第一篇：山東高等學校教師崗前培訓考試暨教師資格筆試

山東省高等學校教師崗前培訓考試暨教師資格筆試

免試條件的說明

根據《山東省高等學校教師資格制度實施細則》（魯教師字〔2009〕1號）精神，山東省高等學校教師資格筆試與高校教師崗前培訓考試結合進行，其中規定符合條件的高校教師資格申請人員可以免試科目一《高等教育學》、科目二《高等教育心理》。

一、免試條件及所需材料

符合免試條件的申請人有三類，應上傳如下佐證材料：

1、高等學校聘任副教授以上教師職務者應提供高校教師系列教授、副教授的聘書或聘用文件，其他系列職稱無效；

2、具有博士學位者應提供博士學位證書，在國外取得的博士學位，需通過教育部留學服務中心鑒定認可，并提供相關鑒定。

3、師范類專業畢業生應提供在校期間學習成績單，須包含教育學、心理學等全日制教育類課程修習成績及畢業教育實習成績，成績單中未注明教育實習成績的需提交在校期間的教育實習鑒定表。具體說明如下：

（1）師范教育類專業是指各級師范院校或經省級教育行政部門批準的其他高等院校開設的，以培養培訓教師為目的，并按照教育部頒發的師范教育教學大綱、教學計劃進行授課的師范專業。需要特別注意的是，個別的綜合類院校開設有師范教育類專業（師資班），師范院校也開設有非師范教育類專業，要以上述標準界定是否為師范教育類專業，而不能單純憑學校的類別來界定。師范教育類專業其課程設置上應開設教育學、心理學和教育教學實習等課程。

（2）專科、本科階段都是師范類專業的情況

專科階段所學專業為師范教育類專業，升入師范教育類本科專業后免修教育學、心理學，此類畢業生需提供專科階段成績單（須含教育學、心理學等全日制教育類課程修習成績）、本科階段成績單（須含畢業教育實習成績，成績單中未注明教育實習成績的需提交在校期間的教育實習鑒定表）。

（3）關于成績單中科目名稱

部分師范教育類專業畢業成績單中教育學、心理學的名稱不嚴格相符，如教育學的名稱為小學教育、體育教育等，心理學的名稱為教育心理學、職業心理學等，可以作為免試依據。

（4）非師范教育類專業畢業人員在學期間取得的教育學、心理學成績，不能作為本次考試的免試依據。

（5）全日制教育碩士享有師范類專業畢業生同等待遇，須提供畢業證。

二、關于面試免試等有關問題另行通知，面試工作開始之前，謝絕來電或網絡咨詢有關問題。

三、未盡事宜請咨詢學校主管部門，學校主管部門匯總情況后與我們聯系。

第二篇：山東高等學校教師崗前培訓考試暨教師資格筆試

山東省高等學校教師崗前培訓考試暨教師資格筆試

免試條件的說明（V2）

根據《山東省高等學校教師資格制度實施細則》（魯教師字〔2009〕1號）精神，山東省高等學校教師資格筆試與高校教師崗前培訓考試結合進行，其中規定符合條件的高校教師資格申請人員可以免試科目一《高等教育學》、科目二《高等教育心理學》。

一、免試條件及所需材料

符合免試條件的申請人有三類，應上傳如下佐證材料：

1、高等學校聘任副教授以上教師職務者應提供高校教師系列教授、副教授的聘書或聘用文件，其他系列職稱無效；

2、具有博士學位者應提供博士學位證書，在國外取得的博士學位，需通過教育部留學服務中心鑒定認可，并提供相關鑒定。

3、師范類專業畢業生應提供在校期間學習成績單，須包含教育學、心理學等全日制教育類課程修習成績及畢業教育實習成績，成績單中未注明教育實習成績的需提交在校期間的教育實習鑒定表。具體說明如下：

（1）師范教育類專業是指各級師范院校或經省級教育行政部門批準的其他高等院校開設的，以培養培訓教師為目的，并按照教育部頒發的師范教育教學大綱、教學計劃進行授課的師范專業。需要特別注意的是，個別的綜合類院校開設有師范教育類專業（師資班），師范院校也開設有非師范教育類專業，要以上述標準界定是否為師范教育類專業，而不能單純憑學校的類別來界定。師范教育類專業其課程設置上應開設教育學、心理學和教育教學實習等課程。

（2）專科、本科階段都是師范類專業的情況

專科階段所學專業為師范教育類專業，升入師范教育類本科專業后免修教育學、心理學，此類畢業生需提供專科階段成績單（須含教育學、心理學等全日制教育類課程修習成績）、本科階段成績單（須含畢業教育實習成績，成績單中未注明教育實習成績的需提交在校期間的教育實習鑒定表）。

（3）關于成績單中科目名稱

部分師范教育類專業畢業成績單中教育學、心理學的名稱不嚴格相符，如教育學的名稱為小學教育、體育教育等，心理學的名稱為教育心理學、職業心理學等，可以作為免試依據。

（4）非師范教育類專業畢業人員在學期間取得的教育學、心理學成績，不能作為本次考試的免試依據。

（5）國外學歷一律不區分師范和非師范。

（6）全日制教育碩士享有師范類專業畢業生同等待遇，須提供畢業證。全日制教育碩士有學歷證和學位證，學制一般2年，學歷證書畢業專業一般為教育管理、現代教育技術、科學與技術教育、職業技術教育、特殊教育、小學教育、學前教育、心理健康教育、學科教學（語數英政史地物化生音體美），學位證書授予教育碩士。它與學碩里的教育學碩士和專碩里的體育、應用心理、漢語國際教育碩士不同。

二、關于面試免試等有關問題另行通知，面試工作開始之前，謝絕來電或網絡咨詢有關問題。

三、各高校有不低于本免試條件說明的規定的，遵從各高校規定。

四、未盡事宜請咨詢學校主管部門，學校主管部門匯總情況后與高師中心聯系。

第三篇：2017年上半年山東省高等學校教師崗前培訓考試暨教師資格筆試題型設計

2017年上半年山東省高等學校教師崗前培訓考試暨教師資格筆試題型設計

一、科目一《高等教育學》、科目二《高等教育心理學》

考試時間為60分鐘，滿分為100分，共3個題型，具體分布如下：

1、單選題30個，每題1分，共30分；

2、簡答題2個，每題15分，共30分；

3、論述題/案例分析題2個，每題20分，共40分。

二、科目三《綜合》

考試時間為90分鐘，滿分為100分，共3個題型。具體分布如下：

1、單選題30個，每題1分，共30分。其中，《科研方法論》9題，《高校教師職業道德》《現代教育技術導論》《大學教學論基礎》各7題。

2、簡答題4個，每題10分，共40分。其中，《科研方法論》《高校教師職業道德》《現代教育技術導論》《大學教學論基礎》各1題。

3、論述題/案例分析題3個，每題10分，共30分。其中，《科研方法論》不出題，《高校教師職業道德》《現代教育技術導論》《大學教學論基礎》各1題。

第四篇：2015年山東省高等學校教師崗前培訓考試暨教師資格筆試科研方法論及答案(人肉修正便攜版)

《科研方法論》

（一）一、單項選擇

1.在確立擬申報的社科基金項目選題的時候，下列因素中需要參考的是（D）

A 自身的研究專長 B 相關問題的學術積累 C 課題申報指南 D 以上三者都應參考

2.以下有關科研成果應符合的條件中，不是必須具備的是（B）A 科研成果應具有創造性 B 科研成果應公開發表 C 科研成果應具有社會價值

D 科研成果應能得到社會公認 3.科研團隊的組建應注意的相關問題中，需要避免的是（C）

A 資源共享 B 優勢互補 C 專業同一 D 合理分工

4.課題研究現狀的述評需要做到 A述評結合 B 籠統述評 C 以自己觀點代替研究現狀 D 只述不評（A）

5.下列最能反映對策研究特點的是 A 原創性強 B 開拓性明顯 C 決策參考價值大 D學術價值高（C）6.下列不屬于教育科研研究范式的是（A）

A網絡 B實驗 C模型 D 思辨

7.教育研究的基本功能有（D）

A描述與解釋 B規范 C批判 D 以上三者都是

8.下列指標反映科研成果影響的有（D）

A決策采納 B 同行引用 C 社會關注 D以上三者都是

9.下列有關科研倫理的表述，不恰當的是（B）

A研究者的謙虛和自我反省 B忽視合作者的權益 C堅持研究的知識產權 D恪守研究協議

10.研究內容的論證應注意的問題是（D）

A觀點新穎 B重點突出 C詳略得當 D以上三者都是

二、簡答 簡述調查問卷研究方法運用的一般流程。

梳理中外相關重要文獻;設計問卷的前期調研，形成問卷并發送問卷；回收問卷并進行數理模型分析，分析問題并找出解決方案；得出結論并提出相應對策。

2簡述確立課題研究方向時要考慮的因素。

第一種答案(當代發展形勢，硬軟件條件，預期結果及成果)第二種答案（第一，學科背景。課題要與自己任教的學科相關聯，第二，經驗基礎。任何研究都不可能憑空進行，教師原有的教學、研究的經驗和基礎是開展課題研究的必備條件。第三，興趣愛好。課題研究要是能反映教師個人的興趣愛好，則能起到事倍功半的效果。第四，教學意義。教學意義是研究課題的價值定位。第五，實際可能。課題研究對研究資料、人員素質、時間投入、學術環境等都有一定程度的要求）

3簡述科研團隊的基本類型。根據聯合國教科文組織的界定，科研活動可分為基礎研究、應用研究和試驗發展研究三類。

基層團隊、跨學科團隊、跨部門團隊、跨行業團隊、跨地區團隊、跨國別團隊

4簡述課題選題創新的基本角度。1.價值2.創新3.可行性4.科學性 5以教育科研課題為例，說明課題研究的基本功能。描述事實。事實是我們決策的依據，沒有事實很難把握問題。沒有問題很難把握決策。描述事實是教育研究的重要任務；解釋現象，對調查現象的反思；形成理論，理論是對現象的概括；預測趨勢，研以致用。研究要有前瞻性，是對未來的預測；改進工作，預測趨勢之后，就要適應變化，作出妥善安排。利于實現教育目標的轉化;利于激發學生的潛創造力;利于提高教師素質;利于促進學生全面發展;利于糾正對人才觀念的錯誤認識.“課題研究”活動的開發和實施,必將擴大校長創辦特色學校的運作權限和時空環境,對全面實施素質教育起到積極作用。

三、論述

1以教育科研課題為例，闡明課題申報題目應考慮包含的基本要素。教育研究課題的主要來源，概括來說： 1.從社會發展需要出發提出課題； 2.學科建設中需要的問題； 3.教育實踐中提出的實際問題； 4.從日常觀察中發現的問題；5.從不同學科之間的交接點找

問題；6.從當前國內外教育信息的分析中提出問題。一個好的研究課題應有的特點： 1.選題必須有價值； 2.選題必須有科學的現實性；3.選題必須具體明確； 4.選題要新穎，有獨創性；5.選題要有可行性。客觀條件；主觀條件；時機問題； 2試論基礎研究的基本特點。隨著科學技術的飛速發展，當代基礎研究，除具有探索性、創造性、繼承性等基本特點外，還 呈現 出鮮明的時代特征：不同學科間的交叉、滲透、融合的趨勢日益增強。基礎研究與技術進步的關系 更加密切。基礎研究越來越離不開國際合作，合作領域更加廣泛，規模日益擴大。

3試論課題研究的幾個基本過程。課題研究基本程序主要包括制訂課題研究方案、研究課題開題、實施課題研究和課題總結。下

面主 要介紹怎樣制定課題研究方案和怎樣實施課題研究。制訂課題研究方案包括：準確表述研究問 題和 分解研究問題、將研究問題轉換成假設、確定采用研究方法、安排研究計劃及人員分工、課題 研究 的組織和協調等。實施課題研究，主要是搜集資料、整理資料、分析資料和概括結果。

4試論課題研究述評的論證應注意的問題。

1）開題論證是對課題申報的深化。表面上與申報時的內容差不多，實際是要求更深 化、清晰 化、具體化方。

2）申報時，著重在該課題的重要意義、價值和自已能夠完成的條件上進行論述；而 開題論證

時，則著重在如何完成課題上進行構思和設計。

3）在課題申報的基礎上，進一步明確自己要研究的對象，范圍村內容，把研究任務 定得更加

具體、準確，有時課題名稱也可能有修改。

4）繼續搜集最新資料，進一步提高對課題研究目的和意義的認識，力爭該課題能站 在研究的

最前沿，根據原有的理論進一步提出理論創見，作為自己的理論假設。一個課 題的理論假設的深度

關系到課題成果達到的層次，在準備開題論證時應該特別重視。5）確定具體的課題研究方法。例如開題論證時就不應該再籠統地說采取實驗法，而 是要說清

楚在哪些教學班采取什么實驗措施。6）規劃出課題的研究程序。開題論證時應該根據學校的整體計劃和課題進展需要，將兩者結

合起來規劃出在本學校可行的研究程序，7）提出更加具體的課題成果設計。

第五篇：2011山東高校教師資格崗前培訓_高等教育心理學

第一章1.個人心理現象一般可以分為心理過程和心理特性兩個方面。2.心理過程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互轉化的加工進程。

3.1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，正式從事系統的心理物理學的實驗工作，這是心理學誕生的標志，他也因此被人們譽為“心理學之父”。4.1913年，美國心理學家華生發表了一篇題為《一個行為主義者眼中的心理學》的論文，宣告了行為主義心理學的誕生。

5.美國心理學家斯金納的理論被稱為新行為主義。

6.1967年，奈塞爾《認知心理學》一書的出版時現代認知心理學誕生的標志。

7.心理學研究的任務在于對心理和行為做出科學的描述、解釋、預測和控制，并借此服務于社會，提高人類的生活質量。

8.高等教育心理學定義為：研究高等教育過程中學生的學與教師的教的心理現象和規律的學科。

第二章心理發展

9.在心理學中，發展是個體隨年齡的增長而發生的具有順序性的系統變化。

10.心理發展的內容主要包括認知過程的發展與社會性發展兩個方面。11.認知發展學派以皮亞杰為代表。12.人一生的發展歷程劃分為五個時期：胎兒期、嬰兒期、兒童期、青少年期和成年期。

13.大學生處于青少年晚期和成人早期。

14.佩里對大學生認知發展的三段論：第一階段：二元論階段。第二階段：相對性階段。第三階段：約定性階段。15.四種氣質類型膽汁質、多血質、黏液質和抑郁質。

15.青少年友誼關系發展的六大功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社會比較、親密。

第三章心理差異

16.性格是指一個人對待現實的態度和行為方式上經常表現出來的比較穩定的心理特征。

17.大學生的性格類型差異：外傾型性格明顯多于內傾型性格、獨立型多于順從型、在各種社會價值類型中，經濟型對大學生有較大的吸引力、在雙向性格因素中中間型大學生占絕大多數。

16.社會價值類型的排序：理論型、經濟型、審美型、社會型、權力型、宗教型。

18.心理學中所說的能力是指個體順利完成某項活動的個性心理特征。個體的能力由智力、知識與技能、實踐三個要素構成。

19.大學生應該具備自學能力、表達能力、操作能力、適應能力和創造能力。20.當代美國心理學家斯滕伯格從信息加工心理學的角度于1986年提出了人類智力的三元論。包括：智力的情境亞理論、成分亞理論（元成分、操作成分、獲得成分）和經驗亞理論。21.學習風格的構成要素可分為四大類：環境類要素、情緒類要素、社會性要素和生理性要素。我國常常從生理、心理和社會三個層面劃分。學習風格的心理要素包括認知（場依存與場獨立）、情感（內控性與外控性、控制源）和意動三個方面。

22.知覺風格分為場獨立型和場依存型。

23按照焦慮水平把學習者分為高焦慮者、中度焦慮者和低焦慮者。中等水平的焦慮有利于學習效率的提高。焦慮對學習究竟會產生何種影響，主要還是取決于學生已有的能力水平的高低。正常焦慮與過敏性焦慮---過敏性焦慮是由遭到嚴重傷害的自尊心引起的。

24.大學生的性別差異---在智力上，男女的智商存在著差異，但不明顯。學習遷移

和程序性知識去學習、記憶、解決問在許多特殊能力方面，性別差異明顯。41.根據遷移的性質可以分為正遷移題的一般方法和技巧。

和負遷移。美國著名心理學家加涅根55.知識表征，是指信息在人腦中的儲第四章教師心理

據遷移的層次不同，把學習遷移分為存和呈現方式，它是個體知識學習的24.社會心理角色是指由人們的社會橫向遷移和縱向遷移。根據遷移的順關鍵。陳述性知識主要是以命題和命地位所決定的、符合社會所期望的行序學習遷移可分為順向遷移和逆向遷題網絡的形式進行表征的。表象系統為和態度模式。

移。根據遷移的內容學習遷移可以分和圖式也是表征陳述性知識的重要形對教師角色的期待：知識的傳播者和為特殊遷移和普遍遷移。

式。程序性知識的表征是產生式和產指導者；教學的組織管理者；學生的42形式訓練說是對遷移現象進行的最生式系統。

榜樣和價值導向者；家長的代理人；早、最系統的研究。

56.元認知是對認知的認知，具體地心理調節或心理治療者；科學研究人43.概括化理論又稱經驗類化說，是有說，是個人認知過程的知識和調節這員。

賈德提出的。賈德在1908年所做的些過程的能力，也就是對思維和學習25.教師角色的形成一般經歷一下三“水下擊靶”實驗是概括化理論的經活動的認識和控制。

個階段：角色認知階段、角色認同階典實驗。

奧蘇貝爾提出三類有意義學習機制：段、角色信念階段。

學習定勢又叫學習心向，是指學習者符號學習、概念學習、命題學習。26.教師職業心理素質結構要素：教師進行學習活動時的心理準備狀態。57.奧蘇貝爾將概念學習與命題學習的知識水平、教師的一般教學能力、分為下位學習、上位學習和并列結合教師的人格素質特征、教師職業的積第六章學習動機

學習。下位學習又稱類屬學習，學生極情感。

44.學習動機是指直接推動學生進行原有的觀念在概括和抽象水平上高于27.教師的一般教學能力主要表現在：學習的一種內部動力。

新學習的觀念。上位學習又稱總括學教學組織能力、教學認知能力、教學45.學習動機與學習效率的關系：耶爾習，是在學生掌握一個概括或包容程操作能力、教學監控能力。

克斯-多德森定律表明了這兩者之間度比認知結構中原有概念程度更高的28.教師職業的積極情感主要包括教的關系：容易的任務，學習效率隨著概念或命題時產生。并列結合學習是師的威信、教育信念、責任感和自我動機作用的增強而提高，增加任務的指新命題與認知結構中特有的命題既教學效能感等方面的內容。

難度，動機強度越大，學習效率越低。非下位關系又非上位關系，而是一種29.專家型教師主要有以下三個方面46.大學生學習動機的特點：學習動機并列的關系時產生的。的特征：具有豐富而有效的專門知識、的多樣性、學習動機的發展性、學習58.程序性知識與陳述性知識的區能夠高效率的解決教學領域內的問動機的間接性、學習動機的社會性、別 ：定義不同、測量方式不同、表征題、創造性的洞察力。學習動機的職業性。

形式不同、意識控制角度不同、習得

47.成就動機是人們在完成任務時力與遺忘速度不同。但是學習過程中以第五章學習心理

求獲得成功的內部動因。即一個人隊多種放式相互作用。

30.廣義的學習是指人和動物在生活自己認為重要的、有價值的事情愿意59.變式練習是指改變非本質屬性以中獲得經驗，并由經驗引起行為的較去做，并努力達到完美程度的一種內保持本質屬性的概念正例的變化。持久的適應性變化。--從四個方面理在的推動力量。

60.策略性知識的一般掌握過程：陳述解P114。狹義學習P11

448.成就動機這一概念最早可以追溯性知識階段、轉化階段、元認知階段。學習分類31.馮忠良教授把學習分為到20世界30年代默里所提出的成就---學習策略

三種類型：（1）知識的學習主要指知需要。

策略性知識分為認知策略（精加工策識的理解、鞏固、應用。（2）技能的49.當前最重要的成就動機理論有：麥略、組織策略、重復策略）、元認知策學習包括動作技能和智力技能的學克里蘭德的成就動機理論、阿特金森略、資源管理策略（時間管理策略、習。（3）行為規范的學習。的成就動機期望×價值理論、韋納的學業求助策略）

32.布盧姆公布認知領域、情感領域和成就動機歸因理論、班杜拉的自我效61.元認知策略包括三種：計劃策略、動作領域的教育目標分類。認知目標能感理論。

監控策略、調節策略。

包括知道、了解、應用、分析綜合和50.韋納的成就動機歸因理論把總的62.關于問題的成分不外乎三種即問評價；情感目標包括接受、反應、價原因按其特性劃分為三個維度 原因題初始狀態，要求達到的目標以及需值判斷、組織、性格化；動作技能目源、穩定性、可控性維度。1986年韋要獲得的兩者之間的通路。標包括知覺、定向、機械動作、復雜納提出“期望原理”，對未來成功和失的外顯反應等。

敗的期望主要取決于一個人對先前成第九章問題解決與創造性 33.奧蘇伯爾根據學習進行的方式，把敗結果歸因的穩定性，原因的穩定性63.問題的三個成分：（1）給定（2）學習分為接受學習和發現學習。其次，歸因會影響成敗期望的繼續。

目標---問題的答案（3）障礙

他根據學習內容和學生已有知識經驗問題解決活動包括思維搜索策略：算之間的關系把學習分為機械學習和有法式和啟發式

意義學習。他的接受----發現和機械所謂創造性是指根據一定的目的和任---有意義是劃分學習的兩個維度，他務，運用一切已知信息，進行主動的們之間是互不依賴、彼此獨立的。不思維活動，產生出某種新穎、獨特、能把接受學習與機械學習或發現學習具有社會或個人價值的產品的品質。與有意義學習等同，這兩個維度的每判斷標準是新穎性與適用性

一個方面都不是絕對的，在它們之間64.心理定勢是由先前的活動形成的還有過渡形式。學生的學習主要是有影響當前問題解決的一種心理準備狀意義的言語學習。

態。

大學生學習的特點：學習方法的多樣功能固著是指當人們習慣了一種事物性（自學為主）；學習過程的階段性（基的某種或某些固定的功能時，就很難礎理論與專業基礎課、專業課、畢業發現該事物其他功能的心理特點。設計或畢業論文）；學習過程的特殊性65.情緒和動機狀態在一定限度內，情（廣泛性、專業性、爭議性和高層次緒和動機強度與問題解決的效率成正性）；學習組織的主體性（有強烈的獨比，但動機太強或太弱，情緒過于高立意識和自主精神）

昂或過于低沉，都會降低問題解決的34.桑代克是聯結理論的創始人被認效率。

為是動物心理學實驗的創始人之一。66.培養大學生問題解決能力的方法：刺激-反應S-R

對自己能否成功地進行某一成就行為實施學習策略的教學，幫助學生養成35.桑代克提出情境與反應的聯結有的主觀判斷，它與自我能力感是同義。分析問題和策略性思維的習慣、發展三個定律，即準備律、練習律、效果51.大學生學習動機的激發：向學生提元認知、增強自我監控學習、發展創律，其中練習律和效果律是兩大主要出具體而明確的學習目標、創設問題造性思維能力、促進學生對專業知識定律。

情境，激發學生的求知欲、利用學習的全面掌握、培養學生主動提出問題36.斯金納的操作條件反射學說。結果的反饋作用，使學生獲得學習上和解決問題的內在動機、問題的難度37.班杜拉是當代美國著名心理學家，的成功、注意教學內容的新穎性和教要適當、幫助學生正確地表征問題。他提出觀察學習理論。

學方法的多樣性、適當地開展競賽活67.頭腦風暴法又稱智力激勵法，是奧38.觀察學習的實質又稱替代學習，是動、訓練學生形成積極的歸因方式。斯本于1939年提出、1953年正式發指人們通過觀察他人（榜樣）的行為52.現代認知心理學一般依據知識的表的一種激發創造性思維的方法。頭（這種行為對觀察者來說是新行為），不同表征方式和作用，將知識劃分為腦風暴小組成員人數應在5至10人之獲得示范行為的象征性表象，并引導陳述性知識、程序性知識和策略性知間，理想人數通常是6人或7人。學習者做出與之相對應的行為的過識。

有效問題解決者的特征（7個）P247 程。

53.陳述性知識也叫描述性知識，是關培養大學生問題解決能力的方法（839.觀察學習的心理過程：注意過程、于事物及其關系的知識，主要用于區個）P2

52保持過程、再造過程和動機過程。別和辨別事物。

頭腦風暴的基本原則（4個）P256 認知學習理論

程序性知識即操作性知識，是關于怎68.品德又稱道德品質或德行，它是一40.布魯納認為發現學習是最好的學樣做的知識，是一種經過學習自動化定社會或一定時代的道德原則、規范習方式；（奧蘇貝爾）有意義學習的實了的關于行為步驟的知識，表現為在在個人身上的體現和凝結，是處理個質就是符號、文字所代表的新知識與信息轉換活動中進行具體操作。人與他人、個人與社會關系的一系列學習者認知結構中已有的適當觀念建54策略性知識是關于如何學習和如何行為中所表現出來的比較穩定的特征立實質性的和非人為性的聯系。

思維的知識，即個體運用陳述性知識

和傾向。品德與道德的聯系及區別P26

369.品德的心理結構 品德是由道德認識、道德感情、道德意志和道德行為四種基本心理成分構成的。

70.皮亞杰關于道德發展階段的理論：兒童品德發展劃分為四個階段P267柯爾伯格的道德發展階段論將道德發展分為三種水平六個階段：1）前習俗水平，首先的價值不決定于自己和準則，而由外在的要求決定。這一水平包括兩個階段：第一階段，服從與懲罰的定向。以自我為中心，服從強權或權威，力避自己的苦惱，相信客觀的責任。第二階段，樸素的利己主義定向。2）習俗水平，道德的價值在于做好事或盡義務并符合別人的期待和保持傳統的秩序。包括兩個階段：第三階段，使他人愉快和幫助他人的定向。遵從大多數人的定型意見。遵從慣常的角色行為，并能按人們的意向進行判斷。第四階段，盡義務、重權威和維持現有社會秩序的定向。遵從別人和社會的期望。3）后習俗水平，自覺地遵守公共規則，行使權利和履行義務被認為具有道德價值。包括兩個階段：第五階段，默守法規和契約的定向。第六階段，良心或原則的定向。

班杜拉的品德發展理論---抗拒誘惑實驗、模范學習實驗

70.大學生品德發展的特點：1）在道德認知上，在學生的道德思維水平和社會化水平比較高，他們普遍形成了比較自律的道德標準、道德觀念和信念，具有更為突出的獨立性和現實性，基本上能夠獨立而自覺地按照自己的道德動機行動，不容易受他人或社會因素的影響。大學生的道德認識也比較全面，越來越向現實方面發展。2）道德情感方面，表現出了理智性特點，社會交往的情感體驗比較深刻而復雜。另一方面，由于大學生個性發展還沒有完全成熟，感情豐富敏感，因而情感又具有不穩定性，容易走極端。3）道德意志方面，發展不夠完善，有的較為薄弱，自控力差，常常不能很好地控制自己的情緒波動，有時容易受到外界的干擾與誘惑。4）道德行為方面，已經獲得了較為成熟的道德行為方式與技能，也具有較強的自覺性和穩定性。

71.大學生的品德修養方法：學習、立志、躬行、自省。

72.群體是人們按照某些相同的心理和社會原因，以特定方式組織起來，共同活動且相互制約的共同體。群體具有以下特征：（1）群體必須是一群人。（2）群體具有一定的組織結構。（3）群體有一定的目標。（4）群體具有共同的行為規范和心理傾向。73．按照群體內成員相互作用的目的和性質可把群體分為正式群體和非正式群體。正式群體是指固定編制和嚴格的組織原則的群體。非正式群體是指自發形成的、以個人需求或意向一致為基礎而建立起來的群體。

74．大學生班集體的特征：對共同目的、任務的深刻認識、集體成員間相互友好、有合理的組織結構、遵守集體規范。還具有強制性、同一性、獨立性和開放性的特點。

75.社會助長作用是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高。相反如果許多人在一起工作時降低了個人的活動效率，就是社會致弱作用。76.從眾是指個體在社會群體壓力下放棄自己的意見，轉變原有態度，采取與大多數人一致的行為，如人云亦云 隨波逐流。

77.根據成員的主要需求不同將大學生的人際關系分為三種類型 建立在包容需求上的人際關系、建立在控制需求上的人際關系、建立在感情需求上的人際關系。按交往對象不同可分為 同學關系 師生關系 親子關系。大學生人際關系的特點：（1）團結友愛、平等互助；（2）理想色彩濃厚；（3）人格因素起主導作用。

大學生人際交往的影響因素：時空接近性、態度相似性、需要與性格互補、個性品質、外表

78.大學生人際關系障礙的心理因素：認知上的偏差（暈輪效應、刻板印象、角色固定、自我認識）、個體心理上的缺陷、79.培養人際交往的技能：積極的自我暗示、贊賞別人、喜歡對方、記住對方的名字、善于表露自我、注意口頭交往的技巧、善于運用非言語手段、合理運用批評。

80.大學生的一般心理問題主要有下述六個方面：

（一）環境應激問題：環境應激問題主要表現在大學新生身上。

（二）自我認知失調。

（三）人際關系障礙。

（四）情緒情感不穩定。

（五）性適應不良。

（六）緊張和壓抑。81.P314心理咨詢分為發展性心理咨詢和調適性心理咨詢。

康的動態性；c 學習高等教育心理學有助于掌握心理保健和治療手段。

二．大學生的思維發展特點思維是以已有知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映，它是認知的核心因素。大學生的思維在各個方面都有了很大的發展。從思維的特性來看，其獨立性、合理性和靈活性明顯增強。同時，大學生思維的廣闊性和深刻性也有了很大發展。大學生思維結構的變化最能體現他們思維發展的特點，具體如下：1.在形式邏輯思維發展的同時辯證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善。形式邏輯思維是指在感性認識的基礎上對事物本質聯系的抽象統一的反映。辯證邏輯思維，是對客觀現實的本質聯系的對立統一的反起著重要作用。不同的實踐向人們提出不同的要求，人們在實踐中不斷克服自己的薄弱環節，從而使自己的能力得以相應的發展和提高。③勤奮是提高能力的必由之路，是大學生能力發展的內因。在培養大學生能力的過程中，教師還應注意善于從每個學生身上，發現他們潛在的能力，做到知其所長，引發其長。總之，在大學生能力培養上，要把不同層次的能力同不同形式的培養方式結合起來，使處于不同狀態下具有不同能力的學生，都能認真培養和能力開發。（2）針對大學生的能力水平差異，在教學方法上要因人施教。為了滿足學生的學習欲望，達到教學的要求，心理學家設計了許多新的適應學生智力差異的教學方式。如掌握學習、個別指示教學、生入學后開始分專業，在某個專門領域內進行學習，因此專業化程度很高，職業定向比較強。大學生的學習內容中往往包含一些有爭議的、尚沒有寶座的學術問題。尤其到了高年級，許多內容處于本學科的發展前沿。4.學習組織的主體性。大學生的學習活動是以學生的需要、年齡特征、已有的知識經驗和個性差異為依據組織的，這些構成了大學生學習的基礎。大學生在學習內容、學習方法等方面有相對的選擇性，可以自主地選擇選修課。總之，大學生的學習既有人類認識過程的一般特點，又有其特殊性。教師應根據大學生學習的一般特點和規律組織教學，以便提高大學生的學習效果。

氛，增加學校的吸引力，使大學生形成關于學校和學習的積極態度，形成良好的心理準備狀態，避免不良情緒、不良反應等消極心態，促進大學生的學習遷移。在實際教學過程中，要努力探索和充分利用各種方法，真正做到為遷移而教，積極促進大學生的學習遷移。

六.在教育教學過程中，教師應該如何培養和激發大學生的學習動機？ 學習動機的激發是在教學過程中進行的,它主要依賴于教師的教學內容、教學方法和教學組織。通常采用以下方法激發學習動機：（1）向學生提出具體而明確的學習目標 多數情況下，大學生缺乏學習主動性和積極性，因此教師要幫助學生認經典的精神分析治療技術有三種：自由聯想、移情、夢的分析 論述 一、高校教師學習高等教育心理學的意義

答：對高校教師而言，他們必須具備對學生、教育影響過程和自身行為這三方面的信息的處理、調控與改造能力。通過學習高等教育心理學，不僅有助于高校教師提高這三個方面的能力，而且能夠有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生的心理健康。⑴有助于了解大學生的心理特點，提高教育針對性。具體可以從三個方面來理解：a 學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生認知特點的理解。大學時期是個體智力發展走向成熟的一個時期。大學生的思維辯證性成分增多、創造性程度提高，能夠更好的調節和控制自己的思維活動。這些都是教師在傳授知識、培養學生技能、發展他們的能力時必須考慮的重要因素，從而針對這些特點確定自己的教學目標、教學方式和教學內容。b 學習高等教育心理學有助于高校教師加深對大學生人格和社會特點的理解。大學階段，個體主動關注自我，出于自我的探索和確立階段，人生觀和價值觀尚未穩定，容易受外在因素的影響。通過學習高等教育心理學，高校教師可把握大學生的人格和社會性發展特點，采取有針對性的教育，塑造起健全人格，培養良好的社會技能。c 學習高等教育心理學有助于高校教師加深對個體心理差異的理解。大學生的認知、人格和社會性發展是存在個體差異的，了解大學生的心理差異特點，可以更有針對性地進行教育教學。

⑵有助于把握教學規律，提高教育教學能力。教學是一個系統的過程，從宏觀上而言，這個過程主要包括教學內容、學生特點、教師特點和教學環境等四種主要的變量，學習過程、教學過程和評價/反思過程成交織在一起。在一定程度上，一個教師的教育教學能力取決于對這些變量和過程的操縱和控制能力。高等教育心理學旨在揭示高等教育過程中學與教的心理規律的科學，有助于高校教師把握教學規律，提高教育教學能力。a高等教育心理學有助于高校教師了解大學生的學習心理；b 有助于高校教師把握教學過程的規律，提高有效教學的能力；c 有助于高校教師提高評價和反思能力。

⑶有助于把握教師角色，增強角色勝任能力。對高校教師而言，能否把握其角色以及能否勝任各種角色，直接關系到教師權威的建立、師生關系的改善以及教學質量的提高。另外，教師角色的轉換和重新把握也是現代教育理念和現代教育意識對高校教師提出的要求。學習高等教育心理學有助于正確把握教師角色，增強其角色意識。

⑷有助于掌握必要的心理保健知識，促進大學生心理健康。a 學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識大學生的心理問題；b 學習高等教育心理學有助于高校教師正確認識心理健康問題—心理健康的相對性和心理健映。它并不否認事物自身的統一性，個人指示教學和個人化教學系統、計但認為這種統一只存在于差異和對立算機輔助教學等。1）掌握學習。掌握之中。形式邏輯思維與辯證思維有著學習既是一種教育觀，又是一種教學明顯的不同。大學生辯證邏輯思維的方式。掌握學習是將精選的、結構化迅速發心展與高等學校的教學密切相的教學目標分解成許多個小目標，根關；此外，大學生的生活、活動和他據這些小目標設計成一系列相互聯系們所接觸到的人際關系，也需要他們的學習單元。2）個別指示教學。它的產生新的思維形式和思想方法，需要特點是根據學習者的能力、需要和學他們用對立統一的觀點、全面發展的習情況準備教材及教學媒體，詳細診觀點去觀察、分析和解決問題，即需斷學生的學習情況，根據其學習結果要發展辯證思維。同時，大學生自身設計個別指導的內容和程度，保證每神經系統功能的完善和知識經驗的積一個學生都獲得最優的學習成果。3）累，也為大學生辯證邏輯思維的迅速個人化教學系統。要求教師講課程分發展提供了必要的主觀條件。大學生為許多獨立的單元，然后為每一單元形式邏輯思維的發展與辯證邏輯思維準備相應的書面材料和學習指導書。的發展是相輔相成的。前者為后者的4）計算機輔助教學。它比其他現代教發展提供了可能性；后者的發展可以學手段更完善、更靈活、更能適應教促進前者的進一步發展。就大學階段學的各種要求，滿足不同學生的特殊的思維發展任務來說，應著重發展大需要，有利于提高教學質量和教學效學生的辯證邏輯思維，同時也要注意率。培養他們的形式邏輯思維。2.在常規

性思維發展的同時創造性思維也在迅四.大學生學習的特點

速發展。常規性思維要解決的問題是 大學生的學習是人類學習的一種特人類認識已經解決、但對解決者來說殊形式，與人類學習之間的關系是特是新穎的問題。創造性思維所要解決殊與一般的關系，它有一系列的、獨的問題，是人類認識尚未解決并且具特的特點。正確分析和掌握大學生的有巨大的社會價值的問題。大學生學學習特點和規律，對于教師有效地授習的主要任務是繼承人類已有的知識課、學生順利地學習是至關重要的。經驗，其思維活動總體上屬于常規性一般來說，大學生學習的主要特點有思維。但同時，對大學生來說更重要以下幾方面：1.學習方式的多樣性。的是學會自己尋找知識和創造知識，自學是大學生的重要學習方式，尤其培養創造性思維和開拓能力。這既是到了高年級，自學就成了大學生的主時代發展的需要，也是個體創造力發要學習方式。因此，大學生需要較強展的必然要求。在大學階段是創造性的自學能力，學會自己確定學習目標、思維發展的最佳階段，高等學校也為制訂學習計劃、安排學習時間，學會大學生創造性思維的發展提供了有利自己查資料、做筆記、寫摘要，學會條件。3.在思維能力高度發展的同時，獨立地獲取知識。此外，大學生還要形成了對思維的元認知。元認知是對按照教學大綱要求參加各種集體活認知的認知。元認知不僅包含個體對動、實踐活動，協助教師從事科學研認知的認知，而且包含個體怎樣支配究，聽取專家的學術報告和討論，到自己的認知。大學生對思維的元認知，圖書館或資料室查閱文獻。除了校內表現在以下三方面：1）他們能直接思的多種學習途徑外，大學生還不斷地考自己的認識活動，能夠清楚地意識與校外聯系，進行社會調查，開展各到自己的認知過程及其活動方式。2）種咨詢服務，參加志愿者活動，從社大學生對自己的認知和情緒活動都充會實踐中獲得許多課本上學不到的知滿興趣，能進行較深刻的反思。3）大識。總之，大學生既要重視課程表上學生不僅懂得規則的內容及意義，而有的學習活動，也要積極參與課程表且能夠認識到規則的規則，能夠在頭上沒有的課外活動、校外活動，以各腦中比較在現實中無法比較的規則，種各樣的形式進行學習，不斷地豐富對運算進行運算，由法則推導出法則。自己、發展自己。2.學習過程的階段

性。1）基礎理論和專業基礎課階段。

三、1、大學生的能力差異

2、大學生這一階段，大學生主要學習本學科、能力差異的教育含義

本專業的基礎知識，同時還要學習相

1、能力差異（1）能力的類型差異①關學科、專業的基礎知識和文理滲透模仿能力與創造能力的劃分②認知能的基礎知識。2）專業課階段。這一階力、操作能力和社交能力的劃分③一段主要學習本專業、本學科的主要專般能力和特殊能力的劃分（2）能力的業課和實踐課，掌握本專業的基本知水平差異①大學生智力水平的學科差識和基本技能，了解本學科和相關學異②大學生智力水平的性別差異---科的最新科學成果。3）畢業設計或畢主要表現在數學能力、空間能力和言業論文階段。這一階段是對已學知識語能力三方面。

和技能的綜合運用階段，是走向工作（1）針對大學生的能力類型差異，全崗位前的一次預備“演習”，也是對自面培養大學生的能力。人的能力是在己大學學習結果的檢驗。大學生在指先天素質的基礎上，在生活環境和教導教師的引導下，獨立地進行科學研育的影響下，在生活實踐中逐漸形成究和解決問題。上述各階段的劃分是和發展起來的。教師培養大學生能力相對的，各階段之間既有區別，又存的主要途徑和方法，歸結為以下幾個在一定的交叉、滲透和相互聯系，構方面：①教育是掌握知識和技能的具成了一個有機的統一體。3.學習內容體途徑和方法。它對能力的發展起著的特殊性。主要表現在學習內容的廣主導作用。教育還能通過知識和技能泛性、專業性、爭議性和高層次性上。的傳授，促進學生心理能力的發展。大學生必須具有合理的知識結構，要②實踐對能力特別是特殊能力的發展掌握大量的、系統的科學知識。大學五．如何促進大學生學習遷移

科學技術的飛速發展，使人類社會進入知識激增的時代。知識更新周期正急劇縮短，舊的知識正被迅速淘汰，而新的知識、信息又不斷產生。因此學校教學活動中應想方設法促進學習遷移的實現。為了使大學生有效的學習，要求教師在教學活動中充分運用遷移規律，掌握促進遷移的理想方法，積極的促進大學生的學習遷移。（1）掌握有關的原理或規則 相同要素說認為，根據兩種學習之間的遷移是因為兩個學習中存在共同的成分，特別是共同的原理造成的。知識之間、技能之間的共同因素和相同的原理是產生遷移的重要條件。學生掌握了扎實的基本知識和技能，就為進一步學習新知識和技能創造了條件。只有這樣，前面的學習才為后繼的學習提供適當基礎，后繼學習進一步鞏固和加深前面學習的結果。另外，還要注意學習情境和日后應用情境的相似性，教師要盡量為學生設置與實際情況相似的情境。在知識和技能的學習過程中，應考慮到實際應用情境中的種種情況。

（2）提供知識的概括化水平為了促進原理或規則的教學，教學中應引導學生自己總結出原理，讓他們準確的理解和掌握基本原理，培養和提高其概括能力，充分利用原理或規則的遷移，這是遷移訓練的最有效方法。因此教師在教學過程中要做到以下幾點：①布置適當的學習內容和練習題，使大學生充分掌握基本原理；②通過練習使大學生在充分理解原理的基礎上，運用原理去解決實際問題；③教學中鼓勵和引導大學生自己總結、概括、歸納學過的內容，進而達到最有效的遷移。

（3）讓學生學會學習有效的學習經驗可以使學生學會如何學習，從而對以后的學習產生積極的影響。在教學中給予學生適當的學習指導對遷移有重要影響，向學生提供適當的指導，可以明顯提高學習遷移的效果。因為指導有利于發現并掌握更有效的解題和學習方法，但并非所有指導都對學習遷移有促進作用，只有指導得法才能對學習有益。因此，教師要善于把對學生的指導與學生自己的總結結合起來，減少學生探索的盲目性，提高效率，使學生達到對學習方法的真正掌握，使學習方法產生最大的遷移效果。（4）發揮定勢的積極作用 定勢使人們傾向于以一種特定的方式進行反應，這種傾向性本身就是一種活動經驗。這種經驗對學習既有積極作用也有消極作用。在教學中，既要注意利用定勢的積極作用，幫助學生掌握解決同類問題的方法，也要培養學生積極動腦，養成對問題認真分析的太對，根據問題的特點采取靈活的解決方法，防止定勢干擾。

（5）保持良好的心理狀態 心理狀態是一種具有綜合心理過程和個性特征的復合體，又是具有動力特征的一種心理現象，它對學習遷移有重要影響，既有積極的促進作用，又有消極的干擾作用。因此，教師在教學中要注意學生的心理狀態，創設良好的環境氣識到學什么、學到什么程度，使大學生明確學習的目的和要求。因此在講授一門課或一節課之前，教師要讓學生知道具體目標和要求、及教學內容在實踐中的應用價值和在整個知識體系中的所占的地位。這是激發大學生學習積極性和主動性的有效措施。（2）創設問題情境，激發學生求知欲 創設問題情境是指在教學過程中提供的學習材料、條件，能夠使學生產生興趣，渴望從事活動，探究問題的答案，經過一定努力能夠成功的解決問題。教育實踐證明，這是激發學習積極性的有效方法。在這種情況下，大學生所產生的矛盾、疑惑、驚訝最能引起求知欲和學習興趣，產生學習的愿望和意向，獲得理想的教學效果。（3）利用學習結果的反饋作用，使學生獲得學習的成功 學習過程的反饋，就是讓學生及時了解自己的學習結果。這樣不僅能夠使大學生及時調整自己的學習，而且能夠提高學習熱情，激起進一步學習的動力。對學生的學習行為給予積極的肯定和適當的評價，鼓勵學生想問題提問題，是調動學生課堂學習積極性和自覺性的有效方法之一。動機既是學習的原因，也是學習的結果。盡可能讓學生從成功的學習開始，以成功來培養成功。因此，教師要通過有效的組織課堂，使每個學生在學習上獲得成功。但是要避免過高要求、急于求成。（4）注意教學內容的新穎性和教學方法的多樣性 大學生的學習動機常是在豐富多彩、新穎的教學內容中得到激發的。不斷更新教學內容，介紹本學科的最新成果和研究動向、發展趨勢，可使學生產生更高水平的求知欲，引起學生的探究活動。教師應該使教學活動盡量生動、有趣、富有吸引力，通過各種方式來增強學生的內部學習動機。但要避免興趣主義。

（5）適當的開展競賽活動 競賽使按照人們自尊的需要、獲得成功的需要而激發人們奮發努力、力求上進的一種手段。學校中適當開展競賽對提高學生的學習積極性具有有效的促進作業。因為在競賽中，獲得成就和聲譽的動機表現得更強烈，學習興趣和克服困難的毅力增強，使學習積極性得到充分的發揮。但是競賽中只有少數人獲勝，因此在組織競賽活動時必須注意：不能過多進行競賽；要采取適當的競賽方式，避免過強的競爭性；增多獲勝機會；加強競賽中的思想教育，提倡“友誼第一、比賽第二”。七.論述教學中應如何有效促進學生對陳述性知識的掌握？教學策略 一般來說，教學策略是教師為達到一定教學目的而采取的一系列相對系統的行為方式和方法，包括如何安排教學事件的先后順序、如何選擇傳遞教學信息的媒體、如何進行師生之間的相互作用等。根據目前對陳述性知識學習的理解和有關的教學研究，教師在具體教學中需要注意合理運用以下策略。

（一）動機激發策略。首先，充分利用學習目標的激勵作用。其次，及時修正學生的動機歸因，努力使學生相信在陳述性知識的建構意義及其與記憶的關系方面下功夫的話就能有效、充分地理解學習的知識，以促成學生自愿生成意義的習慣。再次，使新知識和預期同時呈現，在學習新知識前，教師最好告知學生所學知識技能的應用價值，以喚起學生的關注和重視。同時，教師還應提供給學生成功產生動機的機會，以適當的方式給學生呈現新信息。

（二）注意選擇策略。動，鼓勵和組織各種創造活動；開展豐富多彩的競賽活動）。十．有效問題解決者的特征

1在擅長的領域表現突出。專家一般在解決自己擅長領域的問題時較為出色，而不是在所有的領域。2.以較大的單元加工信息。專家之所以能更有

十二、品德的心理結構

（一）品德的心理要素。品德是由道德認識、道德感情、道德意志和道德行為四種基本心理成分構成的。1）道德認識。亦稱為“道德觀念”，是指對道德行為準則及其執行意義的認識。2）道德情感。是人的道德需要是否得大學生心理健康的對策。

答：為了促進大學生的心理健康，我們應采取以下的對策：①學校應積極開展心理健康教育。高等院校采取積極措施、創造良好條件，對大學生心理健康方面的指導與幫助，是提高大學生心理素質、增進大學生心理健康問題，創造性地分析和解決問題，發明新技術，創造新產品等內容。大學生尚處于創造能力的開發階段，教師應重視啟發他們的創造性思維，為發展其創造能力提供良好的條件。十七.簡答題：教師應具備哪些心理素質？ 注意選擇策略是指學習者在學習情境中激活與維持學習心理狀態，將注意力集中于有關學習信息或重要信息上，對學習材料保持高度的覺醒或警覺狀態的學習策略。在課堂教學中，教師可以采用以下方法：1）在教科書中采用符號標志技術，如把重要的概念用黑體字印出，把課本中要闡明的觀點用小標題列出，把說明的邏輯層次用第一、第二等列出，這樣使材料的概念結構和組織得到了強調。2）精心設計板書和直觀材料的呈現方式。3）按知覺規律提供刺激。4）復述策略。復述是為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。教師在傳授新知識時，讓學生復述或回憶有關的舊知識，有利于新舊知識聯系的建立，即激活學生原有知識經驗。

（三）意義構建策略。意義構建策略泛指幫助學生采用自己的方式對新學知識產生恰當理解的各種措施。它可以使學生對所學內容形成準確、靈活、多樣化的表征。

（四）認知結構優化策略。認知結構優化策略是促使學生發現不同新舊知識之間在意義上的多種聯系并滿足不同應用需要的措施。具體措施主要包括以下幾個方面：1）經常指導學生歸納和整理所學知識。2）指導學生打破章節系統歸納方法性知識。3）加強抽象知識與感性知識的聯系。4）提高課堂提問藝術，多提指向知識結構的問題。

八.策略性知識的教學策略 ⑴一次只教少量的策略。由于教學時間的限制，有效的策略教學一次最好只教少量的策略性知識，否則可能出現貪多不消化的現象，容易出現策略掌握的知識化傾向，而不能有效地運用于自己的學習中。⑵教會自我監控。當學生執行策略和完成任務時，他們應學會控制自己的行為。一旦發生問題，就要教會他們進行補救。研究表明，即使是優等生也不能自覺的監控自己作業的質量和過程。所義學多實踐者非常重視教會學生進行自我控制。⑶在教授策略性知識的同時教會反思。教師既可以通過提供策略可以應用的情景，使學生有充分的應用體驗來完成，也可以通過提醒學生注意他們所使用策略的使用場合是否合適等反思途徑來完成。這樣才能使策略性知識的掌握更有效地實現概括和保持。⑷激發維持學生的動機。如果學生意識到策略的確提高了他們的成績，就可能得到鼓勵，就可能傾向于繼續使用策略。因此，研究者強調掌握策略性知識是對相應動機的激發和維持。⑸在具體情景中教授策略。如果把策略性知識的傳授作為課程來對待，很容易使學生脫離具體的應用情景，并對其他類型知識的掌握造成混淆。畢竟這類知識的應用離不開具體學科內容的支持。⑹長期教學。一些簡單的策略可以很快學會，但復雜的信息加工所涉及的許多策略必須經過充分的練習才能掌握。因此，從現有的策略教學來看，策略性知識的傳授一般無法在短時間內出現明顯的效果。教師只有堅持長期的系統的教學訓練才能取得滿意的效果。九．在教學中提高學生創造性的措施：完善創造性認知結構（幫助學生獲取有關領域的知識、有意識傳授創造技法、培養科學實驗能力、協助發展自我管理技巧）；激發創造性動機（確立目標和意圖；激發好奇心與探索欲；鼓勵自我競爭）；塑造創造性人格（激發學生進行創造性學習的動機；培養良好的意志品質；培養學生的自學能力；樹立學生的自信心；確立創造的信念）；創設創造性環境（給學生提供心理的安全和心理的自由；給學生的學習留有余地；開展高水平的學術活效地組織信息，是因為他們能將信息轉換成為更大的、可以利用的信息單元。他們能將當前有意義的信息加工成為自己熟悉的圖式，而對于加工無意義的信息，則并不一定比新手好。3.能迅速處理有意義的信息。由于專家在以前已解決過大量的類似問題，積累起來的這些經驗能使專家記住類似問題和解決方法，并且能夠僅憑極少努力就找到合適策略。他們已將一些基本技能的執行完全自動化，而且在搜集信息的過程中就能進行直覺推理。4能在短時記憶和長時記憶中保持大量信息。專家在解決問題時觀念和行動的產生往往是高度自動化的。這種自動化操作能夠使專家以更有效的方式運用自己的短時記憶。5能以深層方式表征問題。專家通常將他們的注意力放在問題的本質特征和屬性上，而不是問題的表面特征上。6愿意花費時間分析問題。專家往往會花更多的時間來確認和表征問題，而一旦問題得到了理解，在選擇解題策略時就耗時很少。7能很好地監視自己的操作。專家在解決問題之前更可能產生其他的假設，在解題過程中更可能迅速拋棄不恰當的解決方法。他們能更為準確地判斷出問題的難度，在問題解決的各個階段，能始終保持反思，給自己提出一些恰當的疑問。

十一.怎樣培養大學生的創造性

答：在高等教育活動中，教學是培養大學生創造性的主渠道。大量研究表明，個體創造性的高低受制于許多因素，但歸納起來主要包括認知、動力、人格特征和環境四個方面。因此教師可以有針對性地采取相應措施。

（一）完善創造性認知結構。心理學研究表明，能力的培養必須以一定知識的掌握為基礎，創造性地培養同樣也離不開有關領域的基礎知識、創造的基本技法和自我管理技巧。這三者構成了創造性的認知基礎。⑴幫助學生獲得有關領域的知識；豐富的領域知識被看作是個體進行創造活動的必要條件。學生只有對一個領域有了深入了解之后，才能在該領域表現出創造性。⑵有意識傳授創造技法。掌握一定的創造技術和方法對創造潛能的發展非創必要。⑶協助發展自我管理的技巧。學生對學習的自我管理主要涉及對認知資源、環境和時間三方面的管理。

（二）激發創造性動機。創造性動機是學生創造能力發展的必要條件。教師可以嘗試從以下三個方面入手：⑴確立目標和意圖；⑵ 激發好奇與探索；⑶鼓勵自我競爭。

（三）塑造創造性人格。心理學研究表明，有創造性的個體都具有一定的共同的人格特征。因此，教師也可以從創造性人格的培養入⑴樹立學生的自信心。教師在教學實踐中要注意抓住適當的機會給與學生表揚和鼓勵，但又要注意把握尺度，防止學生過于自信而走向自傲。⑵確立創造的信念。信念在決定個體的行為方面起著重要作用，教師要讓學生相信，創造性通過努力是可以充分發揮出來的，并且創造能力的發展和發揮使自己的責任。

（四）創設創造性環境。良好的教育環境是學生創造性發展的外部條件。在實際中，教師必須注意以下幾點⑴給學生提供心理的安全和心理的自由。心理的安全和心理的自由是創造的兩個條件。學生創造潛能能否得到發揮，與教師對學生不同意見的態度有密切關系。⑵給學生的學習留有余地。這是教師創設創造性環境的重要部分，教師在教學中應注意改進教學和評價方式，給學生創造較為寬松的學習環境，是學生有時間、有機會從事自己想干的事情。到滿足而引起的一種內在體驗。3）道的最有效的途徑。我們可以通過如下德意志。是人利用自己的意識，通過幾個途徑：⑴優化校園文化環境。校理智的權衡，去克服道德生活中的困園文化環境是大學生成長的外部條難或矛盾并且支配行為的表現。4）道件，學校的校風、學風是一種無形的德行為。是指按照道德原則和規范行力量，它為學生的健康成長提供了重為的外資表現。

（二）品德心理結構的要的精神環境和心理氛圍。通過豐富特征。（1）品德心理結構的統一性與多彩的校園文化活提高大學生的各種差異性（2）品德心理結構是各成分相能力，緩解心理壓力，豐富精神世界互聯系又相互作用的統一體。（3）品和情感生活，增強社會適應性，并使德心理結構各成分具有層次性（4）品生活更有趣。⑵通過開展宣傳活動，德心理結構是各成分具有層次性（5）樹立心理健康的教育觀念、⑶開設心品德心理結構各成分發展的順序性和理健康教育課程，定期舉辦專題講座.連續性（6）品德心理結構中各成分的⑷設置心理教育機構，開展心理咨詢發展都是循序漸進的。（7）品德心理服務.⑸利用各種傳播媒介，普及心理結構的穩定性與可變性（8）品德心理健康知識.⑹對教職工進行心理健康結構發展的多端性。品德的形成與發教育，增強他們的心理健康意識的形展可以有多種開端。

式來加強心理健康教育。

十三.教師的一般教學能力

②大學生要自覺維護自身的心理健答：一般教學能力，是指在所有教學康。主要應做到如下幾點。⑴樹立正活動中體現出來的教學能力，主要包確的人生觀和世界觀.括：①教學監控能力，主要指教師為⑵建立合理的生活秩序。這是因為如了保證教學成功，達到預期教學目標，果不顧自己的身體狀況和生理節律而而在教學過程中把教學自身作為意識隨心所欲或負擔過重都會給滋生的健的對象，不斷進行積極、主動的計劃、康特別是心理健康開來不良影響。因檢查、評價、反饋、控制和調節的活此大學生要建立合理的生活秩序。首動方式。②教學認知能力，指教師對先，學習負擔要適量。大學生應根據教學目標、教學任務、學生特點、教實際情況量力而行，不能混文憑，也學方法和教學策略及教學情景的分析不可過于疲勞。其次，生活節奏要合判斷能力,包括：a分析掌握教學大綱理。大學生通過參加各種文體活動，的能力b分析處理教材的能力c教學既可以放松身體，緩解學習壓力，又設計能力d對學生的學習準備性與人可廣交朋友，體驗到愉悅。這種積極格特點的判斷能力③教學操作能力，狀態，能使大學生充分發揮其潛在的主要指教師在實現教學目標的過程能量，增強自信，使自己的生活有節中，解決教學問題的能力，包括：a奏感，勞逸結合，提高學習效率，達言語表達能力b選擇和運用教學媒體到最佳的適應。再次，用腦要科學。的能力c課堂組織管理能力d教學評要保持心理健康，就要學會科學用腦。價能力e科研能力。（③中的五點也稱既要做到勤于用腦、合理用腦，又要為教師基本功、影響教育效果的重要適度、有節律的用腦。⑶保持樂觀向因素）。

上的情緒。情緒對于心理健康至關重①教學組織能力②教學認知能力分要。要保持樂觀向上的情緒，應該做析掌握教學大綱的能力；分析處理教到兩點：培養個人的幽默感。這是因材的能力；教學設計能力；對學生的為有么對減少憤怒和不安情緒具有非學習準確性與人格特點的判斷能力 常明顯的作用。因此大學生應培養自③教學操作能力語言操作能力；選己的幽默感，以便使自己不論面臨什擇和運用教學媒體的能力④教學監控么情境，都能以幽默的態度來應付，能力

保持樂觀向上的情緒。增強生活適應十四.大學生的品德修養方法

能力。面對生活中的酸甜苦辣，適應品德修養是一個自我品德培養的過能力強的人能從容適應，適應能力弱程。可以通過下面四種方法來提高個的人則無力應付，以致長期陷于情緒人品德修養。1.學習。學習是為了獲波動狀態之中，甚至還會導致身心疾取道德知識，懂得哪些行為是道德的，病。因此，大學生應增強生活的適應哪些行為是不道德的，知道為什么應能力，以保持穩定、健康、樂觀的情該做一個合乎道德的人。2.立志。李緒。

志就是樹立愿望，是樹立做一個合乎十六.大學生的能力差異與教育

道德的人的愿望的品德修養方法。愿答：心理學中所說的能力，是指個體望是行為的動力和開端，也是品德形順利完成某項活動的個性心理特征。成和修養的開端和動力。立志是學習能力分為一般能力和特殊能力兩種。的結果，是學生通過道德認識而是道一般能力是指完成某項活動應該具有德有社會外在規范轉化為自己內在需的基本能力，包括認知能力和實踐能要、愿望和理想的過程。3.躬行。躬力。特殊能力是個人完成特殊活動所行是按照道德規范做事、從事符合道需要具備的能力。一般來說，大學生德規范的實際活動的品德修養方法。應該具備以下能力：①自學能力：是學習是品德形成的指導，立志是品德指大學生依靠自己的知識、智力和經形成的開端，而躬行才是品德形成的驗，獨立獲得新知識、新信息的能力。唯一途徑和過程。躬行有兩種表現形它是影響大學生學習效率和質量的必式：一是與人共處時按照道德規范來要條件，是適合各專業學習活動的綜做事；二是以人獨處時仍舊按照道德合能力，也是學生進一步發展研究能規范來進行做事。兩者中，堅持后者力的必要基礎。②表達能力：包括口才是最重要的躬行方式。4.自省。它頭、文字、圖標以及數理計算等方面是一個人對自己的品行是否符合道德的表情達意的能力。大學生的表達能的自我檢查的道德修養方法，包括對力必將影響其未來的社會實踐水平及自身道德認識、道德感情、道德意志其效果。③操作能力：是指完成學習的道德價值的自我檢查。經過自身的，活動、文體活動、專業訓練和生產活可以使學生自己知道自己的道德認動的實踐動手能力，其主要特征是動識、道德感情、道德意志的實際情況，手。④適應能力：是指隨外界環境條知道自己實際上是否是合乎道德的件的改變和時代的變遷，改變自己的人。知道哪些行為是道德的，哪些是個性心理特征以及改變生活方式、思不道德的。這樣修養就有了依據，可維方式、行為方式、交往方式的能力。以有的放矢的去惡行善、自我完善，它包括適應自然環境和社會環境的能從而自覺地成為一個合乎道德的人，力。⑤創造能力：是指大學生運用自達到自我認識自我教育自我完善的目己積累的知識，在頭腦中獨立地形成的。

新形象，提出新見解，以及產生新事十五.結合學習生活實際，談一談促進物的能力。它包括敏銳地發現和提出

（一）、教師的知識水平。從事教師職業的人無疑首先需要具備一定的知識水平。這些水平知識包括有（1）關于客觀世界的眾多背景知識（2）解決問題的一般策略性知識（3）問題本事的專門知識（4）把知識進行分析、選擇、歸納和總結的一般方法的知識。

（二）、教師的一般教學能力。一般教學能力，是指在所有教學活動中體現出來的教學能力，主要表現在（1）教學組織能力（2）教學認知能力（3）教學操作能力（4）教學監控能力。

（三）教師的人格素質特征。

（四）教師職業的積極情感。教師職業的積極情感主要包括教師的威信、教育信念、責任感和自我教學效能感等方面的內容。十八.簡答題：專家型教師與經驗型教師有什么區別？（專家型教師的主要特征）

教師成長與發展的最高目標——專家型教師它是在教育教學領域有專長的教師，也就是指那些在教學領域中具有豐富的和組織化了的專門知識，能高效率地解決教學中的各種問題，富有職業敏銳洞察力的教師。與非專業型教師相比較，有以下三方面的特征：1.具有豐富而有效的專門知識2.能夠高效率地解決教學領域內的問題3.創造性的洞察力