第一篇：2014年黑龍江省高等學校教師崗前培訓工作實施方案

2014年黑龍江省高等學校教師崗前培訓工作實施方案

新聞來源：黑龍江省高校師資培訓中心 編輯： 發布時間：2014/6/24 13:53:56 閱讀：401次

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高師師培字[2014]10號

一、培訓依據

高等學校教師崗前培訓是加強高等學校教師培養培訓和隊伍建設的重要基礎性工作之一，是高等學校教師上崗必備的培訓過程。根據教育部《高校教師崗前培訓暫行細則》、《高校教師崗前培訓教學指導綱要》以及黑龍江省教育廳的有關規定，由黑龍江省高校師資培訓中心負責組織實施黑龍江省高校教師崗前培訓工作。

二、培訓目標

通過培訓，保證新補充到高校的教師初步掌握高等教育教學規律和基礎知識，具備上崗必須的教育教學技能，適應教育教學任務，培養職業道德修養，提高教學科研水平，使其能夠更好地全面履行教師崗位職責。

三、培訓對象

凡《中華人民共和國教師法》施行（1994年1月1日）以后補充到高等學校、成人高校從事教育教學工作的教師、教育職員和其他人員（包括從事科研、實驗工作、學生思想政治工作以及黨政管理人員）一律要參加崗前培訓。已受聘副教授（含副研究員）及以上職務的人員，可不參加培訓。

高等學校“教育學”、“心理學”專業本科以上學歷畢業生參加崗前培訓，可免修《高等教育學》和《高等教育心理學》課程。

四、培訓內容

㈠“通識”培訓部分

1.授課科目

高等教育學

高等教育心理學

高校教師職業能力

高等學校教師職業道德

高等教育法規

現代教育技術多媒體課件制作

網絡培訓課程

增加教學能力、教學方法、科研方法，教師禮儀和教師職業道德修養等專題講座。

2.教學大綱

參照原國家教委制定的《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）執行，主講教師應根據《指導綱要》組織教學和指導學員學習。

3.培訓教材

采用統一編寫的《高等教育學》、《高等教育心理學》、《高等教育法規》、《高等學校教師職業道德》、《高校教師職業能力》五本講義,由學員自行登錄黑龍江省高校師資培訓中心網站下載打印。

（二）“校本”培訓部分

1.校史校情校規專題

2.教育與教學評價專題

3.教學實踐專題

4.科研方法專題

各校可根據本校特點拓寬培訓內容與方式，學時根據培訓內容自行確定。

五、培訓形式

1.“通識”部分培訓按照課堂系統講授與分組討論相結合、理論學習與教學實踐相結合、脫產集中授課與個人自學相結合的方式進行。培訓具體形式為專題講座、典型報告、教學觀摩、課堂教學實踐或講評等。教師職業能力課程實踐培訓部分按照學員類別區分，分為教學人員和非教學人員兩種。其中，教學人員教學實踐培訓環節實行小班化教學，每班人數為50—60人，每班配備一名班導師，聘請具有豐富教育教學理論和實踐經驗的專家擔任，班導師負責班級考勤和教學內容，組織學員寫教案、集中備課、制作ppt、微格教學、試講，說課、評課和組織學員做公開示范課等；每3個班配備一名班主任，班主任負責班級日常管理和服務等工作。其中，非教學人員教學實踐培訓環節通過網上自學形式完成培訓，學員按照規定時間登錄教育部網培中心（enetedu.com）網站上完成學習。

2.“校本”培訓部分由教師所在學校組織實施。

六、培訓時間與地點

2014年崗前培訓定于7月中旬到8月上旬舉行，具體日期及報名事宜由省高校師資培訓中心另行通知。省高校師資培訓中心在哈爾濱、齊齊哈爾、牡丹江、佳木斯、大慶設立培訓點，各高校按照“相對集中、就近培訓”的原則組織本單位參訓學員到本地區的培訓點參加培訓。

七、培訓管理和要求

全省高等學校教師崗前培訓工作，在省教育廳領導下，由省高校師資培訓中心按照“相對集中、就近培訓、加強管理、確保質量”的原則統一組織協調和管理。具體要求如下：

1.設立培訓點承擔“通識”部分培訓任務的高等學校要高度重視此項工作，由分管校領導總體負責，學校師資培訓部門具體組織實施，選派工作作風嚴謹、認真負責、有較強管理工作經驗的同志擔任班主任具體負責培訓工作。培訓各環節的工作要采取有效措施、精心組織、科學管理、確保教學質量和培訓效果。在培訓與考核期間，省高校師資培訓中心將選派專人巡視和協助培訓點的組織領導和日常管理工作。

2.各高等學校要認真做好“校本”培訓部分的組織管理工作，并結合本校實際制定切實可行的實施方案，切實保證“校本”培訓環節的培訓質量。

3.崗前培訓的教學工作，要嚴格執行原國家教委關于《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》規定。擔任教學工作的主講教師應選聘工作責任感強，熟悉教材內容，具備堅實的理論基礎和豐富的教學實踐經驗，具有副教授以上職稱的教師擔任。

4.切實加強培訓過程的管理工作，在集中授課的過程中，堅持和完善考勤制度。

5.嚴格考試和考核制度，堅決防止和杜絕考核過程中的弄虛作假和考試中的舞弊現象，糾正各種不正之風，確保崗前培訓工作的嚴肅性和實效性。對于考試違紀人員下一年度不允許報考，并通報所在學校；對考試不合格或“校本”培訓考核不合格的教師，均須在下輪培訓中補考或補修,取得合格成績后補發《高等學校教師崗前培訓合格證書》。

6.加強評估檢查，建立有力的評估檢查和考核機制。省高校師資培訓中心將定期組織有關人員對高校教師崗前培訓工作實施情況進行評估檢查，對培訓工作開展好的高校予以表彰和獎勵。

八、考核與結業

（一）考核

1.“通識”部分的以考試方式為主，分為開卷和閉卷兩種形式。結業考試由省高校師資培訓中心聘請相關學科專家統一組織命題、考試、評卷等工作，同時兼顧學習作業和課堂教學實踐環節的考核。其中教育學和心理學結業考試成績占70%，平時成績占30%，結業考試成績和平時考核成績同時達到各自權重的60%以上，方可認定合格。教學職業能力結業考試占50%，平時成績占50%；教師職業道德和高等教育法規以交作

業和平時考核相結合的方式認定成績。補考科目以卷面成績為最終考試成績。

2.“校本”部分由教師所在學校組織考核，按優秀、合格、不合格三個檔次進行總體評價，并將考核結果填入《黑龍江省高等學校教師繼續教育培訓登記表》“學校（師資培訓管理部門）推薦意見欄”內，作為結業考核發證的依據。

（二）結業

崗前培訓成績合格者頒發經省教育廳驗印的《高等學校教師崗前培訓合格證書》，同時填報《黑龍江省高等學校教師繼續教育培訓登記表》，由供職部門記入教師業務檔案，承認其接受繼續教育的經歷，作為高校教師上崗、轉正定職和晉升職稱的主要依據之一。

九、組織領導

為加強對2014年全省高校教師崗前培訓工作的組織領導，成立崗前培訓工作領導小組，領導小組下設辦公室，負責日常工作。

領導小組

組長：徐曉風

副組長：丁哲學梁大戰

成員：劉金燕鄶曉寒劉憲群張文治董 蕓田國忠馮世德

辦公室

主任：劉金燕

副主任：初亭峰

成員：李丹屈新珂張蕊艾瑞波陶 瑛楊欣艷劉 麗

黑龍江省高校師資培訓中心

二〇一四年六月二十四日

附件：

高等學校教師崗前培訓認定范圍和對象有關問題的解釋和說明

１.關于“高等學校”的界定

是指經省級以上人民政府及其教育行政部門批準設立的、承擔高等學歷教育（國民教育）的學校或者高等教育學歷文憑考試試點的學校，具體單位以省教育廳公布的普通高等學校、成人高等學校、民辦高等學校。

2.關于高等學校兼職教師認定高校教師崗前培訓資格問題

對于受聘承擔高等學校教育教學工作的社會兼職人員，因其人事關系不在其授課的學校，不屬于高等學校已聘人員的特定范疇，不具備申請認定高校教師崗前培訓資格。

3.關于教育學院專職教研人員申請認定高校教師崗前培訓資格問題

教育學院中的專職教研人員，因其從事的工作是中小學教育教學研究工作，不從事高等教育教學工作，故不能申請認定高等學校教師資格。對于系統承擔教學計劃中規定的一門及其以上高等學歷教育課程的兼職教研人員，按高校擬聘教師職務人員，可以申請認定高校教師崗前培訓資格。

4.高等學校教學人員和非教學人員認定范圍問題

教學人員：高等學校專門從事教育教學工作的教師，編制為教師編制。

非教學人員：高等學校教育職員，從事科研、實驗工作、學生思想政治工作以及黨政管理人員，圖書館員，教輔人員等。教學人員與非教學人員具體分類以學校認定為準。

5.崗前培訓證書的作用

崗前培訓成績合格者頒發經省教育廳驗印的《高等學校教師崗前培訓合格證書》，由所在學校記入教師業務檔案，承認其接受繼續教育的經歷，作為高校教師上崗、轉正定職和晉升職稱的主要依據之一。根據教育部《高校教師崗前培訓暫行細則》、《高校教師崗前培訓教學指導綱要》文件要求，崗前培訓合格證是高校教師評聘講師或相當于講師級別職稱的必要條件之一。

6.教師資格證與崗前培訓證書的關系

根據黑龍江省《<教師資格條例>實施辦法》的有關細則，高等學校教師參加由黑龍江省教育廳組織的教師資格認定考試并取得全省統一頒發的《高等教育學》、《高等教育心理學》和《高等學校教育教學能力》成績合格證書者，申請參加高校教師崗前培訓時可視為已補修上述三門課程并合格。同樣，參加省高校師資培訓中心統一組織的高校教師崗前培訓考試，并取得全省統一頒發的《高等學校教師崗前培訓合格證書》者，在參加教師資格認定時也可視為已補修上述三門課程并合格。

7.關于2014年教師資格培訓考試成績合格證認定崗前培訓合格證的說明

參加2014年黑龍江省高校師資培訓中心組織的黑龍江省教育廳教師資格培訓并取得教師資格考試成績合格證人員，可直接通過學校申請高校教師崗前培訓合格證；未參加2014年黑龍江省高校師資培訓中心組織的黑龍江省教育廳教師資格培訓并取得教師資格考試成績合格證人員可免修教育學、心理學和教學職業能力課程，只須報考職業道德和教育法規兩門課程培訓。

第二篇：2008年黑龍江省高校教師崗前培訓工作實施方案

2008年黑龍江省高校教師崗前培訓工作實施方案

黑高師培訓【2008】1號

各高等學校：

高等學校教師崗前培訓是高校青年教師掌握高等教育教學規律，端正教育思想，較快達到崗位職責要求的一項基本訓練和重要環節，對加強青年教師的教育教學技能、職業道德培養和提高教學水平，使其能夠更好地履行教師崗位職責具有重要意義。為進一步加強高等學校教師崗前培訓工作，在總結全省高校教師崗前培訓工作的基礎上，結合我省實際情況制定本實施方案：

一、培訓對象

凡《中華人民共和國教師法》施行（1994年1月1日）以后補充到高等學校、成人高校從事教育教學工作的教師、教育職員和其他人員（包括從事科研、實驗工作、學生思想政治工作以及黨政管理人員）一律要參加崗前培訓。高等師范院校“教育學專業”（教育系）本科以上畢業生參加崗前培訓，可免修高等教育學和高等教育心理學課程。根據黑龍江省關于《<教師資格條例>實施辦法》的實施細則，高等學校教師參加由黑龍江省教育廳組織的教師資格培訓并取得全省統一頒發的《高等教育學》和《高等教育心理學》合格證書者，申請參加教師崗前培訓時可視為已補修教育學、心理學并合格。同樣，參加省高校師資培訓中心統一組織的教師崗前培訓考試，并取得全省統一頒發的《高等學校教師崗前培訓合格證書》者，在參加教師資格認定時也可視為已補修教育學、心理學并合格。

二、培訓內容

（一）“通識”部分

1.高等教育學（含現代教育技術多媒體CAI 課件制作）

2.高等教育心理學

3.高等教育法規

4.高等學校教師職業道德基礎知識

5.高等學校教育教學能力

（二）“校本”培訓部分

1.校史校規校情專題

開設目的：使青年教師了解所供職學校的過去、現在和未來的發展目標，取得的成就和形成的特色，愛校愛崗，明確自己的努力方向，增強責任感和使命感。

內容要點：學校發展史；學校現行的人事、教學、科研等方面的管理制度；學校的定位、特色、改革舉措和發展目標等。

2.教學與教學評價專題

開設目的：使青年教師了解高校教學特點，認識教學評價的作用；掌握高校教學的基本原理，懂得教學評價的基本方法，并能夠運用于自己的教學實踐，以提高教學質量。

3.教學實踐專題

開設目的：使青年教師掌握課程教學全過程，過好教學關。內容要點：在老教師指導下試講一門課程，課程結束后試講教師進行自我總結，并在此基礎上組織評價，提出改進意見。

4.科研方法專題

開設目的：使青年教師了解科研的意義和作用，掌握現代科研的基本方法，懂得如何申報課題，如何設計科研方案并組織實施。

內容要點：科研的意義與作用，科研與教學的關系；現代科研方法講座；課題的申報與實施。

三、培訓方式

“通識”部分培訓采取集中授課方式進行,在哈爾濱，齊齊哈爾，牡丹江，佳木斯，大慶設立培訓點，教師由黑龍江省高校師資培訓中心選派。

“校本”專題部分由教師所在學校組織實施。

四、崗前培訓的規范化要求

全省高校教師崗前培訓工作要按照規范化要求進行。

1、培訓內容 嚴格按照規定開設課程，保證授課時數，確保教學質量。

2、教學大綱 參照原國家教委制定的《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）執行，主講教師應根據《指導綱要》組織教學和指導學員學習。采取的教學形式應為課堂系統講授與討論相結合；理論學習與教學實踐相結合；集中授課與個人自學相結合。

3、崗前培訓的考核與結業

通識”部分由省高校師資培訓中心組織有關學科專家組織命題考試。崗前培訓的考核以閉卷考試為主，兼顧學習作業和課堂教學實踐等方面，平時上課出勤占總成績的百分之三十。學員學習結束，必須參加課程考試（《多媒體ＣＡＩ課件制作》主要考察動手能力，每人交課件光盤一張），考試形式采取閉卷考試，由省高校師資培訓中心負責，組織命題、考試、評卷等考務工作，考試成績合格者發給崗前培訓合格證書。

“校本”部分由教師所在學校組織考核。按校本培訓優秀、合格、不合格三個檔次進行總體評價，并將考核結果填入《黑龍江省高等學校教師繼續教育培訓登記表》“學校（師資培訓管理部門）推薦意見欄”內。考試與考核結果作為頒發《高等學校教師崗前培訓合格證書》依據之一。

經省教育廳審核批準，省高校師資培訓中心將崗前培訓成績合格者成績和國家教育部統一印制的《高校教師崗前培訓合格證書》發到所在學校人事或教務部門，由人事或教務部門將證書發給合格者本人，作為轉正定職和晉升職稱的重要依據；《高校教師崗前培訓合格證書》也是申請認定高等學校教師資格人員免修“高等教育學”、“高等教育心理學”的憑證。

五、崗前培訓的學費

參加培訓人員按照省物價局、財政廳黑價聯字［2001］57號文件批準的收費標準繳納培訓費。每人340元,補考按每科70元收取。

參考教材采取任課教師發講義大綱的方式進行。

六、培訓時間：

“通識”部分的培訓在考前完成，報名時間為2008年7月15-25日（報名方式與2007年相同，各學校在網頁上進入網站提交報名表,并要求錄入教師的身份證號碼，以便考試確認，每人交一寸照片二張），培訓時間由各培訓點與省高校師資培訓中心根據授課教師的時間具體商定。

七、組織管理

全省高等學校教師崗前培訓工作，在省教育廳領導下，統籌安排。省高校師資培訓中心具體負責全省高校教師崗前培訓組織協調工作。在培訓與考核期間省高校師資培訓中心將派專人協助培訓點組織培訓和做好監考工作。

八、保障措施

1．承擔培訓任務的高等學校要高度重視教師的崗前培訓工作，精心組織，嚴格管理。并建立和完善各項有效管理措施，保證教學質量和培訓效果。

2．承擔培訓任務的高校師資主管部門要有一名負責人主抓崗前培訓工作，并選派一名工作作風嚴謹、認真負責、有較強管理工作經驗的同志擔任班主任，共同負責培訓工作的組織領導和日常管理工作。

3．切實加強培訓過程的管理工作，在集中授課的過程中，堅持和完善考勤制度，對缺課達到1/3的學員取消本門課程的考試資格。

4．嚴格考試和考核制度，堅決防止和杜絕考核過程中的弄虛作假和考試中的舞弊現象，糾正各種不正之風，確保崗前培訓工作的嚴肅性和實效性。對考試有一科不合格者或“校本”專題有一項考核不合格的教師，均須在下輪培訓中補考或補修,取得合格成績后補發《高等學校教師崗前培訓合格證書》。

5．加強評估檢查，建立有力的評估檢查和考核機制。省高校師資培訓中心要定期組織有關人員對高校教師崗前培訓工作實施情況進行評估檢查，對培訓工作開展好的高校予以表彰和獎勵。

黑龍江省高校師資培訓中心2008年6月18日

第三篇：關于開展2013高等學校教師崗前培訓通知

關于開展2013高等學校教師

崗前培訓工作的通知

各系部、各部門：

根據廣東省教育廳《關于開展2013年高等學校教師崗前培訓工作的通知》要求，現就我校2013崗前培訓有關事項通知如下：

一、培訓對象與范圍

（1）今年補充到我校從事教育教學工作的新教師；

（2）從事教育教學工作但未取得崗前培訓合格證者；

二、培訓內容及時間安排

培訓由省高校師資培訓中心負責組織實施。分兩期進行。我院安排在第二期9—12月份（周末班10月19、20，11月2、3、9、10、16、17、23日）。《高等教育學》、《高等教育心理學》，統考時間為12月1日；《高等教育法規概論》、《高等學校教師職業道德修養》實行開卷考試；（高等師范學校“教育學”科門類本科以上學歷的學員，在校期間修過高等教育學、高等教育心理學課程并考試合格者可免考）。培訓地點華南師范大學石牌校區。

三、培訓收費及教材

收費標準執行省物價局核定標準，每人收費300元。（不含住宿、伙食、教材費）。

崗前培訓使用教材為：（1）高等教育概論/盧曉中主編；高等教育出版社，2009.7；（2）高等教育心理學/張積家主編；高等教育出

版社，2009.7；（3）高等學校教師職業道德修養（修訂版）/教育部人事司組編；北京師范大學出版社，2009.6；（4）高等教育法規概論/教育部人事司組編；北京師范大學出版社，2008.6。崗前培訓教材(自購或學校統一訂購均可)

四、報名方式

報名以學校為單位網上統一報名。請各部門負責通知所屬部門需參加培訓人員填寫《高等學校教師崗前培訓報名表》（附件），并在2013年6月21日前將電子版及紙質版（需部門負責人簽字）交到事處，便于及時統計上報。聯系人：老麗宜

免修、免試高等教育學和高等教育心理學課程者，須提交畢業證書原件和復印件及學習成績單。

附件：高等學校教師崗前培訓報名表

人事處

2013年 6月5日

2013年高等學校教師崗前培訓報名登記表

注：培訓課程A、高等教育學、高等教育心理學；B、高等教育法規概論、高等學校教師職業道德修養；C、全部（4門）課程

第四篇：【精心整理】2015年山東省高等學校教師崗前培訓

【精心整理】2015年山東省高等學校教師崗前培訓 考試暨教師資格筆試參考資料（簡答題、論述題答案）

一、簡答題

1.大學教學的基本任務是什么？

是對人類社會所積累的文化科學知識與技能、社會道德與思想意識，有選擇地進行傳授，使人類的文化綿延不斷地傳遞與發展。2.大學教學模式改革的目標是什么？ 意在實現3個轉變

以教為主（老師滿堂灌）向以學為主轉變 以課堂為主（過分重課堂）向課內外結合轉變

以結果評價為主（過分重分數）向結果過程結合轉變 3.實施創新教學，需要教師具有哪三種創造力？

實施創新教學需要教師創新，強調三種創造力，一是綜合能力：學術、技術、方法；二是分析能力：學生差異、學習成就、教學環境；三是實踐能力：行動力、執行力。4.什么是皮格馬利翁效應？

由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出。指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。你期望什么，你就會得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿自信的期待，只要真的相信事情會順利進行，事情一定會順利進行，相反的說，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會產生，成功的人都會培養出充滿自信的態度，相信好的事情會一定會發生的。這就是心理學上所說的皮格馬利翁效應。5.5.什么是案例教學法？

案例教學法是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，運用案例來個別說明、展示一般，從實際案例出發，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力使學生達到舉一反

三、理論聯系實際、融會貫通、增強知識、提高能力和水平的方法。

二、論述題

1、試論述如何激發大學生的學習動力源？

一、動機。即學習態度的樹立，學習內動力的激發。

二、興趣。

孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

三、壓力與成功的動力。

當今社會是競爭的社會，“競爭無處不在”，在學習中，適當引入競爭是很有必要的。有競爭必然會產生壓力，如果學生能夠戰勝困難，挑戰壓力并獲得成功，則可以體會成功的快樂。

2、大學新教學模式有哪些特點？

一、操作性

二、簡約性

三、指向性

四、整體性

五、更新性

一、操作性：教學模式是一種具體化、操作性較強的教學思想或理論，它把某種教學理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來，為人們提供了一個比抽象的理論具體得多的教學行為框架，教學模式中對于教學程序有比較清晰的呈現，具體地規定了教師的教學行為，方便教師理解、把握和運用，教師在課堂教學中有章可循，便于教師理解、把握和運用，這是教學模式區別于一般教學理論的重要特點。

二、簡約性：教學模式的另一個特點就是以簡約化了的教學結構理論框架及活動主式，大都以精練的語言、象征性的圖式或明確的符號表達出來。一般說來，會用教學不同階段的關鍵詞進行總結，或者用流程圖或者框圖來表達教學步驟間的邏輯關系和教學流程等。這些都能使復雜多樣的教學實踐經驗理論化，又有利于形成比抽象的理論更具體、簡明的操作框架，從而便于教師理解、運用，也易于交流、傳播。

三、指向性：任何一種教學模式都是圍繞著一定的教學目標設計的，而且每種模式的有效運用也是需要一定的條件，因此不存在對任何教學過程都適用的萬能模式，也談不上哪一種教學模式是最佳教學模式，只存在一定情況下能達到特定目標的最有效的教學模式。因此“使用教學模式需要有鑒別不同類型的教學目標的能力，以便選用與特殊的目標相適應的特定模式。”例如發現式教學模式較適用于數理科教學，卻不適用于文科教學；操練式教學模式利于知識技能訓練，而對培養學生的探究精神卻并不合適。因此要注意教學模式的指向性。

四、整體性：教學模式是教學現實和教學理論構想的統一，任何教學模式都是由各個要素有機構成的整體，本身都有一套比較完整的結構和機制，體現著理論上的自圓其說和過程上的有始有終。理論上的忽視，或教學過程的缺失，都只能降低教學效果而不能發揮教學模式的應有功能。因此在運用時，必須整體把握，既透徹了解其理論原理，又切實掌握其方式方法。那種無視教學模式的整體性，放棄理論學習而簡單套用其程序步驟的做法，對提高教學水平有害無益。

五、更新性：雖然教學模式一旦形成，其基本結構保持相對穩定，但這并不意味著該教學模式就從此不變了。教學模式總是隨著教學實踐、觀念和理論的不斷發展變化，而不斷地得到豐富、創新和發展而日臻完善的。一種有影響的教學模式之所以具有較強的生命力，就在于它在原有基礎上能不斷充實與提高，否則它就會被逐漸淘汰。因此，教學模式是一個動態開放的系統，有一個產生、發展、完善的過程，它的不斷變革與改革，正是它得以具有有效性的重要保證。教師廣泛而深入的教學實踐，為教學模式的發展和完善提供了廣闊的前景和豐富的養料。

3、大學課堂運用講授法應注意哪些問題？

1）善于處理教材的系統性，講授時要突出重點； 2）講授要“深入淺出”，用明白、易懂的語言倆表達深度理論、深邃思想、深刻思路； 3）善于應用啟發式，吸引學生同步思維； 4）指導學生聽課、記筆記；

5）不斷提高講授的藝術性——備課，既要備內容，也要備方法。

4、試論述世界高等學校教學方法改革趨勢。

一、在教學方法的功能上由教給知識到教會學習

由傳統的講授法、調查法到新的發現法、問題教學法、案例教學法，我們發現在教學方法的功能由“授人以魚”向“授人以漁”轉變。符合變化的時代特征，變化的社會需求

二、在教學方法的指導思想上由注入式到啟發式

教學方法功能上的變化，是客觀變化的環境之影響，本質上它反映了教學方法指導思想上的變化。思想上的變化，是深層次的變化、是最基礎、最關鍵的變化。符合高校學生身心發展規律、高校教育教學規律、心理學、哲學理論

三、教學方法結構上由講授為主到指導學生獨立地學習與研究為主 符合高校學生身心發展規律、高校教育教學規律

二、簡答 1 簡述調查問卷研究方法運用的一般流程。確定調查對象>選擇調查方式>設計問卷>實施調查>調查結果分析

2簡述確立課題研究方向時要考慮的因素。當代發展形勢，硬軟件條件，預期結果及成果。第二種答案（第一，學科背景。課題要與自己任教的學科相關聯，第二，經驗基礎。任何研究都不可能憑空進行，教師原有的教學、研究的經驗和基礎是開展課題研究的必備條件。第三，興趣愛好。課題研究要是能反映教師個人的興趣愛好，則能起到事倍功半的效果。第四，教學意義。教學意義是研究課題的價值定位。第五，實際可能。課題研究對研究資料、人員素質、時間投入、學術環境等都有一定程度的要求）

3簡述科研團隊的基本類型。根據聯合國教科文組織的界定，科研活動可分為基礎研究、應用研究和試驗發展研究三類。根據聯合國教科文組織的界定，科研活動可分為基礎研究、應用研究和試驗發展研究三類。

4簡述課題選題創新的基本角度。1.價值；2.創新；3.可行性；4.科學性

5以教育科研課題為例，說明課題研究的基本功能。利于實現教育目標的轉化;利于激發學生的潛創造力;利于提高教師素質;利于促進學生全面發展;利于糾正對人才觀念的錯誤認識.“課題研究”活動的開發和實施,必將擴大校長創辦特色學校的運作權限和時空環境,對全面實施素質教育起到積極作用.三、論述

1以教育科研課題為例，闡明課題申報題目應考慮包含的基本要素。教育研究課題的主要來源，概括來說1.從社會發展需要出發提出課題；2.學科建設中需要的問題；3.教育實踐中提出的實際問題；4.從日常觀察中發現的問題；5.從不同學科之間的交接點找問題；6.從當前國內外教育信息的分析中提出問題。

一個好的研究課題應有的特點：1.選題必須有價值；2.選題必須有科學的現實性；3.選題必須具體明確；4.選題要新穎，有獨創性；5.選題要有可行性。客觀條件；主觀條件；時機問題

2試論基礎研究的基本特點。隨著科學技術的飛速發展，當代基礎研究，除具有探索性、創造性、繼承性等基本特點外，還呈現出鮮明的時代特征：不同學科間的交叉、滲透、融合的趨勢日益增強。基礎研究與技術進步的關系更加密切。基礎研究越來越離不開國際合作，合作領域更加廣泛，規模日益擴大。

3試論課題研究的幾個基本過程。課題研究基本程序主要包括制訂課題研究方案、研究課題開題、實施課題研究和課題總結。下面主要介紹怎樣制定課題研究方案和怎樣實施課題研究。制訂課題研究方案包括：準確表述研究問題和分解研究問題、將研究問題轉換成假設、確定采用研究方法、安排研究計劃及人員分工、課題研究的組織和協調等。實施課題研究，主要是搜集資料、整理資料、分析資料和概括結果。

4試論課題研究述評的論證應注意的問題。

1、開題論證是對課題申報的深化；

2、申報時，著重在該課題的重要意義、價值和自已能；

3、在課題申報的基礎上，進一步明確自己要研究的對；

4、繼續搜集最新資料，進一步提高對課題研究目的和；

5、確定具體的課題研究方法；

6、規劃出課題的研究程序；

7、提出更加具體的課題成果設計；

一、簡答題

1.你認為成功申請基金的關鍵點有哪些？

一、未雨綢繆 精心準備

二、通盤考慮 縝密選題

三、標新立異 務實創新

四、適當搭配 聚集隊伍

五、精心設計 清晰鋪陳

六、放眼四海 廣結善緣

七、精準構思 言簡意賅

八、斟字酌句 畫龍點睛

九、形式清新 奪人眼球

十、心態平和 百折不回

2.為什么基金申請書中摘要部分十分重要？

論文摘要如同人體中的心臟，起著核心的作用。由于讀者是基于摘要來決定是否閱讀論文全文的，因此，摘要的不完整可能會減少論文被閱讀和被引用的機會。3.立項依據的要點是什么？

1、國家經濟和社會發展的長期規劃，部門與地區規劃，經濟建設的指導方針、任務、產業政策、投資政策和技術經濟政策以及國家和地方法規等；

2、經過批準的項目建議書和在項目建議書批準后簽訂的意向性協議等；

3、由國家批準的資源報告，國土開發整治規劃、區域規劃和工業基地規劃、對于交通運輸項目建設要有有關的江河流域規劃與路網規劃等；

4、國家進出口貿易政策和關稅政策；

5、當地的擬建廠址的自然、經濟、社會等基礎資料；

6、有關國家、地區和行業的工程技術、經濟方面的法令、法規、標準定額資料等；

7、由國家頒布的建設項目可行性研究及經濟評價的有關規定；

8、包含各種市場信息的市場調研報告。

4.基金申請書中研究內容由哪些部分組成？各自的關鍵點是什么？

提出問題：要與研究內容密切相關（研究方向上的文獻綜述）

解決問題：別人是如何解決的，還存在哪些問題；本項目需要解決的問題；本項目如何解決：解決的初步理由，對該研究領域的意義

如何解決：具體研究內容（緊密圍繞上述存在的問題），要回答：做什么？注意有系統性

解決方法：要回答：怎么做？給出研究方案（注意先進性和可行性）方法可行性：可行性分析（緊密圍繞研究方案），可利用前人的研究方法或理論佐證，尤其也要結合申請人的研究。

5.什么是思維導圖？如何在日常科研和基金申請中加以應用？ 思維導圖是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示法。

6.國家基金項目中面上基金和青年基金的不同點或要求有何不同？

一、資助限制：青年基金：男≤35歲，女≤40歲；

面上基金：除了在讀費在職研究生不能申報，其他科研人員基本可以申報

二、資助額度：青年基金：25萬/項； 面上基金：80萬/項

三、資助年限：青年基金3年；面上基金4年

四、評審特點：青年基金：創新潛力，獨立主持項目，對研究基礎相對寬容

面上基金：充分了解國內外動態，領導一個課題組開展研究工作。有一定的研究基礎 論述題

1.你認為申請基金如何著手？為什么？

這些準備工作包括：1．選題的醞釀，2．研究思路的醞釀二個方面的準備。在選題的醞釀方面，應結合自己的工作及時總結，找出自己現有工作中的新苗頭，發現的新學術問題或通過文獻調研結合自己的工作基礎，尋找適合自己研究的新工作內容。通過工作總結或文獻調研要注意做到從一般性工作中提煉學術問題，從文獻中及工作中發現新的創新思路，爭取使自己的學術思路提高一步，這樣做既有利于提高基金申請中的獲準率，在研究思路的醞釀方面，注意在選定課題之后，填報申請書之前，應考慮一下關于這個課題別人是怎樣開展工作的，我再做此工作應從何處著手，以體現自己的工作特色。選定大體工作思路后，應進一步考慮，我這樣去研究可能遇到那些重要學術、技術問題，對這些學術、技術問題，我準備如何去解決或如何加深對這些問題的認識程度，為最終認識或解決這些問題創造條件。2.在申請基金以及日常科研工作中，寫作要點是什么？

1、是否是重大衛生與健康問題，是否是目前地方或國家急需解決的問題。

2、對國內外的動態是否有系統深入的了解

3、有否雷同的研究、相似的研究計劃

4、提煉的關鍵科學問題是否準確

5、有否創新

6、使用的實驗體系和實驗方法是否合適

7、工作基礎是否扎實

8、研究梯隊的狀況和實力

9、合作單位的工作及技術所占整個課題的分量

3.學科建設以及基金申請團隊組成的重要性在哪里？

主要包括以下十個方面：是實現高校職能的內在要求；是適應本科辦學的發展需要；是加強學科專業建設的需要；是搞好新建院校科研工作的關鍵；是實現人才培養目標的基本要求；是深化教育教學改革的需要；是促進教師專業發展的需要；是促進青年教師成長的需要；是促進教學質量不斷提高的需要；是促進教學質量不斷提高的需要。4.基金申報失敗的原因有哪些？應該注意什么？

原因：首先是申報單位對于國家出版基金項目“重大性、公益性、精品性、傳承性和創新性”的要求重視不夠、理解不清、把握不準，因而申報的項目選題往往層次不高、格局不大。

其次是沒有突出學科重點。各學科需要出版的項目很多，國家出版基金重點支持的主要是對學科發展具有重大性、基礎性、創新性和引領性的項目，為此出版單位要在把握學科全局的基礎上，對照國家出版基金的要求來設計論證申報選題。

最后是選題重復。出版單位在選題設計上雖然努力符合國家大局的要求，也注意突出學科重點，卻被專家評委發現同類選題已經在其他較高水準的學術機構或出版單位啟動運作，當然無法通過此類重復選題。

注意點(一)要堅持開拓創新。要自覺站在國家大局和學科全局的高度來推選項目，要堅持“人無我有，人有我優”的創新性思維。出版選題的價值通常分兩類，即“提高和普及”，以我個人之見，國家出版基金支持的項目還是以提高為主，要堅持“高舉高打”，即便是普及性讀物，也應當是高水平、高質量的普及讀物。

(二)要建立重大項目申報工作的長效機制。申報國家出版基金項目是一項長期任務，出版單位既要高質量地做好每一的申報工作，又應當有計劃有步驟地持續推進。為此，出版單位應當形成重大項目申報工作的長效機制。切忌臨時抱佛腳。

(三)要建立重大項目查重機制。在國家出版基金項目評選工作中，有些申報的重大項目因為被專家評委指認選題重復而落選。為了避免此類事情發生，出版單位在申報前不妨主動請求相關學科的重要學術機構和高層次專家幫助查重。

5.如何凝練科學問題？

隨著現代科學技術的快速發展, 科研人員在自己熟悉的領域中找到一個適合自己的科學問題并非易事。前人留給后人研究的問題通常是歷經幾代人不懈研究尚未徹底解決的“經典問題”, 此類問題的“懸而未決”多是由于實驗條件或理論依據的局限性所造成的。對此類題即使是最有才華的研究人員, 也只能揭開“冰山一角”。另一方面, 隨著社會的發展, 科學技術在不斷解決問題的同時, 又不斷地產生新的問題。

科學問題的凝練過程可分為問項和答域兩個階段。問項涉及提問的內容, 而答域則是對求解范圍的限定。根據答域的限定范圍度, 可將其分為三種類型: 全域、類域和特域。對于解答范圍不給予任何限制的科學問題, 其答域稱為全域。例如“瘧疾是由什么引起的”, 這個問題肯定了瘧疾病因的存在, 卻沒有規定答案的范圍。此類問題對科學探索的指導作用較差, 這樣的問題往往會作為“潛問題”而植根于研究者的腦中, 對其解答一旦獲得突破, 通常會對人類的認知產生劃時代的影響。

當對一個科學問題有了初步認識, 希望能進一步地深入時, 問題的解答范圍就相應地有了一定程度的限定, 此種問題的答域被稱為類域, 如“清除污水為何能減少瘧疾的發生”。對此類問題的限定范圍越具體, 對科學研究的指導性就越強, 相應的研究也越深入。此類問題往往代表了科學研究的最前沿, 致力于解決此類問題的研究人員必須不斷跟蹤該領域的最新研究動態, 不斷豐富自己的相關知識, 改善自己的研究策略。一旦科學問題的答域限定為某個具體的答案時, 此時的答域稱為特域。特域通常是隨著信息的逐漸積累, 研究者根據科學推理給出的嘗試性解答或假說。例如, “瘧疾是由蚊子傳播的”, 解答或假說提出的同時也就提出了判斷其是非的可能

二、簡答題

1、信息技術在教育教學中的運用，對教師的職業道德提出了怎樣的要求？

在信息技術飛速發展的今天，對廣大教師也提出了新的要求：要自覺遵守網絡道德規范和知識產權有關法律法規；重他人隱私；信守自己的承諾；抵制不良信息。現代信息技術日新月異，社會實踐知識豐富多彩，教育理念更新也層出不窮，必將為教育帶來一次革命。面向21世紀，教師必須樹立終身教育的觀點，學習現代教育技術，加強教育理論學習和研究，做到一專多能，多才多藝，不僅能傳道、授業、解惑，更會啟迪、開發、創新。只有這樣，才能更快更有效的提高教育教學質量，才能適應教育工作競爭發展形勢的需要。

2、什么是修養？教師加強自身修養的原則是什么？

修養是人們在思想、政治、道德、學術方面的勤奮學習和自覺鍛煉，以及經過長期努力所取得的能力、思想品質、學術見解，還包括一個人在待人處世過程中的風度、儀表、言行、舉止等方面的特性和豐富的文化內涵。是在自我認識、自我要求的基礎上的一種自我教育、自我充實、自我提高的活動及其結果。教師加強自身修養的原則是：

1、堅持知和行的統一。

2、堅持動機和效果的統一。

3、堅持自律和他律的結合。

4、堅持個人和社會的結合。

5、堅持繼承和創新的結合。

3、教師職業道德修養的基本方法有哪些？

1、加強理論學習，注意“內省”，“慎獨”

2、勇于實踐磨練，增強情感體驗

3、虛心向他人學習，自覺與他人交流

4、確立可行目標，堅持不懈努力

4、教師為何要學習和成長？

1、教師提升自身素質是時代發展和社會的需要。

2、教師提升自身素質是學校發展的需要。

3、教師提升自身素質是教師自我發展實現自身價值的需要。5、2014年9月9日，總書記在視察北京師范大學時，提出了一個好老師的“四有”標準。這“四有”標準是什么？

首先，要有理想信念。好老師心中要有國家和民族，要明確意識到肩負的國家使命和社會責任。

其次，要有道德情操。老師對學生的影響，離不開老師的學識和能力，更離不開老師為人處世、于國于民、于公于私所持的價值觀。

再次，要有扎實學識。扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態度、科學的教學方法是老師的基本素質，其中知識是根本基礎。

最后，要有仁愛之心。好老師應該是仁師，沒有愛心的人不可能成為好老師。

三、論述題

1、怎樣做一名受學生喜愛的老師？

（1）熱愛教育事業。只有熱愛教育事業的人才有可能在教育事業上有所成就。這就需要我們首先具有堅定正確的政治方向，即在實際工作中，表現出來的對本職工作的強烈責任感和敬業精神；其次應具備良好的職業道德，把不斷提高教學質量，講好每一堂課作為自己必須履行的職責。（2）不斷完善自己的知識結構。我們青年教師除了要多讀一些本學科范圍內的經典著作之外，還應該積極參與本學科的科學研究工作，并且盡可能懂得其他相關學科的知識，多多益善。此外，我們還要懂得教育教學理論、教育方法技術等，就可以建立起自己嚴密的概念、理論、方法和教學體系，能在各類教育教學實踐中得心應手。

（3）堅定的意志品質。學生更喜歡有事業心、進取心，并且執著堅定、果斷自立、自制力強的老師。由于部分學生存在著意志薄弱、情緒不穩定、易沖動、自制力差等缺點，具有堅定意志品質的教師更容易感染學生，我們要以孜孜不倦的追求和頑強拼搏的精神去帶動學生，使之形成堅定的意志和不畏艱難的品格。

（4）良好的性格特征。有幽默感、謙虛謹慎、熱情開朗、為人正直、自信大方、誠實守信、沉著穩重的老師最能得到學生的青睞。其中，幽默感是學生們最為看重的一個因素，大家更喜歡在輕松愉快的氣氛中學習。優秀教師對自己的能力充滿自信，能虛心求教、謹慎負責、精益求精，當教育教學過程中出現意外情況時，能沉著冷靜果斷妥善處理。

2、結合對教育部《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》的學習，試論述高校應當從哪些方面建立健全師德建設長效機制？

加強和改進高校師德建設工作，對于全面提高高等教育質量、推進高等教育事業科學發展，培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人、實現中華民族偉大復興的中國夢，具有重大而深遠的意義。一是創新師德教育，引導教師樹立崇高理想。將師德教育擺在高校教師培養首位，貫穿高校教師職業生涯全過程。二是加強師德宣傳，培育重德養德良好風尚。把握正確輿論導向，堅持師德宣傳制度化、常態化，將師德宣傳作為高校宣傳思想工作的重要組成部分。三是健全師德考核，促進教師提高自身修養。將師德考核作為高校教師考核的重要內容。四是強化師德監督，有效防止師德失范行為。將師德建設作為高校教育質量督導評估重要內容。高校要建立健全師德建設評議、師德狀況調研、師德重大問題報告和師德輿情快速反應制度，及時研究加強和改進師德建設的政策措施。五是注重師德激勵，引導教師提升精神境界。完善師德表彰獎勵制度，將師德表現作為評獎評優的首要條件。六是嚴格師德懲處，發揮制度規范約束作用。建立健全高校教師違反師德行為的懲處機制。高校要健全教師主體權益保障機制，根據《教育法》《高等教育法》《教師法》等法律法規和高等學校章程，明確并落實教師在高校辦學中的主體地位。

3、為什么說，講臺是展現師德的大舞臺？

（1）講臺是對學生進行素質教育的主渠道。上課/實驗課是學生學習的重要方式，其中近一半的時間處于聽課狀態。上課作為一種教學手段，具有強制性和不可替代性上課是傳授知識、培養能力、提高素質的最重要教學手段上課是實現人才培養目標的基本途徑。

（2）講臺對教師是踐行“教書育人，為人師表”不可多得的機會。現實情況是，師生接觸基本上限于課堂。學生通過課堂可以領略到優秀教師的學術造詣、治學態度和科學研究的精神、方法、思路。對學生的世界觀、人生觀、思想品質、價值取向、為人處事有著非常重要的影響。

（3）“站講臺”在教育中扮演著非常重要的角色.學生期望老師的講課內容充實、重點突出、理論聯系實際、授課有藝術。課堂的時間是學生生命的一部分，教師應珍惜課堂的分分秒秒。站好講臺、講好課，取得廣大家長和學生的信任，進而體現了代表廣大群眾的利益。

4、作為一個高校教師，怎樣做到保持優良學風、自覺抵制學術不端行為？

樹立嚴謹的科學精神，靜心讀書，用心做事，具體而言包括以下幾點

第一，掌握科研工作的規范，完善學術人格；第二，傳承優良學風與品質，遏制學術不端行為；第三，凈化校園文化，提高人才培養質量；第四，弘揚科學精神，促進科學技術發展

二、簡答題

1.簡述基于多媒體演示的課內整合教學模式的特點。

其突出特點有二：一是運用圖像、聲音、視頻等多媒體素材形式，以實現對宏觀或微觀現象的直觀再現，或者用來對情感類教學目標進行鋪墊和情境的創設；二是學生主要通過聆聽和觀看的方式單向參與教學過程，往往難以實現師生之間、生生之間以及人機之間的雙向交互活動。

2.簡述基于網絡教室的課內整合教學模式的特點。

在實施過程中具有交互性，更能突出學生動手實踐和自主學習的特點，因此對教師的要求相對較高——不僅應具備網絡環境下組織管理課堂教學的能力，而且還應具備有效整合網絡教學資源、合理設計學生自主學習、自主探究和組織小組協作活動的能力。

3.什么是創新能力？ 答：是人們在學習和繼承前人知識、經驗的基礎上，提出新概念、新思想、新技術、新方法、新設計等獨特的見解，創造出具有社會價值的新理論或新產品的能力。是創新意識、創新思維、創新技能、創新方法和已有的知識積累等在創新主體上的綜合表現。

4.什么是復合型人才？

答：指那些在社會實踐中具有

一、兩門專業知識，在廣泛領域中具有較強適應能力和較高水平，并能以自己的創造性勞動在認識、改造自然與社會方面做出某種貢獻的人才。

5.信息技術支持教學體系改革主要表現在哪些方面？

答：1）優化教學設計2）重視學習方式轉變，關注自主學習、研究性學習、探究性學習、協作學習理念和方法的應用3）充分發揮信息技術的優勢，有效調動學生積極參與學習，促進學生積極思考。

三、論述題

1.什么是網絡課程？網絡課程的基本內容有哪些？網絡課程建設的作用有哪些？

答：網絡課程是指通過網絡來表現的某門學科按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和實施的教學活動的總和。

網絡課程基本內容：1）開放學習指導信息；2）引入先進實用、適宜自主靈活學習的內容；3）設計組織教學活動，轉變學習方式；4）整合各類教學資源；5）引入交互工具，建立師生互動平臺；6）開展多種學習評價；7）展示學生學習成果。

網絡課程建設的作用：實現教學信息公開、充實發展教學內容、整合課程教學資源、教學資源開放共享、建立師生互動平臺、轉變學生學習方式、改變學習評價方式。

2.論述“傳遞—接受”教學模式的基本內涵、主要特征和實施步驟。

基本內涵：所謂“傳遞—接受”教學模式是指在教學過程中教師主要通過口授、板書、演示，學生則主要通過耳聽、眼看、手記來完成知識與技能傳授，從而達到教學目標要求的一種教學模式。主要特征：①強調充分發揮教師在教學過程中的主導作用。在這種教學模式下，教師不僅是主動的施教者、知識的傳授者，還要求教師自始至終引導并監控整個教學進程。② 對于學生的主體地位雖然關注，但不夠。在這種教學模式下，自主學習、自主探究、自主發現的學習方式并沒有被排除，但卻被置于較次要的從屬位置。

實施步驟：① 實施先行組織者策略；② 介紹與呈現新的學習內容；③ 運用教學內容組織策略；④ 促進對新知識的鞏固與遷移。

3.論述“探究性”教學模式的基本內涵、主要特征和實施步驟。

基本內涵：探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作“為特征的學習方式對當前教學內容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。主要特征：① 高度重視教師在教學過程中的主導作用。探究性教學模式主要通過下面四個環節使教師的主導作用得到全面的發揮。A)當前探究性學習的主題要由教師確定；B)進行探究之前的啟發性問題要由教師提出；C)進行探究過程中要由教師提供多方面的幫助與指導；D)探究過程完成后要由教師幫助總結與提高。② 充分體現學生在學習過程中的主體地位。

實施步驟：① 創設情境；② 啟發思考；③ 自主學習與自主探究；④ 協作交流；⑤ 總結提高。

4.論述“研究性學習”教學模式的基本內涵、主要特征和實施步驟。

答：1）基本內涵：學生在教師指導下，從自然界或社會生活中選擇某個真實問題作為專題去進行研究，要求學生在研究過程中主動地獲取知識、并應用所學知識去解決選定的實際問題。

2）主要特征：① 強調學習的研究性。學生的知識獲得與能力培養，都是在研究和解決問題中完成。② 強調學習的實踐性。學習與研究的主題必須具有現實意義和實用價值。③ 強調學習的體驗性。感性認識是人類全部認識的基礎。④ 強調學習的自主性。學習過程是學生自主學習、自主探究、自主發現的過程。⑤ 強調學習的開放性。學習的主題是與時俱進的、不斷更新的、涉及領域極為寬廣的。

3）實施步驟：① 提出問題：教師通過創設問題情境激發學生學習與研究的興趣，引出學習的主題。② 分析問題：教師介紹、教授分析研究方法，并對學習的策略給出建議和指導。學生運用方法分析問題，確定問題的基本性質及解決該問題的關鍵。③ 解決問題：提出解決問題的初步方案和優化解決問題的方案。④ 實施解決問題方案：學習者個人或學習小組實施方案，教師提供工具支持和方法策略的指導。⑤ 總結提高：總結包括個人自我總結、小組總結和教師總結。

第五篇：黑龍江省農民工培訓工作實施方案

黑龍江省農民工培訓工作實施方案

根據《國務院辦公廳關于進一步做好農民工培訓工作的指導意見》（國辦發[2010]11號）精神，結合我省實際，特制定本方案。

一、基本原則

（一）統籌規劃，分工負責。把農民工培訓工作納入全省經濟和社會發展規劃，按照政府分級管理，職能部門各負其責，按農民工工作協調辦法統籌協調的原則，建立相互配合、有序運行的工作機制。

（二）整合資源，提高效益。根據企業和農民工的實際培訓需要，整合培訓資源，統籌安排、各有側重地開展農民工培訓。按照同一地區、同一工種補貼標準統一的原則，科學制定培訓補貼基本標準，規范培訓項目管理，嚴格監管培訓資金使用。

（三）政府支持，市場運作。加大政府培訓投入，增強培訓能力，加強規范引導。發揮市場機制在資金籌措、培訓機構建設、生源組織、過程監管、效果評價等方面的積極作用，鼓勵行業、企業、院校和社會力量開展農民工培訓。

（四）突出重點，講求實效。重點發揮企業和院校產學結合及科技人員的作用，加強農民工職業技能培訓、在崗技能提升培訓、創業培訓和農村實用技術培訓。著力提升培訓質量，使經過培訓的農民工都能掌握一項以上實用技能，提高培訓后的就業率。

二、主要目標

按照培養合格技能型勞動者的要求，逐步建立統一的農民工培訓項目和資金統籌管理體制，使培訓總量、培訓結構與經濟社會發展和農村勞動力轉移就業相適應；到2015年，力爭使有培訓需求的農民工都得到一次以上的技能培訓，掌握一項以上適應就業需要的實用技能。

三、培訓重點

“十二五”期間，我省將重點在建筑業、機械制造業、手工業、服務業、現代服務業、農村服務業、農產品加工業等吸納就業能力強、市場容量大的行業對農民工開展70個熱門工種的從業技能培訓，每年培訓80萬人次以上，80%以上的農民工經培訓達到中級工以上技能水平。培訓工種由省人力資源和社會保障廳商省農委、教育廳、扶貧辦共同制定發布。

四、培訓類別

農民工培訓分為以下5類：外出就業技能培訓，主要對擬轉移到非農產業務工經商的農村勞動者開展專項技能或初級技能培訓；技能提升培訓，主要對與企業簽訂一定期限勞動合同的在崗農民工進行提高技能水平的培訓；勞動預備制培訓，主要對農村未能繼續升學并準備進入非農產業就業或進城務工的應屆初高中畢業生、農村籍退役士兵進行儲備性專業技能培訓；創業培訓，主要對有創業意愿并具備一定創業條件的農村勞動者和返鄉農民工進行提升創業能力的培訓；農村勞動者就地就近轉移培訓，主要面向縣域經濟發展，重點圍繞縣域內農產品加工、中小企業以及農村婦女手工編織業等傳統手工藝開展培訓。其中，技能提升培訓、勞動預備制培訓和外出創業培訓由人力資源和社會保障部門負責組織實施，農民在本地創業的相關培訓和農村勞動者就地就近轉移培訓主要由農業部門負責組織實施；共青團、婦聯、殘聯、扶貧等培訓項目應按此分類，由相關負責部門配合實施。

五、工作要求

（一）實施定點培訓，規范農民工培訓機構管理。各地農民工工作協調機制要組織有關部門制定農民工培訓機構資質規范，明確培訓機構在資金、師資、設備、場地等方面的必備條件。按照公開、公平、公正的原則，根據規定的條件和程序，通過招投標方式，面向全社會選擇農民工培訓機構，確定其承擔的培訓項目和工種，并向社會公開發布。建立培訓機構動態管理和退出機制，對不合格的農民工培訓機構定期進行清理整頓。承擔農民工培訓任務的院校、具備條件的企業培訓機構和其他各類培訓機構要發揮優勢，起到農民工培訓主陣地的作用，其他農民工培訓機構要加強基礎建設，提高培訓能力和辦學水平。

（二）科學制定補貼標準。按照培訓種類、農民工所學技能—4—的難易程度、時間長短和培訓成本，以通用型工種為主，科學合理地確定培訓補貼基本標準，并根據實際情況定期予以調整，以使農民工能夠掌握一門實用技能。優先對未享受過政府培訓補貼的農民工和貧困家庭勞動力進行職業技能培訓，避免多部門重復培訓。財政扶貧培訓資金只能用于農村貧困家庭勞動力的培訓補貼。

（三）強化各級政府責任，創新培訓組織模式。做好農民工培訓工作的主要責任在基層。市、縣、鄉鎮政府要把農民工培訓工作列入議事日程，建立“培訓主管部門＋鄉鎮政府＋培訓機構”聯動的培訓機制，做好外出就業技能培訓、勞動預備制培訓、創業培訓和就近轉移培訓工作。按照分級管理的原則，建立領導責任制和目標考核制，對本地區農民工培訓進行統一管理和監督檢查。要充實必要的工作力量，努力建設一支高素質的農民工培訓工作隊伍，對在農民工培訓工作中做出突出成績的單位和個人給予獎勵。

（四）強化行業企業責任。建立“行業主管部門＋企業＋培訓機構”的培訓組織模式。企業是技能提升培訓的主體，要把農民工納入職工教育培訓計劃，確保農民工享受和其他在崗職工同等的培訓待遇，并根據企業發展和用工情況，重點加強農民工崗前培訓、在崗技能提升培訓和轉崗培訓。企業要依托所屬培訓機構或委托所在地定點培訓機構，結合崗位要求和工作需要，組織農民工參加技能提升培訓。企業應選送農民工參加脫產、半脫產的技能培訓和職業教育，技術工人特別是高級技工的技能提升培訓均可享受培訓補貼。鼓勵企業組織農民工參加職業技能競賽。保證承擔培訓任務的院校、具備條件的企業培訓機構及其他各類培訓機構平等參與招投標，提高培訓質量。鼓勵企業特別是勞動密集的大型企業與院校聯合舉辦產學結合的農民工培訓基地，鼓勵中小企業依托職業學校、職業培訓機構培訓在崗農民工，鼓勵有條件的企業為職業學校和培訓機構提供實習場所和設備，鼓勵有一定規模的企業舉辦農民工業余學校。

（五）統籌規劃使用培訓資金，切實落實優惠政策。完善政府購買培訓成果的機制，落實好中等職業教育國家助學金和免學費政策，力爭使符合條件的農村勞動力尤其是未能繼續升學的初、高中畢業生都能接受中等職業教育，逐步實施農村新成長勞動力免費勞動預備制培訓。實行培訓資金直補用人單位的辦法，對用人單位吸納農民工并與其簽訂6個月以上期限勞動合同，在勞動合同簽訂之日起6個月內由用人單位組織到職業培訓機構進行培訓的，按照有關規定對用人單位給予職業培訓補貼。企業要按照規定足額提取職工教育經費，在崗農民工教育和培訓所需費用從職工教育培訓經費中列支。職工教育培訓經費要按規定使用，不得挪作他用，使用情況要向職工代表大會或員工大會報告。鼓勵行業、企業建立農民工培訓獎勵基金，扶持農民工參加學習與培訓。繼續實施“陽光工程”培訓，提高就業資金用于農民工培訓的比例，財政扶貧資金要保證農村貧困戶勞動力參加培訓投入，給予家庭成員一次補貼，并記入扶貧檔案。工會、婦聯、共青團、殘聯等部門要加大對農民工培訓的投入力度。

（六）規范培訓管理，加強績效評估。各地、各有關部門要建立農村勞動力培訓臺賬和轉移就業臺賬，對培訓對象實行實名制管理。制定農民工培訓質量效益評估指標體系，統一培訓考核指標、考核程序和考核辦法。引入第三方監督機制，委托有資質的社會中介組織對培訓機構的培訓質量及資金使用情況進行評估。規范培訓工作管理流程，加強對培訓工作全程的監管考評，做到培訓信息公開、審核結果公示、培訓過程透明、社會參與監管。

（七）嚴格培訓結業考核和發證制度。對于培訓機構承擔的財政補貼培訓項目，要建立統一規范的結業考核程序，加強對考核過程、考核結果和證書發放的監督檢查。農民工參加職業技能培訓，按規定程序和要求考核合格后，頒發培訓合格證書、職業能力證書或職業資格證書。鼓勵農民工參加職業技能鑒定，職業技能鑒定機構要積極支持企業開展培訓考核和技能鑒定工作。對經鑒定合格并獲得職業資格證書的農民工，要按照規定給予一次性職業技能鑒定補貼。要加強對從事高危行業和特種作業農民工的專門培訓，按照有關規定持證上崗。

（八）加強監管，嚴肅查處違規違紀行為。要按照政府信息公開的有關規定向社會公開培訓資金使用管理情況，接受監察、審計部門和社會的監督。健全培訓補貼資金與培訓成本、培訓質量、就業效果掛鉤的績效評估機制，嚴肅查處套取培訓資金的行為。對有虛報、套取、私分、截留、挪用培訓補貼資金等行為的單位和個人，嚴肅查處，并按照誰審批誰負責的原則，追究相關單位和人員的責任。涉嫌犯罪的，移送司法機關處理。

（九）加強組織領導。各地要進一步完善農民工工作聯席會議制度，建立健全工作協調機制，充分發揮人力資源社會保障、發改、教育、科技、財政、住房城鄉建設、農業、扶貧等有關部門和工會、共青團、婦聯等組織的作用，相互協作，共同做好農民工培訓工作。人力資源社會保障部門主要負責向城市非農產業轉移的農村勞動者技能培訓的政策制定和組織實施；發改部門主要負責向國家爭取農村勞動力轉移就業服務平臺建設相關項目，并組織實施；農業部門主要負責就地就近就業培訓的政策制定和組織實施；教育部門主要負責農村初、高中畢業生通過接受中等職業教育實現帶技能轉移的政策制定和組織實施。