育優先于民辦教育 d, 目前尚無明確規定

4，在行政訴訟中，人民法院審查的對象是（）a，抽象行政行為的合法性 b，抽象行政行為的合理性 c，具體行政行為的合法性 d，具體行政行為的合理性

5，按照我國相關教育法律的規定，教師資格喪失后，——不得重新申請認定教師資格。（）a, 3年以內 b, 終身 c, 1年以后 d, 5年以內

6，我國·現行高等學校內部管理體制是（）

a，黨委領導下的校長負責制 b, 黨委領導下的校長會議負責制 c，黨委領導下的校領導集體決策制 d，校長負責制

7，下列哪種不屬于《普通高等學校學生管理體制是（）a，嚴重警告 b, 記過 c，記大過 d, 開除學籍

8，教師法規定教師的平均工資應當——國家公務員的平均工資水平，并逐步升高。（）a，高于 b, 不低于 c,不低于或者高于 d，不高于

9，下列哪種要素不是我國《教師法》中規定的教師資格要素（）a，國籍要素 b，思想品德要素 c，學位要素 d，業務要素

10，學校對故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的教師，可以給予（）a，行政處罰 b，行政處分或街拍職務c，撤銷教師資格 d，追究民事法律責任

二，簡答題：本大題共4小題，共28分。

1、簡述我國義務教育的基本原則。

2、貫穿于我國教育法始終的，滲透于教育法全過程的基本準則有哪些?

3、簡述法律責任及其構成.4、簡述《教師法》規定的教師權利。三，論述題：本大題共2小題，共32分。

1，試述行政訴訟的概念及其基本特征。2，試述高等學校的辦學自主權。四，案例題： 本大題共3小題，共20分。某高校隸屬于省教育廳，2012年10月該校大學數學教師李某在評職稱提交的科研資料 中有一篇論文經人舉報涉嫌抄襲。該校職稱評審委員會經過調查，發現該篇論文與國外刊物上發表的一篇英文版論文90%相似，該教師只是簡單的翻譯為中文即以本人名義在國內中文刊物上發表。職稱評審委員會發現后將情況報到學校，學校認為王某作為一名教師，在科研還評職稱過程中弄虛作假，情節惡劣，最終學校經校長會議研究決定將李某解聘。王某不服，認為學校處罰過嚴。請仔細閱讀上述案例材料，并回答下面的問題：

1、學校對李某作出了解聘的決定，李某如果不服，可以向哪個部門提出申訴？

2、受理申訴的部門應當在接到申訴的多少日內作出處理？

3、如果李某對受理申訴的部門處理還不服，按照我國教育法律制度的相關規定，他有哪幾種權利救濟方式可以選擇？

2013年江蘇省高等學校教師崗前培訓 《教育法通論》試卷答案

一、單項選擇題（每小題2分，共20分）1C 2B 3C 4A 5D 6A 7C 8B 9D 10B

二、簡答題（共4題，每小題7分，共28分）1.答案及評分標準：（1）堅持思想道德教育原則（1分）

（2）繼承和弘揚民族優秀歷史文化傳統與吸收人類優秀成果相結合的原則（1分）（3）教育必須符合國家和社會公共利益原則（1分）（4）教育與宗教相分離的原則（1分）（5）公民受教育機會平等原則（1分）

（6）教育要適應主義市場經濟發展和社會進步的原則（1分）（7）教育以漢語言文字為基本教學語言文字的原則（1分）2.答案及評分標準：（少一個扣2分）（1）有自己的組織機構和設立章程（2）擁有相應數量的合格的教師

（3）擁有符合規定標準的教學場所和教學設施、設備等條件（4）必備的辦學資金和穩定的經費來源 3.答案及評分標準：（少一個扣2分）（1）民辦教育的公益性原則（2）民辦教育與公辦教育相應主體平等的原則（3）鼓勵保護原則

4）民辦教育規范有序發展原則 4.答案及評分標準：（少一個扣2分）（1）主體合法（2）內容合法（3）程序合法（4）救濟有道

三、論述題（共2題、每小題16分，共32分）1．答案及評分標準：（有要點未論述扣3分）（1）相同點：（8分）

A． 二者產生的根源在于行政糾紛的存在 B． 目的都是為了解決行政爭議，保護對方的合法權益，維護和監督行政機關依法行使職權

C．審查對象都是對行政行為進行審查

D．不能主動進行而必須是依申請的行為（2）不同點：（8分）

A． 性質不同：行政活動與司法活動

B． 受理機關不同

C． 適用程序不同：一級復議制與二審終審制

D． 審查范圍不同

E． 法律效力的終局性不同

2．答案及評分標準：（有要點未論述扣3分）

（1）憲法關于教育的法律規范；（2）教育基本法與教育單行法；

（3）教育行政法規；（4）地方性教育法規；（5）部門教育規章；（6）政府教育規章；

（7）最高人民法院、最高人民檢察院的司法解釋等。

四、案例分析題（共1題，共20分）1.答案及評分標準：（10分）

（1）教師申訴制度的內涵：教師對學校或其他教育行政機構及教育行政主管部門的處分決定不服，或對侵犯其權益的行為，依照《教師法》的規定，向主管的行政機關申訴理由、請求處理的制度。（5分）（2）教師申訴制度的程序：申請、受理、處理、決定和執行。（5分）2.答案及評分標準：

內容包括申請人的相關信息、被申請人的相關信息、申訴請求、事實和理由、救濟主體、日期、附項的內容，缺乏相關事項，扣2分。

第五篇：2012教師崗前培訓真題-高校教師職業道德修養2范文

高校教師職業道德修養

單選題(60)每題1分 共60分

(1)教師在進行道德選擇時的最基本的出發點和歸宿是（A）

A:愛職業B:愛學校C:愛集體D:愛學生

(2)建立社會主義是為了“保證社會全體成員的充分福利和自由的全面發展”，這是（）

A:列寧的觀點B:毛澤東的觀點C:孔子的觀點D:柏拉圖的觀點(3)春秋戰國時期最大的私學是由兩大學派創立的，即（）

A:孔孟B:儒家和墨家C:孔子和老子D:老子和孟子(4)在中國歷史上第一個辦起“私學”的是()A:老子B:墨子C:孔子D:管仲

(5)高等學校的學生，可以在（）組織學生團體

A:省內B:校內C:班內D:校外

(6)對道德本質起決定作用的是（）

A:社會政治關系B:社會經濟關系C:社會階級關系D:上層建筑

(7)嫉妒心是影響教師團結協作的一大障礙。因此教師在團體中應（）

A:善于合作B:善于應酬C:善于掩飾D:善于忍受(8)道德品質是主體（）

A:學習道德理論的結果B:遺傳獲得的屬性C:先天就有的特征D:自覺意志的凝結 24(9)市場經濟肯定個人的合理利益，這和社會主義道德所要求的集體主義（）

A:是矛盾的B:是對立的C:并不矛盾D:互相矛盾(10)教師職業榮謄是以職業（）

A:道德義務為基礎的B:道德情感為基礎的C:道德輿論為基礎的D:道德理想為基礎的(11)教師獻身于教育工作的根本動力是（）

A:教師的職業認識B:教師的職業理想C:教師的職業收獲D:教師的職業目標

P32(12)學生在心理和道德上的一個重要特點，就是（）

A:好壞不分B:敵視教師C:向師性D:攀比之風

(13)19世紀末至20世紀初，歐洲興起了一項重視兒童自身在教育中的主體地位及其創造活動、充滿教育人道主義精神的運動，這項運動是（）

A:“新教育運動”B:“自然教育運動”C:“進步教育運動”D:“兒童教育運動”(14)關于道德品質與道德行為，下列說法正確的是（）

A:道德品質不是一定道德行為的積累B:主體個別道德行為可以確定其道德品質的特征 C:主體的道德行為是其道德品質的實踐基礎D:道德品質是道德行為的外在根據

(15)人道主義原則在教師道德行為選擇中具有特殊地位和意義，這主要是因為（）

A:教師職業勞動手段的特殊性B:教師職業勞動對象的特殊性 C:教師職業勞動環境的特殊性D:教師職業勞動方法的特殊性(16)教師公道正派的道德品質包括兩個方面的意義，一是不在教育活動中謀取不正當的個人利益，二是（）。

A:平等的對待每一個學生B:不斷的提高業務能力 C:廣泛的團結每一個教師D:嚴格的遵守每一項紀律(17)教師職業道德原則中居于最高層次的是（）

A:人道主義原則B:教書育人原則C:全面發展原則D:一視同仁原則(18)從狹義上說，下列各項中不屬于教師職業道德范疇的是（）

A:教師職業義務B:教師職業良心C:教師職業榮譽D:教師職業偏好(19)中國封建社會官學體系最完備的歷史時期是（）

A:秦朝B:漢代C:唐代D:宋代 P24(20)教師職業幸福的關系性，即（）

A:自我性與社會性B:體驗性與滿足性C:給予性與被給予性D:指導性與被指導性

P116(21)教師是在人類的（）實踐中出現的A:教育B:生活C:經濟D:政治 P22(22)我國高等教育法所稱的高等教育，是指在完成（）基礎上實施的教育

A:低級中等教育B:低級高等教育C:高級低等教育D:高級中等教育(23)教師之間的關系具有二重性。但從本質上講是（）

A:矛盾的B:毫無關聯的C:有利益沖突的D:志同道合的

(24)道德義務是一定社會和階級的（）和規范對人們行為要求的反映

A:道德觀點B:道德行為C:道德良知D:道德原則P99(25)馬克思主義重視人的地位和價值，把實現一切人的解放和自由作為奮斗目標是（）

A:人本主義B:人文主義C:以人為本D:革命的人道主義

P46(26)所謂（）是教師在對學生、學生家長、同事及對社會、學校履行職業義務的過程中形成的特殊道德責任感和自我評價能力

A: 教師職業良心B: 教師職業榮譽C: 教師職業義務D: 教師職業公正P102(27)道德品質是一定道德關系的體現，這種體現在本質上是（）

A:社會生產力的反映B:社會意識對社會存在的反映C:社會環境的反映D:社會矛盾的反映(28)教師道德行為的前提是（）

A:道德情感B:自身的道德意志C:道德行為選擇能力D:對教師道德原則和規范的認識

(29)充分認識和體味（）有利于教師從教書匠向教育家的過渡，從而促進教育事業的發展

A:教師職業義務B: 教師職業幸福C: 教師職業規范D: 教師職業榮譽

(30)“學高為師，身正為范”說明，一個合格的教師既要具備扎實的業務能力，又要具備（）。

A:一定的社會交際能力B:完善的道德選擇能力C:規范的語言表達能力D:高潮的組織管理能力(31)教育人道主義要求教師和學生都應當具有（）

A:人道主義的情懷B:法律觀念C:家庭觀念D:應變一切的能力

(32)要求給兒童以充分的自由，遵循兒童的天性實施“自然教育”的是（）

A:盧梭B:馬斯洛C:羅杰D:維多利諾

(33)人道主義可以是一種哲學，也可以是一種價值取向、人生態度，但是其主要指的是（）

A:一種方法B:一項規定C:一門法律D:一種道德原則(34)把教育和育人截然分開、對立起來的傾向為（）

A:代替論B:分家論C:自發論D:等同論

(35)從倫理學的角度，教師要平等對待學生，首先要（）

A:樹立自己的“絕對權威”B: 漠視學生的主體性C: 關愛優秀學生D: 尊重和信賴學生(36)各種職業道德形成和發展的實踐基礎是（）

A:勞動B:階級分化C:腦力勞動的出現D:職業活動的出現(37)教師對人類文化成果的繼承和發展起著（）

A:橋梁和紐帶作用B:簡單復制的作用C:接收和轉達的作用D:可有可無的作用

(38)個人關心自己的榮譽，本質上是關心社會對自己勞動成果的價值評價，這也是（）A:克服虛榮心的必經歷程B:追逐個人利益的必經歷程 C:過分展現自我的必經歷程D:實現自我價值的必經歷程

(39)“不學無術的教師，消極地指導別人的人，是沒有軀體的人影，是無雨的云，無水的源，無光的燈，因而是空洞無物的。”這段名言出自（）

A:夸美紐斯B:蔡元培C:盧梭D:柏拉圖

(40)以下各條中，教師最主要的勞動手段和工具是（）

A: 教具B:書籍C:知識D:材料(41)教育能力的核心是（）

A:學習能力B:教學能力C:科研能力D:思想工作與組織管理能力(42)教師在師生關系和教育活動中的角色是（）

A:朋友、助手和導師B:權威C:慈父D:領導者(43)教育工作的根本任務是（）

A:影響人的靈魂B:開發人的智力資源C:培養德才兼備全面發展的新人D:培養學生的創新技能(44)教書和育人的關系是（）

A:可以偏廢B:相輔相成C:相互分離D:毫無關系(45)從狹義上說，所謂教師道德范疇，是指()

A:概括和反映教師道德的主要特征，對教師行為具有重要影響的基本概念P97 B:教師和學生在民主平等的基礎上構成辯證統一關系 C:教師是人的潛能的開發者

D:反映和概括有關教師道德現象的各種概念(46)教師進行道德行為選擇的基本原則是（）

A:集體主義B:愛國主義C:人道主義D:功利主義(47)我國高等教育的形式有()

A:學歷教育與非學歷教育B:學歷教育與在職教育

C:學歷教育與全日制教育D:全日制教育與非全日制教育(48)教師具有犧牲奉獻精神，這種精神經常被譽為（）

A:園丁B:工程師C:蠟燭D:明燈

(49)捷克著名教育家夸美紐斯提出：“教師應該是（）的優秀人物”

A:多才多藝B:技能突出C:知識淵博D:道德卓異

(50)從學校教育的角度來說，教師的道德修養是（）

A:推動社會經濟發展的需要B:培養合格教師和學生的需要 C:建立良好人際關系的需要D:傳播傳統文化的需要(51)教師要想擔負起教書育人的職責，必須做到（）

A:放棄個人利益B:不顧自己感受C:按部就班D:滿腔熱忱(52)黑格爾認為，道德是“主觀意志的法”。這是（）的觀點

A:唯物主義B:舊唯物主義C:主觀唯心主義D:客觀唯心主義

(53)高等教育必須貫徹國家的教育方針。以下不屬于國家教育方針內容的是()A:為社會主義現代化建設服務B:與生產勞動相結合

C:使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人 D:培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才(54)漢代私學已大體形成這樣三個階段（）

A:啟蒙、專經預備和專經B:小學、中學和大學C:啟蒙、私塾和官學D:啟蒙、私學和官學(55)無論從倫理學、教育學還是心理學的角度來分析，教師的威信與提高教學質量（）

A:不成比例B:成不確定比例C:成正比例D:成反比例(56)資產階級道德的主要規范是（）

A:利己主義B:個人主義C:自由、平等、博愛D:人道主義 P13(57)如果因為教師侵害學生權利而導致較為嚴重的不良后果，那么就要追究教師相應的（）

A:法律責任B:道德責任C:行政責任D:人道責任

(58)教育實踐證明，教育的成敗很大程度上取決于（）

A:教師的形象B:教師道德修養C:教師的智商D:教師的體格(59)我們討論教師職業義務問題，其重點應當是為了()A:每一個教師的幸福快樂B:教師責任感或義務感的培養

C:明了“君子喻于義，小人喻于利”D:對國家和民族發展擔當大任(60)教師的道德情感根源于教師的（）。

A:職業道德認識B:職業道德信念C:職業道德修養D:職業道德實踐 多選題(20)每題2分 共40分

(1)教師職業的社會意義體現在（）

A：傳承和發展人類文化B：維護和推動社會發展C：促進人類的自我完善D：提高教師自身的素質(2)新型的師生關系應該是，教師與學生在（）

A：人格上平等B：價值取向和諧C：交互活動中民主D：知識水平上一致(3)教育工作中的恪盡職守，內涵主要有()

A：從職業規范上說, 要求教師按照教育事業對教師的要求盡職盡責

B：從教育效果上說, 要求教師不能誤人子弟，要盡全力取得最佳的教育效果

C：從家庭關系上說，要照顧好自己的老人和孩子D：從社會關系上說，要對朋友守信(4)教師職業義務的作用是（）

A：正確的職業義務觀是教師職業勞動的巨大鞭策力量 B：正確的職業義務觀可以調節教育活動中的人際關系 C：正確的職業義務觀可以促進學生的健康發展 D：正確的職業義務觀可以促使教師自覺培養高尚的師德(5)經過形成全員育人局面，要逐步實現（）

A：育人隊伍網絡化B：育人內容系列化C：育人手段多樣化D：育人方法科學化(6)道德的起源是（）。

A：人的自我意識的形成與發展，是道德產生的主觀條件。B：勞動是道德產生的根源。C：社會分工是道德從萌芽到生成的關鍵條件D：文字的產生(7)“師愛”的廣泛性體現在（）

A：主要關心學生的學習B：關心學生的全面發展 C：對學生一視同仁D：主要關心有創新性的學生(8)馬克思主義人的全面發展的涵義，指的是（）

A：人的素質的全面提高B：人的能力的充分發展

C：少數人的全面與充分發展D：個人素質能力與全體社會成員素質能力的統一發展(9)教師的內心信念來自于（）

A：教師的道德環境B：教師的良心C：教師的義務感D：教師的行為選擇(10)教師職業榮譽的作用表現在以下方面（）

A：推動作用B：崇尚作用C：自我欣賞作用D：激勵作用

E自我評價作用(11)教師公道正派的道德品質，有這樣幾個方面的要求（）

A：辦事公道B：賞罰分明C：一視同仁D：犧牲自我(12)如下關于教師之間競爭的說法中，正確的是（）

A：教師之間的競爭有利于教師拼搏進取B：教師之間的競爭必須遵守一定的規則 C：教師在競爭中要講風格、講道德、講合作

D：教師在競爭中要最大限度地發揮自己的積極性、主動性和創造性(13)教育活動從本質上說是人的活動，因而完全應該是（）

A：人性的B：人情的C：人道的D：人文的

(14)職業道德有別于道德的其他類型的獨特的屬性，表現在職業道德（）P15 A：在內容上具有職業性B：在表達方式上具有具體性 C：在調節范圍上具有有限性D：在功能上具有適用性(15)教師職業公正的內容包括（）

A：對己性公正B：同儕性公正C：朋友性公正D：對象性公正(16)教師職業勞動的復雜性，主要表現在（）P35 A：勞動對象的復雜性B：勞動內容的復雜性C：勞動過程的復雜性D：勞動心理的復雜性(17)教育要體現對人本身的關注。這體現在教師要（）A：尊重人B：關心人C：理解人D：愛護人(18)下面是古人對“義”的關注的是（）

A：君子喻于義，小人喻于利B：不義而富且貴，于我如浮云 C：心之所同然者，何也？謂理也，義也D：行而宜之之謂義(19)社會主義職業道德建設的意義有（）

A：從根本上提高公民的綜合素質B：促進各行各業的發展 P21 C：促進社會風氣的好轉D： 促進和諧社會建設(20)倡導與實行社會主義人道主義（）

A：有助于建立健康的市場競爭秩序B：有助于促進社會的穩定 C：有助于全社會道德水平的提高D：毫無意義 其他信息

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