第一篇：山東高校教師資格崗前培訓_理論考試復習資料_職業道德修養

職業道德修養

一、名詞解釋

1、道德：是由一定社會的經濟關系所決定的特殊意識形態，是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念所維持的，調整人們之間以及個人與社會之間關系的行為規范的總和。

2、職業道德：從事一定職業的人，在工作或勞動過程中，所應遵循的、與其特定職業活動相適應的行為規范。

3、教師職業道德

是教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則。

4、教師職業作風

教師職業作風是教師在一定的職業活動中表現出來的一貫態度和行為。

5、教育人道主義：所謂教育人道主義，就是教師在教育勞動過程中，應當從社會主義人道主義原則出發，尊重人、愛護人、協調自己與他人之間的關系，并以人道主義的言行影響、培養學生。

6、教書育人：所謂教書育人就是教師既要向學生傳授科學文化知識，培養學生的智力和能力，又要自覺地用人類崇高的思想、高尚的道德區塑造學生的靈魂，并把二者有機地統一起來。

7、教師職業義務 ：是教師對學校、學生、學生家長、學校領導和教師集體所承擔的責任，所應履行的職責。

8、教師職業良心 ：是教師在教育勞動中對教師責任的自覺意識，是教師在自覺履行教書育人的義務過程中所形成的道德 責任感和自我評價能力。

9、教師職業榮譽

所謂教師職業榮譽，就是對教師職業行為的社會價值作出的公認的客觀評價和主觀意向。

10、教師職業幸福

是指教師在教育工作實踐中，以自己出色的勞動實現教書育人的目的和理想而得到的精神上的滿足。

11、教師道德行為：在一定道德意識支配下，在教育、教學活動中發生的有利于或有害于學生、學校、社會及他人的行為。

12、教師道德行為選擇：道德行為主體根據自己的道德觀念自主地決定按照某一種方案行動，以實現自己的道德意圖的道德活動。

13、教師道德修養：是指教師為了適應教學工作的需要，根據教師道德的原則、規范、范疇的要求，在道德方面所進行的一種自我鍛煉、自我改造、自我提高的活動；以及經過鍛煉改造而形成的教師道德品質和達到的師德境界。

14、教師道德品質：是指以教師為職業的道德主體所特有的行為習慣和行為特征，是教師在處理個人與他人、個人與社會的利益關系時所表現出來的穩定傾向和一貫表現。

二、選擇、填空及判斷

1、內化的規范稱為（良心）。

2、道德屬于社會意識形態，因而是一種精神，它又是一種以指導行動為目的的、以形成人們正確的行為方式為內容的精神，因此它又是實踐精神。

3、共同利益高于一切是原始社會的基本原則。

4、自由平等也是原始社會最重要的生活準則和道德規范。

5、維護和反對奴隸對奴隸主的人身依附和絕對屈從的對立和斗爭，是奴隸制社會道德最基本的內容。

6、人們從事的各種職業活動是各種職業道德形成和發展的實踐基礎。

7、社會主義職業道德的內容： 愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。

8、愛崗敬業是職業道德的基礎和核心。

9、利己主義是資產階級道德的核心，也是它的最基本的原則。

10、自由、平等、博愛是資產階級的主要道德規范。

11、生產的發展和社會分工的出現，是職業道德形成的歷史條件。

12、職業道德的正式形成是在（奴隸社會）。

13、勞動是道德產生的根源。

14、社會分工是道德形成的關鍵。

15、平等是原始社會最重要的生活準則和道德規范。

16、維護封建的宗教等級關系，是封建道德最基本的社會內容。

17、道德是一種實踐精神。

18、道德的社會作用主要表現為下述兩種對立的觀點：“道德決定論”和“非道德主義”道德無用論。

19、職業：就是人們由于特定的社會分工和生產內部的勞動分工而長期從事的具有專門業務和特定職責、并以此作為主要生活來源的社會活動。

20、在調節范圍方面，職業道德主要是用來約束從事職業的人員。適用范圍的有限性。

21、腦力勞動與體力勞動的分工是教師職業產生的歷史前提。

22、原始社會教育活動的承擔者主要是部落的一些首領、以及老人、能人和婦女。他們的從教活動是教師職業的萌芽。

23、春秋時期的孔丘為了推行他的政治主張，在中國第一個辦起了“私學”。

24、孔丘提出的最重要的教育主張是有教無類。

25、我國原始社會末期，學校教育開始出現，教師職業隨之產生。

26、春秋戰國時期最大的私學是儒墨兩大學派創立的。儒家私學以孔子為最盛，墨家私學以墨子為首。

27、法國第一個建立了巴黎師范學校，首開人類師范教育的先河。

28、學生在心理和道德上的一個重要特點，就是向師性，即喜歡模仿教師。

29、在社會主義條件下，人民教師的根本職責就是培養社會主義新人。30、教師職業的本質屬性是育人。

31、調節教師的行為，從而實現對教育過程的協調功能，是教師職業道德最基本、最主要的功能。

32、學生的“向師性”心理決定了教師職業勞動的示范性特點。

33、教師職業道德原則是統攝教師職業道德全局和貫穿教師職業道德始終的準則，是制定教師職業道德規范、貫徹教師職業道德要求的指導和依據。

34、教師職業道德原則在教師職業道德體系中居于核心地位，統領整個教師職業道德體系。

35、教師職業道德原則是教師職業道德體系的總綱是教師處理各種利益關系的總方針。

36、人道主義的發源地是文藝復興時期的歐洲。

37、教書育人是教師的根本的社會職責。是對教師這一稱謂的最簡潔、最準確的解釋。能否自覺地做到教書育人，是衡量教師道德水準的最重要的標志。

38、使學生得到全面發展，一直是我們教育方針的核心和教育的目的。

39、人的全面發展，是人自身發展的最高目標，也是社會發展所要最終達到的目標。40、人的全面發展是指人的個性的自由全面發展。

41、馬克思主義人的全面發展的涵義：是指人的素質的全面發展，人的能力的充分發展，個人素質能力與全體社會成員素質能力的統一發展。

42、人的全面發展理論概括為：（1）人的解放是人的全面發展的起點。（2）人的全面發展的實現是一個歷史過程。（3）、集體是個人全面發展的現實途徑。

43、全面教育也稱通識教育。

44、愛崗敬業、依法執教是教師正確對待職業的行為規范。

45、熱愛學生、教學相長是教師正確處理師生關系的行為規范。

46、嚴謹治學、博學多才是教師正確對待自身業務的基本規范。

47、關心集體、團結協作是教師正確處理教師集體中人際關系的行為規范。

48、以身作則、為人師表是教師進行自我修養的行為規范。

49、愛崗敬業的具體要求：要熱愛教育工作，一要畏業，二要愛業，三要樂業，四要創業。50、師愛具有鮮明的自身特點：一是目的性；二是廣范性；三是科學性。

51、“羅森塔爾效應”實質上是師愛效應。

52、人們對教學相長的理解有兩方面的含義：一是教師的教學活動和學習活動相互促進；二是教師與學生相互學習、相互促進、共同成長。

53、治學：是教師提高自身業務素質的重要途徑。教師的治學主要包括兩個方面，一是對專業知識的研究；二是對教育規律、教育方法的研究。

54、智德：是指教師在對待科學知識的態度上，在追求和運用知識的過程中所表現出來的道德品質。

55、教師之間的關系具有二重性。一方面，教師之間的關系具有協調性；另一方面，教師之間的關系具有矛盾性。

56、在中國教育部史上，孔子是最早提出教師應以身作則、為人師表思想的人。他指出：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”

57、風度儀表是人的精神氣質及內在修養的外在表現。教師的風度儀表是其內心世界的表露，是其內在品質的外在表現形式。

58、教師的教育能力包括：（1）教學能力；（2）思想能力與組織管理能力；（3）教育科研能力。

59、蘇霍姆林斯基強調：“全體教師團結一致是教育工作成功的保證。”

60、良心作為一種道德意識，它的社會的心理特征有四個方面：一是內在性，二是綜合性。三是穩定性四是廣泛性。

61、教師職業榮譽包括兩個方面的內容：一方面是指社會用以評價教師職業行為的社會價值尺度，也就是對教師履行職業義務的道德行為的（贊揚）；另一方面是指教師對自己職業活動所具有的社會價值的自我認識，也就是職業良心中包括的（自尊、自愛）。

62、對幸福范疇的解釋，歸結起來有兩類：一類是禁欲主義，一類是縱欲主義。63、教師職業義務：（1）自然義務，（2）社會義務。64、榮譽：包括兩方面；客觀評價和主觀感受。

65、許多教師把“得天下英才而教育之”視為自己最高的人生價值觀和最大的人生幸福。

66、教師職業幸福范疇：指教師在教育工作實踐中，以自己出色的勞動實現教書育人的目的和理想而得到的精神上的滿足。

67、教師的職業幸福觀，應強調物質生活與精神生活的統一，應強調個人幸福與集體幸福的統一，應強調創造與享樂的統一。

68、道德行為是道德行為主體自知的行為。

69、道德行為是道德行為主體自身自覺的自我選擇的行為。

70、道德行為是行為主體有利于或有害于他人和社會的行為。在經創優道德意識支配下自愿選擇的有害于他人和社會的行為，叫做惡行，也叫做不道德的行為。71、道德容許行為是一種過渡性質的行為，屬道德行為。

72、道德行為的選擇是教師在面對兩個以上的道德行為方案時，在一定道德意識的支配下，依據一定的道德原則和規范自愿自覺的判斷取舍和決定一種道德行為方案的過程。73、社會自由是教師道德行為選擇的外在可能性。

74、內心信念：是指人們對某種觀點、原則、理想等所形成的真摯信仰。75、教師的意志自由：是教師道德行為選擇的內在自由。76、道德行為選擇的意志自由表現了人的能動性和主動性。77、道德行為按性質分為：善行和惡行。

78、教師道德的修養的特點：一是要有自覺性。二是具有持久性。三是具有實踐性。79、教師道德修養的實質：就是不斷地解決道德必然性與個人道德選擇能力之間的矛盾。

80、慎獨：是指個人在獨處無人監督時，仍能謹慎遵守道德原則，他是道德修養的一種方法，又是道德修養所達到的一種極高的境界。

81、師德重在慎獨，必須在“隱”“恒”“微”上下功夫。

82、教師道德內化的三個階段：服從階段、同化階段、內化階段。83、教師道德品質的構成有六個基本的要素：是教師道德認識、教師道德情感、教師道德意志、教師道德信念、教師道德行為、教師道德習慣。84、道德習慣是構成道德品質的最終環節。

85、教師道德內化的意義 ：（1）完成教師道德由他律到自律的升華。（2）實現了教師道德的規范作用。（3）達到了培養新一代教師的道德目的。

86、非道德行為：是一個不涉及他人和社會利益的行為。不是不道德行為。

87、社會越不發達，社會關系越落后，教師活動的限制就越多，選擇的自由也就越小。88、教師的意志自由是教師道德行為選擇的內在自由。

89、道德選擇的自由，不是毫無制約的絕對自由，而是通過對客觀必然性的認識和把握之后獲得的一定條件下的自由。

90、教師所獲得的自由度與對必然認識的深度和廣度成正比。91、教師道德評價依據其主體不同可以分為自我評價和社會評價。

三、簡答及論述

1、道德規范的特殊性是什么？第一，道德規范是一種非制度化的規范。第二，道德規范不使用強制性手段為自己開辟道路。第三，道德規范是一種內化的規范。

2、職業道德的特點：第一，在內容方面，職業道德總是要鮮明地表達職業義務和職業責任以及職業行為上的道德準則，帶有強烈的具體職業特征。第二，在形式方面，職業道德行為準則的表達方式，往往比較具體、靈活、多樣。第三，在調節范圍方面，主要是用來約束從事本職業的人員。第四，在功能和效果方面，職業道德具有較強的適用性和成熟性。

3、社會主義職業道德建設的意義：第一，加強職業道德建設，能夠從根本上提高公民的基本素質。第二，加強職業道德建設，能夠調動人們的積極性和創造性，推動社會主義市場經濟快速健康發展。第三，加強職業道德建設，能夠促進社會風氣的根本好轉，維護安定團結的政治局面。第四，加強職業道德建設，能夠把社會主義精神文明建設的目標任務落實到實處。

4、社會主義市場經濟對教師職業道德的積極作用是什么？第一，提高競爭意識。第二，開拓創新觀念。第三，增強平等觀念。

5、如何消除市場經濟對教師職業道德的消極影響？第一，消除市場經濟對教師職業道德的消極影響，首先要求我們加強集體主義，反對極端利己主義享樂主義和拜金主義。第二，建立符合社會主義市場經濟的教師職業道德，作為對以集體主義價值觀為基本道德原則的社會主義道德體系的有效補充。第三，要引導人們超越個人權利，樹立社會責任意識。

6、為什么要加強教師職業道德修養？

首先，從自身來看，加強教師職業道德修養是培養合格教師的需要。道德修養是每個教師的事，是每個教師勝任工作的必要條件。例如，人民教育家陶行知不僅重視自身道德修養，還要求他領導的育才學校的師生，每天問一下自己：“我的道德有沒有進步？”他要求大家重視“公德”和“私德”的修養，“修筑人格長城”。

其次，從學生角度看，加強教師職業道德修養，是完成教師的歷史使命，培養合格學生的需要。學生在心理上和道德上的一個重要特點，就是“向師性”即喜歡模仿教師。

再次，從未來的角度看，加強教師職業道德修養，是教師迎接新世紀挑戰的需要。

7、教師職業勞動的特點。教師的勞動，作為一個培養人、塑造人和改造人的偉大工程，具有鮮明的特點。①教師職業勞動的示范性。②教師職業的復雜性。③教師勞動過程的復雜性

8、教師職業道德的特點。教師道德同其他職業道德相比，具有以下一些特點：①道德意識的自覺性。②道德行為的示范性。③影響結果的深遠性。

9、教師職業道德的作用。①對學生的教育作用。②對教育過程的調節作用。③對社會生活的影響作用。

19、教師職業良心的作用。第一，教師行為前的選擇作用。第二，教師行為中的監督作用。第三，教師行為后的自我評價作用。總之教師職業道德良心是教師行為的隱蔽的卻最有力量的調節器。

20、簡述教師道德行為選擇中的價值沖突。①由于社會或他人對教師的期待或要求不一致所引起的教師內心的矛盾。②由于教師改變角色而形成的新舊角色所承擔的義務之間的沖突。③由于社會生活的復雜性，一個教師往往身兼幾種社會角色，不同的角色往往賦予其不同的義務，從而形成義務間的沖突。

21、簡述教師道德行為評價的作用。①教師道德行為評價的中介作用。②教師道德行為評價的教育作用。③教師道德行為評價的裁決作用。④教師道德行為評價的維護作用。

18、教師職業義務的特點。第一，履行教師道德義務是教師自愿選擇的結果。第二，教師出于道德義務選擇的行為，不企求相應的報酬。第三，教師道德義務的內容必須付諸行動才具有現實意義。

10、聯系實際，談一談教師職業道德的調節作用。

調節是教師職業道德的基本功能，調節教師的行為，從而實現對教育過程的協調功能，是教師職業道德最基本、最主要的功能。

教師的職業道德調節作用表現在以下幾個方面：

第一，對調節教師與學生關系的作用。教師可以運用其專長力量使學生敬佩自己、信賴自己；運用其吸引力量團結學生；運用其權威力量對學生施加特定的影響；運用其獎賞力量扶植學生良好的表現和正氣；運用其強制力量維持正常的教學秩序。

第二，調節教師與教師關系的作用。每個教師要做到：正確對待持不同教育觀點的同事；正確對待優秀的教師；正確對待新老教師；所有教師要為教育好學生這一共同目標通力合作，求同存異相互配合，共同提高。

第三：調節教師與領導關系的作用。無論是普通教師，還是具有一定領導職權的學校領導，有應遵循教師道德的要求，自覺調節自己的行為，處理好雙方的關系為共同的教育目標服務。

11、簡述社會主義人道主義的主要內容。尊重人，關心人，愛護人

12、為什么說教書育人原則是教師職業道德的基本原則？①教書育人是教師的根本職責。②教書育人體現了集體主義原則的要求。③教書育人是教師職業道德原則中的根本原則。

13、教師應如何貫徹全面發展原則？

(一)把促進入的全面發展作為教育的目標來認識

a 全面發展的教育目標可分解為近期目標、中期目標和遠期目標。具體說來，使每一個人都得到全面的發展是教育的最高理想，教育的遠期目標。而全體學生全面地得到基本發展，在此基礎上各自得到不同的個性發展，就應該成為我們的現實理想和近期目標

b 把促進人的全面發展作為教育的目標，要求教師必須堅持以馬克思主義人的全面發展理論和“三個代表”重要思想為指導。

C 把促進入的全面發展作為教育的目標，要求教師必須堅持“以人為本”。(二)開展面向全體的全面教育

全面教育的內容是由人的全面發展的內容來決定的，主要包括：體質教育、政治思想教育、智力教育、情感教育、社會勞動教育和人際交往教育六個方面。(三)在全面發展的基礎上充分發展學生的特長

在充分發揮教育教學作用、促進學生的發展上，應注意：A，并非德、智、體、美、勞的面面俱到的發展。B，要突出本學科的特點。C，發展學生的特長。

(四)全面提高教師的自身素質

A、業務能力；B、思想品德；C、審美能力。

15、簡述教師在風度儀表方面的要求。風度儀表是人的精神氣質及內在修養的外在表現。教師的風度儀表是其內心世界的表露，是其內在品質的外在表現形式。首先在腐蝕服飾上，要做到整潔高雅。其次，在神態上，要做到愉快親切。第三，在言談上，要做到謙遜文雅。第四，在舉止上要做到穩重端莊。第五，在待人處事上，要做到真誠熱情。

16、簡述教師教育能力的主要內容。（次簡答題）教師的教育能力是多方面的，它主要包括：教學能力、思想工作與組織管理能力以及教育科研能力。

17、教師怎樣才能做到熱愛學生？

熱愛學生是愛人民、愛祖國和人道主義的道德準則在教育工作中的直接貫徹和具體要求。

要做到熱愛學生，首先要全面了解學生。一是了解每一個學生。二是全面地了解學生，三是深入了解學生的心靈。

其次，要熱愛所有的學生。教師對學生的愛應是公平的，不是愛個別或少數學生，而是愛每一個學生，把愛灑向每個學生的心田。例如 在教育實踐中，有的教師只愛學習上的“尖子”學生，愛聽話守規矩的學生，還有的教師對親朋好友的子女格外關心，不愛那些存在著各種缺點的后進生。

再次，要嚴格要求學生。一是要嚴而有愛，二是要嚴而有格，三是要嚴而有方，四是要嚴而有恒。

22、教師道德行為的特征：（1）是道德行為主體自知的行為。

（2）是道德行為主體自身自覺的自我選擇的行為。

（3）是行為主體有利于或有害于他人和社會的行為。

23、依據動機和效果辯證關系原理，試論如何進行教師道德行為善惡的考察與判斷。（次論述題）

一個完整的道德行為，是從一定動機出發到一定效果的過程，動機和效果是辯證統一的關系。一方面，動機和效果在行為總體上是統一的。首先：二者相互依存，互為前提。其次，動機和效果在一定條件下可互相轉化。再次，動機和效果的統一是一個以實踐為基礎的過程。正是由于實踐，才將動機和效果聯系在一起，實現了從動機到效果的轉化。

另一方面，動機和效果之間存在差異和矛盾。動機和效果的統一，是充滿了差異和矛盾。第一，善的動機引出同等程度善的效果，惡的動機引出同等程度惡的效果。第二，善的動機引出惡的效果，惡的動機引了善的效果。第三，善或惡的動機引出大于或小于預想的善或惡的效果。第四，善或惡的動機引出善惡相間的效果。

24、教師道德內化的意義：（1）完成教師道德由他律到自律的升華。（2）實現了教師道德的規范作用。（3）達到了培養新一代教師的道德目的。

25、述教師道德修養的方法：(1)理論學習的方法（2）實踐鍛煉的方法（3）慎獨的方法

26、教師職業道德的必要性與可能性？（次）(一)教師道德修養的必要性

第一，社會的發展與進步要求教師進行道德修養。

第二，為符合一定社會或階級的道德原則需要進行道德修養。第三、德品質的后天形成和可變性的特點，要求教師進行道德修養。

(二)教師道德修養的可能性

第一，每一個教師都有道德修養的主觀能力。第二，社會或階級為教師進行道德修養提供了條件。第三，人性的后天性和可塑性是道德修養的先決條件。

14、教師職業道德規范有哪些？教師職業道德規范有：愛崗敬業、依法執教；熱愛學生、教學相長；嚴謹治學、博學多才；關心集體、團結協作；以身作則、為人師表。

第一章

道德與職業道德

P2道德的本質：社會經濟關系對道德本質的決定性作用；道德是特殊的規范調節方式；道德是一種實踐精神。

P6道德的特點：特殊的規范性；獨特的多層次性；廣泛的社會性；更大的穩定性。

P7道德對經濟的反作用：有助于鞏固其所賴以產生的經濟基礎；影響社會的生產發展；引導人們的生活方式。

P8道德的起源：神啟論；本性論；感性欲望論。

道德的產生：人的自我意識的形成與發展是道德的主管條件；勞動是道德產生的根源；社會分工是道德從萌芽到生成的關鍵條件。原始社會的道德：P10 奴隸社會的道德：P11 P14道德發展的規律性：社會經濟關系決定道德的發展；總趨勢不斷進步；在批判繼承中發展。P15職業道德的特征：內容上有職業性；表達方式上有具體性；調節范圍上有限性；功能上有適用性。P16職業道德形成的條件：社會分工是其形成的歷史條件；職業活動的出現是其形成和發展的實踐基礎。P19社會主義職業道德：愛崗敬業；誠實守信；辦事公道；服務群眾；奉獻社會。

P20社會主義道德建設的意義：跟本上提高公民綜合素質；促進各行各業發展；促進社會風氣的好轉和和諧社會建設。

第二章

教師職業道德概述

P22教師職業的產生：1.人類教育活動出現是其社會基礎 2.社會生產力發展是其經濟基礎 3 腦力勞動與體力勞動的分工是其歷史前提。

P27教師職業的社會意義：1 傳承發展人類文化 2 維護推動社會發展 3 促進人類自我完善

P29教師職業道德修養的必要性：1 是做一名合格教師的需要 2是培養合格學生的需要 3 是迎接新世紀挑戰的需要 4 是克服市場經濟消極影響的需要。

P30市場經濟對教師職業道德的積極作用：1 提高競爭意識 2增強創新觀念 3高揚公正精神。

克服市場經濟對教師職業道德的消極影響：1 用社會主義核心價值體現指引自己建立符合社會主義市場經濟的教師職業道德 3 樹立社會責任意識。

P32如何確立和實現教師職業理想：1 對教育的意義和地位要有深刻的理解2 對教育的內在規律要有正確把握 3 對教育的具體工作要有熱愛之情和獻身精神。

P32教師職業職責：1 對學生負責 2 對學生家長負責 3 對社會負責。

P33教師職業作風：1 實事求是，堅持真理 2 工作積極，認真負責 3平等待人，團結互助。

P34教師職業技能：1 鉆研業務知識 2 掌握教育規律 3 具備管理能力 4 勇于實踐創新。

P34 教師職業勞動的特點：1 示范性 2 復雜性 3 創造性 4 長周期性。

P37 教師職業道德的特點：1 道德意識的自覺性 2 道德行為的示范性 3 影響結果的深遠性 P39教師職業道德的作用：1 對學生的教育作用 2 對教育過程的調節作用 3 對社會生活的影響作用 4 對教師的激勵作用。

第三章

教師職業道德原則

P43教師職業道德確立的依據：1 一般的社會道德原則 2 一般的教育原則 3 “以人文本”的原則。P44教師職業道德原則的地位與作用：教師職業道德體系，包括教師職業道德原則/教師職業道德規范和教師職業道德范疇三個基本要素。這三個要素中，教師職業道德原則居于核心地位，具有定向/指導和評價作用。

社會主義人道主義的內容：1 尊重人 2 關心人愛護人。

P49 教育人道主義原則的確立與要求：

含義與要求：1 尊重每一個學生 2 關愛每一個學生 3 教育學生學會尊重/學會關愛 4 教師還要把教育人道主義貫徹到其他一切人際關系的處理中。

教師職業道德三大原則：人道主義原則、教書育人原則、全面發展原則。基本原則是教書育人原則。P52

P54教書育人須反對三種錯誤傾向：1 “分家論” 2 “自發論” 3 “代替論”

P56教書育人原則的實施要求：1 良師兼益友 2 遵循教育規律，掌握教書育人藝術 3 把育人寓于課堂教學之中 4 把育人拓展到課外 5 把育人與科學管理結合起來 6 形成全員育人局面

全面發展的內涵：P59 全面發展的實現：1 人的解放是全面發展的起點 2 是一個歷史過程集體是個人全面發展的現實途徑。

P61全面發展原則的實施要求：1 把促進人的全面發展作為教育的目標來認識 2 面向全體學生，開展全面教育 3 在全面發展的基礎上充分發展學生的特長 4 教師應全面提高自身素質。

第四章

教師職業道德規范

P66教師愛崗敬業的必要性：1 教師職業是崇高而神圣的職業。2 教師職業是復雜而富有創造性的職業 3 教師職業是極其繁重而需自我犧牲的職業。4 教師價值實現過程的長期性，要求教師具有愛崗敬業的精神。

P67教師愛崗敬業的具體要求：首先，以敬業之心從業。其次，以責任之心從業。最后，以認真之心從業。

P68教師依法執教的必要性：1 是教師完成教育任務的基本保證。2 是促進學生健康成長的需要。3 是實現教育目的的需要。

P69依法執教的要求：1 認真學習法律法規。2 自覺遵守法律法規。3 教育學生懂法守法。

P70師生關系的特點：關系上的特殊性；人格上的平等性；情感上的相容性；教學上的相長性。

P72師生關系的教育意義：1 影響學生可塑性；2 影響信息的傳遞；3 影響學生的心理；4 影響學生的學習。

P74 師愛的特點：目的性；廣泛性；科學性。

P76教學相長的教育意義：1 體現了教育的本質。2 有利于活躍教學氣氛，促進教學活動的開展。3 有利于培養學生的主題意識。

P76教學相長的具體要求：1 科學的定位自己的角色。2 向學生學習3 換位思考。

熱愛學生的具體要求：全面了解學生；熱愛所有學生；嚴格要求學生。

教師教育能力的主要內容：

P80智德：

嚴謹治學的意義：1 是教師提高自身業務素質的重要途徑。2 有利于教師形成良好的“智德”。

嚴謹治學的要求：1 端正治學認識 2 樹立優良學風 3 刻苦鉆研業務 4 強化教育能力 5處理好教學和治學關系。

治學中應遵循的道德規范：

P82博學多才的教育意義：1 教師完成教學任務的重要保障。2 是教師承擔其職責的重要保障。

P83未來教師的職責：1 學生學習的指導者。2 未來的設計者。3 智力資源的開發者。

P83教師的知識結構：文化知識、學科專業知識和教育專業知識三個方面。

P84教師的能力包括：智力、專業能力和創造力三個方面。

P86關心集體：1熱愛教師集體，維護集體利益 2 遵守集體紀律 3 珍惜集體榮譽 4自覺維護教師集體的團結。

P88教師之間關系的特點：1協調性 2 矛盾性。

教師進行自我修養的行為規范：P91

P92以身作則、為人師表的具體要求：1 思想道德方面 2 教學業務方面 3 時代風貌方面 4 風度儀表方面。

P92思想道德方面：1 要有科學的世界觀、方法論。2崇高的人生理想。3高尚的道德品質。

P92教學業務方面的要求：1 認真備課，一絲不茍。2 科學施教，兢兢業業。3 積極組織課外和社會實踐活動，做到甘于奉獻。

P93風度儀表的要求：1 服飾上，整潔高雅。2 神態上，愉快親切。3 言談上，謙遜文雅。4舉止上，穩重端莊。5 接人待物上，真誠熱情。

教師之間發生沖突的原因：P88 教師應表現出的時代風貌：開拓進取，做一個開拓型教師；艱苦奮斗，做一個事業型教師；勇于創新，做一個創造性教師。

第五章教師職業道德范疇

P99教師職業義務的特點：1 教師自愿選擇的結果；2 教師在動機上不企求相應的報酬；3 必須付諸行動才具有現實意義。

P99教師職業義務的作用：教師職業勞動的巨大鞭策力量；調節教育活動中的人際關系；促使教師自覺培養高尚的教師道德。

P100教師職業義務感的培養：1 提高職業義務認知水平2 提高教育事業意識水平3 提高職業義務向職業良心的轉化水平。

P102教師職業良心的內容：恪盡職守，自覺工作，愛護學生，團結執教。P103教師職業良心的特點：層次性高；教育性強。P105作用：選擇；監督；評價。

P106教師職業良心的培育：1 要具有對教育工作高度負責的精神。2 具有對教育工作的熱愛之情。3 有知恥心、自尊心、自愛心。

P106教師職業榮譽的表現：以培育人為己任；以“桃李滿天下”而自豪；以人梯，紅燭而自賞。P109教師職業榮譽的作用：推動；自我評價；激勵。

P110教師職業榮譽觀的確立：1 處理好義務與榮譽的關系，贏得社會尊重和個人的自尊。2 處理好個人榮譽和集體榮譽的關系，在集體中感受尊嚴與自豪。3 處理好貢獻與索取的關系，劃清榮譽和虛榮的界限。P112教師職業幸福的內涵：物質和精神統一；享受和勞動創造統一；自我實現和真誠奉獻統一。P115教師職業幸福的特點：精神性；關系性；集體性；無限性。

P117教師職業幸福的作用：鞏固自己的道德理想；形成高尚的情操；推動創造性的工作。P118教師職業幸福的實現的條件：良好的知識結構；高超的教育能力；良好的審美素養。P119教師職業公正的特點：教育性；實施的實質性；主體的自覺性。教師公正的內容：對己性公正；同儕性公正；對象性公正。

P123教師職業公正的作用：良好教育環境的形成。教師威信的提高；學習積極性的發揮；學生的道德成長；社會公正的實現。

教師的公正修養：提高人生修養；提高教育素養；做到懲罰公正；公正與仁慈結合。

第六章

教師職業道德修養

P129職業道德修養的含義

教師加強職業道德修養的必要性：1 培養合格教師的需要 2 培養合格學生的需要。P130教師職業道德修養的特點：自覺性；持久性；實踐性。

P130職業道德修養的實質：解決三個矛盾：道德必然性和個人道德選擇能力之間的矛盾；新道德與舊道德的矛盾；道德理性和情欲的矛盾。

P132教師職業道德修養的必要性：社會層面，社會的發展與進步要求；職業層面，為符合教師職業的道德要求；個體層面，道德品質后天形成和可變性的特點要求。

職業道德修養的可能性：每個教師都要道德修養的主觀能力；人性的后天性和可塑性是道德修養的先決條件。

P134職業道德修養的方法：理論學習；實踐鍛煉；慎獨的方法。P137教師職業道德內化的意義：他律到自律的升華；實現教師職業道德的規范作用；實現對新一代教師的道德培養。

P138教師職業道德內化的三個階段：服從；同化；內在。P139教師職業道德行為選擇

教師職業道德的行為選擇的原則：集體主義；人道主義；功利主義；精神價值。

P143道德品質的含義：道德關系的體現；道德原則和規范的內化；主體自覺意志的凝結。

P146道德品質的構成：六個要素：道德認識；道德情感；道德意志；道德信念；道德行為；道德習慣。

P152教師應具備的道德品質：開拓進取；公道正派；廉潔自律。

第二篇：山東高校教師資格崗前培訓 理論考試復習資料 職業道德修養

職業道德修養

一、名詞解釋

1、道德：是由一定社會的經濟關系所決定的特殊意識形態，是以善惡評價為標準，依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念所維持的，調整人們之間以及個人與社會之間關系的行為規范的總和。

2、職業道德：從事一定職業的人，在工作或勞動過程中，所應遵循的、與其特定職業活動相適應的行為規范。

3、教師職業道德

是教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則。

4、教師職業作風

教師職業作風是教師在一定的職業活動中表現出來的一貫態度和行為。

5、教育人道主義：所謂教育人道主義，就是教師在教育勞動過程中，應當從社會主義人道主義原則出發，尊重人、愛護人、協調自己與他人之間的關系，并以人道主義的言行影響、培養學生。

6、教書育人：所謂教書育人就是教師既要向學生傳授科學文化知識，培養學生的智力和能力，又要自覺地用人類崇高的思想、高尚的道德區塑造學生的靈魂，并把二者有機地統一起來。

7、教師職業義務 ：是教師對學校、學生、學生家長、學校領導和教師集體所承擔的責任，所應履行的職責。

8、教師職業良心 ：是教師在教育勞動中對教師責任的自覺意識，是教師在自覺履行教書育人的義務過程中所形成的道德 責任感和自我評價能力。

9、教師職業榮譽

所謂教師職業榮譽，就是對教師職業行為的社會價值作出的公認的客觀評價和主觀意向。

10、教師職業幸福

是指教師在教育工作實踐中，以自己出色的勞動實現教書育人的目的和理想而得到的精神上的滿足。

11、教師道德行為：在一定道德意識支配下，在教育、教學活動中發生的有利于或有害于學生、學校、社會及他人的行為。

12、教師道德行為選擇：道德行為主體根據自己的道德觀念自主地決定按照某一種方案行動，以實現自己的道德意圖的道德活動。

13、教師道德修養：是指教師為了適應教學工作的需要，根據教師道德的原則、規范、范疇的要求，在道德方面所進行的一種自我鍛煉、自我改造、自我提高的活動；以及經過鍛煉改造而形成的教師道德品質和達到的師德境界。

14、教師道德品質：是指以教師為職業的道德主體所特有的行為習慣和行為特征，是教師在處理個人與他人、個人與社會的利益關系時所表現出來的穩定傾向和一貫表現。

二、選擇、填空及判斷

1、內化的規范稱為（良心）。

2、道德屬于社會意識形態，因而是一種精神，它又是一種以指導行動為目的的、以形成人們正確的行為方式為內容的精神，因此它又是實踐精神。

3、共同利益高于一切是原始社會的基本原則。

4、自由平等也是原始社會最重要的生活準則和道德規范。

5、維護和反對奴隸對奴隸主的人身依附和絕對屈從的對立和斗爭，是奴隸制社會道德最基本的內容。

6、人們從事的各種職業活動是各種職業道德形成和發展的實踐基礎。

7、社會主義職業道德的內容： 愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。

8、愛崗敬業是職業道德的基礎和核心。

9、利己主義是資產階級道德的核心，也是它的最基本的原則。

10、自由、平等、博愛是資產階級的主要道德規范。

11、生產的發展和社會分工的出現，是職業道德形成的歷史條件。

12、職業道德的正式形成是在（奴隸社會）。

13、勞動是道德產生的根源。

14、社會分工是道德形成的關鍵。

15、平等是原始社會最重要的生活準則和道德規范。

16、維護封建的宗教等級關系，是封建道德最基本的社會內容。

17、道德是一種實踐精神。

18、道德的社會作用主要表現為下述兩種對立的觀點：“道德決定論”和“非道德主義”道德無用論。

19、職業：就是人們由于特定的社會分工和生產內部的勞動分工而長期從事的具有專門業務和特定職責、并以此作為主要生活來源的社會活動。

20、在調節范圍方面，職業道德主要是用來約束從事職業的人員。適用范圍的有限性。

21、腦力勞動與體力勞動的分工是教師職業產生的歷史前提。

22、原始社會教育活動的承擔者主要是部落的一些首領、以及老人、能人和婦女。他們的從教活動是教師職業的萌芽。

23、春秋時期的孔丘為了推行他的政治主張，在中國第一個辦起了“私學”。

24、孔丘提出的最重要的教育主張是有教無類。

25、我國原始社會末期，學校教育開始出現，教師職業隨之產生。

26、春秋戰國時期最大的私學是儒墨兩大學派創立的。儒家私學以孔子為最盛，墨家私學以墨子為首。

27、法國第一個建立了巴黎師范學校，首開人類師范教育的先河。

28、學生在心理和道德上的一個重要特點，就是向師性，即喜歡模仿教師。

29、在社會主義條件下，人民教師的根本職責就是培養社會主義新人。30、教師職業的本質屬性是育人。

31、調節教師的行為，從而實現對教育過程的協調功能，是教師職業道德最基本、最主要的功能。

32、學生的“向師性”心理決定了教師職業勞動的示范性特點。

33、教師職業道德原則是統攝教師職業道德全局和貫穿教師職業道德始終的準則，是制定教師職業道德規范、貫徹教師職業道德要求的指導和依據。

34、教師職業道德原則在教師職業道德體系中居于核心地位，統領整個教師職業道德體系。

35、教師職業道德原則是教師職業道德體系的總綱是教師處理各種利益關系的總方針。

36、人道主義的發源地是文藝復興時期的歐洲。

37、教書育人是教師的根本的社會職責。是對教師這一稱謂的最簡潔、最準確的解釋。能否自覺地做到教書育人，是衡量教師道德水準的最重要的標志。

38、使學生得到全面發展，一直是我們教育方針的核心和教育的目的。

39、人的全面發展，是人自身發展的最高目標，也是社會發展所要最終達到的目標。

40、人的全面發展是指人的個性的自由全面發展。

41、馬克思主義人的全面發展的涵義：是指人的素質的全面發展，人的能力的充分發展，個人素質能力與全體社會成員素質能力的統一發展。

42、人的全面發展理論概括為：（1）人的解放是人的全面發展的起點。（2）人的全面發展的實現是一個歷史過程。（3）、集體是個人全面發展的現實途徑。

43、全面教育也稱通識教育。

44、愛崗敬業、依法執教是教師正確對待職業的行為規范。

45、熱愛學生、教學相長是教師正確處理師生關系的行為規范。

46、嚴謹治學、博學多才是教師正確對待自身業務的基本規范。

47、關心集體、團結協作是教師正確處理教師集體中人際關系的行為規范。

48、以身作則、為人師表是教師進行自我修養的行為規范。

49、愛崗敬業的具體要求：要熱愛教育工作，一要畏業，二要愛業，三要樂業，四要創業。

50、師愛具有鮮明的自身特點：一是目的性；二是廣范性；三是科學性。

51、“羅森塔爾效應”實質上是師愛效應。

52、人們對教學相長的理解有兩方面的含義：一是教師的教學活動和學習活動相互促進；二是教師與學生相互學習、相互促進、共同成長。

53、治學：是教師提高自身業務素質的重要途徑。教師的治學主要包括兩個方面，一是對專業知識的研究；二是對教育規律、教育方法的研究。

54、智德：是指教師在對待科學知識的態度上，在追求和運用知識的過程中所表現出來的道德品質。

55、教師之間的關系具有二重性。一方面，教師之間的關系具有協調性；另一方面，教師之間的關系具有矛盾性。

56、在中國教育部史上，孔子是最早提出教師應以身作則、為人師表思想的人。他指出：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”

57、風度儀表是人的精神氣質及內在修養的外在表現。教師的風度儀表是其內心世界的表露，是其內在品質的外在表現形式。

58、教師的教育能力包括：（1）教學能力；（2）思想能力與組織管理能力；（3）教育科研能力。

59、蘇霍姆林斯基強調：“全體教師團結一致是教育工作成功的保證。”

60、良心作為一種道德意識，它的社會的心理特征有四個方面：一是內在性，二是綜合性。三是穩定性四是廣泛性。61、教師職業榮譽包括兩個方面的內容：一方面是指社會用以評價教師職業行為的社會價值尺度，也就是對教師履行職業義務的道德行為的（贊揚）；另一方面是指教師對自己職業活動所具有的社會價值的自我認識，也就是職業良心中包括的（自尊、自愛）。

62、對幸福范疇的解釋，歸結起來有兩類：一類是禁欲主義，一類是縱欲主義。63、教師職業義務：（1）自然義務，（2）社會義務。

64、榮譽：包括兩方面；客觀評價和主觀感受。65、許多教師把“得天下英才而教育之”視為自己最高的人生價值觀和最大的人生幸福。

66、教師職業幸福范疇：指教師在教育工作實踐中，以自己出色的勞動實現教書育人的目的和理想而得到的精神上的滿足。

67、教師的職業幸福觀，應強調物質生活與精神生活的統一，應強調個人幸福與集體幸福的統一，應強調創造與享樂的統一。

68、道德行為是道德行為主體自知的行為。

69、道德行為是道德行為主體自身自覺的自我選擇的行為。

70、道德行為是行為主體有利于或有害于他人和社會的行為。在經創優道德意識支配下自愿選擇的有害于他人和社會的行為，叫做惡行，也叫做不道德的行為。

71、道德容許行為是一種過渡性質的行為，屬道德行為。

72、道德行為的選擇是教師在面對兩個以上的道德行為方案時，在一定道德意識的支配下，依據一定的道德原則和規范自愿自覺的判斷取舍和決定一種道德行為方案的過程。

73、社會自由是教師道德行為選擇的外在可能性。

74、內心信念：是指人們對某種觀點、原則、理想等所形成的真摯信仰。75、教師的意志自由：是教師道德行為選擇的內在自由。

76、道德行為選擇的意志自由表現了人的能動性和主動性。77、道德行為按性質分為：善行和惡行。78、教師道德的修養的特點：一是要有自覺性。二是具有持久性。三是具有實踐性。

79、教師道德修養的實質：就是不斷地解決道德必然性與個人道德選擇能力之間的矛盾。80、慎獨：是指個人在獨處無人監督時，仍能謹慎遵守道德原則，他是道德修養的一種方法，又是道德修養所達到的一種極高的境界。

81、師德重在慎獨，必須在“隱”“恒”“微”上下功夫。

82、教師道德內化的三個階段：服從階段、同化階段、內化階段。

83、教師道德品質的構成有六個基本的要素：是教師道德認識、教師道德情感、教師道德意志、教師道德信念、教師道德行為、教師道德習慣。

84、道德習慣是構成道德品質的最終環節。

85、教師道德內化的意義 ：（1）完成教師道德由他律到自律的升華。（2）實現了教師道德的規范作用。（3）達到了培養新一代教師的道德目的。86、非道德行為：是一個不涉及他人和社會利益的行為。不是不道德行為。87、社會越不發達，社會關系越落后，教師活動的限制就越多，選擇的自由也就越小。

88、教師的意志自由是教師道德行為選擇的內在自由。

89、道德選擇的自由，不是毫無制約的絕對自由，而是通過對客觀必然性的認識和把握之后獲得的一定條件下的自由。90、教師所獲得的自由度與對必然認識的深度和廣度成正比。

91、教師道德評價依據其主體不同可以分為自我評價和社會評價。

三、簡答及論述

1、道德規范的特殊性是什么？第一，道德規范是一種非制度化的規范。第二，道德規范不使用強制性手段為自己開辟道路。第三，道德規范是一種內化的規范。

2、職業道德的特點：第一，在內容方面，職業道德總是要鮮明地表達職業義務和職業責任以及職業行為上的道德準則，帶有強烈的具體職業特征。第二，在形式方面，職業道德行為準則的表達方式，往往比較具體、靈活、多樣。第三，在調節范圍方面，主要是用來約束從事本職業的人員。第四，在功能和效果方面，職業道德具有較強的適用性和成熟性。

3、社會主義職業道德建設的意義：第一，加強職業道德建設，能夠從根本上提高公民的基本素質。第二，加強職業道德建設，能夠調動人們的積極性和創造性，推動社會主義市場經濟快速健康發展。第三，加強職業道德建設，能夠促進社會風氣的根本好轉，維護安定團結的政治局面。第四，加強職業道德建設，能夠把社會主義精神文明建設的目標任務落實到實處。

4、社會主義市場經濟對教師職業道德的積極作用是什么？第一，提高競爭意識。第二，開拓創新觀念。第三，增強平等觀念。

5、如何消除市場經濟對教師職業道德的消極影響？第一，消除市場經濟對教師職業道德的消極影響，首先要求我們加強集體主義，反對極端利己主義享樂主義和拜金主義。第二，建立符合社會主義市場經濟的教師職業道德，作為對以集體主義價值觀為基本道德原則的社會主義道德體系的有效補充。第三，要引導人們超越個人權利，樹立社會責任意識。

6、為什么要加強教師職業道德修養？

首先，從自身來看，加強教師職業道德修養是培養合格教師的需要。道德修養是每個教師的事，是每個教師勝任工作的必要條件。例如，人民教育家陶行知不僅重視自身道德修養，還要求他領導的育才學校的師生，每天問一下自己：“我的道德有沒有進步？”他要求大家重視“公德”和“私德”的修養，“修筑人格長城”。

其次，從學生角度看，加強教師職業道德修養，是完成教師的歷史使命，培養合格學生的需要。學生在心理上和道德上的一個重要特點，就是“向師性”即喜歡模仿教師。

再次，從未來的角度看，加強教師職業道德修養，是教師迎接新世紀挑戰的需要。

7、教師職業勞動的特點。教師的勞動，作為一個培養人、塑造人和改造人的偉大工程，具有鮮明的特點。①教師職業勞動的示范性。②教師職業的復雜性。③教師勞動過程的復雜性

8、教師職業道德的特點。教師道德同其他職業道德相比，具有以下一些特點：①道德意識的自覺性。②道德行為的示范性。③影響結果的深遠性。

9、教師職業道德的作用。①對學生的教育作用。②對教育過程的調節作用。③對社會生活的影響作用。

19、教師職業良心的作用。第一，教師行為前的選擇作用。第二，教師行為中的監督作用。第三，教師行為后的自我評價作用。總之教師職業道德良心是教師行為的隱蔽的卻最有力量的調節器。20、簡述教師道德行為選擇中的價值沖突。①由于社會或他人對教師的期待或要求不一致所引起的教師內心的矛盾。②由于教師改變角色而形成的新舊角色所承擔的義務之間的沖突。③由于社會生活的復雜性，一個教師往往身兼幾種社會角色，不同的角色往往賦予其不同的義務，從而形成義務間的沖突。

21、簡述教師道德行為評價的作用。①教師道德行為評價的中介作用。②教師道德行為評價的教育作用。③教師道德行為評價的裁決作用。④教師道德行為評價的維護作用。

18、教師職業義務的特點。第一，履行教師道德義務是教師自愿選擇的結果。第二，教師出于道德義務選擇的行為，不企求相應的報酬。第三，教師道德義務的內容必須付諸行動才具有現實意義。

10、聯系實際，談一談教師職業道德的調節作用。

調節是教師職業道德的基本功能，調節教師的行為，從而實現對教育過程的協調功能，是教師職業道德最基本、最主要的功能。

教師的職業道德調節作用表現在以下幾個方面：

第一，對調節教師與學生關系的作用。教師可以運用其專長力量使學生敬佩自己、信賴自己；運用其吸引力量團結學生；運用其權威力量對學生施加特定的影響；運用其獎賞力量扶植學生良好的表現和正氣；運用其強制力量維持正常的教學秩序。

第二，調節教師與教師關系的作用。每個教師要做到：正確對待持不同教育觀點的同事；正確對待優秀的教師；正確對待新老教師；所有教師要為教育好學生這一共同目標通力合作，求同存異相互配合，共同提高。

第三：調節教師與領導關系的作用。無論是普通教師，還是具有一定領導職權的學校領導，有應遵循教師道德的要求，自覺調節自己的行為，處理好雙方的關系為共同的教育目標服務。

11、簡述社會主義人道主義的主要內容。尊重人，關心人，愛護人

12、為什么說教書育人原則是教師職業道德的基本原則？①教書育人是教師的根本職責。②教書育人體現了集體主義原則的要求。③教書育人是教師職業道德原則中的根本原則。

13、教師應如何貫徹全面發展原則？

(一)把促進入的全面發展作為教育的目標來認識

a 全面發展的教育目標可分解為近期目標、中期目標和遠期目標。具體說來，使每一個人都得到全面的發展是教育的最高理想，教育的遠期目標。而全體學生全面地得到基本發展，在此基礎上各自得到不同的個性發展，就應該成為我們的現實理想和近期目標

b 把促進人的全面發展作為教育的目標，要求教師必須堅持以馬克思主義人的全面發展理論和“三個代表”重要思想為指導。

C 把促進入的全面發展作為教育的目標，要求教師必須堅持“以人為本”。(二)開展面向全體的全面教育

全面教育的內容是由人的全面發展的內容來決定的，主要包括：體質教育、政治思想教育、智力教育、情感教育、社會勞動教育和人際交往教育六個方面。

(三)在全面發展的基礎上充分發展學生的特長

在充分發揮教育教學作用、促進學生的發展上，應注意：A，并非德、智、體、美、勞的面面俱到的發展。B，要突出本學科的特點。C，發展學生的特長。

(四)全面提高教師的自身素質

A、業務能力；B、思想品德；C、審美能力。

15、簡述教師在風度儀表方面的要求。風度儀表是人的精神氣質及內在修養的外在表現。教師的風度儀表是其內心世界的表露，是其內在品質的外在表現形式。首先在腐蝕服飾上，要做到整潔高雅。其次，在神態上，要做到愉快親切。第三，在言談上，要做到謙遜文雅。第四，在舉止上要做到穩重端莊。第五，在待人處事上，要做到真誠熱情。

16、簡述教師教育能力的主要內容。（次簡答題）教師的教育能力是多方面的，它主要包括：教學能力、思想工作與組織管理能力以及教育科研能力。

17、教師怎樣才能做到熱愛學生？

熱愛學生是愛人民、愛祖國和人道主義的道德準則在教育工作中的直接貫徹和具體要求。

要做到熱愛學生，首先要全面了解學生。一是了解每一個學生。二是全面地了解學生，三是深入了解學生的心靈。

其次，要熱愛所有的學生。教師對學生的愛應是公平的，不是愛個別或少數學生，而是愛每一個學生，把愛灑向每個學生的心田。例如 在教育實踐中，有的教師只愛學習上的“尖子”學生，愛聽話守規矩的學生，還有的教師對親朋好友的子女格外關心，不愛那些存在著各種缺點的后進生。

再次，要嚴格要求學生。一是要嚴而有愛，二是要嚴而有格，三是要嚴而有方，四是要嚴而有恒。

22、教師道德行為的特征：（1）是道德行為主體自知的行為。

（2）是道德行為主體自身自覺的自我選擇的行為。

（3）是行為主體有利于或有害于他人和社會的行為。

23、依據動機和效果辯證關系原理，試論如何進行教師道德行為善惡的考察與判斷。（次論述題）

一個完整的道德行為，是從一定動機出發到一定效果的過程，動機和效果是辯證統一的關系。

一方面，動機和效果在行為總體上是統一的。首先：二者相互依存，互為前提。其次，動機和效果在一定條件下可互相轉化。再次，動機和效果的統一是一個以實踐為基礎的過程。正是由于實踐，才將動機和效果聯系在一起，實現了從動機到效果的轉化。

另一方面，動機和效果之間存在差異和矛盾。動機和效果的統一，是充滿了差異和矛盾。第一，善的動機引出同等程度善的效果，惡的動機引出同等程度惡的效果。第二，善的動機引出惡的效果，惡的動機引了善的效果。第三，善或惡的動機引出大于或小于預想的善或惡的效果。第四，善或惡的動機引出善惡相間的效果。

24、教師道德內化的意義：（1）完成教師道德由他律到自律的升華。（2）實現了教師道德的規范作用。（3）達到了培養新一代教師的道德目的。

25、述教師道德修養的方法：(1)理論學習的方法（2）實踐鍛煉的方法（3）慎獨的方法

26、教師職業道德的必要性與可能性？（次）

(一)教師道德修養的必要性 第一，社會的發展與進步要求教師進行道德修養。

第二，為符合一定社會或階級的道德原則需要進行道德修養。第三、德品質的后天形成和可變性的特點，要求教師進行道德修養。

(二)教師道德修養的可能性 第一，每一個教師都有道德修養的主觀能力。

第二，社會或階級為教師進行道德修養提供了條件。

第三，人性的后天性和可塑性是道德修養的先決條件。

14、教師職業道德規范有哪些？教師職業道德規范有：愛崗敬業、依法執教；熱愛學生、教學相長；嚴謹治學、博學多才；關心集體、團結協作；以身作則、為人師表。

第三篇：山東高校教師資格崗前培訓 理論考試復習資料 大學教學論復習資料

大學教學論復習資料 名詞解釋

1、大學教學論的學科性質：大學教學論是由高等教育學與教學論相互交叉而形成的一門新興學科。從學科發展淵源來說，大學教學論是教學論在高等教育領域的延伸和拓展，是教學論學科新近開辟的研究領域。

2、大學教學應當培育民主觀念：杜威把建設一個充滿活力的民主社會與大學教學的民主精神聯系起來，既看到了民主社會對于促進于大學教學的民主精神的保障作用，也看到了大學教學通過對青年一代民主價值的培育而產生的對民主社會建設的持續推動作用。

3、永恒主義教育哲學的基本主張：永恒主義以古希臘哲學為主要理論基礎，提倡古典主義教育傳統，高呼“回到古希臘去”、“回到柏拉圖去”，力圖恢復傳統教育，卻“曲高和寡”，其基本的特點是對自然物的直接利用，一般以黑板和粉筆為經典標志。

18、現代教學手段：是指基于網絡技術、多媒體技術、數據存儲技術，具有其特征的教學手段，它主要體現為以多媒體為外顯標志的教學手段。簡言之，現代教學手段主要是指多媒體教學手段。這里所談的整合，也主要是指多媒體教學手段與學科教學的整合。

19、整合中的問題：1）高效整合意味著教師的更多付出；2）整合的適切性問題；3）時刻關注師生情感與互動交流；4）多媒體教學手段要與傳統教學手段有機結合。20、案例教學是：“教育學的方法與教學案例的聯合應用。”按照舒爾曼的觀點，案例方法不同于個案研究，“案例方法是教育學的一種形式，而個案研究是定性研究一種形式。”

21、研究性教學：是20世紀80年代質量。教學計劃是學校保證教學質量和人才培養規格的重要文件，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本依據。選擇、填空及判斷

1、大學教學論：是一門新興的高等教育學科。

2、教學論的產生與歷史發展：教學問題是教育學研究中的核心問題，教學論是教育學科群中的一個重要學科。

3、夸美紐斯的《大教學論》和《分析性教學論》被認為是教學論的經典著作，奠定了這門學科的基礎。

4、赫爾巴特的教學思想：他是德國著名的哲學家、心理學家和教育家。

5、觀念：是赫爾巴特心理學中最基本的術語，其含義是指事物呈現于感官、在意識中留下的印象。

6、凱洛夫是蘇聯著名的教育家。

7、凱洛夫把教學過程概括成“感知觀，屬于現代西方教育理論中的新傳統流派。

23、美國教育家赫欽斯在其代表作《美國高等教育》中寫道：“教育的一個目的是要引出我們人類天性中共同的要素。這些要素在任何時間或任何地方都是相同的。”

24、通過閱讀經典著作獲得永恒真理：永恒主義者認為，人文學科應當永遠居于課程的中心，經驗科學只能處于次席。在師生關系的問題上，永恒主義者批評了杜威的“兒童中心論”，認為它過分夸大了兒童的興趣在教育中的作用。

25、大學教學應加強通識教育，培育人文精神。赫欽斯認為，大學之道首先在于所有不同科系不同專業之間必須具有共同的精神文化基礎，這就要求所有學生應該接受一種共同的教育，這就是他提出的通識教育的主張。最終遭到了多方面的批評，并很快被新的教育流派所淹沒。4在此基礎上，、教育目的在于發展人的永恒理性：永恒主義者認為教育的根本目的就是發展人的本性，把人塑造成為，并且人的本性是永恒不變的。

5、人本主義教學觀的基本主張：強調學生在教學中的主體地位；主張“學習者為中心”的教學觀；強調認知與情感相結合的教學；強調情感化的師生關系；強調學生個性化的自我評價。人本主義的教育者認為，學生是一個獨立自主的個體，學生的發展、成長應與他自己相比較，看他是否比以前有進步。

6、建構主義：也譯作“結構主義”，建構主義理論的主要代表人物有皮亞杰、維果斯基、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨等。

7示：、建構主義教學觀對大學教學的啟和傳統的教學思想不同，建構主義強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構，強調質疑、批判性思考在知識建構中的重要作用。

8溯到美國教育家杜威的、隱性課程：研究的萌芽，可以追“附帶學習”，即指學習中自然而然產生的情感、態度和價值觀等。

9、學科課程：也稱“分科課程”，是一種主張以學科為中心來編定的課程。

10、經驗課程：又叫“活動課程”或“生活課程”，是旨在培養具有豐富個性的主體并以學生的主體性活動經驗為核心組織起來的課程。

11、通識課程和專業課程的不同之處在于：通識課程面向全校學生開設，專業課程僅僅面向某一學院或某一系科、專業開設。選修教育課程實行完全的自由選修，既沒有選擇領域的限制，也沒有學分數的限制。

12、大學教材：包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料等。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。

13、教材內容的組織與編排方式：1）教材內容的組織方法。邏輯式組織與心理式組織。2）教材內容的編排方式。直線式排列與螺旋式排列。

14、教學方法設計：就是圍繞一定的教學目標，依據教學內容和學生身心發展的特點以及手段條件因素，設計教學要采用的策略、方法及其組合。15教學思想、、教學組織形式：教學目的和教學內容以及就是根據一定的教學的主客觀條件，組織安排教學活動的方式。

16、班級授課：也稱“班級教學”，是根據年齡和知識程度把學生編成固定人數的班級，由教師按照教學計劃統一規定的內容和時數，按照課程表進行教學的組織形式。班級授課最早是由捷克教育家夸美紐斯提出的，意在普及教育，實現“把一切知識教給一切人”的教育理想，我們采用班級授課制最早始于1862年開辦的京師同文館，20世紀初以來，隨著現代學制的逐步的確立，班級授課制隨即在全國推廣。

17、教學手段：是構成教學系統的要素之一，是為了實現預期教學目的、方便教學活動而采用的工具、設備及其系統。傳統教學手段是指在傳統教學中所使用的一切教學媒體的總和。以來面對知識經濟的挑戰，國際社會比較普遍認同和實施一種新的教學模式。

22、大學實踐教學的內涵：實踐教學在學生活動方面屬于實踐活動，但從整個教學目的看，仍然屬于認識活動范疇。

23、主體性：在實踐教學過程中，學生的主體作用表現得尤為突出，大學生成為活動的真正主體，大部分時間、大部分環節都是在主動和獨立地活動，教師只是在必要的時候進行組織、引導和幫助，這一點與理論教學明顯不同。

24實踐教學具有更強的開放性特征。、開放性：與理論教學相比，大學具體表現在：1）大學實踐教學的內容已經 不局限于教材的知識體系，而是延伸到與社會生產實際和社會生活相關的各個領域；2）大學實踐教學活動的時空也突破了課堂、學校的限制和束縛；3）大學實踐教學活動的組織形式、過程以及評價也都表現出開放性特征。

25、批閱實驗報告：是實驗教學的延續，它可以幫助教師更好地了解學生的情況，同時也加深學生對實驗的理解和掌握。

26、當前實驗教學改革趨勢：實驗課程體系更獨立。實驗教學從理論教學中解脫出來，確立自己的獨立地位，這是大學實驗教學改革中的一個趨勢。

27、學年論文（課程設計）：是指在一定學年或一門課程范圍內進行論文寫作或技術設計的初步訓練。

28、顧客導向原則：這里所謂的“顧客”，是指高等學校中接受教育教學服務的對象，包括學生、家長、教育官員、高一級學校（培養碩士生或博士生的學校）、用人單位、社會和勞動力市場等。

29、質量管理小組：最早出現在日本，是指從事各項工作的教職員工有意識地組織起來，發揚集體主義精神，發現并解決工作現場中所遇到的各種質量問題。30是由美國著名質量管理專家戴明首、戴明環模式：又稱“PDCA模式”，先提出的。該模式的基本含義是，質量管理改進按照計劃（plan）、執行（do）、檢查（check）和處理（action）的順序循環往復，以進入一個科學的邏輯運作過程，最終提高管理質量。

31、我們認為大學教學評價：是指由特定的評價主體運用一定的評價指標體系并通過一定的評價方法對大學教學評價客體所實施的評價活動，是由多重評價因素組成的評價系統。32教學質量的評價”、教師教學評價：，即根據教學目的又可稱為“教師和教學原則，利用科學的評價技術，對教學過程及其預期的一切效果給予價值上判斷，以提供信息，改進教學。33年啟動的以老校長蔡元培的名字命、“元培計劃”：是北京大學2001名的本科教育和教學改革計劃，旨在通過低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑的專業教育這樣一種培養模式，達到培養基礎好、能力強、素質高的一流本科生的目的。

34、大學課程體系：是大學教學范疇中具有實質性的組成部分，這些實質性內容是教育實現其預期目標的中介，是教育對學生的直接影響源，合理的課程結構可以提高人才培養的—理解—鞏固—應用”四個階段。

8、在教學內容上，杜威反對傳統的課堂教學，認為班級授課制是消極地對待兒童，機械地使兒童集合在一起，課程和教法劃一，不利于兒童的發展。

9、布魯納的教學論思想突出表現在：對學科基本結構的重視和對“發現法”的提倡上。

10、在教學方法上，布魯納認為，使用“發現法”可以提高智慧的潛力，能使外來動機向內在動機轉化，能使學生學會發現的探索方法，有助于記憶的保持。

11研究，不僅要有研究的對象，更要有、大學教學論要真正成為一種理論研究的問題，即要從林林總總、紛繁復雜的教學現象所構成的研究對象中發現問題。

12、高等教育的時代發展急切地呼喚著大學教學論的誕生，大學教學的專門研究成為高等教育研究領域中的一大陣地。13的重要作用：、要發揮好大學教學質量水平評估就必須建立科學合理的大學教學質量評估體系，這是大學教學論研究的一個重要的領域。

14、大學教學的意義：大學教學的發展價值，現代社會所需要的高級專門人才，不僅要具有扎實的專業基礎知識與技能，而且還要具有開放的意識、進取的精神與健全的人格。15后經歷了英國、德國、美國和蘇聯大、文藝復興之后西方大學的發展先學傳統，其教學傳統也經歷了與此相對應的遞變過程。

16、德國大學教學傳統特點：研究和發展知識。

1并系統地形成和提出了自己的大學）1809年，洪堡建立了柏林大學，觀。2）在19世紀，德國通過制度創新，逐步成為世界大學的中心。

17、在國大學教學的古代傳統與現代探索

1國出現了一所著名學府——稷下學）文獻記載，春秋戰國時期，在齊宮，成為“百家爭鳴”的思想重鎮。2民間高等學校的誕生。）到宋代出現了書院，意味著中國3）書院是中國古代學者研究學問、聚徒講學的教育場所。

18、孟子吸取了孔子的教學思想，認為“教亦多術矣”，且注意了教學方式的變化，他說：“君子之所以教者五：有如時雨化之者，有成德者，有達財者，有答問者，有私淑艾者。” 19持制定《教育部在學校令》、1912年，蔡元培作為教育總長主，確定了大學“教授高深學術、養成碩學閎村、應國家需要”的宗旨，使“學”與“術”分離，確定了大學以文理兩科為主的綜合性，確立了大學設評議會、各科設教授會的方針，形成所謂的“教授治校”的制度。

20、杜威是美國實用主義哲學家和教育家，是現代教育思想最重要的代表人物，其教育理論具有持續的世界性影響力。所著《民主主義與教育》全面地闡述了實用主義教育理論，是其教育著述的代表作。

21、杜威認為課程教材必須與現在生活的經驗聯系起來。

22、永恒主義教育是20世紀30年代在美國產生并有著重要影響的教育流派。它以實在論的哲學觀為依據，提倡古典主義教育傳統，反對當時極為流行的實用主義和進步主義教育26、1945年美國哈佛大學課程規劃委員會提出“自由社會中的通識教育”的報告書，主張通識教育所培養的“完整的人”應具有四種心智特質：能有效地思考；能清晰地溝通思想；能適切地判斷是非；能辨識普遍性的價值。

27、赫欽斯認為，對西方人而言，對“共同人性”以及“本族群的屬性”這種永恒性的研究，其精華首先體現在西方文明自古以來的歷代經典著作中。

28、人本主義：是20世紀50年代末60年代初在美國興起的一種反對行為主義傾向的心理學流派，其主要代表人物有馬斯洛、卡爾、羅杰斯、凱利等。

29自然人性論的基礎之上的。、人本主義教育理論：是根植于其

30、馬斯洛認為教育的主要目標是：發展人的個別性，協助個體把自己作為一個獨特的人來認識，幫助學生實現他們的潛能。

31鍵不在于教師的教學技巧、專業知、羅杰斯認為：促進學生學習的關識、課程計劃、視聽輔導材料、演示和講解、豐富的書籍等等，而在于教師和學生之間特定的心理氣氛因素。

32、人本主義教學觀對大學教學的啟示：大學教學要提倡“學生中心”。當代美國大學三個“結合”的教育，就貫穿了這樣一條紅線，即“以學生為中心，一切為了學生的成長，一切從學生的實際出發，一切都讓學生自主選擇、自我負責”。

33、對于課程的概念歸納起來主要有點的基本思想是：學校開設的每門課程應該從相應的學科中精心選擇，并按照學者的認識水平加以編排。這種課程的一般特點有：第一，課程體系按照科學的邏輯進行組織；第二，課程是社會選擇和社會意志的表現；第三，課程是既定的、先驗的、靜態的；第四，課程是外在于學習者并凌駕于學習者之上的，學習者必須服從課程，在課程面前扮演接受者的角色。的角度出發和設計的；第二，課程是與學習者的個人經驗相聯系、相結合的；第三，學習者是學習的主體。其三，課程即活動。

34、學科課程的優點：是它的邏輯性、系統性和簡約性，有利于學生學習和鞏固知識，同時也便于設計和管理，因此學科課程論至今仍然深受教師們的肯定和擁護。

35教育基礎，促進學生智力、情感、態、通識教育通過為學生提供寬廣的度和思維方式的全方位發展，使其成為一個良好的社會公民和全面發展的人。

36、教學大綱分為：說明、正文和附錄三部分。

37、教學大綱應突出重點，貫徹“少而精”的原則。

38點，學生存在著兩種發展水平、按照前蘇聯教育家維果斯基的觀，一是已經完成了的現有的發展水平，．．．．．．．．．．．

二是正處于形成狀態中、經過努力可以達到的發展水平。

39、常用的教學方法：1）講授法。含義：是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它的優勢：最早可以追溯到

古希臘時期雅典劇院的興起和柏拉圖的學園，它至今仍是大學課堂教學的主要方法。2）課堂討論法。含義：在教師的指導下，就教學內容的重點、難點和熱點問題，組織學生以全班或小組的形式，圍繞教材中的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。它的類型：一是知識性討論，以理解和應用教材的有關知識為目的，其應用性較廣；一是學術性討論，以超越教材內容為目的探討相關的問題，一般在高年級采用。3）問題教學法。含義：是指教師根據以往教學中所掌握的學生學習本課程時所遇到的普遍性問題或者在講授過程中所遇到的新問題來組織課堂教學的教學方法。4）練習法。含義：是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。5）讀書指導法。專業性閱讀包括消化性閱讀、獨立性閱讀和研究性閱讀三種類型。

即學校采用外文教材，完全使用外語進行教學，我們也把它稱為“沉浸型雙語教學”科中使用第二語言，其他學科仍使用母語教學，也稱為“保持型雙語教學”。3）混合型：即學生進入學校后然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學，也稱為“過渡型雙語教學”。

52、我國高校專業課的雙語教學主要采用漸進式教學模式，它具體分為三．．．．．．．

個階段：第一階段，采用滲透型教學方法。就是在正常的學科教學中，適時穿插使用英語。第二階段，采用交替型教學方法。交替使用中英文兩種語言，或以中文為主，或以英文為主，在教學的同時，適當輔以漢語解釋或說明。第三階段，采用示范型教學方法。在某個學科教學中，大部分采用中文教學，選擇部分內容用英文教學。

53、大學開展雙語教學的基本策略：68、實驗考核的方法主要包括：筆試（實驗方案、儀器原理、實驗原理、實驗結果分析等）、操作考試（每人獨立操作，在規定時間內完成）、平時考核（出勤、實驗表現、實驗報告情況等）。

68、實習可以看成是到職業場所的實訓，校內實訓可以看成是實習的準備或模擬實習，一般并不對兩者作嚴格區分。

69、學年論文的性質，基本上還是習作性的作業，但不同于課外作業。70、畢業論文（設計）的教學組織主要分成三個階段：選題指導、過程指導和審查、評定與答辯。71、大學生社會實踐活動應當包括兩個過程：一是實踐中的認識過程；二是實踐中的服務過程。

72、科技創新活動與創業活動的關系。1）科技創新活動與創業活動既相對獨立又相互關聯。2）科技創新活動和創業活動是在相互推動中發展起來的。我國大學生科技創新活動學教學評價的內容主要集中在大學辦學的人力、物力、財力等教育資源的領域和效度方面。

87、學生學業評價的基本類型：1）定位性評價，在特定的教學活動之前，了解學生對教學的前期準備情況；2）形成性評價，主要是教學過程中，檢查學生的進步情況；3）診斷性評價，主要是那些用形成性評價沒有解決的學習困難；4）總結性評價。

88、學生學業評價的一般過程分為：準備階段、實施階段和對結果的分析階段。

89、教師教學評價的原則：1）定性評價與定量評價相結合的原則。2）隨機評價與定期評價相結合的原則。3）公開性與公平性相結合的原則。4）過程評價與結果評價相結合的原則。90、教師教學評價的類型：1）學生評價；2）同行評價；3）院系領導評價；4）教師自評；5）專家評價。91、我國開展高校教育評估，從198540專題研討最早見于、班級授課制改革：161世紀初德國虔）專題研討。敬派教育家弗克創辦的師范學校中。2七八十年代，美國心理學家、教育學）選科制。3）凱勒制教學。20世紀家凱勒提出“個別教學制”，主要用于大學和中學的教學。4）小隊教學。其做法：由若干名教師組成教學小隊，共同負責一個班或幾個平行班的教學工作，共同制訂教學計劃，并根據各人所長，分工合作，完成教學任務并評價教學效果。

41滿足不同學生的發展需要，、實行小班化教學的目的：為課堂教是為了學的互動與探究提供充分的機會和便利。

42、網絡教學資源建設的主體首先是：任課教師。教師根據自己豐富的教學經驗和學習經驗，按照課程需要和教學目標，對自己所掌握的有用資源精心挑選，歸類整理，或將自己的學習建議、教案、推薦網址、案例、難點與重點分析發到網上，由此，形成教學資源的主要內容。教學資源建設的另一大主體是大學生自己。

43、大學教學新模式：案例教學、雙語教學、網絡教學和研究性教學。44的美國哈佛大學法學院，、案例教學起源于19世紀后流傳于歐70年代美和其他國家。1998年，全國教育碩士專業學位指導委員會提出在教育碩士培養中要大力推廣案例教學法。

45、案例教學的基本特征：1）生動的情境性。情境性也即案例性，是案例教學區別于其他教學模式的根本所在。2）高度的擬真性。這是案例的關鍵特征。3）靈活的啟發性。4）鮮明的針對性。

46、在教學方式上，傳統教學的典型特征是填鴨式，即教師講學生聽的單向傳遞的獨白式教學，而案例教學的特點是討論式，教師可以參與學生的討論，但不是權威性的，教師和學生可以進行雙向溝通。

47、案例設計與編寫遵循的原則：1）針對性。它是案例選編必須遵循的首要原則。針對性主要體現在兩方面：一是必須針對教學目的的選編案例。案例教學同樣是一個傳授知識的過程，因此，教師在選編案例之前必須明確教學目的是什么，所選編的案例能否達到這一目的。只有選編的案例符合教學目的，緊扣教材內容，才能達到更好地幫助學生理解、掌握和運用知識的目的。切忌隨心所欲地東拼西湊，將案例與教學弄成“兩張皮”。二是必須針對學生選編案例，即要求所選案例不能超出學生的知識范圍和理解能力，必須從實際出發，根據學生的基礎，選編難易適度的案例。248）真實性。、案例教學3作為一個完整的教學過）新穎性。

程，一般包括選編案例、引入案例、分析討論案例和評價案例四個環節，它們是一個有機的整體。

49、案例呈現的方法：主要有文字描述法、錄音錄像展示法、真實情境表演法等。

50、分析講解案例教學最重要的一步。這一環節的主要目的是通過引導．．．．

學生對案例的思考、分析、討論，使學生對案例有較深刻的認識，總結歸納出帶有普遍規律性的理論，進而促進知識的內化。

511的選擇上，）教材選用。可以考慮先從非統考學科2）課程選擇。在課程開始，或從一些前沿的學科如電子信息、國際貿易、生物科學等學科開始。3）教學方法。4）考核方式。

54、大學雙語教學面臨的問題及對策：1）缺乏雙語教學師資。目前在我國高校雙語教學中，最普遍、最突出的矛盾就是師資不足、水平不高。2成熟的教學模式。）缺乏雙語教學配套教材。4）缺乏完善的評3）缺乏價體系。5）缺乏有效的教學管理機制。

55、網絡教學的含義：在20世紀90年代誕生了一種新的教學模式——多媒體網絡教學。它是指在一定的教學思想和理論的指導下，應用多媒體和網絡技術，通過教師、學生、媒體等多邊、多向互動和對多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理、共享，來實現教育教學目標的教學模式。56早，、網絡教學在國外開展的時間比較在我國，1998年9月教育部批準清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學作為現代遠程教育首批試點高校，開始了我國真正意義上的網絡遠程教育。

57講授網絡教學模式。利用、網絡教學模式的基本類型：Internet1）實現的講授型網絡教學模式可以分為同步式和異步式兩種。2）演示式網絡教學模式。3）探索式網絡教學模式。4）討論式網絡教學模式。5）信息收集整理式網絡教學模式。

58、研究性教學的基本模式：1）問題解決模式。2）自主研究模式。3）課題參與模式。

59、研究性教學常用的方法：1）活動體驗法。2）實驗探究法。3）案例分析法。

60、研究性教學的實施過程：1）確定研究性選題。2）搜集資料，分析研究選題，形成研究成果。3）總結評價。

61、大學實踐活動：是指大學生除了課堂理論學習之外的各種實踐環節，既包括與社會實際、生產勞動相結合的校外實踐，又包括與課堂理論學習相結合的校內實踐。

62、實踐教學對于大學發展的意義。1）實踐教學有利于提高大學教育教學質量。2）實踐教學有利于促進大學面向社會自主辦學。3）實踐教學有利于大學學科、專業、課程的建設和改革。

63、大學實踐教學體系的內容：1）實踐教學目標體系。首先應構建整體的綜合實踐能力培養目標。2）實踐教學內容體系。職業性實踐教學環節主要包括綜合職業技能訓練、見習、實習實訓等幾種形式，其核心是實習實訓。

64、實驗教學的功能類型：1）觀察性實驗教學；2）學習操作性實驗教學；3）獨立操作性實驗教學；4）設計性實驗教學。它是由教師指定課題或學生自擬課題，根據所學內容確定實驗方案，選擇實驗方法和步驟，選用儀器設備，獨立操作完成實驗的過程；5）研究性實驗教學。

65、實驗操作技能的形成過程：認知階段、聯結階段、自動化階段。表征——生成子。

66、研究表明，中等動機水平具有最佳操作效果。起始于上世紀80年代，主要以學生課外興趣小組為組織形式，但很不系統。

73響，既有物的因素，又有人的因素，、大學教學質量受多方面因素的影既有環境的因素，又有組織管理的因素。

74、教學工作要素管理包括：一是教師教學工作質量管理。二是學生學業質量管理。三是教務工作質量管理。75、教學進程環節管理過程：制訂計劃、運行調控、檢測評估、總結提高。這四個環節是形成教學質量的基本工作步驟。

76、大學教學計劃：體現了國家對某一類專業人才培養的基本規格與質量要求，是大學組織教學過程和管理教學的主要依據。

77參加崗前培訓并取得合格證的老師、大學教學質量指標體系的內涵：占專業教師總數的95%以上；“四項經費”（包括本專科業務費、教學差旅費、體育維持費和教學儀器設備維修費）占學費收入的比例應大于30%時數不低于；必修課應用多媒體技術授課的15%，適宜的專業特別是生物技術、信息技術、金融、法律等雙語授課課程比例不低于10%；綜合性、設計性實驗的課程占實驗課程總數的比例不低于80%。78素：、全面質量管理系統的五個關鍵要1）起聯合作用并普遍承諾的共同愿景。2）以消費者為導向的戰略和過程。3）以工作團隊為中心的組織架構。4）富有刺激性和挑戰性的組織目標。5）進行系統的日常管理的技術方法。79、學校實施教學全面質量管理的基礎：是文化（culture）、承諾（commitment）和溝通（communication），簡稱“3C”。80、大學教學質量監控的ISO9000模式：包括教學質量管理體系建設與教學質量管理體系運行和改進兩個環節。

81究的重要組成部分，、大學教學評價：既是高等教育研也是近年來基于普通教學論而形成的一個新興的專業研究領域。

82、大學教學評價的研究對象：既包括大學教學質量的評價，也包括對大學辦學條件、教學建設、教學管理、科研創新、學術隊伍、學術環境、教師教學效能、學生學業等諸多方面的評價。83、大學教學評價功能：鑒定、診斷、自省、監督、導向、中介等功能，遵循的原則：方向性、教育性、科學性、可靠性。

84、大學教學評價的目的不同，在評價的方式及使用的技術等方面也存在著差異。

85、大學教學工作水平評估：是現代大學教學評價的重要形式和手段，對于學校深化教學改革、加強教學建設起到重要的促進作用。

86從評價主體來看，、大學教學評價的基本類型：大學教學評價一般1）分為政府評價、社會評價、高校自我評價三種形式。2）從評價性質來看，大學教學評價根據評價的目的不同，可分為鑒定性評價和水平性評價。目前，我國大學教學評價則以政府管理部門組織的大學本科教學水平評估方式為主。3）從評價內容來看，大年算起，已有20年的歷史了。教育部正式宣布，從2003年起，對高等學校開展“五年一輪的評估制度”，并將過去的合格評估、優秀評估與隨機評估三種類型合并為一種評估類型。

簡答及論述

1、（論）古代大學教學的特征。（簡述中國古代大學教學的特征。）

（1）學習儒家經典，注重修齊治平。中國古代的大學教學內容以儒家經典為主，注重修身與政治教育。

（2）注重辯難講會，提倡學術交流。（3）注重因材施教，長于啟發誘導。因材施教、啟發誘導是我國古代大學教學所一貫秉持的寶貴經驗，歷經兩千余年，直到今天還具有重要的現實意義。

（4）學而優則仕，學思行合一。

2、實用主義教育哲學的基本觀點：1）經驗主義。2）工具主義。3）教育是哲學的實驗室。

杜威認為真理“是令人滿意的東西”，“真理意味著成功”，甚至把反映客觀事物規律的科學說成是“人造的工具”。

哲學是教育的普通原理，教育是哲學的實驗室。

3、（論）建構主義對我國大學教學的啟示。（簡述建構主義對我國大學教學的啟示。）

1）大學教學應從“雙邊活動”向“多邊互動”轉變；

2“主動建構式”轉變；）大學教學應從“被動傳輸式”向

3）教師要在大學教學過程中為學生營造良好的心理環境和學習環境； 4）大學教師要對學生實行以能力為中心的開放式考核。4問題。、（論）（編寫大學教材應該注意的問大學教材的編寫還應注意的題有哪些？）

1教科書在內的成套化的系列，）區分教材與教科書。教材是包括絕不僅僅局限于教科書。教科書是學校教育中最重要的教材，是整個教材系列的主體部分，是衡量一個國家或地區教育 水平的重要標志。大學教材的開發應當以成套化和系列化的方式進行，圍繞教科書成套地同步推出教師的教學指導書，視聽教材和學生輔助讀物等教材系列，要采取有效措施鼓勵教師尤其是一線教師編寫國家規劃教材和各種創新教材，并且要促進紙質教材、電子教材和網絡教材的有機結合，實現大學教材建設的立體化和多樣化。當前尤其要抓好軟件教材的建設，積極編制精品課程，在又條件的高效建立若干個多媒體制作中心，逐步實現教學軟件的專業化制作，推動教學軟件的研制與開發。2）適合大學生的心理狀況、學習特點和學習需求。作為大學教學中介性要素的教材，既應使教材設計和編排有助于大學生的自學，同時又應加強高等教育自學參考材料的輔助建設。在照顧到大學教材的學理性的同時，應兼顧“一問題解決為中心”的實用性，又要及時把握社會現實，讓教材具有較強的靈活性；條件許可的情況下，可以吸納某些學生參與某些學科教材的編寫過程。

3學教材的編寫應以確認并挖掘大學）符合大學生的最近發展水平。大生的潛能為前提，應對大學生的現有

知識水平、現有能力水平以及學習活動所需的時間等方面進行充分的估計，特別親耐滴教材對于大學生在發現性思維和智力發展方面所起的作用，并切實遵循因材施教的針對性原則。

4）將知識學習、能力培養與情感體驗有機結合起來。當前世界各國的課程標準中普遍出現了知識、能力和情感的三維目標，教材應使學生了解歷史人物和歷史事件，而且還可以學會專家學者研究和判斷歷史的方法與手段，最終在自己的頭腦中形成“觀察歷史的新器官”。

5）給教師和學生留有發揮的余地。教材的編寫應有利于師生從不同角度去探討客觀世界，使教師能夠將某個人對于教學內容構想的經驗知識投入到教學中去。

6）區分知識的產生邏輯與表述邏輯。保管，使用起來更加便利。

3）智能化。許多現代化教學手段都有自動裝置，幫助教師省去了許多操作麻煩。如幻燈機自動換片、無線遙控，攝錄像一體的攝錄系統運用了微處理機，使一系列繁瑣的調整和后期制作工作趨于全自動化，使教學素材的獲得與編輯變得輕而易舉。

4）大容量化。現代化教學手段的存儲容量越來越大。

5）交互化。雙向信息傳遞錄像教學系統，以激光電視唱盤為軟件，同微機聯結，實現人要機相互對話。使學生成為學習的積極參與者。人機關系的發展與轉變，將繼續對教學實踐產生重要的影響。

6）網絡化。由計算機技術、通訊技術、信息處理技術發展起來的微機網絡通訊，可使網絡中具有獨立功能的計算機實現相互通訊和資源共享。的一種進行分析，研究性教學的實施過程可以分為三個階段：第一，確定研究性選題。第二，搜集資料，分析研究選題，形成研究成果。第三，總結評價通過這三個階段使學生積極主動地參與并投入教學活動，培養學生的主體意識。

8、（論）大學實踐教學的作用和地位。（大學實踐教學的作用是什么？地位如何？）

1）實踐教學可以提高大學生的專業知識水平。

2）實踐教學可以改善大學生的知識結構。由于長期系統的學校學習，大學生專業知識構成中絕大部分是“公共性知識”，而“默會知識”比較欠缺。大學實踐教學強調在教學過程中通過在真實的或模擬真實的情境中，在教師和學生之間或在學生團體中進行的各種活動中，將“公共性知識”年教師要有一定時間從事輔導員、班主任工作，增強他們教書育人的責任感和使命感。5）繼續開展并不斷完善高等學校教學質量定期評估制度，把教學評估的結果作為衡量高等學校辦學水平的重要指標，“以評促建、以評促改”，重在促進教學工作，重在提高教學質量；建立高等學校教學基本狀態數據統計和公布制度，并作為教學工作評估的重要依據；積極開展專業評估和工程教育誰、醫學教育認證等試點工作，逐步建立高等學校、政府和社會共同參與的中國高等教育質量保障體系；加強教學質量監控，建立用人單位、教師、學生共同參與的學校內部質量保障與評價機制，形成社會和企業對課程體系與教學內容的評價制度、課堂教學評估制度、實踐教學評估制度、領導和教師聽課制度、同行評議制度、學生定教學過程應首先從易于認識的知識開始，它所依循的應是一種產生邏輯或形成邏輯，而不是一種產生或形成之后的表述邏輯，這應與人類知識體系的產生或形成過程相一致，而不是與人類知識體系的表述過程相一致。5（、（論）學生學生學業評價的功能及原則。學業評價的主要功能是什么？應堅持什么原則？）

學生學業評價的功能：1）學生學業評價有助于把握學生的起點，選擇教學策略；2）學生學業評價有助于改進教學活動，改善學生的行為表現；3）學生學業評價有助于教師和學校全面了解學生發展情況。

學生學業評價的原則：1）發展性原則；2）全面性原則；3）明確性原則；4）過程性原則。6今教學手段的發展趨勢體現在哪幾、（論）教學手段的發展趨勢。（當個方面？）

1運用多種媒體，）多媒體化。現代化教學手段綜合使它們在教學中有機結合，發揮整體效益，以求教學功能的最做優化。基于計算機管理的教學系統已發展成為一種多媒體音像教學體統。

2小型化、微型化方向發展。如手提式）微型化。現代化教學手段正向著投影儀、光盤、微型電視可像手表等。微型化的現代教學手段便于攜帶和

7樣進行研究性教學？、（論）結合自己所學專業，談談怎 1）研究性教學理論核心意義就是“把科學研究引入到教學之中”，是指在教學過程中，教師創設一種類似于研究的情景使學生在學習過程中選擇學習的方式，自己動手收集、分析、判斷大量的教學信息和材料，進行積極的探索、發現和體驗的一種教學模式。

2）實施研究性教學是當代大學教學改革的必然改革，是培養創新型人才的重要途徑，有助于實現教育教學目標。實施研究性教學的基本模式有：第一，問題解決模式即教師創設問題情境——學生提出問題——搜集科學事實——探求解決方法——得出科學結論——運用新知識。第二，自主研究模式即學生發現問題——確定題目——搜集資料并制訂研究計劃——分析資料并實施研究計劃——撰寫研究報告。這是學生獨立從事和完成某項課題的整個過程。第三，課題參與模式：即學生參與教師的課題研究，從中進行科學學習、科學探索和科學實踐的一種模式。研究性教學常用的方法：第一，活動體驗法。第二，實驗探究法。第三，案例分析法。

3）自己所學專業性質特點分析如何進行研究性教學結合研究性教學中的學習和“默會知識”的學習結合起來，把通過語言教學的方式和意會教學的方式結合，從而恢復知識賴以存在的現實背景和聯系，使學生學到的知識不再是抽象的教條，而是與具體場景相聯系的、可以靈活運用的、生動的知識，以此改善大學生的知識結構。

3）實踐教學可以鍛煉大學生的綜合實踐能力和創新精神。

4）實踐教學有助于大學生非智力因素的培養。

5立意識和社會責任感。）實踐教學有助于培養大學生的自

9、大學教學質量管理的總體要求是：1以院系為基礎、各職能）完善由校長負責、教務處牽頭、部門協調配合的本科教學管理組織體系；按照把重點放在提高質量上的要求，進一步加強教學管理制度建設，加大對教學工作的經費投入；樹立科學的質量觀，促進學生德、智、體、美全面發展。2）以社會需求為導向，合理設置學科專業；研究建立人才需求的監測預報制度。3）建立與經濟社會發展相適應的課程體系。4）堅持教授上講臺制，保證為學生提供高質量的教學內容，進一步建立和完善青年教師助教制度，未被聘為副教授的青年教師，原則上不得作為基礎課程和主要專業課程的主講教師，新聘任的青期反饋制度及教學督導制度等，完善教師、院系、學校三級質量保障機制。6）進一步加強教材建設，采取有效措施鼓勵教師編寫國家規劃教材和各種創新教材，并加強紙質教材、電子教材和網絡教材的有結合，實現教材建設的立體化和多樣化。

10、（論）大學教學質量推進的具體策略。（簡述我國大學教學質量管理應注意的幾個問題。）1）加大教學經費投入。

2）大力培訓新增教師，充分發揮退休教師的作用。

3）改善校內管理體制，調動教師的教學積極性。

4第一，）確立新型的教學質量管理觀念。主體性教學質量管理觀。第二，全面教學質量管理觀。第三，動態教學質量管理觀。第四，多元性教學質量管理觀。

5）加強教學質量管理制度的建設。第一，建立健全“三級”教學質量管理制度。第二，建立健全教學質量管理責任制度。第三，建立健全教學質量管理信息制度。

6）建立和完善教學質量管理激勵機制。

7制。）制定科學合理的教學質量評價機

8）建立教學質量監控和保障體系。9）加大課改力度，推進教學改革。

第四篇：2011山東高校教師崗前培訓-職業道德修養

第一章道德與職業道德①②③④⑤ 1.道德：〔人的本質屬性，立人之本，立身之本；二字合用始于戰國的荀子；是一種特殊的規范調節方式；是一種實踐精神；〕馬克思主義倫理學認為, 道德是由一定的經濟關系所決定的特殊意識形態，是以善惡評價為標準，依靠社會輿論，傳統習慣和內心信念所維持的，調整人們之間以及個人與社會之間關系的行為規范的總和。

道德的本質: 1.一般本質: 社會經濟關系對道德本質的決定性作用.2.特殊本質：道德是特殊的規范調節方式。3.深層本質：道德是一種實踐精神。道德的特點：1.特殊的規范性；2.獨特的多層次性；3.廣泛的社會性；4.更大的穩定性。

道德的社會作用(大題)：1 道德社會作用在馬克思主義產生以前，主要表現為：“道德決定論”和“道德無用論”。“道德決定論”也叫“道德萬能論”，它過分夸大了道德的社會作用，認為道德可以決定一切，決定整個社會的發展；“道德無用論”完全否定道德的社會作用。2.馬克思主義倫理認為，道德對于經濟社會基礎，對社會發展具有能動作用。道德對于經濟基礎的反作用主要表現：(1)道德能夠促進它所賴以產生的經濟基礎形成和鞏固；(2)影響社會生產的發展；(3)對人們生活方式的形成，對日常生活和交往的正常進行，起著定向指導和行為準則的作用。(4)提高了人的精神境界，促進了人的自我完善，推動人的全面發展的內在動力。

階級社會，道德是階級斗爭的重要工具。

道德的起源：1.人的生存與發展需要是道德發生的誘因;2.意識水平是道德發生的主觀條件；3.勞動是道德產生的根源；4.社會分工是道德形成的關鍵。維護封建的宗法等級關系，是封建道德最基本的社會內容。

道德發展的規律性：1.社會經濟關系決定道德的發展；2.道德發展的總趨勢是不斷進步的；3.道德在批判繼承中發展的。

2.職業道德：從事一定職業的人，在工作或勞動過程中，所遵循的與其特定職業活動相適應的行為規范。

職業道德主要表現：1.在內容表達上，具有強烈的職業特征；2.在表達方式上，更加具體，靈活，多樣；3.在調節范圍方面，主要是用來約束從事行業性的人員；4.在功能和效率方面，具有較強的適用性和成熟性。

職業道德產生基本條件：1.生產的發展和社會分工的出現是形成的歷史條件；2.人們從事各種職業是各種職業道德形成和發展的實踐基礎。正式形成是在奴隸社會；在資本主義社會的發展過程中，職業道德在深度上注重了人的價值。愛崗敬業是基礎和核心，是社會主義職業道德所倡導的首要內容。

3.道德規范的特殊性：①是一種非制度化的規范。②并沒有也不使用強制性手段為自己開辟道路。③是一種內化的規范。

4.道德把握世界的特殊性：①道德把握的對象是人與人之間的關系。②把握世界的主要手段是進行道德評價。③把握世界的目的是增強人的主體意識和選擇能力。

5.社會主義職業道德的基本特征：①層次性。②強烈的時代特點。③約束性。社會主義職業道德的主要內容： 愛崗敬業，誠實守信，辦事公道，服務群眾，奉獻社會。

6.〔論〕社會主義職業道德建設的意義：①加強職業道德建設，能從根本上提高公民的基本素質。

②加強職業道德建設，能調動人們的積極性和創造性，推動社會主義市場經濟快速健康發展。③加強職業道德建設，能促進社會風氣的根本好轉，維護安定團結的政治局面。④加強職業道德建設，能把社會主義精神文明建設的目標任務落到實處。

7.道德現象：可分為道德意識現象，道德規范現象和道德活動現象。

8.社會經濟關系對道德起決定作用。道德社會作用的性質取決于它服務的經濟基礎的性質。

第二章教師職業道德概述

1.教師職業道德：指教師從事教師勞動所應當遵循的行為規范和必須具備的道德素質。（教師職業道德是在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念，行為規范和道德品質的總和，是調節教師與他人，教師與集體及社會相互關系的行為準則，是社會對教師行為的基本要求。）

教師職業的社會意義：1.傳承和發展人類文化的優秀成果：一是總結和傳遞人類的優秀文化；二是推動人的認識不斷深化，開發智力資源。2.維護和推動人類社會的發展。3.促進人類的自我完善。

加強教師職業道德修養的必要性：1.是培養合格教師的需要。2是完成教師的歷史使命，培養合格學生的需要。3是教師迎接新世紀挑戰的需要。

2.社會主義市場經濟對教師職業道德的積極作用：①提高競爭意識。②開拓創新觀念。③增強（師生）平等觀念。3.如何消除社會主義市場經濟對教師職業道德的消極影響：①首先要求我們加強以社會主義原則，集體主義價值觀和全心全意為人民服務精神等基本道德原則為核心的社會主義道德規范體系的建設，反對極端利己主義享樂主義和拜金主義。②建立符合社會主義市場經濟的教師職業道德。③引導人們超越個人權利樹立社會責任意識。

4.教師職業道德的基本構成：①教師職業理想：熱愛教育事業，熱愛學生，獻身教育事業，不斷提高自身素質。②教師職業責任： 自覺對學生負責，對學生

家長負責，對社會負責。③教師職業作風： 實事求是，堅持真理；工作積極，認真負責； 忠誠坦白，平等待人；發揚民主，團結互助。④教師職業技能：刻苦鉆研業務，不斷更新知識；要懂教育規律；具備一定的管理知識；勇于實踐，不斷創新。

5.教師職業的產生：①人類教育活動的出現是教師職業產生的社會基礎。②社會生產力的發展是教師職業產生的經濟基礎。③腦力勞動與體力勞動的分工是教師職業產生的歷史前提。（教師職業道德：產生基礎是生產力的發展，產生條件是體力腦力勞動的分工，形成的關鍵是社會分工，產生根源是勞動。）

6.萌芽于原始社會部落氏族及老人能人的社會教育活動。

7.孔子：前551-479年〔2555年〕；我國原始社會末期，學校正式出現，教師職業隨之產生；春秋戰國時期最大的私學是儒墨家兩大學派創立的；1794年法國第一個建立了巴黎師范學校首開人類師范教育先河；我國師范教育始于19世紀末，1897年2月，盛宣懷在上海創辦南洋公學，特設“師范院”。1902年張騫創辦了通州師范學校，這是我國第一所私辦的和獨立的師范學校。我國民主主義教育學家楊昌濟：“蓋君子之與修身乃畢生之事一息尚存此志不容稍懈”被毛澤東譽為“道德高尚的人”；在社會主義條件下人民教師的根本職責是培養社會主義新人。

8.教師職業作風是教師在教學活動中表現出來的一貫的態度和行為；教師職業技能集中的表現為教師教書育人的本領，教師教書育人活動的效果是教師職業技能的反應。

第三章教師職業道德的特點與社會功能 1.教師職業勞動的特點：①教師職業勞動的示范性。（學生的向師性心理決定了示范性；教師職業的本質屬性決定了教師職業勞動的示范性，教師職業的本質屬性是育人；教師獨特的勞動手段決定了教師職業的示范性）②教師職業的復雜性。（教師勞動的對象,內容,過程均具有復雜性）③教師職業勞動的創造性。④教師職業勞動具有長周期性。

2.教師職業道德的特點：①道德意識的自覺性。②道德行為的示范性。③影響結果的深遠性。

3.教師職業道德的作用(論述題)：①對學生的教育作用（對學生的品德有教育定向作用，對學生的智能有促進作用。a教師的言談反映教師的品德修養，體現了教師的教育教學技巧；b教師的舉止是教師道德修養的外現是可以被學生直接觀察到的教師道德；c教師的喜怒哀樂是教師情緒情感的外露，情緒情感具有極強的感染性，這種感染性也具有教育性；d教師良好的意志品質及自覺性,果斷性,堅毅性能影響學生。）②對教育過程的調節作用。（調節教師的行為，從而實現對教育過程的協調功能，是教師職業道德最基本最主要的功能。調節師生，師師，教師和領導關系的作用）③對社會生活的影響作用。（a通過學生影響社會；b通過親自參加社會生活影響社會；c教師的個人道德品質影響家庭,親友,鄰里；d對教師具有激勵作用。）

4.（論）聯系實際談一談教師職業道德的調節作用：調節教師的行為，從而實現對教育過程的協調功能，是教師職業道德最基本最主要的功能。①對調解教師與學生關系的作用。教師可運用其專長力量使學生敬佩自己，信賴自己；運用其吸引力量團結學生；運用其權威力量對學生施加特定的影響；運用其獎賞力量扶植學生良好的表現和正氣；運用其強制力量維持正常的教學秩序。②對調解教師與教師關系的作用。第一正確對待持不同教育觀點的同事；第二正確對待優秀的教師；正確對待新老教師。③對調解教師與領導關系的作用。教師自覺服從領導，以實際行動支持領導工作，理解體諒領導者難處或做出犧牲；學校領導正確運用手中權力，發揚民主，嚴于律己，以身作則，尊重教師，科學用人。

5.教師勞動與其他勞動的不同在于教師本人既是勞動者又是勞動手段；教師勞動的社會價值在于把潛在的勞動力轉化成現實的勞動力，記教師的勞動是勞動力的再生產，從而推動社會生產力的發展；

第四章教師職業道德原則

教師職業道德應提倡和遵循：人道主義原則，教書育人原則，全面發展原則。其中，人道主義原則居于基礎層次，教書育人原則居于中間層次，全面發展原則居于最高層次，這三原則構成由低到高呈階梯狀的教師職業道德原則統一體教師職業道德原則的地位和作用(大題)：教師職業道德體系包括教師職業道德原則，教師職業道德規范和教師職業道德范疇。其中，教師職業道德原則居于核心地位，具有定向，指導和評判作用：一是在整個教師職業道德體系中起定向作用；二是在整個教師職業道德體系中起指導作用；三是在整個教師職業道德體系中起評判作用。

人道主義原則的基本含義：是確認人的主體性地位，肯定個體的獨立價值，尊重人的權利，維護人的尊嚴，保障人的自由，追求人的全面發展與自我完善。社會主義人道主義的內容：一是尊重人；就是尊重人的價值，人格尊嚴和權利。二是關心人；就是對人要關愛，同情，而不是冷冷清清，麻木不仁。三是愛護人；就是愛護人的生命，財產，人身安全和一切應當享有的權利。

為什么說把教育人道主義確立為教師職業道德的原則，有著客觀的依據(大題)：一是社會主義人道主義的要求；二是教育活動的內在要求；三是從教育的社會功能來講，要使人類社會沿著更加人性化的方向發展，也需要確立教育人道主義原則。

1.教育人道主義原則：就是教師在教育

勞動過程中，應當從社會主義人道主義原則出發，尊重人，關心人，愛護人，協調自己與他人之間的關系，并以人道主義的言行影響培養學生。

教育人道主義原則具體要求：尊重每一個學生；關心每一個學生；教育學生學會尊重，學會愛人；教師還要把教育人道主義原則貫徹到其他一切人際關系的處理中。

2.教書育人原則：就是教師既要向學生傳授科學文化知識，培養學生的智力和能力，又要自覺地用人類崇高的思想，高尚的道德去塑造學生的靈魂，并把二者有機地統一起來。在教師職業道德三大原則中，教書育人原則是基本原則。為了更好把握和理解教書育人原則，必須反對三種傾向：分家論，自發論，代替論。

3.簡述社會主義人道主義的主要內容：尊重人，關心人，愛護人。

4.為什么說教書育人原則是教師職業道德的基本原則：（教書育人原則是教師的根本社會職責，是教師對社會應盡的義務，是對教師這一稱謂的最簡潔最準確地解釋；能否自覺做到教書育人，是衡量教師道德水準高低的最重要標志）①教書育人是教師的根本職責。②教書育人體現了集體主義原則的要求。③教書育人是教師職業道德原則中的根本原則。④總之，教書育人是教師獻身教育，忠誠教育事業的具體表現，也是實現教育目標最根本的手段。教書育人像一根紅線，貫穿于教師職業的各個方面，集中體現了教育教學最核心的本質。教書育人原則的實施要求：一是既要做學生的良師，又要做學生的益友；二是遵循教育規律，掌握教書育人藝術；三是把育人寓于課堂教學之中；四是拓寬教書育人的空間；五是形成全員育人局面；六是進行科學管理。

5.（論）教師應如何貫徹全面發展原則：①把促進人的全面發展作為教育的目標來認識。（要我們把促進人的全面發展作為教育的目標來認識，①使每一個人都得到全面發展是教育的最高理想，教育的遠期目標；學生全面基本得到發展，而各自得到不同個性發展，就該成為我們的現實理想和近期目標。②把促進人的全面發展作為教育的目標，要求教師必須堅持以馬克思主義人的全面發展理論和三個代表重要思想為指導。③把促進人的全面發展作為教育的目標要求教師必須堅持以人為本。）②開展面向全體的全面教育。（高校的專業化教育形成了人的新的片面發展。全面教育的內容是由人的全面發展的內容來決定的，包括：體質、政治思想、智力、情感、社會勞動的教育和人際交往教育。）③在全面發展的基礎上充分發展學生的特長。（①不能要求在某學科的某節課后學生在德智體諸方面都有變化，要突出本學科的特點；②發展學生的特長是全面發展的應有之意。）④教師應樹立全面負責和全面提高教師的自身素質的思想。（①自身必

須有較強的業務能力學有所長學有所

專；②教師要培養學生的良好思想品德，自己必須首先在人品上過得硬；③教師要培養學生的審美能力，必須首先具備審美素養。）⑤促進學生全面發展。(不僅指德智體美等發展，還有對學生綜合素質，全方位，立體式教育)。

6.人道主義：指一切以人為中心，強調人的地位，重視人的價值，維護人的尊嚴和保障人的權利的道德思想體系。（發源地是文藝復興時的歐洲）

7.教師職業道德原則：人道主義原則，教書育人原則，全面發展原則。

8.教師職業道德原則：是統攝教師職業道德全局和貫穿教師職業道德始終的準則，在教師職業道德體系中居核心地位，是教師職業體系的總綱，是教師處理各種利益關系的總方針。

9.人的全面發展，是人自身發展的最高目標，也是社會發展所要最終達到的目標。其含義是指人的個性的自由全面發展。所謂全面，主要是指人的各項個性因素的全面提高和養成。從哲學的高度，揭示了人的個性，它是指單個的人所具有的屬性和特征的總和，它表示的是使這個人區別于所有其他人的特殊性。從馬克思主義關于人的全面發展的思想內涵是：一是人的身心素質的全面發展；二是人的各種能力的充分發展；三是強調個人素質能力和全社會成員的素質能力統一發展。

10使學生得到全面發展，是我們教育方針的核心和教育目的，也是高等教育的必然要求；人的全面發展（指人的個性的自由全面發展）是人自身發展的最高目標，也是社會發展所要最終達到的目標。

11.人的全面發展的實現：①人的解放是起點。②是一個歷史過程。③集體是個人全面發展的現實途徑。馬克思恩格斯：“只有在共同體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段，即只有在共同體中才可能有個人的自由。”

第五章教師職業道德規范（是教師在教育職業活動中必須遵循的行為準則，它是教師職業活動中道德關系和道德行為的普遍規律的一種反映，是一定社會對教師教育行為的基本要求）

所謂愛崗敬業，依法執教是指教師對于教育事業懷有深厚的感情，有強烈的事業心和責任感，在自己的崗位上，按照教育法律法規和教育目的要求，自覺規范自己的教學行為，盡職盡責。愛崗敬業的必要性：教師職業是崇高而神圣的職業，必須要求愛崗敬業；是復雜而充滿創造性的職業；是極其繁重而需要自我犧牲精神的職業；教師價值實現過程的長期性；是新時期加強教師職業道德建設的迫切要求。

愛崗敬業具體要求：要熱愛教育工作；要樹立教育事業心；要有高度的教育責任感。

依法執教必要性：是教師完成教育任務的基本保證；是促進學生健康成長的需要；是實現教育目的的需要。

依法執教具體要求：認真學習法律法規；自覺遵守法律法規；教育學生懂法守法。

1.教師職業道德規范的內容：愛崗敬業（要求：畏業愛業樂業創業）依法執教，熱愛學生教學相長（正確處理師生關系的行為規范；要求：當學生的朋友助手導師。），嚴謹治學博學多才，關心集體團結協作，以身作則為人師表。

教師正確處理師生關系的行為規范：熱愛學生，教學相長。

法論；有崇高的人生理想；有高尚的道德品質。二是教學業務方面的要求：認真備課，做到一絲不茍；科學施教，做到兢兢業業；積極組織課外活動和社會實踐活動，做到甘于奉獻。三是時代風貌方面的要求：開拓進取，做一個開拓型教師；腳踏實地，艱苦奮斗，做一個事業型教師；勇于創新，做一個創造型教師。四是風度儀表方面的要求：在服飾上，要做到整潔高雅；在神態上，要做到愉快親切；在言談上，要做到謙遜文雅；在舉止上，要做到穩重端莊；在而自豪；三是以“人梯”，“紅燭”而自賞。

教師職業榮譽的作用：推動作用；自我評價作用；激勵作用。

高校教師要樹立正確的職業榮譽觀：一是深刻理解人民教師所肩負的偉大歷史使命，樹立崇高的社會責任感，積極履行職業義務，贏得社會的尊重和個人的自尊。二是正確處理個人和集體的關系，樹立集體主義觀念，把個人榮譽和集體榮譽結合起來。三是正確處理貢獻與索取的關系，劃清榮譽和虛榮的界限。3.教師道德行為選擇：是老師在面對兩個以上的道德行動方案時，在一定道德意識的支配下，依據一定的道德原則和規范自愿自覺的判斷取舍和決定一種道德行動方案的過程。

教師道德行為選擇原則：集體主義原則；人道主義原則；功利主義原則；精神價值原則。

4.教師道德行為選擇中的價值沖突：①由于社會或他人對教師的期待或要求不一致所引起的教師內心的矛盾。②由于教師改變角色而形成的新舊角色所承擔是持久性；三是實踐性。

教師道德修養實質：就是不斷地解決道德必然性與個人道德選擇能力之間的矛盾。

（論）運用馬克思主義關于人性論的基本原理，結合自己的道德實踐，試論道德修養的必要性和可能性：

馬克主義認為人性是具體的，歷史的。人的本質“在其現實性上，它是一切社會關系的總和”：一是人性是后天形成的，由主體所處的社會關系決定的；二是人性善惡是具體的，歷史的；三是人師生關系特點：關系上的特殊性；角色上的差異性；人格上的平等性；情感影響上的相互性。

師生關系教育意義：影響學生可塑性；影響信息的傳遞；影響學生心理；影響學生的學習。

師愛的教育意義：師愛是一種崇高的道德情操，包括：目的性，廣泛性，科學性；師愛一種巨大的教育力量。熱愛學生具體要求：全面了解學生；要熱愛所有學生；嚴格要求學生。教學相長的含義：一是教師教學活動和學習活動相互促進，在教育中促進學習，在學習中促進教學；二是教師和學生相互學習，相互促進，共同成長。教學相長具體要求：科學定位自己角色；向學生學習；換位思考。

嚴謹治學，博學多才是現代教育對教師的要求，是科學和時代發展對教師提出的要求。這是教師正確對待自身業務的基本規范。

治學是教師提高自身業務素質的重要途徑。

嚴謹治學的具體要求：樹立優良作風；刻苦鉆研業務；強化教育能力；處理好教學和治學的關系。

博學多才的教育意義：是教師完成教育教學任務的重要保障；是教師承擔其職責的重要保障。

博學多才具體要求：一要做到博學，包括：廣博的一般文化知識；扎實的學科專業知識；精深的教育專業知識；二要做到多才，包括：智力；專業能力；創造力。

教師正確處理教師集體中人際關系的行為規范：關心集體，團結協作是教師勞動的必然要求；關心集體，團結協作是集體主義的必然要求；關心集體，團結協作是創造和諧心里環境的保證。關心集體的要求：熱愛教師集體，維護集體利益；嚴格遵守集體紀律；珍惜集體榮譽；自覺維護教師集體的團結。團結協作的要求：認識教師之間的關系；尊重和關心每個同事；善于合作，共同進取；正確開展競爭；克服文人相輕的陋習。

以身作則，為人師表：是指教師用自己的行為作為學生的行為準則，成為可資學習的表率，可效法的榜樣。

以身作則，為人師表的具體要求(大題)：一是思想道德方面的要求：有堅定正確的政治方向；有科學的世界觀，方

待人處事上，做到真誠熱情。

2.簡述教師在風度儀表方面的要求：①在服飾上，要做到整潔高雅。②在神態上，要做到愉快親切。③在言談上，要做到謙遜文雅。④在舉止上，要做到穩重端莊。⑤在待人處事上，要做到真誠熱情。⑥總之，教師必須做到以身作則為人師表。

第六章教師道德范疇

所謂教師道德范疇，是指那些概括和反映教師道德的主要特征，體現一定社會對教師道德的根本要求，并作為教師的普遍內心信念，對教師的行為產生影響的基本概念。

2.教師職業義務：就是教師對學校,學生,學生家長,學校領導和教師集體所承擔的責任，所履行的職責。

教師職業義務特點：一是要履行教師道德義務是教師自愿選擇的結果；二是出于道德義務選擇的行為，教師不企求相應的報酬；三是教師道德義務的內容必須付諸行動才具有現實意義。

教師職業義務的作用：一是正確的道德義務觀是教師職業勞動的巨大鞭策力量。二是正確的道德義務觀可以調節教育活動中的人際關系。三是可以促使教師自覺培養高尚的師德品質。

教師的道德責任問題的重點應當是責任感或義務感的培養：一是努力培養自己的道德義務認知水平；二是努力提升自己的教育事業意識水平；三是實現教育義務意識向教育良心的轉化。

4.教師的職業良心：是教師在對學生,學生家長,同事以及社會,學校履行職業義務過程中所形成的特殊的道德責任感和道德自我評價能力。

教師職業良心的內容：恪盡職守，自覺工作，愛護學生，團結執教。

教師職業良心的特點：層次性高，教育性強。

教師職業良心的作用：①教師行為前的選擇作用。②教師行為中的監督作用。③教師行為后的自我評價作用。

6.教師職業榮譽：指教師在履行教師道德義務后，社會所給予的贊揚和肯定，以及教師個人所產生的尊嚴和自豪感。教師職業榮譽的本質：以教師所處的一定社會歷史條件和社會職業道德關系為基礎，是一定社會現存的職業道德關系的概括和反映。

教師職業榮譽的主要表現：一是以培養人才為己任；二是以“桃李滿天下”

8.教師職業幸福：就是教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認識，通過自己不懈的努力，自由實現自己的職業理想，實現自身和諧發展而產生的一種自我滿足，自我愉悅的生存狀態。教師職業幸福的特點：精神性，關系性，集體性，無限性。

教師職業幸福的作用：一是推動教師正確的人生目的和道德理想的鞏固和發展；二是有利于教師樹立高尚的情操；有利于推動教師創造性地工作。

教師職業幸福的實現：一是應當具有良好的知識結構；二是必須具有高超的教育能力；三是還應當具有審美的素養。9.教師職業公正：就是指教師在職業活動中處理人與人之間的關系和各種事情時能做到堅持原則，為人正直，公平合理地對待和評價全體合作者。其中，公平合理地對待和評價所有學生，是教師職業公正最基本的要求。

教師職業公正的特點：公正的教育性；公正實施的實質性；公正主體的自覺性。教師職業公正的內容：愛無差等，一視同仁；實事求是，賞罰分明；長善救失，因材施教；面向全體，點面結合。除了對自己的公正，對同儕的公正，對學生的公正之外，對家長的公正，對社會的公正也是教師公正的應有之義。教師職業公正的作用(論述題)：一是有利于良好的教育環境的形成(良好的外部環境和內部環境)；二是有利于教師威信的提高(是否公正，影響教師在學生心目當中的形象的好壞)；三是有利于學生道德成長(教師的公正，對學生的未來的生活對于追求道德公正起到很重要作用)；四是有利于學生學習積極性的發揮(教師公正對于成績好學生，不好學生都起重要的作用)；五是有利于社會公正的實現(學校公正是社會公正的一部分，是社會公正的起點)。

如何做到教育公正：自覺進行人生修養；提高教育素養；正確對待懲罰的公正；做到公正與仁慈結合。第七章教師道德行為及其選擇

1.道德行為：是指在一定道德意識支配下產生的有利于或有害于他人和社會的行為。

2.教師道德行為：指以教師為職業的道德主體在一定道德意識支配下，在其以教師身份進行的教育教學活動中發生的有利于或有害于學生學校社會及他人的行為。的義務之間的沖突。③由于社會生活的復雜性，一個教師往往身兼幾種社會角色，不同的角色往往賦予其不同的義務。5.教師道德評價：指與教師職業勞動相關的人們，依據一定社會或階級的教師道德原則和規范，通過社會輿論或個人心理活動等形式，對教師群體或個體的個別或一系列道德行為進行善惡判斷，表明褒貶態度。

6.教師道德行為評價的作用：①教師道德行為評價的中介作用。②教育作用。③裁決作用。④維護作用。

7.（論）如何進行教師道德行為善惡的考察與判斷：①注重行動的考察，是教師道德評價的特征之一。（a善的動機表現在教師對動機的確立和方案的制定上的深重和認真；b善的動機表現在行為進行中的積極態度；c善的動機還表現在對待已經發生的壞效果的態度上。）②效果的善惡是教師道德評價的重要依據。（a效果是客觀的其善惡性質相對于動機而言更明確更直接；b動機和效果的辯證關系說明二者有著不可分割的內在聯系，一定的動機引出一定效果，一定效果總由一定的動機引起c不能僅憑一時一地的效果，要用發展的，全面的，聯系的觀點，分析善惡，進行評價。）③實踐是檢驗教師道德行為善惡的根本依據。（a動機和效果產生于實踐并在實踐中得到實現；b動機和效果的統一是以實踐為基礎的過程；c實踐的本質決定了只有實踐才能從根本上檢驗行為的善惡。）

8.道德行為的特征：①是道德行為主體自知的行為。②是道德行為主體自身自覺的自我選擇的行為。③是行為主體有利于或有害于他人和社會的行為。9.教師道德行為評價的依據：①動機、效果及其辯證關系。（動機是行為主體在行為之前自覺追求的一定的目的愿望或意圖，效果是行為主體的個別或一系列的行動所產生的客觀結果。）②動機效果的辯證統一關系。（二者在行動總體上是統一的，二者存在差異和矛盾。）

第八章教師道德修養（目的是培養道德的品質）與道德品質

1.教師道德修養：是指教師為了適應教育教學工作的需要，根據教師道德的原則，規范，范疇的要求，在道德方面所進行的一種自我鍛煉，自我改造，自我提高的活動；以及經過鍛煉改造而形成的教師道德品質和達到的師德境界。教師道德修養特點：一是自覺性。二

性善惡具有可變性。

（1）教師道德修養的必要性。①社會的發展與進步要求教師進行道德修養。②為符合一定社會或階級的道德原則需要進行道德修養。③道德品質的后天形成和可變性的特點，要求教師進行道德修養。（2）教師道德修養的可能性。①每一個教師都有道德修養的主觀能力。②社會或階級為教師進行道德修養提供了條件。③人性的后天性和可塑性是道德修養的先決條件。

簡述教師道德修養的方法：①理論學習方法(學習馬克思主義道德理論；學習現代教育科學理論；學習黨和政府關于教育方針和政策；學習優秀教師的思想和事跡)。②實踐鍛煉方法（教師道德修養的根本方法）③慎獨方法。慎獨：指個人在獨處無人監督時，仍能謹慎遵守道德原則，是道德修養的一種方法和標準，又是道德修養所達到的一種極高的境界。

2.教師道德品質：是指以教師為職業的道德主體所特有的行為習慣和行為特征，是教師在處理個人與他人，個人與社會的利益關系時所表現出來的穩定傾向和一貫表現。

教師道德品質構成：教師道德認識，情感，意志，信念，行為，習慣。在社會主義市場經濟條件下，開拓進取，公道正派，廉潔自律，是高校教師應具備的基本道德品質。

道德品質：體現一定社會或階級的道德原則和規范，并具有穩定性和一貫性傾向的個人道德意識和道德行為總體的根本屬性。也就是人們在處理個人和他人，個人和社會利益關系時所表現出來的行為習慣和行為特征）

道德行為與道德品質關系：道德品質是道德行為的積累；道德品質是道德行為的內在根據；道德品質是行為整體的穩定特征。

3.簡述教師道德內化（三個階段：服從階段，同化階段，內化階段）

教師道德內化的意義：①完成教師道德由他律到自律的升華。②實現了教師道德的規范作用。③達到了培養新一代教師的道德目的。

第五篇：2009福建高校教師資格培訓-職業道德修養

第一章

1、道德P2

2、馬克思主義的道德本質意識P6

3、道德掌握世界的特殊性表現P134、道德的特點P15

5、道德和法律的關系（區別和聯系）P17、P18

6、道德的社會作用P19-22

7、社會主義道德形成的主要條件P41

8、社會主義道德建設體系結構P42

9、道德發展規律的概括說P43 第二章

1、職業道德P482、職業道德的特點P49

3、社會主義職業道德的特征P55

4、社會主義職業道德的社會作用P57

5、教師P606、教師職業的社會意義P61

7、加強教師職業道德修養的必要性P66

8、社會主義市場經濟對教師職業道德修養的影響（雙重效應）P719、義與利統一觀念P75

10、競爭與協作統一觀念P8211、以人為本，加強教師職業道德建設P97 第三章

1、教師職業道德P93

2、社會經濟關系對教師職業道德的決定作用P94

3、教師職業道德的特殊本質P984、職業理想P105

5、當前，我們在教師職業的選擇問題上，應處理好的問題P1066、教師職業責任P109

7、職業態度P112

8、教師怎樣才能做到模范遵守職業紀律P117

9、教師應怎樣才能提高自己的職業技能P121

10、教師職業良心P122

11、教師職業作風P126

12、教師職業榮譽P131

13、教師榮譽的作用P131 第四章

1、教師職業道德形成的一般規律P134

2、教師職業勞動的特殊性P143

3、教師勞動對象的特殊性表現P1444、教師職業道德的特點P1475、教師道德的社會功能P162 第五章

1、確立教師職業道德原則的依據P170

2、確立或概括道德原則的依據，應當包括四方面的要求P172

3、為什么集體主義是社會主義道德的基本原則P174

4、社會主義集體主義的基本內容要求P178

5、正確處理個人與社會的關系P180

6、在貢獻和索取的兩方面中，個人的貢獻或責任應該是居于首位的。P186

7、為了維護正當的個人利益，應注意的情況P189

8、教育人道主義P194

9、確立教育人道主義的客觀依據的體現P19510、教育人道主義的基本內容要求P19711、教育人道主義對教育者的要求P197 第六章

1、教書育人是教師的根本道德責任P203

2、師德要求P210

3、調節師生關系在教育中的重要意義P211

4、正確處理教師之間關系的意義P222

5、教師與教師關系中的道德要求P224

6、教師在與學校以外的各種人員交往中要遵循的道德要求P2297、教師的語言要求P232

8、教師的風度要求P236 第七章

1、教師職業道德認識P2502、教師職業道德情感P252

3、教師的道德情感的主要表現P2534、教師職業道德意志P257

5、教師道德教育應注意的要點P2656、教師職業道德修養P267

7、教師在道德修養的過程中不能忽視的方法P270

8、教師道德評價P276

9、教師職業道德評價的作用P28010、教師道德義務P284

11、教師良心P28612、良心對教師職業道德的內化具有特殊的作用表現P286 第八章

1、教師個人道德P296

2、道德品質及特征298

3、教師個體道德品質及特征P300

4、社會主義教師個體道德品質的形成與基本內容P306

5、教師個體道德品質的內容P308

6、教師個性心理品質的特點和作用P313

7、教師個性心理品質的主要內容P316

第九章

1、人格P327

2、人格分裂的現實生活中的表現P3303、道德理想P341

4、理想人格P3445、教師高尚人格的力量P3596、教師人格的塑造P362 第十章

1、教師道德行為選擇P366

2、教師道德行為選擇的可能性和必要性P3703、教師的價值沖突P372

4、教師道德行為選擇的社會自由P375

5、制約教師道德行為選擇的社會自由的方面P375

6、意志自由與不自由集于一身，表現出的特性P378

7、教師道德行為選擇標準P384

8、教師道德行為選擇的不確定性P3849、超功利性包含的意思P38710、教師道德行為選擇能力及培養P394

11、取舍力P395

12、自組織力P39513、如何培養教師道德行為選擇的能力P396