第一篇：北京市高等學校教師崗前培訓《大學教學技能》面授課程管理規(guī)定(暫行)

北京市高等學校教師崗前培訓《大學教學技能》

面授課程管理規(guī)定（暫行）

高師培[2012]004號

第一條北京市高等學校教師崗前培訓管理部門和培訓學員必須嚴格遵守《北京市高等學校教師崗前培訓<大學教學技能>面授課程管理規(guī)定（暫行）》。

第二條考勤

1．每天授課期間，培訓管理部門務必組織學員上、下午兩次簽到。

2．簽到由學員本人持學員證按規(guī)定簽到,不得讓其他人代替簽到。違反規(guī)定者，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，取消當期面授課程提交考核作業(yè)的資格。

3．培訓管理部門須不定期抽查學員出勤情況。抽查過程中如發(fā)現(xiàn)有早退者，視為曠課半天。

4．關于請假。學員請病假或者事假應向培訓部門遞交加蓋所在學校人事部門公章的書面請假條，同時附醫(yī)院診斷證明（請假條在北京市高等學校師資培訓中心網(wǎng)站（http://gaoshi.cnu.edu.cn）下載）。

5．關于遲到。學員當期累計三次遲到的，記為曠課半天；遲到時間在1小時30分鐘以上的，記為曠課半天。

6．關于曠課。未履行正常請假手續(xù)或未及時辦理申請延期的，當期累計三次遲到的，遲到1小時30分鐘以上的，考勤抽查時有早退的，按曠課處理。

7．在下次面授課程上課前，培訓管理部門須公布學員上次課程的考勤情況。

8．考勤成績滿分為10分。

第三條考核作業(yè)

1．考核作業(yè)成績滿分為90分。

2．提交考核作業(yè)資格。學員出勤必須達到本期面授課程三分之二學時的，才有提交考核作業(yè)的資格，否則，本期不得提交考核作業(yè)，須跟隨下期重新學習，達到要求后才有資格提交考核作業(yè)。

3.在面授結束后，學員向面授課教師提交考核作業(yè)前，培訓管理部門務必向面授課教師和學員公布可以提交考核作業(yè)的學員名單。

4.提交作業(yè)。學員務必按照授課教師規(guī)定的時間、地點和方式提交考核作業(yè)，并以授課教師或培訓管理部門確認為準。若要求以上傳郵件方式提交考核作業(yè)的，應以收到授課教

師或培訓管理部門網(wǎng)上回復的已收到考核作業(yè)的確認信為準。若要求上交紙版的考核作業(yè)的，學員或其委托人交作業(yè)時，須在提交考核作業(yè)的名單上簽字。否則，視為沒有收到考核作業(yè)，需隨下期提交考核作業(yè)。

第四條面授課程以優(yōu)（85分以上）、良（70-84分）、及格（60-69分）和不及格（60分以下）四個等級給出總評成績。總評成績不及格的學員須跟隨下期聽課并提交考核作業(yè)。

第五條本規(guī)定自公布之日起執(zhí)行。此前相關規(guī)定與本規(guī)定不一致的，以本規(guī)定為準。

第六條本規(guī)定由北京市高等學校師資培訓中心負責解釋。

第七條 北京市高等學校師資培訓中心可根據(jù)崗前培訓大學教學技能課程教學改革和教學管理的需要，對本規(guī)定未盡事宜制定補充規(guī)定。

北京市高等學校師資培訓中心

2012年2月22日

第二篇：北京市高等學校教師崗前培訓《大學教學技能》面授課程管理規(guī)定(暫行)

北京市高等學校教師崗前培訓《大學教學技能》

面授課程管理規(guī)定（暫行）

高師培[2012]004號

第一條

北京市高等學校教師崗前培訓管理部門和培訓學員必須嚴格遵守《北京市高等學校教師崗前培訓<大學教學技能>面授課程管理規(guī)定（暫行）》。

第二條

考勤

1．每天授課期間，培訓管理部門務必組織學員上、下午兩次簽到。

2．簽到由學員本人持學員證按規(guī)定簽到,不得讓其他人代替簽到。違反規(guī)定者，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，取消當期面授課程提交考核作業(yè)的資格。

3．培訓管理部門須不定期抽查學員出勤情況。抽查過程中如發(fā)現(xiàn)有早退者，視為曠課半天。

4．關于請假。學員請病假或者事假應向培訓部門遞交加蓋所在學校人事部門公章的書面請假條，同時附醫(yī)院診斷證明（請假條在北京市高等學校師資培訓中心網(wǎng)站（http://gaoshi.cnu.edu.cn）下載）。

5．關于遲到。學員當期累計三次遲到的，記為曠課半天；遲到時間在1小時30分鐘以上的，記為曠課半天。

6．關于曠課。未履行正常請假手續(xù)或未及時辦理申請延期的，當期累計三次遲到的，遲到1小時30分鐘以上的，考勤抽查時有早退的，按曠課處理。

7．在下次面授課程上課前，培訓管理部門須公布學員上次課程的考勤情況。8．考勤成績滿分為10分。第三條

考核作業(yè)

1．考核作業(yè)成績滿分為90分。

2．提交考核作業(yè)資格。學員出勤必須達到本期面授課程三分之二學時的，才有提交考核作業(yè)的資格，否則，本期不得提交考核作業(yè)，須跟隨下期重新學習，達到要求后才有資格提交考核作業(yè)。

3.在面授結束后，學員向面授課教師提交考核作業(yè)前，培訓管理部門務必向面授課教師和學員公布可以提交考核作業(yè)的學員名單。

4.提交作業(yè)。學員務必按照授課教師規(guī)定的時間、地點和方式提交考核作業(yè)，并以授課教師或培訓管理部門確認為準。若要求以上傳郵件方式提交考核作業(yè)的，應以收到授課教師或培訓管理部門網(wǎng)上回復的已收到考核作業(yè)的確認信為準。若要求上交紙版的考核作業(yè)的，學員或其委托人交作業(yè)時，須在提交考核作業(yè)的名單上簽字。否則，視為沒有收到考核作業(yè)，需隨下期提交考核作業(yè)。

第四條

面授課程以優(yōu)（85分以上）、良（70-84分）、及格（60-69分）和不及格（60分以下）四個等級給出總評成績。總評成績不及格的學員須跟隨下期聽課并提交考核作業(yè)。

第五條 本規(guī)定自公布之日起執(zhí)行。此前相關規(guī)定與本規(guī)定不一致的，以本規(guī)定為準。第六條 本規(guī)定由北京市高等學校師資培訓中心負責解釋。

第七條 北京市高等學校師資培訓中心可根據(jù)崗前培訓大學教學技能課程教學改革和教學管理的需要，對本規(guī)定未盡事宜制定補充規(guī)定。

北京市高等學校師資培訓中心

2012年2月22日

第三篇：市高等學校教師崗前培訓課程辦法11

附件1:

某市高等學校教師崗前培訓課程免修辦法

為了進一步做好高等學校教師崗前培訓工作，規(guī)范課程免修辦理辦法，制定本辦法。

第一章 免修條件

第一條大學本科畢業(yè)或本科以上學歷的學員，在校期間必修過高等教育學、高等教育心理學，并且成績合格的，可免修高等教育學、高等教育心理學。大學本科在校期間必修過與所學專業(yè)相應的教材教法課程及成績合格，并有教育實習學時及成績合格的，可免修大學教學技能。

第二章 免修辦理辦法

第二條 辦理免修需要的材料

（一）國內大學本科畢業(yè)或本科以上學歷的學員，辦理免修所需要的材料為（1）畢業(yè)證書和學位證書的原件及其復印件；（2）成績單。請到檔案所在地從檔案中取出大學期間或研究生期間完整的成績單，復印此成績單，并在其上加蓋該檔案室章。

（二）國外大學本科畢業(yè)或本科以上學歷的學員，辦理免修所需要的材料為（1）畢業(yè)證書和學位證書的原件及其復印件；（2）成績單原件及復印件；（3）畢業(yè)證書和學位證書公證書的原件及其復印件；（4）可做為公證材料使用的成績單原件的翻譯件及復印件。

第三條辦理免修方式

（一）集體報名：按規(guī)定時間將免修材料交所在學校人事部門，由學校統(tǒng)一在現(xiàn)場報名時辦理。畢業(yè)證書和學位證書原件經(jīng)學校人事部門審核確認后，退還本人，復印件由學校人事部門交高師培訓中心。

（二）個人報名：由個人在現(xiàn)場報名時辦理。

第四條 辦理免修時間

（一）在現(xiàn)場報名時辦理。

（二）辦理免修的截止時間為開學第一周，逾期不再辦理。

依據(jù)本辦法及學員提供的相關資料，確認學員崗前培訓課程免修資格，并在網(wǎng)上公布。已在網(wǎng)上公布具有免修資格的學員可以不參加相應免修課程的培訓及考試。

第三章 附則

第六條 本辦法中提到的“大學本科”均指四年或五年全日制本科，不包含專升本和成人續(xù)本、函授本科、夜大本科等非全日制本科。

第七條 本辦法自公布之日起執(zhí)行。此前相關規(guī)定與本辦法不一致的，以本辦法為準。

第八條 本辦法由市高等學校師資培訓中心負責解釋。

第四篇：北京市高等學校教師崗前培訓67期(2014)閉卷考試真題

北京市高等學校教師崗前培訓67期（2014）閉卷真題

（高等教育心理學，高等教育學閉卷全部題目）

高等教育心理學，高等教育學，均分為兩大類題型：名詞解釋（4道）和簡答題（4道）。67期 高等教育心理學名詞解釋：自我意識，群體（集體），知識的概念，最佳刺激水平理論 簡答題：大學生人際交往的特點，高等教師的社會角色和社會功能，教師的教學能力有哪些，測驗的分類

高等教育學 名詞解釋：通識教育，課程，學生觀，知識簡答題：高等學校的職能，教育目的與培養(yǎng)目標關系，教師教學能力，教學測量與評價66期 高等教育心理學名詞解釋：高等教育心理學，集體，自我意識，心理發(fā)展 簡答題：大學生人際交往特點，群體對個體影響，加涅學習結果分類理論（教學測量與評價），正遷移負遷移高等教育學 名詞解釋：高等教育體制結構，教育方針，高等教育全球化，學科 簡答題：人文教育的內涵，群體對個體影響，教育目的與培養(yǎng)目標關系，正遷移負遷

64期 高等教育心理學：

名詞解釋：知識的定義和類型，教學目標，群體定義和類型，最優(yōu)計劃理論 簡答題：學習遷移的影響因素，教育心理學的研究方法，教師智慧與教師

能力的關系，情緒情感的分類

高等教育學 名詞解釋：高等教育學，高等教育的功能，高等學校的教學管理，教學大綱 簡答題：如何理解馬克思主義對人的全面發(fā)展的理論，如何理解教師的教學能力，高校的科學研究的地位和作用，如何理解高等教師的作用59期 高等教育心理學 名詞解釋：心理發(fā)展、意識、群體、最佳刺激理論 簡答題：影響學習遷移的因素、心理咨詢的主要形式、簡述教師的教學機智和教學能力、教學測驗的種類高等教育學 名詞解釋：高等教育學、高等教育功能、教學大綱、高等學校教學管理

簡答題：簡述馬克思主義的人的全面發(fā)展理論的主要思想、教師的作用、教學能力包括那些內容、高等學校科學研究的特點。

第五篇：高校崗前培訓教師資格證2017最新綜合-大學教學論(單選)

（《大學》）開宗明義地道出了我國大學教學的理念：“大學之道，在明明德，在度的特點。

數(shù).1917年蔡元培執(zhí)掌北大，由他主導的北大改革具有（德國）大學的烙印。價活動的基礎，而且在一定意義上決定著整個評價活動的最終結果。

B畢業(yè)論文設計主要屬于哪效應）。

C從評價主體來看，大學教學評價可分為(政府評價、社會評價、高校自我評價)。親民，在止于至善。” 數(shù).1999年，教育部批準了（1998）年，全國教育碩士清華大學等（31所）高校建專業(yè)學位指導委員會提出立網(wǎng)絡學院。

在教育碩士培養(yǎng)中要大力數(shù).20世紀30年代，在美國推廣案例教學法。大學的先驅者（佛蘭斯納）（愛因斯坦）認為：學校的的努力下，英國和德國大學目的始終應當是：青年人在的傳統(tǒng)在美國得到了系統(tǒng)離開學校時，是作為一個和的闡揚，這為美國大學在20諧的人，而不是作為一個專世紀下半葉的崛起奠定了家。思想基礎。

(案例)是案例教學的核心，數(shù).20世紀50年代以后，中離開了它，案例教學就成了國高等教育全面學習（蘇聯(lián)）無本之木、無源之水，案例經(jīng)驗。

教學也就無從談起。數(shù).20世紀70、80年代，提（教學）是教學論學科中的出“個別教學制”的美國心一個核心概念。理學家、教育學家是（凱勒）（前蘇聯(lián)）大學教學傳統(tǒng)：A按照課堂討論的性質，討培養(yǎng)“高級專門人才”。論法的類型之一是（辯論）。（全外型）即學校采用外文A案例教學的局限之一是教材，完全使用外語進行授（案例教學的效率有時比課，我們也把它稱之為沉浸較低）。

型雙語教學。A案例教學的局限之一是（滲透性）雙語教學模式是（案例教學有時難以達到在正常的學科教學中，堅持預期的效果）。

學生可接受性原則，適時穿A案例教學與傳統(tǒng)教學相比，插使用英語。體現(xiàn)了當今（以人為本）的（通識教育）的主要功能是教育理念。

要促進不同學識領域的專A案例教學中的師生是（以家或不同職業(yè)的人士具有上都對）的關系。

相互溝通與了解的心態(tài)。A案例教學最早起源于19世（中世紀大學）傳統(tǒng)奠定了紀70年代的（哈佛大學）。現(xiàn)代大學的基本框架。A案例教學最早運用在（法（專業(yè)化）是大學教學的生學和醫(yī)學）等教育領域。命線。B班級授課的基本特點之一數(shù).1825年美國著名政治家、是（以班為單位由教師同事教育家（杰弗遜）創(chuàng)辦了弗對整個班級進行教學）。吉尼亞大學，強調“州立大B班級授課的基本特點之一學應成為建設各州的智囊是（以課為單位來安排各科團和人才的策源地”。教學）。

數(shù).1912年，（蔡元培）作為B班級授課制的優(yōu)點之一是教育總長主持制定《教育部（可使學生的學習循序漸大學校令》，確定了大學“教進、系統(tǒng)完整）。

授高深學術、養(yǎng)成碩學閎材、B班級授課制的優(yōu)點之一是應國家需要”的宗旨。（有利于安排各科教學的數(shù).1912年到1913年民國政內容和進度）。

府教育部通過的“壬子?癸B辦學主體和教學主體在大丑學制”及隨后的修訂，吸學教學評價中所開展的（自取了的（德國）高等教育制我評價）不僅是各種后續(xù)評種類型的實踐教學活動（研究性實踐教學環(huán)節(jié)）。B編寫大學教材應該注意的問題之一是（給教師和學生留有發(fā)揮的余地）。

B編寫大學教材應該注意的問題之一是（將知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗有機結合）。

B不屬于大學教學評價的現(xiàn)實意義的有（是針對大學辦學條件、教學建設、教學管理、科研創(chuàng)新、學術隊伍、學術環(huán)境等許多因素的綜合評價）。

B不屬于教學方法設計觀的是（教法設計的歷史觀）。B不屬于教學方法設計觀的是（師生觀）。

B不屬于可行性原則所具備的條件是（評價小組）。C采用大班上課、分組討論和獨立學習相結合的形式的是（小隊教學）。

C傳統(tǒng)實驗教學的弊端之一是（實驗教學內容陳舊滯后、脫離實踐）。

C傳統(tǒng)實驗教學的弊端之一是（實驗室儀器設備的利用率不高，隱性資源浪費大）。C創(chuàng)業(yè)教育和科技創(chuàng)新活動的興起時間上的關系是（科技創(chuàng)新活動早）。

C春秋戰(zhàn)國時期，在齊國出現(xiàn)了一所著名學府——（稷下學宮），成為“百家爭鳴”的思想重鎮(zhèn)。

C從教學結果上看，傳統(tǒng)教學中學生獲得的知識是（二手）的。

C從內容構成角度說，課程既包括課程表中列出的正式課程，也包括課程表中沒有列出的（情境性因素）。C從評價的內容來看，我國大學教學評價主要集中在六大方面，其中之一是（評價學校辦學傳統(tǒng)與特色的D大學的責任就是將（想象力）和經(jīng)驗結合起來。D大學教學的主要社會價值之一是（大學教學有利于促進社會和諧發(fā)展）。

D大學教學工作是高等學校的中心工作，它是由大學教師的教與大學生的學所構成的（意義建構活動）。D大學教學具有從正式的學校教育向（終身學習）和學習社會化階段過度的性質。D大學教學評價既是高等教育研究的重要組成部分，也是近年來基于普通教學論而形成的一個（新興）的專業(yè)領域。

D大學課堂教學的討論法，根據(jù)討論的目的可分為兩種類型，其中一個類型是（學術性討論）。

D大學課堂教學的討論法，根據(jù)討論的目的可分為兩種類型，其中一個類型是（知識性討論）。

D大學課堂教學的討論根據(jù)討論的目的，可分為兩種類型，其一是（學術性討論）。D大學課堂教學主要涉及的問題之一是（教學觀念問題）。

D大學課堂教學組織形式新的轉型不包括（個別教學制）。

D大學生創(chuàng)業(yè)知識教育不占主要地位的是（陳述性知識）。

D大學生的就業(yè)與考研將與實踐教學在時間上形成沖突，影響最大的是（畢業(yè)論文設計教學）。

D大學生科技創(chuàng)新活動的形式之一是（申報和完成學生科研項目和課題）。

D大學生科技創(chuàng)新活動的形式之一是（組織和參與各類科技競賽活動）。

D大學實行了真正意義上的學分制管理，傳統(tǒng)的班級概有所選擇的實踐教學培養(yǎng)念就必須轉變，這種轉變體平臺，這反映了什么原則現(xiàn)在幾個方面，其一是（需（個性化原則）。

要向倒是意義下的“導師班”D對某一科的教材內容采取轉變）。環(huán)環(huán)相扣、直線推進、不予D大學實踐教學的內容體系，重復的方式進行排列，這是大體包括五大類型的實踐教材排列方式的（直線式排教學，其中之一是（創(chuàng)新性列）。

實踐教學）。D多媒體網(wǎng)絡教學產生的大D大學實踐教學的內容體系，體時間是（20世紀90年代）。大體包括五大類型的實踐G高等學校的中心工作是教學，其中之一是（研究性（教學工作）。

實踐教學）。G高等學校工作應當以（教D大學實踐教學總的發(fā)展趨學工作）為中心

勢是（越來越重視學生主體G根據(jù)教學需要，讓學生通作用）。過活動來體驗環(huán)境，體驗人D大學實驗教學的基本要素物心態(tài)，體驗事物發(fā)展過程有四個，下列不屬于其中的等，這是研究性教學中的是（相關學科的教科書）。（活動體驗法）。

D當前，一些學生的畢業(yè)論G根據(jù)實驗教學的功能作用，文存在東拼西湊甚至抄襲實驗教學可以分為五種類現(xiàn)象，其原因之一是（就業(yè)型，下列不屬于這五種的是壓力與考研沖擊）。（課程中的實驗教學）。D當前實習實訓中存在的問G根據(jù)實驗教學的功能作用，題之一是（實習實訓管理松實驗教學可以分為五種類散）。型，下列不屬于這五種的是D當前實習實訓中存在的問（學生根據(jù)自己的興趣和題之一是（實習實訓基地建需要自選的實驗）。

設不健全）。G根據(jù)實驗教學的組織形式，D當前實驗教學改革的趨勢實驗教學可以分為三種類之一是（實驗教學管理更靈型，下列不屬于這三種的是活）。（研究性實驗教學）。D當前實驗教學改革的趨勢G根據(jù)討論的組織形式，大之一是（實驗教學評價更注學課堂教學的討論可分為重過程性和全面性）。三種類型，其一是（小組討D地理位置一般在10千米以論）。

內，屬于一個部門或一組群G公元前124年，漢武帝從體所組建的小范圍網(wǎng)是（局大儒董仲舒之請，創(chuàng)立太學，域網(wǎng)）。設置（五經(jīng)）博士，為中國D第一批庚款赴美國留學的古代最高學府。

（梅貽琦）于1928年任清G關于大學的教材，下列說華大學代校長，提出了通才法正確的是（教學過程應該教育、教授治校和學術自由依循知識的產生邏輯或形等思想，并在辦學中付之實成邏輯）。

施。G關于大學課堂教學，下列D獨立的實驗教學體系應該說法不正確的是（大學課堂是以什么為主線構建（實驗教學主要是讓學生喜歡，滿能力培養(yǎng)目標）。足他們的興趣需要）。D對畢業(yè)論文（設計）指導G關于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動教師的基本要求是（講師以的現(xiàn)狀，下列表述不正確的上職稱或碩士研究生畢業(yè)）。是（學生科技成果、創(chuàng)業(yè)計D對不同學生提供有所側重、劃長期研究的多，突擊的少）。

G關于大學實踐教學對學生發(fā)展的意義，下列說法不正確的是（實踐教學可以提高大學生政治思想水平）。G關于課程的本質，最早提出的一種觀點是（課程即學科）。

G關于實踐教學對于大學發(fā)展的意義，下列說法不正確的是（實踐教學與提高大學生教學質量沒有關系）。G關于學生畢業(yè)論文或設計的選題，下列說法不正確的是（不允許學生自選課題）。G關于學生學業(yè)評定，確切的說法是(對學生的知識、能力等發(fā)展水平進行價值判斷的過程)。

G關于隱性課程，下列說法不正確的是（顯示在課程表上）。

G貫徹教育性原則應做到（以上全對）。

G貫徹科學性原則，必須反對教學評價中的（形式主義）。

J建國之后，（蘇聯(lián)）大學傳統(tǒng)在我國得到全面推行。J講授法的優(yōu)勢之一是（信息量大）。

J教師教學評價的實施階段，有幾個項工作要做，不包括（調查教師情緒）。

J教師在選編案例之前必須明確教學目的是什么所選編的案例能否達到這一目的，這體現(xiàn)了（針對性）原則。

J教學從一個側面說是一種認識活動，從另外一個側面看則是一種（實踐活動）。J教學大綱的構成部分之一是（正文）。

J教學方法設計的依據(jù)之一是（學生特點）。

J教學方法設計的整體轉型體現(xiàn)在四個方面，其一是（由“結果傳授”到“過程經(jīng)歷”）。

J教學過程的實踐離不開三個要素，不包括下列中的（教具）。

J經(jīng)驗課程的優(yōu)點之一是（改變了千百年來將課程視為控制學生的工具）。J經(jīng)驗課程的優(yōu)點之一是（真正實現(xiàn)了學科知識與學生經(jīng)驗的統(tǒng)一）。

K課程內容的活動取向特別注重(課程與社會生活的聯(lián)系，強調學生在學習中的主動性)。

L理想實驗法是一種由特殊向一般的推理方法，它是由（伽利略）開創(chuàng)的。

M美國大學教學的傳統(tǒng)是（從象牙塔到服務站）。N南朝劉宋政權設立的儒學、史學、文學、玄學四個學館的分館授業(yè)制度是大學（分科教學）的開端。

P培養(yǎng)方案的主要內容之一是（課程設置）。

Q啟發(fā)誘導的教學原則是在（《學記》）中明確提出的。R任何一種教學評價方案的推出，都是評價主體根據(jù)學校的教學目標、評價對象的本質屬性等來設計和制定的，都會影響大學的教學實踐，引導著大學教學改革的（方向）。

S上海復旦大學創(chuàng)業(yè)教育模式的側重點是（以育人為中心）。

S實驗技能形成的三個階段依次是（認知階段、聯(lián)結階段、自動化階段）。

S屬于教學觀念之一的是（知識觀）。S宋代，（書院）的出現(xiàn)意味著中國民間高等學校的誕生。

W完善大學生實習實訓有效運行機制的關鍵是（加強實習實訓管理）。

W網(wǎng)絡平臺輔助下的大學課堂教學，為大學課堂教學改革提供了新的路徑，其模式之一是（基于網(wǎng)絡教學資源的開放式講解模式）。W網(wǎng)絡平臺輔助下的大學課堂教學，為大學課堂教學改革提供了新的路徑，其模式之一是（基于網(wǎng)絡教學資源的自主學習模式）。系）。

X下列關于大學生社會實踐活動描述不正確的是（是課施教。

X現(xiàn)代大學教學十分重視培養(yǎng)學生的主體人格，這是Y一般情況下，小隊教學不

會出現(xiàn)以下哪種實施過程（教師與學生簽訂“工約”）。W網(wǎng)絡平臺輔助下的大學課堂教學，為大學課堂教學改革提供了新的路徑，其模式之一是（基于網(wǎng)絡討論的交互式教學模式）。

W我國高校自（20世紀90年代）開始研究性教學。W我國網(wǎng)絡教學存在的問題之一是（CAI課件的質量有待提高）。

X下列不屬于案例呈現(xiàn)方法的是（討論法）。

X下列不屬于大學教學評價準備階段的是(獲取評價信息)。

X下列不屬于多媒體教學手段缺陷的是（成本低廉）。X下列不屬于教師教學評價中評價結果分析與處理階段主要任務的是（將評價結果向學生公布）。

X下列不屬于教學方法設計的主要依據(jù)的是（校長領導風格）。

X下列不屬于課堂教學主要問題的是（教師使用多媒體的能力問題）。

X下列不屬于課堂教學主要問題的是（師生情感問題）。X下列不屬于實驗技能形成的三個階段的是（高原期階段）。

X下列不屬于雙語教學類型的是（中間型）。

X下列不屬于網(wǎng)絡教學基本特點的是（教學無紙化）。X下列不屬于研究性實踐教學環(huán)節(jié)的是（見習）。X下列對實驗操作技能和實驗問題解決能力的解釋最科學的是（后者更多依賴認知水平）。

X下列各項不屬于創(chuàng)業(yè)教育內容的是（創(chuàng)業(yè)安全教育）。X下列各項不屬于大學生科技創(chuàng)新活動主要特征的是（活動過程的指導性）。X下列關系到評價的信度和效度的是（制定評價指標體堂教學的一種重要形式）。X下列關于實習實訓基地建設誤區(qū)描述不正確的是（重文輕理）。

X下列關于中美大學課堂的比較中，錯誤的說法是（中國教師課前對學生有全面的了解，而美國教師課前對學生幾乎不了解）。

X下列哪個不是學科課程的主要優(yōu)點（開放性）。X下列哪個階段是整個教師教學評價過程的中心環(huán)節(jié)（實施階段）。

X下列哪一個不是當前實驗教學改革趨勢（實驗課程設置更依賴理論課程）。X下列哪一個是案例教學的基本特征？（靈活的啟發(fā)性）。

X下列哪一個是案例教學的基本特征？（靈活的啟發(fā)性）。

X下列哪一個是案例教學的基本特征？（鮮明的針對性）。

X下列哪一項不屬于校內實習實訓基地建設應該遵循的原則（客觀性原則)。X下列哪一種活動屬于大學生科技創(chuàng)新活動（各種科技競賽活動）。

X下列哪種評價對教師教學評價應最具影響力（學生評價）。

X下列評價類型中，不屬于教師教學評價類型的是（學生家長評價）。

X下列說法錯誤的是（從性質上來講，水平性評價屬于終結性與形成性相結合的評價）。

X下列選項不屬于教學創(chuàng)新目的的是（調動教師教學積極性）。

X先秦時期儒家教育思想的總結性著作（《學記》）主張“長善救失”，強調了在了解學生特點的基礎上因材（民主政治）的重要基礎。X相比于傳統(tǒng)教學，網(wǎng)絡教學具有的優(yōu)勢之一是（對于學生的評價更加公開化、公正化）。

X相比于傳統(tǒng)教學，網(wǎng)絡教學具有的優(yōu)勢之一是（易于拓寬學生的知識面）。X信息以超媒體結構進行組織，可以方便地實現(xiàn)人機交互。這體現(xiàn)了多媒體技術的（交互性）。

X學科課程也稱分科課程，是一種主張以（學科）為中心來編定課程的課程理論。X學科課程又叫（分科課程）。X“學習者必須服從于課程”所代表的課程本質觀是（課程即學科）。

X學生成長記錄袋評價有不少的優(yōu)點，但不包括（能快速的提升學生的成績名次）。X學生根據(jù)所學內容確定實驗方案和實驗步驟，選用儀器設備并完成實驗的過程是（設計性實驗教學）。X學生學業(yè)評價的實施階段，主要是收集評價信息資料的過程，其信息收集方法不包括（學生自評信息)。X學生學業(yè)評論的功能之一是（有助于改進教學活動。改善學生的行為表現(xiàn)）。X學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法是（練習法）。X學校教育中最重要的教材是指（教科書）。Y研究和發(fā)展知識，這是（德國）大學教學的傳統(tǒng)。Y研究課程與教學的理論基礎一般需要考慮三個方面的問題，即課程與教學的心理學基礎；課程與教學的(哲學)基礎；課程與教學的社會與文化學基礎。

Y研究性教學實施中存在的問題之一是（教學觀念陳舊）。Y一位教師在講授張若需的《春江花月夜》一文時，配合同名民樂合奏曲，配以適當?shù)膱鼍安贾茫⑼瑫r播放拍攝上乘的視頻畫面，體現(xiàn)了教學方法設計整體轉型中的（由“單一方法”到“靈活組合”）。

Y應用問題教學法的關鍵和核心是（問題準備）。Y由于考研導致了王軍同學無暇顧及畢業(yè)論文，解決此問題的最有效的方法是（提前安排畢業(yè)論文指導工作）。Y與理論教學相比，實踐教學的特點是（操作性）。Y與理論學習關聯(lián)較密切，活動的時空開放性相對較小的實踐教學環(huán)節(jié)是（基礎性實踐教學環(huán)節(jié)）。

Y運用好問題教學法的基本要求之一是（問題準備）。Z在大學教學過程中，大學生在（通識教育）的基礎上掌握一定的專業(yè)知識和技能。

Z在大學課程結構體系中，根據(jù)我國高校當前的教育實踐，下列課程中屬于公共基礎課的有（軍事訓練）。Z在大學課堂運用講授法，不需要注意的是（要符合中小學生的心理特點）。Z在觀察性實驗教學中教師的角色主要是(講解著)。Z在過程評價的中未提到的是（）。不屬于過程評價的內容的是（教師發(fā)表的論文數(shù)量）。

Z在教師教學評價中，帶有實質性和關鍵性的工作是（設計評價方案）。

Z在教學方法設計中，人文學科多采用（講授法）。Z在教學方式上，案例教學的特征是（討論式）。Z在教學方式上，傳統(tǒng)教學的典型特征是（填鴨式）。Z在實踐上，教學大綱的制

定者一般是（執(zhí)教該課程的教師）。

Z在我國歷史上（孔子）在長期的教學實踐中首創(chuàng)并實施了因材施教教學思想。Z在西方，“課程”一詞最早出現(xiàn)在斯賓塞所著的（《什么知識最有價值》）。

Z在長期的教學實踐中首創(chuàng)并實施因材施教的是（孔子）。

Z中國古代的大學教學內容以（儒家）經(jīng)典為主，注重修身與政治教育。

Z中國古代教育的主要內容是（六藝）。

Z中國人民大學創(chuàng)業(yè)教育模式的側重點是（提高學生整體能力）。

Z中世紀大學教學的傳統(tǒng)是(自治與國際性)。

Z自由教育與心靈訓練，這是（英國）大學教學的傳統(tǒng)。Z自治與國際性，這是（中世紀）大學教學的傳統(tǒng)。Z總的來說，大學實驗教學改革的總體趨勢之一是（改革實驗室管理模式）。Z最古老而又最常用的教學方法是（講授法）。

Z最基本、最具有普適性的教學方法是（講授法）。Z最有利于培養(yǎng)人才的個性、體現(xiàn)因材施教原則的教學組織形式是（選科制）。Z最早將專題研討班引入大學教學中的人是（格斯納）。Z最早提出班級授課制的是捷克教育學家（夸美紐斯）。