第一篇：讀高等學校教師職業道德修養心得體會 崗前培訓

讀《高等學校教師職業道德修養》心得體會

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晚清名臣曾國藩曾在用人方面提出了四個層次要求，一是德才兼備，二是有德無才，三是有才無德，四是無德無才，寧愿用無德無才之人也不愿用有才無德之人，這說明一個人的道德高尚遠遠勝過能力大小，更何況教師這個職業本身就是教學生如何做人，如果自身都沒有職業道德，如何承擔起“傳到、授業、解惑”的重要職責。只有提高了教師的職業道德修養，才能擔當起教書育人的職責，真正做到為人師表，讓身邊的學生潛移默化，從而促進學生心理以及知識文化水平的協調、健康發展。

近段時間，遵義五所高校教師共同在遵義師范學院參加崗前培訓，分別學習了高等教育心理學、高等教育學、高等學校教師職業道德修養、高等教育政策法規四門課程，筆者通過認真研讀了《高等學校教師職業道德修養》這本書，對教師如何提高自身的道德修養有了更深的體會，下面就本書的十個章節談談自己的心得體會。

本書共十章，三十節，分別從教育倫理與教師職業道德、高校教師職業道德的特點與功能、高校教師職業道德與職業素質、高校教師職業道德原則、高校教師在教育管理中的道德規范、高校教師在教書育人中的道德規范、高校教師在學術研究中的道德規范、高校教師職業行為的道德選擇、高校教師職業道德品質的培養以及高校教師職業道德品質培養的基本途徑十個方面探討了高等學校教師的職業道德修養的重要性，以及培育等工作的開展。對于指導每一位高校教師甚至對于每一位教師來說，影響都是極其深遠的。

第一章 教育倫理與教師職業道德

在本書中提到教育倫理就是人們從事教育活動的過程中所構建起來的人倫關系以及人們在處理這中關系時所應當遵循的理則。教育倫理關系確認了我們作為教師的社會身份和社會地位。我們在社會生活中應當遵循的“理”源于我們的自己所居之“倫”的。在教育倫理關系中我們重在領悟“為師之道|”，培育“為師之德”。首先，教育的職業倫理關系是多維度的倫理關系，所以領悟“為師之

道”必須在這多維度的倫理關系中來綜合把握。其次，師生倫理關系作為老師職業倫理的主體，其最明顯的特點在于師生倫理屬于不對稱關系。教師職業道德作為教師的行業規范。這些要求絕對不是無源之水，無木之本，他們的教育倫理關系。“為師之道”源于蘊涵在教育倫理關系中的“為教之道”，我們只有從把握我們職業倫理關系出發，才能深切領悟作老師到底應當遵守哪些“行為應當”，才能最終“得道化德，培養自己作教師的良好德行與品行。

第二章

高校教師職業道德的特點和功能

本章分為三個小節，主要從高校教師職業道德的形成、高校教師職業道德的基本特點、高校教師職業道德的社會功能對高校教師的職業道德進行了綜合性的概述。教師作為一個特殊的職業，它的職業勞動有區別于其他職業的特征：目的的又重性、對象的特殊性、手段的示范性、過程的復雜性、內容的豐富性以及效果的滯后性。這些職業勞動，必然決定了教師職業道德先進性、崇高性，示范性、高層次性，繼承性、無私性、奉獻性、挑戰性、創造性，復雜性、艱難性的特點。

這些特點賦予高校教師必須擁有高尚的職業道德修養，只有樹立起高尚的職業道德修養，才有利于建立和諧的人際關系，促進人的社會化以及促進經濟的健康發展和社會的全面進步，重要的是，它也是提高全民族道道素養的手段。它不僅推動了精神文明建設和發展，而且也推動了社會物質文明的發展。

第三章 高校教師職業道德與職業素質

本章分別從教師職業道德的重要意義以及從業者做人的內在品質論述了高校教師職道德與職業素質。

高校教師的勞動對象是具有獨立人格、豐富感情、自我意識的大學生群體，教書育人實踐活動是非常復雜的行為過程，高校教師要在這一過程中實現預期的教育目標，達到最理想的教育效果就必須對這一過程有效的行為把握與控制。這與高校教師自身的道德水準對其開展教書育人的教育實踐活動具有十分重要的意義。高校教師在職業分工中扮演著社會代言人、文化傳播者、學生引路者的多種角色；其勞動必然具有勞動手段的主體性與教育活動的示范性，勞動對象的能動性和教育情景的復雜性、勞動過程的長期性和教育影響的滯后性、勞動方式的個體性和教育成果的集合性等特點。根據高校教師的存在狀態和內心體驗，現實中存在不同類型的教師：生存型、享受型、發展型。在高等教育不斷變革的今天，高校教師應努力成為學者和專家，成為研究者和反思者，成為美的體現者和創造

者。自覺承當起“學為人師，行為示范”、“教書育人，依法從教”、“尊師重道，敬業樂群”的道德責任。

第四章 高校教師職業道德原則

本章主要從高校教師職業道德原則的依據、基本原則、指導作用三方面來闡述了高校教師職業道德的基本原則。

公平是高校教師職業道德的一個重要原則，高校教師在教育教學活動中要堅持公平，就要在學生之間體現一種均衡和合理，在教師與學生之間體現一種均衡合理；高校教師職業道德建設過程中，誠信也是非常重要；社會主義集體主義原則；人道主義原則；道德原則的確立是為了指導人們行動服務的，高校教師職業道德原則的確立也是為了指導高校教師在教學工作的行動。

當前，“學術腐敗”是高校存在的一個突出問題，只要教師對自己誠信，才能還學術一片凈土；三是社會主義集體主義原則。高校教師堅持社會主義集體主義原則要求教師必須堅持全心全意為人民服務的價值觀和正確處理個人與社會的關系，始終把集體利益放在個人利益之上，充分尊重和維護個人的正當利益；四是人道主義原則。人道主義原則要求高校教師全面地處理好與學生之間的各方面關系，關心尊重他們，使自己的價值得到最大的體現。

第五章 高校教師在教育管理中的道德規范

本章主要探討了教育管理在教育中的重要地位，高校教師在大學教育管理和行政事務管理活動中的道德規范。

我們不難發現，大多數問題的出現都源于管理不善，這充分說明管理的重要性，一個高校的和諧發展也離不開科學合理的教育管理，其中包括宏觀和微觀兩個方面，在這里筆者比較看重微觀管理，這包括兩大類，一是對大學生的教育與管理，二是對高校教育事務活動的管理，包括教學、科研和后勤管理。高校只有秉持“管理育人，服務育人”的理念，這個學校的發展才有活力、才更加蓬勃發展、才能為社會培養更多的人才。

第六章 高校教師在教書育人中的道德規范

本章主要探討了教育的雙重目標，高校教師在教書育人中的道德規范以及職業道德操守與教師人格尊嚴的維護。

教師被認為是天底下最光輝的職業，其天職是教書育人，因而，教師在從事 3

教書育人的活動中，既要做到有教無類，親徒愛生；循循善誘，誨人不倦；因材施教，務求實效；又要做到為人師表，以身作則；知困自強，學而不厭；行正度大，心虛氣靜；衣冠端正，儀容莊肅；教學相長，出藍勝藍；傳道授業，教書育人。嚴格遵守職業道德規范，維護自身的人格尊嚴，以獲得學生的敬重。

第七章 高校教師在學術研究中的道德規范

本章主要探討了學術研究是高校教師的基本職責、高校教師在學術研究中的道德規范以及學術不端的危害及其社會調控這三個方面。

當前，學術剽竊的現象屢見不鮮，而高校作為傳播教育的殿堂更應該提高高校教師在學術研究中的道德規范，這是高校教師的基本職責。這就要求我們要在學術的研究過程中熱愛學術，追求真理，養成嚴謹治學，探索創新；不怕艱苦，奮勇前進；堅持真理，修正錯誤；尊重客觀事實，平等對待學術活動，以及尊重他人學術成果，相互學習，促進交流，提升自己。

第八章

高校教師職業行為的道德選擇

本章主要從高校教師職業行為道德選擇的基本特點，道德選擇要處理好的幾個關系，師德評價及影響來闡述高校教師職業行為的道德選擇。

高校教師職業行為的道德選擇是高校教師職業行為發生之前思維過程，是高校教師在職業道德意識支配下，在不同的道德價值之間進行取舍的一種特殊的道德活動。教師在職業道德選擇中要處理動機、手段和目的的關系，使三者在道德上形成統一，最終實現教書育人的雙重目標。同時要處理好自由與責任的關系，在服務學生的同時也提升自己。

作為高校教師，在教學的過程中要堅持正確的方向，把發展性評價和終結性評價結合起來，身正為范，塑造人格魅力。樹立起獻身教育的敬業精神、學而不倦的治學精神、誨人不倦的育人精神以及率先垂范的榜樣精神。

第九章 第十章 高校教師職業品質的培養及途徑

本書的最后兩章花了大量篇幅來探討高校教師職業品質的培養及培養途徑。要做一名優秀的高校教師，就必須懂得教師從教的“為教之理”和“為師之道”。通過自己的努力將“為教之理”和“為師之道”內化為我們自身內在的職業品質。從本質上講，教師職業道德品質就是教師職業倫理的外在要求在教師個體身上的內化和個性化，是教師通過自我努力“得道化德”的結果。

高校教師可以從道德教育，道德修養和道德實踐三方面來培養自身的職業品質。道德教育要根據教師職業道德發展的不同階段，采取有針對性的師德教育策略。高校教師職業道德修養是一個長期、復雜、艱苦的自我教育、自我提高的過程。教師必須積極投身教育實踐,在實踐中逐步提高道德認識,積累情感體驗,磨煉道德意志,堅定道德信仰。

道德實踐是高校教師職業道德教育的最終目的和歸宿，只有通過在教育活動的種種職業道德實踐中，才能真正深刻體會到各種相關利益和道德的相互聯系與區分，才能更進一步對自己良好品行的塑造起到積極的作用，增加自律性和自覺性的內化過程。

古人說:“言傳身教”，作為一名高校教師，必須加強自我人格的道德修養，在從業的過程中通過“德之自修”來塑造自我的高尚人格。時刻不忘教書育人的神圣職責，擔負起提高民族素質，增強綜合國力的歷史重任，全身心投入到高等教育事業不斷向前發展的偉大實踐過程中，不斷提升自己的專業水平和職業道德品質，使自己成為一名德才兼備的優秀高校教師。

第二篇：讀《高等學校教師職業道德修養》心得體會

讀《高等學校教師職業道德修養》心得體會

學校：貴陽職業技術學院

姓名：羅忠誠

學號：145號

古人云：“師者，所以傳道受業解惑也”。由此可見，作用一名教師，必須要淵博的知識文化素養，以及對所授專業有獨特的見解和深層次的文化造詣。但是，作為一名真正的教師，特別是作為一名真正的大學教師，僅僅擁有極其淵博的文化素養就足夠嗎？顯然，遠遠是不足的，作為一名真正的教師，除了擁有淵博的知識水平外，還需要有很高的職業道德修養，只有這樣，教師才能在教書育人，為人師表的過程中真正促進學生心理以及知識文化水平的協調、健康發展。

職業道德修養，是社會各行各業中人們職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則、道德情操與道德品質的總和，是對本職人員在職業活動中行為的要求，同時又是職業對社會所負的道德責任與義務；是人們在職業生活中應遵循的基本道德，是職業品德、職業紀律、專業勝任能力及職業責任等的總稱，屬于自律范圍，它通過公約、守則等對職業生活中的某些方面加以規范。職業道德既是本行業人員在職業活動中的行為規范，又是行業對社會所負的道德責任和義務。

作為一名高校的人民教師，肩負著為社會主義現代化培養高層次人才的重要使命，因此，高校教師除了應當具備相應的專業知識和技能外，還需要擁有科學的執教理念，掌握開展教育活動的客觀規律。教師法也規定必須對新進教師進行多種形式的思想政治以及業務培訓。為此，我們學校也組織了新進教師人員的崗前培訓，系統地學習了《高等學校教師職業道路德修養》、《高等教育政策法規》、《高等教育學》、《高等教育心理學》四門科目，從中，我學到了很多新的理論知識和思想素養，對于提升自己的思想政治素養和開拓眼界，起到了極大的積極影響。

下面，我就《高等學校教師職業道德修養》談一談我的心得體會：

本書共九章，二十七節，分別從教育倫理與教師職業道德、高校教師職業道德概述、高校教師職業道德與職業素質、高校教師職業道德的基本原則、高校教師在教書育人中的道德規范、高校教師在學術研究中的道德規范、高校教師職業行為的道德選擇、高校教師職業道德品質的培養以及高校教師職業道德品質培養的基本途徑九個方面探計了高等學校教師的職業道德修養的重要性，以及培育等工作的開展。對于指導每一位高校教師甚至對于每一位教師來說，影響都是極其深遠的。

第一章主要從倫理與教育倫理的內涵、地位；道德與教師職業道德中的“道”與“德”；教育倫理與教師職業道德的關系三個方面闡述了教育倫理與教師職業道德。教育倫理，就是人們在從事教育活動的過程中所構建起來人倫關系以及人們在處理這種關系時所應當遵循的理則。它是作用一名教師在從業過程中的“為教之理”，即我們所說的“為師之道”。在教書育人過程中，只有有了和諧的師生倫理關系，教育活動才能順利開展，教育效果也才能達到預期的目標。要達到這一目標，就要要求我們每一教師自覺遵守教育倫理關系，通過努力為自己建構這樣的和諧。

“道，所行道也。”本意指道路，但其間又包含了政治意義上的道以及人生意義上的道，可引申為做人的規矩、原則等；而“德者，得也”，可以看得出，只有施行道德者，才能得到別人的認可，作為教師，也只有有了職業道德，才能得到學生的認可和社會的認可。總之，教師職業道德作為從業教師的行業規范，就必將要求我們從把握職業理論關系出發，切實領悟應當遵守哪些行為和道德并使之轉化為良好的德性與品行。

第二章主要從高校教師職業道德的形成、高校教師職業道德的基本特點、高校教師職業道德的社會功能對高校教師的職業道德進行了綜合性的概述。教師是職業分工發展的產物，而隨著教師的出現，作為調節和規范其行為的職業道德也隨之出現，教師作為一個特殊的行業，必將也使得它的職業勞動有區別于其他的物征：目的的又重性、對象的特殊性、手段的示范性、過程的復雜性、內容的豐富性以及效果的滯后性。這些職業勞動，也必將使教師職業道德有道德人格高尚、道德目的明確、道德行為示范、道德功能多樣以及影響深遠廣泛等特點。

作為高校教師，只有擁有高尚的職業道德修養，才有利于建立和諧的人際關系，促進人的社會化以及促進經濟的健康發展和社會的全面進步，重要的是，它也是提高全民族道道素養的手段。它不僅推動了精神文明建設和發展，而且也推動了社會物質文明的發展。

第三章從教師職業道德的重要意義，職業道德品質的重要性以及從業者的內在要求論述了高校教師職道德與職業素質。高校教師的勞動對象是大學生，這就要求職業道德必將成為衡量教師是否稱職的關鍵，而且也是教師是否能維持自身形象和人格尊嚴的關鍵，它不僅決定了教師境界追求的高低，而且決定了教師能否很好地承擔社會責任。教師職業道德修養是教師職業素質的靈魂。

作為教師，我們一定要有熱愛教育事業的使命感和甘為人梯的奉獻精神、尊得和愛護學生的人文精神、為人師表和嚴以律己的風范以及關心集體和團結協作的集體主義精神。職業也屬于我們的事業，事業也屬于我們的職業，所以，我們要對自己的事業負責，即要對自己職業負責，對自己負責。做好自己本質的工作。

第四章主要從高校教師職業道德原則的依據、基本原則、指導作用三方面來闡述了高校教師職業道德的基本原則。高校教師職業具有獨特性，也致使高校工作具有創新性，復雜性和繁重性、學術研究的自由性、高校教師的示范性和教育效果的較長周期性。高校教師的工作特點，也使得其職業特點有平等對待學生，正確理解權利平等的公平；誠信以及堅持社會集體主義原則和人道主義，把個人利益放在最后。

作為高校教師，就要用職業道德來堅定政治立場，養成嚴謹治學的風氣，以及熱愛學生，激發每位學生學習的動力。

第五章講述上高校教師在教書育人中的道德規范，指出了高校教師要有知識傳授和良好品德塑造的能力，既要有教書育人的責任，又要有科學研究的責任，而且還要有服務社會的責任。在教書育人過程中有教無類，熱愛學生，循循善誘，誨人不倦；因材施教，務求實效；為人師表，以身作則；熱愛真理，勇于探索；知困自強，學而不厭；行正度大，心虛氣靜；衣冠端正，儀容莊肅；教學相長，出藍勝藍；傳道授業，教書育人。嚴格遵守“熱愛教育、獻身教育”的教師道德的基本原則，維護自身的人格尊嚴，以獲得學生的敬重。

第六章主要闡述了高校教師在學術研究中的道德規范。學術道德規范作為高校教師職業道德體系中的重要組成部分，是衡量教書水平的重要尺度。

這就要求我們要在學術的研究過程中熱愛學術，追求真理，養殖成嚴謹治學，探索創新；不怕艱苦，奮勇前進；甘于寂寞，淡泊名利；堅持真理，修正錯誤；尊重客觀事實，平等對待學術活動，以及尊重他人學術成困，相互學習，促進交流。

第七章主要從高校教師職業行為的道德選擇的基本特點，要處理好的幾個關系，以及高校教師道德評價及其影響說明高校教師職業行為的道德選擇。高校教師作為一個特殊的群體，其職業行為必然受到社會，歷史條件的限制，在選擇的過程中，要從客觀實際出發，不能主觀臆測斷。高校教師職業道德的特殊性主要表現為公眾性、示范性、限制性及滲透性。

這就要求我們教師在職業道德選擇中要注意動機、目的和手段的關系，使三者在道德上向善的統一，最終實現教書育人的雙重目標。處理好自由與責任的關系，在服務學生的同時也服務自己。

作為高校教師，一定要把發展性評價和終結性評價結合起來，避免只顧眼前利益而放棄了長遠利益，我們更多的是要關注職業的長期發展和個體的完善。

第八章闡述了教師職業道德品質的培養，主要從教師道德品質的形成規律，形成和發展，人格定位與現實人格沖突來表現。

我們選擇了教師，就必須實現這種人格的超越，解決教師定位與人格的沖突，加強自我人格的道德修養，在從業的過程中首先通過德之自修塑造自我的高尚人格，然后再通過自己的言行身教來實現教師的神圣職責和光榮使命。

最后一章論述了高校教師職業道德品質培養的基本途徑，分別從道德教育、道德修養、道德實踐三方面闡述。教師要承擔社會責任，完成歷史賦予的使命，適應社會主義社會市場的發展，必須要有高尚的職業道德教育。這種高尚的職業道德教育主要體現在堅定的主導性、鮮明的時代性、強烈的針對性、以及高度的自律性；做到“慎獨”，認真開展批評和自我批評，防微杜漸，“積善成德”；虛心學習，自覺與他人交流；加強道德修養意識；勇于實踐，不斷磨煉自己的道德修養。養成刻苦鉆研，精益求精以及積極進取，嚴肅認真的道德實踐。

實踐是檢驗真真理的唯一標準。作為高校教師的我們，一定要在教書育人，為人師表的同時，擔負起提高民族素質，增強綜合國力的歷史重任，全身心投入到高等教育事業不斷向前發展的偉大實踐過程中，不斷提升自己的專業水平和職業道德品質，使自己成為一名德才兼備的優秀高等學校教師。

第三篇：高等學校教師職業道德修養心得體會

《高等學校教師職業道德修養》學習心得

高等學校教師肩負著為社會主義現代化建設培養高層次人才的重要使命，高校教師要切實承擔起這一神圣責任，除了應當具備相應的專業知識和技能以外，還必須要擁有科學的執教理念，掌握開展教育活動的客觀規律，懂得從事教育活動的行業規范，具備良好的職業道德素質。

職業道德修養是社會各行各業中人們職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的道德準則，道德情操與道德品質的總和，是對教師工作者在職業活動中行為的要求，同時又是職業對社會所負的道德責任與義務，是人們在職業生活中應遵循的基本道德，是職業品德，職業紀律，專業勝任能力及職業責任等的總稱，屬于自律范圍，它通過公約，守則等對職業生活中的某些方面加以規范。職業道德既是本行業人員在職業活動中的行為規范，又是行業對社會所負的道德責任和義務。

“師者，傳道授業解惑也”。由此可見，作為一名高校的人民教師，肩負著為社會主義現代化培養高層次人才的重要使命，不僅要有淵博的科學文化知識，對所授專業有獨特的見解和深層次的文化造詣，還需要有崇高的職業道德修養，只有這樣，教師才能真正做到教書育人，為人師表，才能為社會培養出更多德智體美全面發展的人才。《教師法》明確規定必須對新進教師進行多種形式的思想政治及業務培訓，對于我們這種剛走上教師工作崗位的新人來說，學習《高等學校教師職業道德修養》顯得尤為重要，通過對《高等學校教師職業道德修養》的學習，使我對高校教師這個職業有了更深層次的理解，同時也深刻感受到了自己所肩負的重大責任，明確了自己將來的奮斗目標和發展方向。

一、高等學校教師職業道德修養各章重點：

第一章：教育倫理與教師職業道德。教師職業道德作為對教師從業的行業規范，他的要求不是無源之水，無本之木。事實上，這些要求均源于我們的教育理論關系。為師之道源于蘊含在教育理論關系中的為師之理。我們只有首先從把握我們的職業倫理關系出發，才能深切領悟做老師到底應當遵循哪些“行為應當：才能最終”得道化德“培養自己做教師的良好德行與品行。

第二章：高校教師職業道德的特點與功能：高校教師職業道德是一定社會的道德原則和規范，在教師職業行為和職業關系中的特殊表現，是高校教師在從事教書育人，科學研究等實踐活動中形成的比較穩定的行為規范和職業品質的綜合。高校教師職業道德的規范要求是在人類社會出現了高等教育活動以后，隨著高等教育實踐活動的開展而逐漸形成的，由于其職業的特殊性，高校教師職業道德的規范要求既有與一般職業活動的道德規范要求的共同之處，也有著自身不同的特點。高校教師職業道德的社會功能發揮得怎樣，對確保高等教育實踐活動的順利進行具有十分重要的意義。

第三章：高校教師職業道德與職業素質：高等教育是一項非常特殊的職業活動，其勞動任務，勞動過程，勞動性質，勞動對象，勞動產品等各個方面都具有與眾不同的特點，正因為如此，高等教育對從事該職業的高校教師的職業素質提出了很高的要求，專業文化素質和實踐能力素質是高校教師應當具備的兩大基本素質，它決定著教師的師能師技，但是，要成為一名真正優秀的高校教師，還必須具有良好的職業道德素質，這一素質決定著教師最為根本的師品師德，師品師德決定著師能師技的展現與發揮。是影響教師教書育人實踐活動最終成敗的決定性因素，在高校教師的職業素質中居于核心和靈魂的地位。

第四章：高校教師職業道德原則：在教育實踐的過程中，教師必須遵循一定的道德原則來協調在教育教學工作中的各種關系，處理和解決可能遇到的各種各樣的矛盾，高校教師在職業活動中所應當遵循的職業道德原則是由高等學校自身的特點所決定的，高校教師在從教的過程中應當遵循的基本的道德原則主要有：教育公平原則，教育誠信原則，集體主義原則和人道主義原則，道德原則是道德規范體系的核心。高校教師職業道德原則是高校教師應當遵循的最根本的道德規范要求。

第五章：高校教師在教育管理中的道德規范：人類的任何實踐活動都離不開有效的組織管理。高等教育活動也不例外，高等教育管理的本質就是協調，諸如人際關系的協調，利益關系的協調，利益關系的協調，物質資源的協調，人力資源的協調等。高等教育管理包括宏觀和微觀兩個方面。宏觀的高等教育管理是指國家教育行政部門對高等教育各部門的管理以及各高等教育部門自身的內部管理。微觀高等教育管理通常包括兩大類：一是對大學生的教育與管理。二是對高校教育事務活動的管理。包括教學管理，科研管理和后勤管理等方面。

第六章：高校教師在教書育人中的道德規范：高校教師在教育教學活動中所承擔的是既是教書又要育人的雙重職責。教師要履行好教書育人的神圣職責。師才，師藝和師能固然十分重要，但教育實踐活動要最后收到實效，還離不開教師職業道德對教師從教行為的有效規范。高校教師在教書育人的職業活動中的主要規范有：有教無類，親徒愛生，循循善誘，誨人不倦，因材施教，務求實效，為人師表，以身作則，熱愛真理，勇于探索，知困自強，學而不厭，心平氣和，虛懷若谷，衣冠端正，儀容莊肅，教學相長，出藍勝藍，傳道授業，教書育人等。

第七章：高校教師在學術研究中的道德規范。要使學術研究活動得以健康的進行，早就學術的繁榮昌盛，最終推動社會的進步和發展，高校教師必須懂得并遵守學術研究的道德規范。學術道德是高校教師職業道德職業道德規范體系中的重要組成部分。

第八章：高校教師職業行為的道德選擇：高校教師職業行為的道德選擇是指高校教師在教書育人的職業活動中，如何根據高校教師職業道德的基本原則和規范來把握和選擇自身職業行為的時間活動，相對于其他道德行為的選擇而言，高校教師由于所處地位和身份的特殊性，決定了其職業行為的道德選擇中如何處理好動機，目的和手段的關系，自由和責任的關系以及道德選擇標準的確定性與不確定性，功利性與超功利性的關系至關重要。

第九章：高校教師職業道德品質的培養：教師職業道德品質就是教師職業倫理的外在要求在教師個體身上的內化和個性化，是教師通過自我努力得道化德的結果，在這個過程中教師的自我意識起到了決定性作用。教師職業品質的培養要經過四個發展階段，由于其職業的特殊性，教師職業的人格定位要高于一般的職業，我們只有不斷的加強自我人格修養才能在根本上解決教師職業的人格定位于現實人格的沖突。

第十章：高校教師職業道德品質培養的途徑：道德教育，道德修養和道德實踐是道德品質培養的三大基本途徑，高校教師職業道德教育是社會有目的，有計劃，有組織的向高校教師灌輸職業道德觀念，培養他們從事教師職業活動相應的職業道德素質的過程，高校教師職業道德修養是高校教師在道德上的自我鍛煉，自我改造，自我提高和自我完善的實踐活動。道德實踐則是高校教師培養自身良好職業道德品質的最根本的途徑。人的道德意識和道德品性從根本上講都是在道德實踐中不斷養成的。

通過這次系統的學習培訓，提高了我的職業道德水平，并讓我逐漸的養成了一種良好的職業道德習慣。高校教師職業道德及建設是當前我國高等教育發展與師資隊伍建設的一個重要問題。對于實現高等教育為國家培養創新型，高水平人才的，目標起到關鍵作用，當前的高校教師職業道德已不能適應知識經濟時代和高等教育大眾化的發展趨勢，與社會的需求還有差距，需要對高校教師職業道德與訓練的理念和方法進行變革，并探索高校教師職業道德建設的有效途徑。目前，我國高校教師職業道德的主流和整體狀況雖然比較好，但有少數教師在職業道德中存在著重業務輕思想，重教書輕育人，重科研輕教學，不注重個人修養等問題，需要通過高校教師職業道德的自主建設，進行高校教師職業道德的內化與養成，通過社會環境和校園環境的變化，營造高校教師職業道德建設的良好氛圍，通過構建高校教師職業道德建設長效機制，促進高校教師職業道德制度化，規范化的建設。

第四篇：《高等學校教師職業道德修養》心得體會

《高等學校教師職業道德修養》心得體會

俗語說，“十年樹木，百年樹人”。由此可見教育具有非常重要的意義。對于為人師表的教師來說，不僅肩負著傳承知識的重任，還要引導學生樹立正確的人生觀，價值觀和世界觀。作為一名教師，特別是高校的教師，這就意味著不但要擁有極其淵博的文化素養以及對所傳授專業有獨特的見解和深層次的文化造詣，更要有很高的職業道德修養。

學習《高等學校教師職業道德修養》的心得體會: 第一章 教育倫理與教師職業道德

本章主要從倫理與教育倫理的內涵、地位；道德與教師職業道德中的“道”與“德”；教育倫理與教師職業道德的關系三個方面闡述了教育倫理與教師職業道德。

倫理聯用其意就是說人們在處理人與人的這種相互關系時所應遵循的道德和準則。

教育倫理就是人們在從事教育活動的過程中所構建起來的人倫關系，以及人們在處理這種關系時所應當遵循的理則。教育的倫理關系確認了教師的社會身份和社會角色，貫穿在教師的教學中每一個過程，它同樣也界定著教師在教學中的倫理地位。中國古代便有“一日為師，終身為父”的說法。由此可以看出，一方面“師”與“父”齊名，古代將教師擺在宗法家族等級社會最顯赫地位當中，這在事實上就等于已經對教師職業的倫理地位予以了充分地認可和肯定。另一方面與家庭聯系在一起，師生間多了親情的情感，教師就多了一層責任感，就會像對待自己的子女一般去關心愛護學生。

道德是就是指人們在社會生活中將“做人”所應當遵循的原則和規范（即：道）內化為自己的個體人格品質（形成德行），然后再通過自己自覺地行為釋放（德行）達到既有益于他人和社會，同事也有利于自己完善自我人格品質和提升人生境界的精神需要的主體性追求的行為。

教師職業道德不只是教師在職業生活中所應遵循的行為規范和行為準則，還包括教師對這些規范和準則中內得而成的觀念意識和行為品質，并最終使自己擁有自為、自成、自律、自控的道德自覺，成為青年學生道德修養的楷模。可以從兩方面來解釋，一方面是做人的規矩，另一方面是做人應該具有的內在品質。如果將教師職業道德理解為教師所應當遵循的規矩和道理，那么教師職業道德就是教師在教書育人的職業活動中應當遵循的行為規范，即“為師之道”，它是一定社會的道德原則和規范在教師職業行為和職業關系中的特殊表現。

第二章 高校教師職業道德的特點和功能

本章主要從高校教師職業道德的形成、高校教師職業道德的基本特點、高校教師職業道德的社會功能對高校教師的職業道德進行了綜合性的概述。

教師職業道德，或簡稱師德，指的是作為教師在從事教育教學活動、履行教書育人職責時所必須遵守的行為準則和道德規范的總和。是在教師職業的實踐活動中，隨著教師職業的形成而形成的一種嶄新的職業道德。

教師職業道德是一定社會的道德原則和規范在教師職業行為和職業關系中的特殊表現，是教師在教書育人的職業活動中應當遵循的道德行為規范。教師作為一個特殊的行業，必將也使得它的職業勞動有區別于其他的物征，目的的雙重性，對象的特殊性，手段的示范性，過程的復雜性，內容的豐富性，效果的滯后性這些教師職業勞動的特點，必然決定了教師職業道德先進性、崇高性，示范性、高層次性，繼承性、穩定性，無私性、奉獻性，挑戰性、創造性，復雜性、艱難性的特點。

作為高校教師，只有擁有高尚的職業道德修養，才能促進人的社會化以及促進經濟的健康發展和社會的全面進步，為學生樹立榜樣的作用，推動社會精神文明建設的發展、推動社會物質文明建設。

第三章 高校教師職業道德與職業素質

本章從教師職業道德品質的重要性以及從業者做人的內在要求論述了高校教師職道德與職業素質。

教師面對的是大學生，職業服務對象的特殊性決定了教師職業道德是衡量教師是否稱職的關鍵因素，是教師職業道德教育有效進行的重要保證，是教師維護自身形象和人格尊嚴的關鍵。要求教師必須具備良好的職業道德素質，是教師職業的社會責任的要求。

職業道德是高校教師職業素質的靈魂。一般來講，高校教師職業道德的主要內容包括熱愛教育事業的使命感和甘為人梯的奉獻精神、尊重和愛護學生的人文精神、為人師表和嚴以律己的風范、關系集體和團結協作的集體主義精神。敬業精神是對高校教師的內在要求主要有職業意識、樂業意識、、勤業意識、精業意識。職業就是事業，職業也屬于我們的事業，事業也屬于我們的職業。所以對職業負責就是對事業負責，對事業負責就是對自己負責，要做好自己的本質工作。

第四章 高校教師職業道德的基本原則

本章主要從高校教師職業道德原則的依據、基本原則、指導作用三方面來闡述了高校教師職業道德的基本原則。

道德原則是一定社會或階級對人們行為提出的最基本的要求，是道德體系的核心，它是人們立身處事的基本準則，也是判斷是非、善惡的基本標準。道德規范則是比較具體的道德原則，它是在一定條件下、一定范圍內人們立身處世和評價是非、善惡的標準。道德范疇存在于每一個人的意識和感情中，是反映人們道德關系和行為調節方向的一些基本概念。

高校教師職業道德的基本原則是指判斷和評價高校教師行為過程中的根本道德要求，是教師進行教育教學活動的行為指導。主要體現在對待和正確理解學生要公平，處事要誠信，社會主義集體主義原則和人道主義。這些原則主要起指導的作用，表現在堅定政治立場，嚴謹治學，熱愛學生。

作為高校教師，就要用職業道德來堅定政治立場，養成嚴謹治學的風氣，以及熱愛學生，激發每位學生學習的動力。

第五章

高校教師在教育管理中的道德規范

本章主要闡述了教育管理在教育中的重要地位，高校教師在大學教育管理和行政事務管理活動中的道德規范。

以德治校、依法治教是當今高校管理的基本原則。道德興則學校旺，高校管理者一定要把教學管理和師生思想道德教育放在重要位置，切實抓緊抓好，常抓不懈。大力提倡勤奮工作、刻苦學習、循序漸進，反對急功近利、投機取巧，嚴肅查處學術腐敗、制假和考試作弊行為。管理者以身作則，率先垂范，以高尚的道德情操塑造自己、影響學生，學校才能有望建成和諧校園、文明校園。

第六章

高校教師在教書育人中的道德規范

本章主要闡述了教育的雙重目標，高校教師在教書育人中的道德規范以及職業道德操守與教師人格尊嚴的維護。

教育的雙重目標要求高校教師在從事教書育人的活動中，既要做到有教無類，親徒愛生；循循善誘，誨人不倦；因材施教，務求實效；又要做到為人師表，以身作則；知困自強，學而不厭；行正度大，心虛氣靜；衣冠端正，儀容莊肅；教學相長，出藍勝藍；傳道授業，教書育人。嚴格遵守職業道德操守，維護自身的人格尊嚴，以獲得學生的敬重。

第七章 高校教師在學術研究中的道德規范

本章主要講述了學術研究是高校教師的基本職責，高校教師在學術研究中的道德規范和學術不端的危害性。

學術道德規范作為高校教師職業道德體系中的重要組成部分，是衡量教書水平的重要尺度。高校教師遵守學術研究道德規范的總體要求是“以求真為目標、以求善為原則”，把探索真理、尋求知識上的增量作為學術研究的基本目標，把有利于社會和人類進步作為學術研究的基本原則。這就要求我們在學術的研究過程中要熱愛學術，追求真理；嚴謹治學，探索創新，不怕艱苦，甘于寂寞，堅持真理，實事求是，客觀公正。遵照客觀事實，謙虛謹慎，團結協作，相互學習。

學術腐敗，就是學術界的腐敗者以不正當的手段追逐名利并且得逞。其對學術的破壞和社會的毒害很大，體現在（1）敗壞學術界的聲譽，阻礙學術發展。（2）貽誤人才培養。（3）遏制民族思維能力和思維水平的提高，嚴重影響國家和民族的未來。也就是說學術腐敗是以高杠桿的作用在阻礙著社會生產力的發展。

第八章

高校教師職業行為的道德選擇

本章從高校教師職業行為道德選擇的基本特點，道德選擇要處理好的幾個關系，師德評價及影響來闡述說明高校教師職業行為的道德選擇。

教師在職業道德選擇中要注意動機、目的和手段的關系，使三者在道德上向善的統一，最終實現教書育人的雙重目標。處理好自由與責任的關系，在服務學生的同時也服務自己。

作為高校教師，在教學的過程中要堅持正確的方向，把發展性評價和終結性評價結合起來，身正為范，塑造人格魅力。把“愛崗敬業鑄師魂”作為加強師德修養的一個重要主題，不斷提高自身素質，才能適應時代需要，完成教書育人的重任。

第九章 高校教師職業品質的培養及途徑（第九章 第十章）

第九第十章分別講述了校教師職業品質的培養和培養的途徑。

教師職業道德品質是教師在從事教育活動的過程中所表現出來的比較穩定的內在品性。教師職業道德品質的形成與教師職業倫理的要求密不可分，從本質上講，教師職業道德品質是教師職業倫理的外在要求在教師個體身上的內化和個性化，是教師通過自我努力將教師職業倫理關系中所蘊涵的“為教之理”和“為師之道”內化為“為師之德”的結果。

教師職業道德品質的基本培養路徑，分別從道德教育，道德修養和道德實踐三方面來闡述。道德教育要根據教師職業道德發展的不同階段，采取有針對性的師德教育策略。高校教師職業道德修養是一個長期、復雜、艱苦的自我教育、自我提高的過程。教師必須積極投身教育實踐,在實踐中逐步提高道德認識,積累情感體驗,磨煉道德意志,堅定道德信仰。

道德實踐是高校教師職業道德教育的最終目的和歸宿，只有通過在教育活動的種種職業道德實踐中，才能真正深刻體會到各種相關利益和道德的相互聯系與區分，才能更進一步對自己良好品行的塑造起到積極的作用，增加自律性和自覺性的內化過程。

“親其師，信其道”，學生會在潛移默化中受到老師的影響。作為高校教師中的一員，我一定從各方面努力提高自己的職業道德品質，加強自身修養，才能無愧于靈魂工程師的光榮稱號，使自己成為優秀的高校教師。正確履行高校教師的職責，為建設有中國特色的社會主義，貢獻出自己的力量。

第五篇：高等學校教師職業道德修養心得體會

高等學校教師職業道德修養心得體會

貴州交通職業技術學院 楊鵬

“師者,所以傳道、授業、解惑也。”這是自古以來我國對教師的基本要求，也賦予了教師雙重職責:學高為師,身正為范,既要傳授知識,又要教學生怎樣做人。入職以來如何踐行好教書育人這個要求，有些模糊也有些籠統。通過學習《高等學校教師職業道德修養》，我深刻地了解到教師職業道德是教師從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。教育歷來是國本之基石,而教師就是基石的鑄造者。教師素質的高低、職業道德的好壞,直接關系到各行業建設人員的培養,事關國家前途和民族命運，對此有必要加強師德建設,提高教師素質，作為一名剛入職教師，加強教師職業道德修養尤為重要和緊迫。

《高等學校教師職業道德修養》從十個方面闡述了高校教師職業道德修養的組成部分和具體要求，具體如下：

第一章教育倫理與教師職業道德，本章主要就教師職業道德問題進行了探討，而教師的職業道德問題就必然涉及到教育倫理的問題，因此本章主要分析了教育倫理的關系及特點以此來闡述教師應當具備怎樣的職業道德；

第二章高校教師職業道德的特點與功能，本章主要介紹了職業以及職業道德產生的根源以及其基本特點，并指出高校教師職業道德與社會的相互制約又相互獨立的社會功能；

第三章高校教師職業道德與職業素質，本章闡述了教師職業道德的重要意義，良好的職業道德素質是成為一名優秀高校教師必須具備的素質，而師德則是教師職業素質的靈魂，本章還介紹了何為敬業精神以及如何培養高校教師的敬業精神；

第四章，高校教師職業道德原則，本章介紹了高校教師職業道德基本原則確立的依據，以及這些原則對于教師的指導作用；

第五章高校教師在教育管理中的道德規范，教育管理在高等教育中占有重要地位，本章詳盡闡述了高校教師在大學生教育管理和行政事務管理中的道德規范，并介紹了高等教育管理活動的本質及特殊性；

第六章高校教師在教書育人中道德規范，教育職業活動最終要追求兩個目標的實現和統一，即只是傳授和良好品德的塑造相統一，高校教師在教書育人中應該遵守有教無類，親徒愛生，因材施教，誨人不倦，為人師表，以身作則等道德規范，本章還闡述了職業道德操守與教師人格尊嚴的維護，指出教師在從業過程中的人格尊嚴不是別人賜予的，是要靠自己維護的，因此一個教師能否在其職業活動中遵循職業道德規范顯得尤為重要；

第七章高校教師在學術研究中的道德規范，本章主要講述了高校教師從事學術研究的必然性以及應當遵循的原則，闡述了學術的不端行為帶來的危害；

第八章高校教師職業行為的道德選擇，本章介紹了高校教師職業行為道德選擇的條件及其特殊性，主要闡述了職業行為選擇會產生的影響，本章還著重介紹了高校教師職業行為道德選擇要處理好的幾個關系；

第九章高校教師職業道德品質的培養，教師職業道德的品質一方面受外在的社會道德教化影響，另一方面則取決于教師自己的努力，本章就重點闡述了如何形成并發展好的教師職業道德品質；

第十章高校教師職業道德品質培養的途徑，本章主要介紹了高等教師職業道德教育的內涵，闡述了道德修養的含義以及高校教師如何提高自身的道德修養。

通過十個章節的學習，強化了我對教師的職業道德規范與要求的認識和把握。把握好教師職業道德尺度，既能維護自身道德的形象，又能在這種形象的樹立中影響著學生的正面發展。以下是學習中的幾點體會：

教師職業性質的特殊性使教師職業道德有別于其他行業職業道德，教師與學生之間的知識關系，是縮小專業知識差距，同時要適時把握與學生之間的社會距離；教學任務的完成必須是教師與學生互動展開，缺一不可。

教師的職業具有利他性的特性，教師的工作是通過教學過程促使學生發生良性的變化，教學過程是完全服務于學生的發展過程，教學過程的推進落實中教師也獲得相應的提高和發展。在教學過程中教師的道德魅力顯得尤為突出，影響巨大。

自古以來，儒家極力倡導以德服人，道德約束是作為法律條文的有力補充，在某些時候其影響力甚至超過法律，比如一個人見死不救，在法律上他沒有錯誤，但是就道德規范而言，他作為社會一份子，沒有發揮應有的道德責任，也是會被眾人所指責甚至唾棄，這就是道德規范的力量。教師在在教學實踐中，按照某種既定的職業道德規范去行動，恪守職業道德規范的底線，也是對這種力量的遵從。在實際的教學中，部分學生犯了錯誤，不遵守課堂教學秩序，教師采取一些不當的方法如罰站等糾正學生行為，從教師職業道德角度衡量，這顯然是侵犯了學生的受教育權利，這種突破教師職業道德規范底線的做法顯然是不可取的。

從目前高校教育發展趨勢來看，要求教師一專多能，教學之外還要有科研活動，這個有利于提高教師的綜合素質，但是目前高校教師職業晉升制度一般只局限于專業知識與研究能力的提升，對教學技能和社會服務重視不夠。教師不僅要有學科方面專門知識與專業技能，還要有傳授知識和技能的技能，更要有育人的知識與技能。片面強化知識育人的作用，必然會造成學生的畸形發展。近幾年高校出現的種種傷人事件就是道德規范教育缺失的佐證，值得高校教師深思和借鑒。

高校學生在道德上具有極強的向師性。為更好地引導學生健康、積極地學習，教師必然要強化自身道德修養，時刻注意以德修身、以德立威，真正成為學生的模范。