第一篇：北京市高校教師崗前培訓第63期閉卷題

《高等教育心理學》

名詞解釋4題：知識群體自我效能感成就動機理論

簡答題4題：高等教育心理學的研究原則與研究方法成熟的自我意識包含的內容學習遷移及其類型

大學生認知發展的特點

《高等教育學》

名詞解釋4題：學生觀人文教育專業設置高等教育學

簡答題4題：高等學校的職能高等學校教學原則馬克思全面發展學說內容和內涵教師的作用

第二篇：北京市高校教師崗前培訓第67期——高等教育學部分閉卷試題

北京市高校教師崗前培訓第67期——高等教育學部分閉卷試題

一、名詞解釋

1、通識教育

廣義的通識教育是指大學的辦學思想和辦學理念，即大學給學生全面的教育和訓練，包括專業教育和非專業教育。狹義的通識教育與專業教育相對而言是指大學生均應該接受的包括人文科學、社會科學、自然科學與技術、藝術等基本知識的教育。

2、學生觀

學生觀就是教師對學生的基本看法，它影響著教師對學生的認識、態度和行為，進而影響學生的發展。

3、課程

課程是為實現學校的教育目標而規定的教學科目、結構及其進程，是為學生的個性全面發展而創設的學校環境的全部內容。狹義的課程，是指被列入高校教學計劃的各門學科及其開設順序。廣義的課程，指促進學生發展的全部環境，分科課程與綜合課程、顯性課程與隱性課程、核心課程與外圍課程等都應包含在內。

4、教學評價

教學評價是根據一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。

二、簡答

1.培養目標和教育目的的區別

教育目的是教育培養人的總目標，教育的培養目標是教育目的的下位概念。

1）培養目標和教育目的的主要區別在于：培養目標是可測量的，而教育目的是不可測量的；教育目的是向所有受教育者提出的，而培養目標是針對特定教育對象提出來的；教育目的有終極含義，更加抽象；而培養目標則更傾向于階段性，更具體。2）二者的聯系在于：在教學實踐中，隨著一個個培養目標的實現也就逐步地達到了教育目的，二者彼此相關但不能取代。

2.人文教育的基本內涵。

（1）以人為本的教育觀

（2）尊重主體的教育理念

（3）完美人性的教育假設

（4）遵循自然的教育法則

第三篇：北京市高校教師崗前培訓復習資料(含71期真題)-2016年版

考試一定要看清題目，從是什么，為什么，怎么辦 3個角度回答問題。文科考試題目都是圍繞這些展開。

北京市高等學校教師崗前培訓閉卷真題 含第71期（2016）最新更新版

高等教育心理學，高等教育學閉卷全部題目 兩科均由4道名詞解釋（每題5分）和4道簡答題（兩道7分，兩道8分）組成：

高等教育心理學

名詞解釋

71期：高等教育心理學，集體，心理發展，自我意識（和66期相同）

69期：高等教育心理學，知識，集體，心理發展 68期：群體，心理發展，社會助長，成就動機 67期：群體（集體），自我意識，知識的概念，最佳刺激水平理論

66期：集體，自我意識，心理發展，高等教育心理學

64期：群體定義和類型，知識的定義和類型，教學目標

59期：群體、意識、最佳刺激理論、心理發展 簡答題

71期：大學生人際交往的特點，加涅學習結果分類理論，正遷移負遷移（舉例），教學測驗的種類 69期：成熟的自我意識有哪些表現，學習遷移的概念及其類型，大學生人際交往的特點，教育心理學的研究方法

68期：心理咨詢的主要形式，加涅學習結果分類理論，教師智慧與教師能力的關系，正遷移負遷移（舉例）

67期：大學生人際交往的特點，測驗的分類，高等教師的社會角色和社會功能，教師的教學能力有哪些 66期：大學生人際交往特點，群體對個體影響，教學測量與評價，正遷移負遷移

64期：學習遷移的影響因素，教育心理學的研究方法，教師智慧與教師能力的關系，情緒情感的分類 59期：影響學習遷移的因素、教學測驗的種類、心理咨詢的主要形式、簡述教師的教學機智和教學能力

高等教育學

名詞解釋

71期：專業，教學評價，教育方針，課程 69期：高等教育全球化，人文教育，專業設置，教學評價

68期：高等教育學，教學大綱，教育方針，學生觀 67期：通識教育，課程，學生觀

66期：高等教育體制結構，教育方針，高等教育全球化，學科

64期：高等教育學，高等教育的功能，教學大綱，高等學校的教學管理

名詞解釋：高等教育學、高等教育功能、教學大綱、高等學校教學管理 簡答題

71期：教師教學能力，高等教育結構與功能的關系，教育目的與培養目標關系，人文教育的內涵 69期：高等學校職能的基本內涵，高等學校教學原則的基本內容，馬克思主義對人的全面發展的理論，高等學校教師的教學能力

68期：高等學校科學研究的特點，高等學校教師的作用，教師教學能力，高等教育結構與功能的關系 67期：教育目的與培養目標關系，教師教學能力，高等學校的職能，教學測量與評價

66期：教育目的與培養目標關系，人文教育的內涵，群體對個體影響，正遷移負遷

64期：如何理解馬克思主義對人的全面發展的理論，如何理解教師的教學能力，高校的科學研究的地位和作用，如何理解高等教師的作用 59期：簡述馬克思主義的人的全面發展理論的主要思想、教學能力包括那些內容、教師的作用、高等學校科學研究的特點。

四門課程復習資料（包含開卷，閉卷全部內容）

高等教育學 第一章 緒論

一、高等教育：一切建立在普通教育基礎上的專業教育。

二、高等教育學（68閉）：是一門以研究高等教育規律為任務，以培養社會主義現代化所需的高級人才為直接目的的學科——它涉及研究并闡述高等教育的原則和方法及發展趨勢等諸方面的理論問題。

三、中外高等教育發展概述。中國的高等教育：

（1）傳說在虞夏之時已有了高等教育的萌芽，五代以后書院具有高等教育性質。

（2）中國近代的高等教育始于清末洋務運動和維新運動時期，1898年設京師大學堂，是近代中國近代高等教育的開端。

（3）新中國成立后，接管全國高等學校，進行高等教育改革，把高校分為綜合大學、獨立學院和專科學校兩種。

外國的高等教育：

（1）古代（奴隸社會時期出現高等教育，世俗與教會的高等教育學習七藝，至文藝復興）

（2）中世紀（現代大學是從歐洲中世紀大學開始。中世紀大學是高等教育發展過程中雛型階段的標志。他已初步建立了較完整的教育目的、教育計劃、教育內容、教育組織形式和教育管理體制）（3）近代和現代（洪堡建立柏林大學。。）

四、高等教育在現代社會中的地位。（1）高等教育為國家培養高級建設人才。（2）高等教育為社會生產科學技術

五、高等教育學的研究意義（66開）

（1）研究高等教育學是高等教育工作者自身修養的需要

（2）研究高等教育學是高等教育工作者加強職業道德建設的需要

（3）研究高等教育學是高等教育工作者的知識結構與學識修養的需要

第二章 高等教育的功能與結構

一、高等教育的結構及其概念。（66閉）

高等教育的結構是指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關系。高等教育結構分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。

宏觀結構包括：層次結構、體制結構、科類結構、形式結構、能級結構、地區結構 微觀結構包括：高等學校課程結構、高等學校的組織結構、高等學校的師資結構

二、高等教育的功能（66閉）

（1）高等教育的個體功能：豐富和深化個人知識、提高個人能力、培養完整人格、加強個人素質以及改變個人地位。

（2）高等教育的社會功能：政治功能、經濟功能、文化功能。

三、高等學校的職能（66閉 69閉）培養專門人才、發展科學技術、開展社會服務

四、高等教育的結構與功能的關系（66 68閉）（1）高等教育結構決定高等教育功能（2）高等教育功能反作用于高等教育結構

第三章 高等教育的目的和培養目標

一、教育目的的基本類型和作用（66閉，原題：培養目標與教育目的的區別和聯系）

三個類型：個人本位論、社會本位論、文化本位論 三個作用：導向作用、規范作用、評價作用

二、制定教育目的的基本依據 社會需要、個體內在需要

三、全面發展教育的組成部分 德育、智育、體育、美育、勞動教育

四、高等教育的人才培養理論（1）堅持以人為本教育的必要性（2）加強通識教育的緊迫性

五、制定專業培養目標應處理的基本關系（1）專業知識和綜合素質的關系（2）精英人才與一般人才的關系（3）社會需要與個人需要的關系

（4）高標準與可行性、穩定性與可變性的關系

六、培養目標（66閉）

第四章 高等學校教師與學生

一、高等學校教師的作用和任務 作用（68閉）：（1）歷史文化的傳承者

（2）高級人才的培養者（3）科技文化創新的實現者（4）文明建設的推動者 任務：

（1）教書育人，完成教學任務（2）科學研究，提高學術水平（3）服務社會，促進社會發展

二、高等學校教師的基本素養（1）堅定的政治方向（2）高尚的道德情操（3）合理的知識結構（4）優秀的教學能力（5）出色的科研能力

三、高等學校學生的身心特點

生理特點：神經系統、運動系統、生殖系統、其他系統

心理特點：自我意識的發展、認識活動的發展、情感特征的發展、個性特征的發展

四、高等學校師生關系的建立（66開）

良好的師生關系的構建應從學校、教師、學生三個方面入手。學校方面：

（1）樹立服務育人的教育理念（2）為師生交流創造平臺（3）改革專業設置和教學方法（4）完善扶貧幫困制度 教師方面：

（1）樹立正確的師生觀

（2）提高自我修養，提升人格魅力（3）了解學生、關心學生、尊重學生（4）建立良好的教與學的關系 學生方面：（1）尊重教師（2）以學為本（3）培養和諧人際關系

第五章 高等學校管理

一、高等學校管理體制：指在高等學校教育活動中各構成要素之間的相互關系及其組織運行方式，它既含

宏觀的政府、社會與高校各要素之間的相互關系及其組織運行方式，也含微觀里的高等學校內部管理體制。

二、高等學校管理體制類型 外部體制：

中央集權型、地方分權型、中央集權和地方分權結合型 內部體制：

（1）高等學校內部決策層的構成

校長、決策機構（董事會、理事會或校務委員會、學術委員會或學術評議會）（2）高等學校的決策模式

科層制模式、學術團體模式、雙重組織模式

三、管理目標與目標管理的區別

管理目標是指個體或組織通過一系列的管理活動所要達到的結果。目標管理是指管理者通過制定、執行、控制目標來進行領導和管理。

目標管理是一種管理手段和管理方式。管理目標是通過管理手段達到的一種管理目的或結果。通過科學地、合理地、適宜地運用目標管理理論的相關原則和理念對各組織進行管理，進而實現組織管理目標。

四、高等學校管理的主要內容

（1）教學管理：教學計劃管理、教材建設、教學手段管理、教學質量管理、教學制定 的建立健全。

（2）科研管理：科研規劃、科研機構和隊伍管理、科研資源管理、科研成果管理

（3）人力資源管理教職工聘用、調配交流、獎懲任免、培訓考核、工資福利、職級晉級、離休退休、退職，以及高等學校學生的思想管理、日常管理等（4）財力和物力管理：財務管理、基本建設管理、學校土地房屋、校園環境、實驗儀器、圖書資料和物資設備等方面的管理

第六章 高等學校制度

一、高等學校學制：（66開，論述我國的高等學校基本制度）

即高等學校教育制度，它規定著各級各類高等學校的性質、任務、入學條件、學習年限以及他們之間的關系。

二、世界各國高等學校學制概況

（1）初級學院或短期大學（2年、課程比中學稍深稍廣、畢業后能適應本地區就業或轉入本科高年級學習，美國稱社區學院，日本稱短期大學）

（2）大學和專門學院（大學一般4-5年，也有3、6年，獨立專門學院相當于大學本科教育）

（3）研究生院（高等教育系統的最后層次）

三、我國高等學校學制概況（1）全日制高等學校

普通高等學校（專科、大學和專門學院、研究生院）職業高等學校（2）成人高等學校

廣播電視大學、職工大學和職工業余大學、函授學院和普通高等學校附設的函授部、教育學院和中學教師進修學院、夜大學

四、高等學校學位制度：國家或授權高等學校根據畢業生的學歷及實際學術水平，授予他們一定的學位稱號，以表明其知識能力的等級制度

第七章 高等學校教學

一、高等學校的學科與專業設置（66閉，學科名詞解釋）

學科是按學問性質劃分的門類或研究領域，是高等學校專業性質分類的基本標準之一。專業是高等學校培養專門人才的基本教育單位。學科是一個知識范疇，專業是一個教學范疇。高等學校內部的學科和專業設置，主要是由學校的性質和培養目標及自身的學科發展水平來決定。學科設置的影響因素：

（1）學科自身的發展（學科發展的成熟水平、學科的發展潛力）

（2）高校學科發展與布局的整體性（3）社會因素

專業設置要處理好的幾個關系：（1）學科發展與專業設置之間的關系（2）專業設置于社會發展之間的關系（3）專業設置與國家和民族特色之間的關系

二、高等學校的課程設置

課程是為實現學校的教育目標而規定的教學科目、結構及其進程，是為學生的個性全面發展而創設的學校環境的全部內容。

課程特點：專業性、前沿性、探究性

課程設置發展趨勢：綜合化、多樣化、職業化、國際化、人文化

三、高等學校的教學計劃、教學大綱和教材 教學計劃也稱課程計劃或培養計劃，它是一個專業的全部課程所形成的體系結構，是按照高等學校培養目標制定的指導教育教學活動的規范性文件，體現了社會對某種專門人才培養規格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據。

教學大綱（68閉）是以系統和連貫的形式，按章節、課題和條目敘述該學科內容的教學指導文件。它根據

教學計劃，規定學生必須掌握的理論知識、實際技能

和基本技能，也規定了教學進度和教學方法的基本要求。

教材是根據教學大綱的要求，系統地闡述某門課程內容的教學材料，是闡述教學內容的專用書籍。

四、高等學校的教學過程和教學原則

教學過程是在教師的引導下，學生系統學習科學文化基礎知識和掌握基本技能，同時發展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質的過程。教學原則（69閉）：（1）科學性與思想性相結合（2）知識積累與智能發展相結合（3）理論與實際相結合（4）教學與科研相結合（5）因材施教與統一要求相結合（6）教師的主導性和學生的主體性相結合

五、高等學校教學測量與評價（66閉 69閉）教學測量是根據某種規則或標準將教學現象予以數量化的活動。

教學測量——考試——試卷編制、施測、評分

教學評價是根據一定的教育目標，運用定量或定性等可行的科學手段，對教育活動進行分析、價值判斷，并為教育決策提供依據的過程。教學評價的方法：

教師教學活動評價（綜合量表評價法、分析法、調查法）

學生學業成績評價（平時檢查、學期或學年總結性考察考試、畢業論文的審查答辯）

第八章 高等學校科學研究與技術開發

一、高等學校科學研究的地位和作用（66開）（特點，68閉）

（1）提高教師素質水平的基本途徑（2）發展學生智能的重要手段

（3）對建立新專業、發展新學科起著重要作用（4）高校參與社會建設服務的主要渠道

二、高等學校科學研究的程序和方法

（1）準備階段（確定研究課題、制定研究計劃）（2）實施階段（搜集、獲取事實資料，分析處理事實結果）

（3）總結階段（撰寫論文或研究報告、成果推廣）

三、高等學校科學技術產業化 途徑：

（1）高校科研成果在企業中的推廣應用和服務（2）高校通過與地方政府、企業界廣泛聯系，開展產學研合作

（3）通過技術入股、參股的方式創辦高科技產業（4）高校與企業共同興辦科學園區 第九章 高等教育全球化

一、高等教育全球化（66閉，69閉名詞解釋）：是指在經濟全球化的背景下高等教育的相關理念與活動在全球范圍內、跨國性的相互影響，以及人力、物力、財力資源在高等教育領域中的全球性自由流動。

二、高等教育全球化趨勢

（1）面向全球化的高等教育改革進程加深（2）培養全球性人才的觀念成為各國共識（3）高等教育全球化與地方化共同發展（4）高等教育全球化進程中的國際合作日益密切（5）高等教育教學內容和手段全球化內容增加（6）高等教育全球化過程中失衡現象有所緩解

三、高等教育全球化人才培養（1）留學生培養（2）合作辦學

（3）遠程教育

全球化對高等教育的影響（66開）請自己看看 第十章 高等教育熱點問題

一、人文教育的內涵（66閉，69閉）（1）以人為本的教育觀（2）尊重主體的教育理念（3）完美人性的教育假設（4）遵循自然的教育法則

二、人文教育在高等學校的實踐（1）教學方法的改進（2）師生關系的改善

（3）科學教育和人文教育的并重（4）學生積極情感的激發

（5）國際理解教育與民族傳統教育的融合（6）教師人文主義素養的提高

三、我國高等教育大眾化（1）發展規模

（2）我國高等教育大眾化過渡階段特點（教育觀念

提升、課程設置改進、辦學形式多樣）

（3）應注意的問題（平衡好規模擴張與質量提高的關系、平衡好高等教育發展與社會需求的關系、平衡好各層次院校之間的關系）

四、高等學校的人事管理與教師流動

人事管理原則（與時俱進、以人為本、柔性開放、科學激勵）

流動主要因素（經濟因素、環境因素）

高等教育心理學 第一章 緒論

1、教育心理學 是研究學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學。

2、高等教育心理學（66閉，69閉 名詞解釋）P4 是研究高等學校情境中學生的學與教師的教的基本心理規律的科學。

3高等教育心理學的研究對象 大學生的學習心理和高校教師的教學心理規律。4高等教育心理學的研究內容P6-7 1.教育心理學的基本原理 2.大學生心理發展特征與教育 3.“學”與“教”的心理規律 4.大學生品德心理的形成與發展

5.大學生身心健康與審美心理的形成與發展 6.大學生的心理衛生與教育

7.大學生的個體差異與智力開發及測量 8.現代教育技術與個別化教學 9.大學生學習成績的評定

5高等教育心理學研究原則P12-13客觀性原則、發展性原則、理論聯合實際原則、教育性原則 6 高等教育心理學研究方法 69閉

1.觀察法2.實驗法（自然實驗法、實驗室實驗法）3.問卷調查法4.個案分析法

7一個完整的教學過程包括哪些環節？心理學在其中有什么作用？P2~3 一個完整教學過程包括6環節 ：

1、明確教學目的 n激發學習動機 n樹立行為目標 n掌握學習內容

2、分析任務n知識的準備 n能力的要求 n實現的步驟

3、確定學生原有水平n心理發展水平n知識能力水平n個體差異 n需求差異 n動機強弱

4、設計課程 n合適的教材 n適當的教法 n理論講授 n實踐環節 n課外練習n考試要求

5、教學n學生的學習n老師的教學 n教學互動 n教學相長

n心理學提供測量常模 n心理學提供評價方法

8、心理學在教學中作用：

心理學的理論和方法對教學活動的各個環節都具有重要的指導作用。運用心理學的理論和方法可以協調各個環節間的關系，從而使整個教學系統整體優化，提高教學系統的效率。n舉例分析 n詳見教材P2。

第二章 高校學生的身心與認知發展

1心理發展

P17（66閉，68閉，69閉））

是指心理活動發生、發展和變化的過程。就是心理活動從無到有、從簡單到復雜、從低級到高級的發展過程。

2大學生生理變化對心理發展可能產生的影響。（1）生理變化對心理發展產生影響的方式 直接作用：身體變化與心理發展之間有直接的因果關系

間接作用：通過個人因素和社會文化因素的折射而起作用

（2）體態變化的影響（3）早熟與晚熟的影響

3大學生的認知發展特點

簡答P27

大學生的認知發展就是思維發展。所謂思維是以已有知識為中介，對客觀事物進行概括的、間接的反映。大學生思維發展的基本特點：

1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段,見教材P27(大學生的形式邏輯思維繼續完善;大學生的辯證邏輯思維逐漸發展成主要的思維形態。)2）在常規思維繼續發展的同時，創造性思維也在顯著發展； 大學生情緒情感體驗上的特點：P28

1.--的波動性2.--的延續性和心境化3.--的豐富性與深刻性4.情緒、情感的內隱性 第三章

學習理論概述(7-8講)

1學習的心理學涵義是什么？（學習的涵義）P38-40 ? 廣義的學習。是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對 持久的變化。

? 次廣義的學習是指人的學習。人的學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，有目的、自覺地、積極主動掌握社會和個體經驗的過程。? 狹義的學習專指學生的學習。是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地

進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。學生的學習不但要掌握知識經驗和技能，還要發展智能，培養行為習慣，以及修養道德品質和促進人格的發展。

2、大學生的學習有什么特點？不是考試重點，思考重點，重視。

1.大學生學習內容的特點：

第一，專業化程度較高，職業定向性較強； 第二，實踐知識豐富、動手能力較強； 第三，學科內容的高層次性和爭議性。

2.大學生學習方法的特點： 第一，學習方式日益占重要地位；

第二，學習的批判性、獨立性、自覺性不斷增強； 第三，課堂學習與課外學習、校外學習相結合。3什么是觀察學習？（社會學習）概念：p60非常重要

人們通過觀察他人的行為，獲得示范行為的象征性表象，并做出與之相應的行為的過程。亦稱社會學習。其主要代表人物是美國心理學家班杜拉。

4、簡答我國的學習分類 概念：P42（3類）1知識的學習2技能的學習3行為規范的學習通過知識、技能的學習，發展學生的能力，使學生學會學習、學會做人、學會做事、學會與人相處

第四章 高校學生的學習動機(9-10講)全是閉卷形式 1學習動機:P66學習動機是指推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部心理過程或內部動力。學習動機的種類：

（1）正確的動機與錯誤的動機（2）近景性動機與遠景性動機（3）內部動機與外部動機（4）一般動機與具體動機

2、學習需要的三個組成因素：認知的內驅力、自我提高的內驅力和附屬的內驅力

3、培養與激發大學生學習動機的方法：P78簡答

1.創設問題情境，實施啟發式教學 2.從內部動機入手，培養學習興趣

3.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（強化動機理論）

4.根據作業難度，恰當控制動機水平（最佳激起水平理論）

5.正確指導結果歸因，促使學生繼續努力（成敗歸因理論）

4、學習動機的相關理論

（1）強化動機理論（人的一切行為都是后天再環境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機則是由外部刺激引起的一種對行為的激發力量，強化必不可少）

（2）成就動機理論（68閉）（在人的成就需要的基礎上產生，是激勵個體對自己認為重要的或有價值的工作樂意去做，并努力達到完善地步的一種內部推動力量）

（3）歸因動機（66開，論述如何正確指導歸因理論分析）（個人對其成敗原因的歸納分析，廣泛地影響著后來行為的動機）

（4）自我效能理論（個人在目標追求中面臨一項特殊工作時，對該項特殊工作動機之強弱，將決定于個人對其自我效能的評估）

第五章 高校學生的學習遷移（11講）1學習遷移（69閉）P85概念:

是指一種學習對另一種學習的影響。即包括了先前學習對后繼學習的影響，也包括后繼學習對先前學習的影響。（66閉，68閉論述遷移和正負遷移，舉例）2學習遷移的類型，舉例說明 P85（69閉）1.按照遷移的性質來劃分，可分為正遷移和負遷移。（寫好毛筆字有助于寫好鋼筆字；漢語拼音對英語發音的干擾）

2．按照遷移的層次來劃分，可分為縱向遷移和橫向遷移。（加減法學習對乘除法學習的促進；直角、銳角、平角等概念之間的相互相互影響）

3．按照遷移的先后來劃分，可分為順向遷移和逆向遷移。（物理概念平衡對化學、生態、經濟概念平衡產生影響；動物概念在學習植物、微生物的概念后更加豐富）

4．按照遷移的內容來劃分，可分為特殊遷移和普遍遷移。（跳水項目將基本動作重新組合；將原理、原則、態度運用到具體事例中）

3促進高校學生學習遷移的方法（策略、有效條件）有哪些？ 簡答P99-101 ?精選教學材料 ?合理編排教學內容 ?有效設計教學程序 ?講授學習方法

4、學習遷移的理論與最新研究進展（1）形式訓練說

（2）相同要素說（3）概括原理說（4）關系轉換說

（5）學習定勢說

（6）奧斯古德的三維遷移模式

（7）遷移理論的新發展

第六章 高校學生的自我意識和自我教育 1意識和自我意識的含義

P103（66閉，名詞解釋，自我意識）

意識是人在社會實踐活動中產生的，是借助語言對客觀世界的高級的反映形式，是心理發展的最高級階段。

自我，從內容看是指一個具體的人的存在，從在自我意識中發揮的機能看，可以分解為主格我和賓格我。自我意識是一個人對自己本身的意識。是指主體對自己以及自己與周圍人和客觀世界關系的認識也就是主格我對賓格我的存在、活動及活動過程的有意識的反映，是對于生理自我、心理自我和社會自我的反映。

2、自我意識的結構p104 自我認知、自我體驗、自我調控

自我意識發展的一般進程（1）自我中心時期（2）客觀化時期（3）主觀化時期

3、成熟的自我意識包含的內容（69閉）（1）能意識到自己的身體、身體特征和生理狀況（2）能認識并體驗到內心的心理活動

（3）能認識并感受到自己在社會和集體中的地位和作用

第七章高校學生的群體心理與人際關系

1、群體概念或簡答P119（66閉，集體，的概念，沒打錯，是集體。變態）

? 群體的含義：二人以上, 為了達到共同的目標，以一定的方式聯系在一起進行活動的人群。

? 群體的類型：有大小、正式非正式、實際假設、典型一般之分。

? 群體的特點：共同目標、分工合作、心理依存 ?

群體的功能：生產性、維護性

2、群體對個體的影響:（1）社會助長作用和社會阻抑作用（社會助長、社會阻抑、社會惰化）（66閉，簡答）（2）從眾和服從

3、從眾的作用及其影響因素

從積極方面講，從眾對于個人適應社會具有非常重要的意義。從消極方面講，傳統中的某些具有消極意義的東西或社會上不良風氣，也會產生社會壓力，也會使人們從眾。

從眾受情境和個性兩方面因素的制約。其中： 情境因素（問題的性質、群體的權威、群體意見的一致程度）

個性因素（一個人的能力、自信心、自尊水平等個性心理特征與從眾行為有密切關系；群體規模、個人的自我卷入水平、文化差異、性別差異等）

4大學生人際交往的特點及意義130（66閉，69閉簡答）

特點（交往愿望的迫切性、交往內容的豐富性、交往系統的開放性、交往觀念的自主性）

意義（提供必要的信息，保證人的身心發展；有助于建立聯系，豐富心理內容；促進自我概念的形成）

5、大學生人際關系的建立和維護強調，閉卷答。132

1、良好人際關系的建立 ： ?

建立良好的第一印象； ? 主動交往； 移情

2、良好人際關系的維護：

避免爭論； 不要直接批評責怪和抱怨別人； 勇于承認自己的錯誤； 學會批評。

第八章 大學生心理健康與高校心理咨詢 1心理健康的概念136 從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的持續的心理狀態。從狹義上講，心理健康是指人的基本的心理活動過程的內容完整、協調一致。

2、高校心理健康教育的目標與內容

從廣泛和根本意義上說，心理健康教育的目標就是要全面提高學生的心理素質。具體目標是：

（1）使學生不斷地正確認識自我，并增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力

（2）培養學生健全的人格和良好的心理品質（3）對有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育的能力。內容：

（1）智力發展的教育（2）非智力因素的教育（3）環境適應教育（4）協調人際關系的教育（5）健康人格的教育

3、影響大學生心理健康的因素

遺傳因素、生理因素、環境因素、教育因素

4、高校心理健康教育的方法和途徑66開卷（1）開展心理健康教育

（2）建立心理健康保健網絡（3）設立心理健康專業機構（4）創造良好的社會環境 第九章 高等學校中的教師

1高等教師的社會角色或職責（功能）

（非常重要170-174牢記）閉卷和開卷會反復考。

1、人類科學文化知識的傳授者（傳授功能）

4、學生心目中的楷模（為人師表）

2、年輕一代良好個性的塑造者（教育功能）

5、學生的朋友和知己（良師益友）

3、學生集體活動的管理者（組織者功能）

6、學生的“心理調節者”（身心健康保健員）

2教師的教育能力185-187（66閉，教師的教學能力有哪些）

是指教師為成功的進行教育活動所具備的能力，包括：

1、組織教學的能力

4、獨立創新的能力

2、言語表達的能力

5、實踐操作的能力

3、了解學生的能力

6、教育科研的能力

3、高校教師對大學生的影響

（1）教師的認知特征（智能、學科知識、學術方面的準備）

（2）教師的人格特征（理解別人、與別人相處、了解自己）

（3）教師的威信：是指學生對教師的尊敬和信賴。

4、高校教師威信形成的基本條件

教師威信的形成取決于許多因素。包括：社會對教師的態度；教育行政機關、學校領導對教師的態度；學生家長對教師的態度以及學生對教師的態度。但教師本身的條件對教師威信的形成是決定性的因素。第一，崇高的思想和道德風范，優秀的心理品質和業務能力，以及有價值的科研成果是高校教師獲得威信的基本條件。

第二，教師的儀表、工作作風和習慣對形成威信也有一定的影響。

第三，教師給學生的第一印象，對教師威信有重大影響。

第四，教師要在全體學生中建立威信，還必須深入了解學生的個性差異，因材施教，使所有得學生都能得到發展和提高。

第十章 高校教學中的心理問題

1、知識的概念（69閉）重要概念，答概念及其類型。191-192 知識是客觀事物的特征與聯系在人腦中的能動的反映，是客觀事物的主觀表征。知識的類型： n感性知識和理性知識

n具體知識與抽象知識

n陳述性知識與程序性知識

2、知識學習P195-204

知識學習是指在知識傳遞系統中學生對知識的接受及占有，也就是通過一系列心智活動在頭腦中建立起相應的認知結構的過程。

知識學習的過程： 知識的領會——感知與理解 知識的保持——記與憶

知識的應用——審題、聯想、解析與類化

3、問題解決的理論主要有哪些？（概念207-209）

1.試誤說 2.頓悟說 3.杜威的五步模式：疑難、分析、假設、檢驗與評價、結論 4.華萊士的四階段模式（創造性思維四階段）： 準備階段、孕育階段、明朗階段、驗證階段

4、如何培養大學生解決問題的能力？（重要簡答，開卷10分，閉卷8分。212）真的浪 費時間，還沒考，不敢說有沒有用

1.采用主動的接受學習方式，輔以有指導的發現學習和主動解決問題的經驗，有分析、有批判地進行特定學科的教學

2.教師要注意創造適當氣氛，以利于問題的解決 3.讓學生熟悉學科在基本理論、認識論和方法論方面的問題，熟悉該學科所特有的發現知識的策略，使學生養成有分析地提出異議的態度，準確地使用自己的闡述解題過程的習慣

4.把重點放在課題的知識上；放在特定的學科的問題解決的邏輯推理與策略上；放在問題的有效解決的一般原理和原則上 5.理論聯系實際 書上:

（1）基本條件的儲備

a．具備有關課題的知識并熟悉該學科所特有的邏輯推理方法 b．認知因素 c．人格特性

（2）結合教學內容進行訓練（3）訓練的程序

5如何培養大學生創造性思維？（重要簡答218）

一、培養創造性的教學原則：（1）創設一種教學民主的學習環境（2）重視學生直覺思維的發展（3）引導全面發展與獨立思考相結合（4）提供參加各種實踐活動的機會

二、創造性思維的訓練：

（1）腦力激蕩法（開竅反應）：集體討論（2）隱喻訓練法

（3）戴維斯與豪特曼創造力訓練法 第十一章 信息時代的高校教學心理

1、計算機網絡發展與普及帶來的全新的教學形式（重要）

1、現代化教育技術

2、現代教育媒體

3、網絡教學

4、遠程教育

2、互聯網對高等教育的正負效應（重要）P240-246 書上:

1、網絡團體心理

(1)網絡的心理誘惑

A．互聯網傳播信息的高速性、及時性，符合當代大學生追求時效的特點

B．互聯網信息的豐富性和開放性，符合大學生對知識、信息的追求

C．網絡的自由性正好符合大學生強烈追求個性的心理

D．網絡交往的隱蔽性、廣泛性符合大學生渴望真情又懷疑真情的心理特點

E．上網的時尚性符合大學生追求時尚的心理

（2）網絡誘惑對大學生的影響

A．摒棄或減少接觸報刊、廣播、電視等主流媒體 B．在網上可以快速切換瀏覽信息

C．網絡信息豐富，開闊眼界，但有信息爆炸、信息污染

D．網絡是信息寶庫，也是信息垃圾場

2、網絡人格

（1）自我認知不協調（2）人際關系產生障礙（3）阻塞對真知的內化（4）深埋真實情感（5）唯我獨尊的意志膨脹

3、網絡情色：（1）網絡色情（2）網戀

4、網絡拼湊抄襲

5、網絡成癮 老師總結：

1、互聯網對高等教育的積極效應

1）促進了教學信息的“多媒體”，提高了學習效率 2）實現了教育網絡化，構建了信息化的教學環境 3）促進了教育的全方位開放，推動了教育的社會化 4）促進了教育的多元化發展，適應了繼續教育、終生教育的要求 5）實現了教育的智能力化，促進了個性化教育的發展

現在的大學生早已不滿足于課堂和書本給予的知識,因為這和海量的網絡信息比起來,其使用方法和新鮮程度顯然要落后得多，書架上一本一本尋找的龜速怎比得上鼠標的輕點快捷。

n許多大學還購買了一些專業資料網站的使用權，“中國期刊網”等資料庫已被很多學生所熟悉并使用，在這里可以精心研讀自己所關注的領域,吸取來自國內外研究的最新成果。

學生們不再是被動的信息接受器，而是主動的信息處理器，他們從各種渠道主動參與和得到立體多媒的相關知識。隨意采集信息、加工知識和整合思維；網絡上的自主學習方式，已經成了年輕人追求的時尚

2、互聯網對高等教育的負面效應 ? 網絡垃圾 ? 倫理失范 ? 減少鍛煉 ? 網絡成癮 ? 網絡犯罪

第十二章高校教學成效的測量與評價

1高校教學測量與評價的基本概念

強調P 248-249 教學測量：是考核教學成效的一種方法。是借助一定的心理量表及其操作，對學生的學習成績進行探察，并以一定的數量來表示的考核辦法。

教學評價：依據教學目標，對學生成績測驗所得的測量結果進行分析及解釋。

教學測量是教學評價的前提和手段；教學評價是教學測量的結果和目的。

2高校教學測量與評價對教學活動有何作用？ 強調250

1、有利于檢驗教學成效

2、有利于調整和改進教學

3、有利于促進學生的學習

4、有利于激發學生的學習動機

開卷考試6道簡答，4道論述組成。開卷考試復習指南，下面的資料，只是把教學大綱上寫的，羅列出來，當然前人幫忙把頁數都寫出來了，但是其實考試的時候，如果不是太笨，找到是很快的事情。開卷的題量不小，要抓緊速度把答案的骨干寫好，如全都答完還有時間就往里面再添一些內容，沒有時間就算了。你可以做的是對著提綱把書上的內容劃一下。

我只建議大家做一件事，對照下面的資料，把書上的東西，用筆畫出來，考試的時候比較容易抄寫答案。背是真沒必要了。

高等教育法規概論 第一章 教育法基本原理 法律的概念P1 教育法的概念P6 教育發的基本原則P91、2、3、4、教育法的體系結構P11 我國現行的基本教育制度P19

第二章 教育法制與教育管理 教育法制的概念P35 教育法制的特征P36 教育法與教育政策的關系P51 教育法與教育道德的關系P54

結合實際談如何依法治教P44—

48、P71 第三章 教育法的制定、實施和監督 立法的概念P57 法律適用的概念P61 遵守法律的概念P62 教育立法的程序P59

教育法律實施的主要方式P61 法律的適用和法律的遵守

教育法律監督的方式和種類P65—66 第四章 中國高等教育行政 教育行政管理體制的概念P73 高等教育行政行為的概念P76 高等教育行政管理的基本體制P75 高等教育行政行為的合法要件P77 第五章 高等教育基本制度

高等教育學制P94 高等教育學業證書P97 高等教育的方針P90 高等教育的基本原則P92 高等學校學歷證書的種類P98 第六章 高等學校和其它高等教育機構

設立高等學校及其它高等教育機構的基本條件P108 高等學校及其他高等教育機構的而基本權利P112 高等學校及其他高等教育機構的基本義務P113 高等學校的辦學自主權P114 高等學校的內部管理體制P116 何種情況學生應予退學P121

對退學決定有異議的學生應如何申訴P122 高等學校學生紀律處分的類型和條件（此部分內容教材缺失，建議教師授課中增加并與退學作比較）第七章 高等學校的教師 高等學校教師的權利P131 高等學校教師的義務P132

高等學校教師資格的取得與喪失P134—136 高等學校教師職務制度的概念和特點P137 高等學校教師聘任制的概念P138 第八章 高等學校的學生 高等學校學生的法律地位P148 高等學校學生的權利P149 高等學校學生的義務P160 國家對貧困大學生的扶助手段P156 第九章 教育法律救濟 法律救濟的概念P164 教師申訴制度的概念P169 學生申訴制度的概念P171 教師申訴制度的具體內容P169 學生申訴制度的具體內容P171 教育行政復議的受案范圍P173 第十章 教育法律責任 法律責任的特征P198 教育法律責任的概念P199 教育法律責任的分類P199 學校的法律責任P208 教師違犯教師法應承擔的法律責任P211

高校教師職業道德 第一章 高校教師職業概述 高校教師職業的專業性p24 高校教師職業的道德性p31 第二章 高校教師職業道德概述 職業道德的概念p35

職業道德也被稱為行業道德，它是一般社會道德在職業生活中的具體體現，是與人們的職業角色和職業行為相聯系的一種高度社會化的角色道德準則和規范。換句話說，所謂職業道德，就是指從事一定職業的人們在職業生活中所應該遵循的道德規范以及與之相適應的道德觀念、情操和品質的總和。高校教師職業道德的內涵及基本內容p36 內涵： 基本內容：p37

1.高校教師教書育人的道德p37 2.高校教師學術研究的道德p38 3.高校教師社會服務的道德p39 4.高校教師人際交往的道德p40 高校教師職業道德的作用p44

1、高校教師職業道德對高校教師做好本職工作具有統領作用

（1）高校教師職業道德是高校教師步入高等教育職業殿堂的必修課（2）高校教師職業道德是高校教師勝任本職工作的重要資源

（3）高校教師職業道德人格的成熟是高校教師職業成熟的重要標志（4）高校教師職業道德是照亮高校教師整個職業人生的光源 高校教師職業道德發展的科學理念及境界

科學理念：p48

一、以人為本，注重教師職業道德人格的培養

二、確立全面、協調、可持續的發展理念（三點）

三、構建和諧教師文化、促進教師生涯發展 境界：p55

一、職業境界：視教師工作為職業，為謀生的手段；對工作盡職盡責；獲得教師職業的穩定感、安全感

二、事業境界：視教師工作為事業，為發展的手段；全身心投入，潛心鉆研獲得教師職業的滿足感、成功感

三、志業境界：視教師工作為志業，為人生的目的而非手段；隨心所欲而不逾矩；獲得教師職業的神圣感、幸福感

第三章 高校教師職業道德的原則 師德的公益性原則p59

一、師德公益性原則的內涵：p59

二、師德公益性原則確立的依據p61

1、“公益性”是高校組織的特殊屬性

2、“公益性”是高校教師勞動的本質特征p62

3、“公益性”是高等教育產品對教師職業道德的客觀要求p63 公正性原則

一、師德公正性原則的內涵p64 首先，其次（四點）

二、師德公正性原則的依據p67

1、教師的教育公正是現代民主政治對教育發展的客觀要求p67

2、教師的教育公正是學校組織核心價值觀對教師專業勞動的客觀要求p68

3、教師的教育公正是教師威信確立的重要資源p69

4、教師的教育公正是促進學生健康發展的重要教育力量p69 人道主義原則p70

一、師德人道主義原則的內涵p71

二、師德人道主義原則的依據p72

1、遵守教育人道主義原則是教育本質的內在要求p72

2、奉行教育人道主義原則是堅守大學理念和精神的必要基礎p73

3、踐履教育人道主義原則是教師合格與否的最基本尺度p75

4、貫徹教育人道主義原則是受教育者成長發展的客觀需要p76 主體性原則的內涵及依據p77

一、師德主體性原則的內涵p77

1、關于主體性本質的探討（三點）p77

2、關于主體間性的思考p78

3、師德主體性原則的含義（四點）p79

二、師德主體性原則的依據p80

1、師德主體性原則的確立是教師群體師德建設的客觀要求p80

2、師德主體性原則的確立是教師個體職業生涯發展的內在需要p82

3、師德主體性原則的確立是堅持教育主體性原則的需要p82 第四章 高校教師教書育人的道德

教書育人是高校教師的根本任務 高校教師教書育人的道德規范p90

一、依法執教、廉潔從教p90

1、依法執教、廉潔從教的道德意義（三點）

2、依法執教、廉潔從教的道德要求

二、熱愛學生、誨人不倦p94

1、熱愛學生、誨人不倦的道德意義

2、熱愛學生、誨人不倦的道德要求

三、以身作則、為人師表p97

1、以身作則、為人師表的道德意義

2、以身作則、為人師表的道德要求

四、嚴謹治學、探尋規律p101

1、嚴謹治學、探尋規律的道德意義

2、嚴謹治學、探尋規律的道德要求

高校教師教書育人的德性發展和美德境界p105

德性發展

一、高校教師教書育人德性發展的條件p108

1、良好的社會環境是教師教書育人的德性發展的前提條件

2、良好的教育環境是教師教書育人的德性發展的必要條件

3、教師自身的主管因素是教師教書育人德性發展的內在動力

二、高校教師教書育人德性發展的要求p110 首先 其次 再次 最后 美德境界p111

1、求生之有我境界

2、執迷之忘我境界

3、超越之升華境界

第五章 高校教師學術研究的道德 高校教師“學術人”的角色、功能及作用； 高校教師學術研究道德規范的內涵p120

學術研究的道德規范是指“從事學術型研究活動的主體，在進行創造性研究活動的整個過程中，處理個人與他人、個人與社會、個人與自然之間的關系時所應遵循的原則和規范。

高校教師學術研究道德規范的內容p122

一、追求真理、學術至上

1、獻身學術

2、持之以恒

二、嚴謹求實、學術誠信

1、嚴謹治學

2、實事求是

3、誠信第一

三、勇于探索，學術創新

1、勇于創新

2、勇于探索

3、注重繼承

4、理性懷疑

四、團結協作，學術民主

1、相互協作

2、公平競爭 高校教師學術研究的德性價值p133

1、德性升華了人格的境界

2、德性提升了人生的價值

第六章 高校教師社會服務的道德 高校教師社會服務的內涵、類型p146 高校教師在社會服務中應該遵守的道德規范p151

一、利益交換中的道德規范p151

1、誠實守信

2、義利兼顧

二、義務履行中的道德規范p154

1、遵紀守法

2、承擔責任

三、奉獻取向中的道德規范p157

1、造福人類

2、追求公益

3、維護正義

四、校內職責與校外服務關系的道德規范p162

1、以服務校內為主

2、正確處理利益沖突 高校教師處理校內盡職與校外服務關系的原則p162 第七章 高校教師人際交往的道德 高校教師人際交往的內涵、類型p172 內涵：

高校教師人際交往具有教育性、規范性和復雜性的特點。首先，高校是社會 其次，第三 類型：

1、教師與學生之間的交往

2、教師間的交往以及教師與領導間的交往

3、教師與社會之間的交往 高校教師人際交往的重要性p174

1、高校教師在人際交往中實現職業目的

2、高校教師在人際交往中獲得職業幸福

3、高校教師在人際交往中推進職業發展 高校教師人際交往中的道德規范p176

一、高校教師與學生之間交往的道德規范p176

1、尊重信任學生

2、理解接納學生

3、嚴格要求學生

4、公正對待學生

二、高校教師與教師交往的道德規范p183

1、融于集體，榮在集體

2、尊重互敬，平等互諒

3、取長補短，競爭共進

三、高校教師與領導交往的道德規范p185

1、服從支持領導

2、理解支持領導

3、配合協助領導

四、高校教師與社會交往的道德規范p188 第八章 高校教師職業道德修養

高校教師職業道德修養的方法和途徑p200

1、致知與踐履

致知——學習踐履——實踐

2、內省與慎獨 內省： 慎獨：

高校教師職業美德功夫“覺解”的階段p210

1、形成正確的職業道德認識

2、陶冶熾熱的職業道德情感 熱愛學生 鐘愛本職工作

3、磨煉堅忍的職業道德意志 勇敢 自制力 果斷性堅持性

4、強化規范的職業道德行為 責任感 規范性 第九章 高校教師職業道德建設的熱點問題 高校教師在高等教育市場化、國際化、大眾背景下應該遵循的師德規范高校教師在高等教育市場化下應該遵循的師德規范？ 答：P-223

1、克服功利化傾向，恪守公益性原則

2、轉變傳統角色，樹立服務意識

3、樹立競爭觀念，發揚合作精神

高校教師在高等教育國際化下應該遵循的師德規范？ 答：P-231

1、遵守政治紀律，堅持四項基本原則

2、更新傳統教育理念，吸收國際先進文化

3、增強教學反思能力，培養自主創新精神

高校教師在高等教育大眾化下應該遵循的師德規范？

答：P-238 充分尊重學生民主權利，貫徹公正、公平原則；要關注學生個體差異、因材施教、誨人不倦；要重視學生能過的自主發展，培養學生的主體精神，從而使學生達到對教育教學意義的理解、生成和提升。

第四篇：高校教師崗前培訓

────────────────────────────

遼高校師訓字[2012]1號

────────────────────────────關于2012年全省高校教師崗前培訓工作有關問題的通知

各高等學校：

為組織好2012年全省高校教師崗前培訓工作，貫徹落實《遼寧省高等學校教師崗前培訓工作實施方案》（遼高校師訓字[2008]1號，以下簡稱《實施方案》）精神，現將有關問題通知如下：

一、落實《實施方案》精神，切實組織好本的崗前培訓工作 為保證和提高培訓質量，省高校師資培訓中心將定期對各培訓點學校“通識”部分的集中培訓和“校本”部分培訓計劃等執行情況進行監督和檢查，并嚴格按《實施方案》的要求，重點檢查崗前培訓的教學工作。請承擔培訓任務的各高校按照《實施方案》的要求認真履行各項培訓職責，切實落實好《實施方案》中的各項規定、要求和管理程序，繼續把提高崗前培訓質量作為今年工作的重點抓好抓實。承擔培訓任務的高校要切實保證授課時數，不得以任何理由減免課時。為保證培訓質量，要控制好培訓規模，人數過多的應分期組織培訓。

二、2012年培訓點學校設置

根據今年各高校的培訓需要，經研究決定以下17所高校為2012年崗前培訓點學校，負責“通識”部分的集中培訓以及培訓期間的各項管理工作。

東北大學沈陽師范大學

中國醫科大學沈陽農業大學

遼寧大學遼寧師范大學

大連理工大學大連醫科大學

大連大學大連交通大學

渤海大學遼寧醫學院

鞍山師范學院遼寧科技大學

遼寧工程技術大學遼寧石油化工大學

遼東學院

各高校可就近選擇培訓點學校。

三、培訓教材的發放

2012年高校教師崗前培訓教材，分別委托沈陽師范大學（沈陽地區）、渤海大學（錦州地區）和省高校師資培訓中心（大連地區）負責發放，其他各高校分別到以上三個單位領取所需教材，負責發放教材的單位請做好教材發放和書款的登記備案工作。

四、費用

培訓費、考務費、教材費標準仍按原收取標準執行。

五、網上報名方法、考試時間

學員考生可點擊http://(遼寧師范大學)→人才培養→高師培訓→遼寧省高等學校教師崗前培訓考試網上報名系統→學員考生注冊頁面進行登錄。

1．網上報名時間為9月1日-9月30日。

2．學員所在學校審核截止日期為10月10日。

3．各主考學校統計學員考生人數、安排考試事宜截止日期為10月30日。

4．省高校師資培訓中心組織落實全省崗前培訓考試工作時間為10月31日—11月23日。

5．11月24日，全省崗前培訓“通識”部分統一考試。

六、幾點要求

1．各培訓點學校請將課程表（授課教師及職稱）于開課前一周通過E—mail報至中心培訓咨詢部。

2．網上報名具體事宜請登錄中心網站。

3．準考證請按網上考試報名系統設置的統一格式，由各主考學校自行下載打印、粘貼照片發放。

4．參加補考的教師按上述網上報名要求，在規定的時間內注冊報名，并注明補考及科目。

聯系人：陳春光電話：0411-82158139

E—mail：ttcbgs@lnnu.edu.cn

遼寧省高等學校師資培訓中心2012年6月6日

第五篇：高校教師崗前培訓

高校教師崗前培訓《高等教育學》復習題

一、單項選擇題：

1、1984年以來，我國高校領導體制為＿＿＿＿，這種高校領導體制在《高等教育法》中得到了進一步的確認。

2、馬丁·特羅提出，一個國家的高等教育當其毛入學率低于＿＿＿＿時，處于大眾高等教育階段。

3、根據我國學位授權體系的規定，在各學位授予單位中，學位授予的權力機構是＿＿＿＿。

4、屬于中央集權型高等教育宏觀管理體制的國家主要有＿＿＿＿。

5、德國柏林洪堡大學的建立，標志著高等學校＿＿＿＿的職能正式出現。

6、“威斯康星思想”明確提出把＿＿＿＿作為大學的重要職能。

7、從學科是分科地組織還是綜合地組織，即從分科型或綜合型的觀點來分類，可以將課程劃分為＿＿＿＿。

8、就高等教育的辦學形式而言，如果根據經費來源和管理體制的不同，可以將高等教育機構劃分為＿＿＿＿。

9、不同學科、專業領域的構成，體現著高等教育的＿＿＿＿。

10、學生的過程，主要是系統地學習＿＿＿＿的過程。

11、我國高等學校的學位制度將學位分為＿＿＿＿。

12、教學大綱從形式上一般分為三個部分，即＿＿＿＿。

13、高等教育與社會的關系主要指＿＿＿＿。

14、高等學校直接服務社會職能的正式出現，是以＿＿＿＿的出現為標志的。

15、西方近現代高等教育始于＿＿＿＿。

16、從層次結構上看，可以將課程劃分為＿＿＿＿。

17、高等學校的基本職能是＿＿＿＿。

18、我國高等教育宏觀管理體制是＿＿＿＿。

19、中央集權型的高等教育宏觀管理體制的代表性國家是＿＿＿＿。

20、我國現行高校領導體制實行的是＿＿＿＿。

21、當今世界高等學校采用較為廣泛的教學管理制度是＿＿＿＿。

22、從社會發展需要出發確定高等教育價值的觀點是＿＿＿＿。

23、從個人需要、需要、個體發展角度出發確定教育價值的觀點是＿＿＿＿。

24、出資設立高等學校的機構和個人，稱為高等教育的＿＿＿＿。

25、按學年或學期安排的課程進度進行教學，以學年規定學生學生達到的水平的教學制度稱為＿＿＿＿。

26、在高等教育發展史中，高等學校直接為社會服務職能的產生，始于＿＿＿＿。

27、首先提出“教學與科研統一”的新型教育原則而發展了大學科研職能的是＿＿＿＿。

28、提出“大學向所有人開放,向所有學科開放”的辦學思想的是＿＿＿＿。

29、高等學校培養人才最基本的途徑是＿＿＿＿。

30、首先從理論和實踐兩個方面全面探討班級授課制的教育家是＿＿＿＿。

31、具有不同辦學條件、辦學要求和培養目標的各類高校之間的比例關系，稱為＿＿＿。

32、具有“單一公立系統、多重部門管理”特征的高等教育系統的國家中，具有代表性的是＿＿＿＿。

33、我國高等學校教師職務的名稱是＿＿＿＿。

34、首先明確提出把服務社會作為大學重要職能的是＿＿＿＿。

35、高等學校按照培養目標制定的指導教與學的規范性文件是＿＿＿＿。

36、我國目前實行的是＿＿＿＿的高等教育宏觀管理體制。

37、教師通過口頭語言表述、講解或講演系統的知識，以使學生獲得知識、發展智力、提高思想認識的教學方法，稱為＿＿＿＿。

38、世界各國高等學校招生制度的主要形式有＿＿＿＿。

39、以課程對某一專業的適應性和相關性為標準，高校課程可分為＿＿＿＿。

40、教師勞動的＿＿＿＿決定了教師具有強烈的成就感。

41、馬克思主義認為，實現人的全面發展的唯一方法是＿＿＿＿。

42、美國哈佛大學是世界著名的＿＿＿＿。

43、教學是高等學校教育工作的＿＿＿＿。

44、近現代高等教育直接淵源于＿＿＿＿，它是仿照行會組織發展起來的由教師和學生共同組成的一種專門的、獨立的學術于教育機構。

45、目前我國大學畢業生就業實行＿＿＿＿。

46、出資設立高等學校的機構和個人，稱為高等教育的＿＿＿＿。

二、概念解釋：

1、高等教育

2、社會本位價值觀

3、個人本位價值觀

4、教育方針

5、教學過程

6、教學計劃

7、通才教育

8、高等教育的目的9、高等學校培養目標

10、英才教育

11、高等學校的學制

12、教師中心論

13、學生中心論

14、教師聘任制

15、學分制

16、學年制

17、學年學分制

18、教學大綱

19、高等學校的社會職能

20、教學組織形式

21、教學技術

22、課程

三、簡答題：

1、簡述確定專業培養目標和規格所應遵循的基本原則。

2、簡述高校學生的基本社會特征。

3、簡述社會本位價值觀和個人本位價值觀的內涵。

4、簡述高等學校科學研究的地位與作用。

5、簡述高等學校學生學業評價的基本步驟。

6、簡述高校師生關系的主要表現形式。

7、簡述大學生學習的特點。

8、簡述高校科研應遵循的原則。

9、簡述我國高等教育宏觀結構調整的主要方向。

10、簡述大學生開展社會實踐過程中必須處理好的諸種關系。

11、簡述高校師生關系的主要特點。

12、簡述高等學校科學研究與教學的內在聯系。

13、簡述現代高等學校的基本職能及其相互之間的關系。

14、簡述推動我國高等教育大眾化進程應遵循的基本原則。

15、簡述高等學校學制的內涵及其制訂的依據。

16、簡述高等學校教師勞動的特點。

17、簡述社會實踐活動在培養人的過程中的作用。

18、簡述高校思想政治教育在高等教育中地位與作用。

三、論述題：

1、結合實際，談談如何在高校教學過程中貫徹科學性與思想性相統一的原則。

2、結合教師資格證書制度，談談你對高等學校教師專業化的認識。

3、結合實際，談談目前我國高校教師聘任制度存在著哪些比較突出的問題及解決途徑。

4、結合實際，談談如何在高校教學過程中貫徹面向全體與因材施教相結合的原則。

5、結合實際，談談高等學校畢業生就業與改革的關系。

6、結合實際，談談如何在高校教學過程中貫徹理論與實踐相結合的原則。

7、結合自己所在院校的實際情況，談談在高等教育大眾化背景下中國高等院校應該如何合理定位。

8、結合實際，談談如何在高校教學過程中貫徹教師主導作用與學生主動性相結合的原則。

9、從歷史的角度闡述高等學校職能的形成和發展過程，并結合實際情況談談你對如何處理好高等學校各職能之間關系的認識。

10、結合實際，談談你對高等學校進行系統的馬克思主義基本理論教育必要性與重要性的認識。