第一篇：究竟向名師學什么

究竟向名師學什么130123

■張海生

每次優質課評選，總有教師展開 “網絡大搜索”，下載名師名課，模仿其“一招一式”來組織教學，啟發學生??可教學效果卻相去甚遠。誠然，名師課堂呈現出的先進教學理念和精湛教學技藝，以及獨特的教學設計和融洽的課堂氣氛，起了很好的示范作用。然而，一味照搬，盲目模仿，也會忽略自身的優勢，失去自身的教學風格。齊白石老人曾告誡弟子說:“學我者生，似我者亡。”我們學名師，究竟學什么呢？

循厚積薄發的經歷。歷數名師的成長歷程，無一不是厚積而薄發的典范。幾十萬字的讀書札記、教育隨筆和一千多節的聽課筆記，這是一位名師的積淀；8年時間完成100篇中學語文教例品評、幾十篇有關教學思路設計的文章、四十多篇“別出心裁讀課文”專欄文章、幾十篇教案設計、50講“閱讀教學藝術”，這也是一位名師的成長歷程和成功經驗。一線教師不能只驚羨名師的光鮮，不能只模仿名師的精彩課例和先進理念，更重要的是要關注名師成名前長期、豐厚的積淀。不經歷風雨怎么見彩虹？學習名師應該循著名師的成長經歷，靜下心來“厚積”，來等待“薄發”之機。持潛心堅守的心態。“名由實生，故久乃大”，名師成長是一個循序漸進的歷練過程。在歷練的過程中，有“面壁十年圖破壁”的苦學，有“躲進小樓成一統”的清思，更有“吾將上下而求索”的跋涉??在無為之中有所作為才能成名師。學習名師應該學習他們“沉得下去接地氣，靜得下來做研究”的心態。教育家蘇霍姆林斯基17歲開始在鄉村小學做教師，潛心教育實踐和探索。29歲辭掉教育局長職務，謝絕到城市學校任教的邀請，默默守望鄉村教育，苦心實踐24年，終成力作《給老師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》、《帕夫雷什中學》等，至今這些著作仍被譽為“教育學的活教材”。名師之所以成為名師，是由于他們潛心教學，研究教學藝術，他們的教學水平和藝術及其影響不是一朝一夕形成的，而是長期靜心研究、不懈追求的結果。

秉卓爾能群的品質。草根教師仰視名師無可厚非，但若名師“相輕”就有失名師品質。名師之所以為名師，的確是因為他們卓爾不凡、與眾不同。但真正的名師、大師要有“卓爾”的能力和魅力，更要有“能群”的氣度和魄力。《荀子·君道》中說：“君者，何也？曰：能群也。”名師從來不是“孤獨的行者”，在他成功的路上除了自己的努力和堅守外，一定還有強大團隊的支撐和配合。江蘇有一位教師的“數學課學生講題”、“學生反思小論文”研究受到很多教師推崇和借鑒，并且借助網絡平臺，幫助了眾多的“同行者”；有的特級教師成立“名師工作室”，充分發揮名師的專業引領作用，組織和帶動了整個地區教師隊伍專業水平的提升。這些名師身上體現出來的“能群”的合作品質，更彰顯了他們“卓爾”的魅力，這是值得我們學習的。

建追求卓越的精神。卓越是一種對理想境界的追求，為了追求這種境界，名師

在教學中付出了我們難以想象的努力。名師大都像藝術家對待心愛的藝術品一樣對待自己的課堂教學。通過名師課堂，可以看出他們對教材研究的深度、廣度，對教學設計的思考、創新，對教學實施的把握、調控。他們呈現給我們的課堂，仿佛美輪美奐的藝術珍品，令人贊嘆不已。追求卓越更是一種人生價值觀，俗話說“不想當元帥的士兵不是好士兵”，不想成為名師的教師也很難促進自己的專業發展。也許我們很難達到那種境界，但至少不應放棄追求的念頭，不該停止追求的腳步。

名師的確是我們學習的“范本”，但俄國文學批評家別林斯基曾說：“學生如

果把老師當作一個范本，而非敵手，他就永遠不能青出于藍。”中國也有句古話：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。”倘若盡信“范本”，沒有“相蕩”、沒有“相擊”，又何來“漣漪”與“靈光”？因此，學習名師不能止于表面的模仿，更重要的是循其經歷、持其心態、秉其品質、建其精神。

春節作文

寫春節作文前，我們可以先回憶下過春節是我們參加過的活動，如貼倒福、分壓歲錢、吃餃子、撣揚塵、貼年畫、貼剪紙、放鞭炮、守歲、給壓歲錢、掛千千結、貼春聯等，然后挑一個我們印象深刻的上網查些資料，可以到百度搜春節的八個習俗，春節的由來與傳說等，也可以上作文網作文素材頻道找到相關資料再進行介紹。

作文題目可以自擬，如歡度春節，春節游文廟，除夕之夜，美麗的春節，春節花會

開頭部分：大致介紹一下春節，及春節的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）

結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

每個部分舉例：

開頭部分：大致介紹一下春節，及春節的一些習俗，點明你所要介紹的習俗。（略寫）

例：元宵節是我國的四大節日之一，元宵節一過，春節也就算過完了，所以這一天是非常隆重和熱鬧的。過元宵節的節目豐富多彩，有充滿樂趣的看花燈猜燈謎，有喜氣洋洋的舞龍，還有熱鬧非凡的賽龍船。不過，最吸引我們小孩子的卻是那多姿多彩的煙花。

第二部分：介紹這一習俗的來歷、象征意義等，像剪紙、年畫、千千結等還可以寫寫這些物品的種類、樣子等。（詳細）

例：春聯代表著歡樂祥和。在我們中國，每逢春節，無論城市還是農村，家家戶戶都要精選一副大紅春聯貼在門上，為節日增加喜慶的氣氛。一幅幅春聯不僅帶來了吉祥和祝福，還帶來了中國古老的濃濃的文化氣息。瞧！“大地春光好，長天曉日紅”、“歲歲皆如意，年年盡平安”、“江山萬里如畫，神州四時皆春”、“春風送春處處***美，喜鵲報喜家家喜事多”…… 幅幅春聯讓千家萬戶喜氣盈門。春聯的種類比較多。按照使用場所，可分為門心、框對、橫批、春條、斗方等。因此，貼的位置也不同，如“門心”貼在門板上端中心部位；“橫批”貼在門楣的橫木上。

第三部分：回憶自己參與這一活動的情景。（詳細）

例：記得去年元宵節的晚上爸爸媽媽帶我去工人體育館看煙花。八點整，只聽見幾聲沉悶的聲音，一個個煙花帶著紅紅的火星竄上了天空，幾聲脆響，夜空綻放出幾朵美麗的花朵。它們的形狀和顏色各不相同，有五顏六色的滿天星，金黃色的蒲公英，紫色的牽牛花，火紅的玫瑰花，粉紅的月季、銀色的百合，真是絢麗多彩。隨著一聲聲的炮響，人們在驚呼，在贊嘆，夜色中，人們微微揚起的臉上也變幻著多姿的色彩，露出了幸福的笑容……

結尾結尾部分：寫寫自己對這一習俗的感受。

例：我看著那散發著傳統文化芳香的中華結，仿佛品味到了中華民族遠古的神秘和東方的靈秀。它的古香古色，它的千變萬化，讓我神往，讓我遐想……

《春節的街頭》

今天，是中國傳統節日——春節。早晨我還沒醒，就聽到了鞭炮的聲音。平靜的社區，今日顯得熱鬧非凡。這熱鬧的喧囂，把我的睡意一股腦的全都打撒開來。于是，起床穿上了新衣服連早飯都來不及吃就沖到門外，看著各家各戶的炮竹，煙花。接著就是跟爸爸媽媽一起去走街串巷——拜年！

“李伯伯，新年快樂”“王阿姨，工作順了”“劉奶奶，身體健康”〃〃〃跟所有的長輩們拜過年之后，媽媽提議說：一會，去街上看看，感受下新年的氣氛。一上街，街上可就更熱鬧了。人們手里有提著大袋大袋的菜，身邊的孩子手上握著一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑著。看！我左邊的一位四、五歲左右的小女孩，跑到前面去。一下子又轉過頭對一位滿手是鼓鼓的袋子的大人喊著：“爸爸，快點！我要回去放炮玩呢！”。有拿著那邊超市發的小氣球的，紅的，黃的，綠的，還有藍的。也有三五成群，手挽著手說說笑笑的姑娘們，小伙子們，忙綠了一年，辛苦了一年，我想這個時候應該是大家最放松，最高興的時候。你看，路燈上還掛著兩個小紅燈，喜氣洋洋的。就像在說，“我們也要過新年，我們也要過新年”。

一進菜市場，那才更熱鬧呢！人流竄動，一眼望去，什么也看不見，全是人。還有那翠綠的黃瓜，可真新鮮哪，你看，那金黃色的小花在太陽的照射下顯得多么的生機勃勃啊。那鯽魚，鰱魚，青魚，草魚等等在水里游來游去，真是印證了我們中國的老話：年年有魚（余）！黃的韭菜，紅的番茄，黑的木耳，白的蘿卜〃〃〃真是要什么有什么呀。“哎喲！可真夠擠的。”我嘀咕了一句。跟著媽媽買了幾個我愛吃的菜，結完帳就走出了菜場。超市里的收銀臺前也早已排起了長龍。傍晚時分，街上，又漸漸安靜下來。店主們把店子關了，超市也比往常早了些許關門。大家都提著東西回家過年去了。

到了晚上6點左右，社區漸漸安靜，孩子們都回家吃團圓飯去了。吃完團圓飯7、8點的樣子社區又重新熱鬧起來。孩子們全都出來放花炮了。這個放個“降落傘，”那個又放個“天女撒花”〃〃〃〃各式各樣的花炮全有。每放完一個都會聚集好幾個孩子，他們在討論誰的花炮最美麗，誰的花炮顏色最多，之后又是陣陣歡笑。大人們或幾個坐在一起打牌，打麻將；或幾個坐在一起嗑瓜子，剝花生；或看著自己的孩子放花炮，偶爾還要幫他們一下。大多數的孩子，都是自己獨立操作完成。

夜，更深了。人們陸陸續續的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的勸說下，不情愿的回了家，一天的熱鬧景象漸漸被夜幕包圍。我不禁感嘆又是一年到，時間過得可真快呀！

春節見聞

“當、當、當”新年的鐘聲敲響了，家家戶戶的門上早已貼上了或火紅或金黃的對聯，每一家的老老少少都樂得合不攏嘴。興奮的孩子們有的目不轉睛地盯著電視，品嘗著一年一度的晚會大餐――春節晚會；有的急著給自己的長輩拜年，發短信，打電話，所有新年的祝福話語仿佛怎么也說不完；調皮的孩子正在向自己的父輩們 “討要”壓歲錢；屋外的鞭炮聲此起彼伏，炸開了鍋，五彩的煙花更是把這個特殊的夜晚點綴得絢麗多姿。

正月初一，農歷新年的第一天迎著人們的喜悅祥和而來。我這個平時最賴床的懶漢，今天卻起了個大早，因為我極想穿上我那美麗的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走親訪友拜新年了，這無疑也是一件高興的事。我們小孩子走在拜年隊伍的前面，見到長輩們拜個年，說幾句吉利話，就可以收獲一大把的壓歲錢，然后拿到街上去買自己喜愛的東西――玩具、零食、鞭炮……，家長好像變了個人似的，對我們的放縱是那么的寬容，一切都有了！這就是過年的感覺。

“放鞭炮嘍！”不知是誰喊了一聲，小孩子們很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人們手中點燃，響聲震天，四處飛濺，仿佛要把一個個美好的愿望送到千家萬戶。一陣陣炮竹聲接連不斷，熱鬧非凡。

到了吃飯的時候，望著滿桌子平時最愛吃的菜肴，我們小孩子卻一點兒也不覺得餓。大人們在推杯換盞之間，談論最多是：今非昔比啊！今天的幸福生活從餐桌上最能說明問題，現在人們生活好了，天天就像在過年！

奔波在走親訪友的路途上，我見到了春意盎然的田間大地，一條條新修的高速公路縮短了我們的行程，通往鄉村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆蓋，城市高樓大廈像雨后春筍，一年一個變化……

春節對于我們小孩子來說，那就是一切都在變化，一切都是新的！

第二篇：我們究竟該向名師學什么

我們究竟該向名師學什么

四川宜賓：張道明（感謝徐曉風主編厚愛）

最近，我讀到好幾篇關于向名師學習的文章，內容大都是學習名師高超的教育藝術，精湛的教學水平，深厚的文化底蘊。不可否認，這些都是我們應該向名師學習的內容，因為教育藝術、教學水平是教師安身立命之本，文化底蘊站穩講臺的內功。然而，名師的教育藝術、教學思想不是無源之水，而是與其個性、氣質、閱歷密切相關的，換言之，這些東西是我們不可復制的，也是學不會的。筆者以為，我們在學習名師的教育藝術與教學思想的同時，更應該學習名師們對教育的赤誠與熱愛，對教育信仰與理想的執著與堅守，對教學研究的癡迷，這才是我們學習的“道”。

首先，我們要學習名師對教育信仰的堅守，對自己的教育理想的執著追求。很多時候，我們對教育有熱情，但是這種熱情很難保持，尤其是遇到外界的阻擋或誘惑時，熱情漸漸冷卻，最終變得碌碌無為了。前不久，有一位市骨干教師到江蘇南通參加了國家級培訓，特別是70高齡的教育家李吉林精神抖擻地站著給學員們講“情境教育”時，學員們受到了很大的震動，隨著幻燈片的展示，她們奮筆疾書記下了很多有關“情境教育”的理論及操作方法，覺得這些教學方法技術能夠在自己的教學中生根。毫無疑問，情境教育確實可以現學現用，幫助我們改進教學，我們是應該好好琢磨領會其精髓，融合進我們的教學，起到學以致用的目的。但是，筆者以為“情境教育”背后的東西或許更值得我們學習，那就是李吉林老師一生淡泊名利，致力于情境教育的研究、實驗、推廣。李吉林老師曾有機會做市教育局長，但她拒絕了，無論在一線還是退休之后，從未停止對“情境教育”的探索與總結，她對名利的淡泊，對教育的熱情，對研究的執著，無疑讓當前教育圈子里很多熱衷于官職者汗顏得無地自容，相形見拙了。現今，教育界盛行“教而優則仕”，很多人都想撈個一官半職，已是不爭的事實。李吉林老師此生鐘情于“情境教育實踐探索與理論研究”，幾十年如一日地引領基層學校和教師，埋下頭來，潛心探索，靜心實驗研究。36年持之以恒不斷豐富發展的情境教育理論及操作體系獲得2014年教育部基礎教育教學成果特等獎，其顯著特征就是堅持。我們可以試想，當初李吉林老師如果去當教育局長了，“情境教育”頂多在江蘇南通小范圍內見成效，又怎能在江蘇、北京、四川、新疆等幾十個省的學校落地開花結果，這種“持之以恒”“實事求是”優秀研究品質，研究成果具有原創性，在研究范式上將實踐與理論自然地融在一起，其影響已經走向世界。

我們在聆聽李吉林老師的講座，面對她這個人時，是不是更應該學習其持之以恒地癡情教育、實事求是的治學精神，腳踏實的研究品質呢？如果我們每個教師能在自己的青年時代就劃定一個目標，不汲汲于名利，不戚戚于得失，立足現實，一輩子就做一件事，那么我們也能做出成就，讓平凡的人生不再平庸。人有理想不難，難的是堅持，很多時候不是我們沒有夢想，沒有努力，而是我們沒有韌性和執著，不能持之以恒。冰凍三尺非一日之寒，堅持才是成功的關鍵，這或許才是我們最應該從李吉林老師身上學到的東西。

其次，我們要學習名師對教育懷著宗教般的虔誠，對兒童有著發自內心深處的由衷喜愛。他們在教育征途上，生命不止，奮斗不息。鐘愛講臺。教育是一門樸素純凈的事業，需要我們用一顆樸素純凈的心來做。她帶不得半點功利之心，容不下私心雜念，更需要我們窮盡畢生用身體行走。這種虔誠與熱愛不隨著年齡的增大，時間的更替，歲月的流逝，地點的變化，位置的升降，而有所改變。于永正是全國最為著名的特級教師之一，在退休之余，依然鐘情于教學，留念講臺，如今已是古稀之年的他仍然活躍在教改一線，時常為一線教師奉上樸實、扎實、平實的公開課，課堂上精神抖擻，激情飽滿，以一顆永葆青春的童心，開啟孩子們思維的大門，步入智慧的殿堂。吳非老師退休了，依然沒有忘記筆耕，用文字針砭教育時弊，喚醒人們，讓教育返樸歸真。即便是患上了嚴重的眼疾。我每每看到其新浪博客及時更新文章，文字依然不斷地見諸媒體，不禁肅然起敬。用我們的話來講，他們早已退休，本應靜靜地安度晚年，盡享天倫之樂，卻在用身體、用文字行走于教育教學的路上。我想，沒有對教育的熱愛與虔誠，他們不會自找舟車勞頓之苦，靜坐伏案寫作之累。相反地，我們現在很多身在教學一線的老師，都想逃離出教育圈子，逃不掉的就苦熬著，扒著指頭算還有多久退休，盼著60歲早點到來。這或許就是我們平庸的原因吧。名師即便步入人生暮年，卻依然關注思考教育，活躍在講臺，發揮余熱。沒有對教育深深的摯愛與眷念，是很難做到這一點的。我們這些正在講臺的教師，是不是應該以名師為榜樣，干一行，愛一行，精一行，甚至成為這一行的專家、名師呢？

再次，我們要學習名師不走尋常路，敢于與眾不同，做最好的自己。當下，名師眾多，但每一個名師都有其自身的特點，于永正“簡單語文”，孫雙金“情智語文”，王崧舟“詩意語文”，劉云生“心根語文”，管建剛“作文革命”，韓興娥“海量閱讀”，陳琴“經典素讀”……可以說每位名師都有個特別的“符號”，教學鐫刻上了自身的烙印。管建剛老師呆過村小，下海經過商，最后還是回到學校，致力于作文教學研究，創辦班級作文周報，激發學生寫作興趣，走出了一條自己的路，成為當今小語界的作文教學專家。他說，如果當初也走閱讀教學之路，就沒有今天的管建剛。名師的成長經歷昭示了一個道理：走一條與眾不同的路，做一個有特色的教師，成為一個最好的自己。

我們學習名師，不是要做第二個“于永正”，但是我們可以做“李永正”。這就需要我們在教育教學實踐中不斷地探索，不斷地總結提煉出自己鮮明的教育特色和教學風格。就語文教學而言，有識字與寫字教學、口語交際、閱讀教學、作文教學、綜合性學習等，我們可以從中選一個自己感興趣的版塊，扎下去，鉆進去，把自身的個性、氣質、閱歷融進教學，不斷錘煉，持之以恒，終究會走出一條屬于自己的教學之路。或許我們窮盡一生也成不了“管建剛”，但是我們很可能成為“張建剛”“王建剛”。

最后，我們要學習名師遠離喧囂繁華，耐得住寂寞，常讀常寫。觀當今活躍在教學一線的名師，大都耐得住寂寞，遠離喧囂，沉下心來閱讀，靜下心來寫作。王崧舟老師周末幾乎不出門，拒絕應酬，書齋靜讀，閱讀內容涉及教育教學、人文、社科、哲學、佛教等方面。湖北荊州教科院的余映潮老師不但是一個接地氣的教研員，而且筆耕不輟，著作頗豐，幾乎每周都有一篇教研論文問世。余老師每個月都有寫作計劃安排，甚至在大年初一也沒放下筆，家人逛街玩耍，他卻呆在家里修改潤色文字。綜觀當前的名師，大多是酷愛閱讀，勤于筆耕之人。他們深知，讀是吸納，寫是輸出，讀寫結合讓自己化為一潭活水，源源不斷地滋潤教育人生。

反觀現實，我們有多少教師喜歡閱讀呢？我們更多地喜歡“砌長城”“玩地主”，喜歡在觥籌交錯中尋求快感和麻醉自己的神經。能夠拿起筆來，記錄自己的教育教學生活者，更是鳳毛麟角。哪怕是沉迷于無聊的“肥皂劇”，也決不在鍵盤上敲下生活的痕跡。某地搞教師讀書活動，要求大家讀書，寫心得體會，全縣才收到40多篇心得體會，結果五分之四都是網絡上抄襲的，因為他們根本就沒有讀過，為了得到一個“紅本本”，就采取“拿來主義”。教師不讀書，不動筆，何以教？以何教？

教育不止需要“技”，更需要“道”。名師們的“精”“氣”“神”更值得我們學習，因為這些才是其走向成功，成為名師的最深層次的持久的源泉。倘若，我們真的能淡泊名利，認準一個目標，“咬定青山不放松”地執著追求，鐘情于講臺“為伊消得人憔悴”而不悔，耐得住寂寞“獨上高樓，望斷天涯路”而無怨，且教且思，且讀且寫，我們就走上一條通往名師的路。

（注：本文發表于黑龍江《教師新概念》2015年4期）

第三篇：向名師學習親和力

向名師學習親和力

四川省敘永縣兩河鎮中心校

陳劍

這學期，我們學校開展公開課移位教學，老師們都精心準備教案和教具，可到了教學現場，仍見到有幾個老師由于太緊張了，上課面無表情，說話語氣生硬，這種情緒又感染了學生，導致學生積極性調動不起，學生不敢發言，或是發言出錯讓老師不滿、急躁了。課堂效果自然與老師預設大相徑庭。問題出在哪兒？就在老師缺乏親和力，課堂氣氛松弛不下來，師生難以溝通，課堂顯得沉悶枯燥。

上公開課時，開課老師和學生難免會緊張，這時就需要老師的親和力來感染學生積極投入學習中。有親和力的老師能營造一種和諧的教學氛圍，這種氛圍，能讓學生身心愉悅、思維活躍、暢所欲言、積極參與。在這樣的境界中語文課堂會充滿勃勃生氣！

國家級名師在全國各地上示范課時，我們能見到老師親切的笑容，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，老師的親切讓學生放松上課的緊張心情，讓學生樂于回答問題，讓學生能享受到如沫春風的溫暖。

我們從下列案例中學習在公開課上，名師們是如何展現自已獨特的親和力的。上課前拉近距離

案例：竇桂梅作文示范課《捶捶樂》

師：同學們好！

生：老師好！

師：有的同學微笑地看著我，所以，我特別愿意聽同學們的問候，還想再聽聽，同學們好！

生：老師好！

師：這個詞是個泛指，可以向我問好，也可以向臺下這么多的老師問好，轉過去，再一次微笑地看著他們，再問一聲好！

生：（轉向全體聽課老師）老師好！

師：（鼓掌走向一學生）哎，沒見過我，對吧！猜猜，我姓什么，多大歲數，孩子跟你們多大距離，年齡？

生：30。

師：30，稍微年輕了一點。你媽媽多大？

生：36。

師：36。再猜猜我多大，（指臉）我相信你善于去觀察，找到感覺。

生：37。

師：37。祝賀你，我老了一點點，（問另一學生）那你猜猜我多大歲數？

生：35

師：35。小了一點點，（拍拍學生肩膀）我跟你的媽媽是??

生：同樣的。

師：同樣的，36歲。我就像你們的媽媽一樣，媽媽愛你們，當然我也愛你們，我和我的孩子是朋友，當然和你們也就是??

生：朋友。

分析：在移位公開課正式上課前，教師都會早幾分鐘來到教室，同學生說說題外話，在看似漫不經心的談話中，讓師生熟悉彼此，融洽師生情感，調動學生參與課堂活動的積極性。在上述案例中，在上課前，竇老師讓學生猜自己的年齡，引到“我就像你們的媽媽一樣，媽媽愛你們，當然我也愛你們，我和我的孩子是朋友，當然和你們也就是朋友。”這一關鍵語。老師將自己定位為學生們的“媽媽”“朋友”，一下就拉近了師生間的距離。這樣親切的談話讓學生對老師的敬畏感消除了，增添了親切感，這為后面課堂上的溝通作了好的情感鋪墊。

心態上放低自己

案例：于永正《山的云霧》

師：上節課，同學們一、二兩段讀得都很好，比我讀得好。我在備課時感到最難讀得是第三段。我一連讀了七、八遍都沒讀好，最后我又認真地讀了三、五遍。我讀了十來遍才讀好的。同學們，你們覺得第三段難不難讀?(生齊聲：不難。)唉，怪了，我怎么覺得難讀?既然這樣的話，我就請你們跟我比賽。敢嗎?(生齊聲：敢!)請你們先練習一下，然后和我比賽。

(學生自由練讀，教師巡視指導。)

師：準備好了嗎?(生齊聲：好了。)誰愿意和我比一比?(學生都舉了手)手舉高的，我不找，因為我知道你們都很厲害。我找一個手舉得不高的。(找一女同學)我想她不會比過我的。請大家當裁判。

(女學生讀書，讀得流利，有感情。)

師：壞了，找錯人了。(生笑)你叫什么名字?

生：朱麗麗。

師：不該找朱麗麗，該找朱麗。兩個“麗”當然厲害。說真話，聽了她的朗讀，我不敢讀了。

生：不要緊。

師：怎么不要緊?

生：你一定會讀得很好，我支持你。

師：有你的支持，我什么都不怕。別說朱麗麗，就是朱麗麗麗??我也不怕。說是這么說，不過我還有點膽怯。這樣吧，找個同學替我跟她比，誰愿意?(學生紛紛舉手)

分析：許多上公開課的老師之所以緊張，有一原因就是極希望展現自己最優秀的一面，心態上把自己放得高，甚至有的老師刻意在公開課上長篇大論，炫耀自己學識淵博。這樣的老師處處同學生搶精彩，自己累，學生也覺得他高高在上，不親切。而于永正老師恰好相反，他屢在學生面前露拙（“我一連讀了七、八遍都沒讀好，最后我又認真地讀了三、五遍。我讀了十來遍才讀好的。”）、露怯（“聽了她的朗讀，我不敢讀了。”），這正好激起了學生強烈的自信心和挑戰欲望，于是有了后面學生的精彩。把精彩留給學生，而不是老師，我們在于老師那和風細雨的親切和低至塵埃的自謙中看到了“師作舟楫徒行船”的品質。

上課中關懷學生

案例：薛法根老師《做什么事最快樂》

師：敢于表現自己優點的人是可愛的；勇于暴露自己缺點的人是可敬的！而只有改正了缺點的人才算是真正得到了成長！誰愿意第一個成長？

生：我讀第二小節。他跳到大樹下問啄木鳥叔叔：“做什么事最快樂？”啄木鳥說：“給大樹捉蟲子最快樂。”

師：你讀得很通順，別人也聽得懂。如果你能注意文中的標點符號，就能讀得更好。想再試一試嗎？

生：想！（再讀，仍然將“叔叔，做什么事最快樂？”讀成“啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？”將“給樹木捉蟲子最快樂。”讀成“給大樹捉蟲子最快樂。”）

師：要改掉一個缺點真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鳥什么？生：叔叔。

師：假如老師就是啄木鳥，你來問我？

生：啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？（眾笑）

師：請你不要叫我的名字，好嗎？

生：好！叔叔，做什么事最快樂？

師：真乖！給樹木捉蟲子最快樂。現在，你再來你，一定能讀正確！

生：（讀正確了）

師：（高興地）這就是進步！這就是成長！你有什么感想嗎？

生：一定要看仔細讀。

師：對，這是讀書的要領，你已經懂了！還有嗎？生：謝謝老師！（眾笑）

分析：學生在朗讀中出錯是常有的現象，在惜時如金的公開課上這樣出錯，有不少老師只是點出其出錯點，而不會讓他重讀。擔心費時太多，影響了自己教學進程。而這樣做無疑讓學生的挫敗感在記憶中定格，對學生自信心的樹立極為不利。在上述案例中，薛老師不僅讓讀錯的學生重讀，而且在學生重讀還錯的情況下，自己扮演了文中角色來同學生進行親切的對話對其糾錯，讓學生體會到自己的進步和成長，體會到成功的喜悅，樹立了學生的自信心。竇桂梅老師曾言：“對待學生，缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養和耐心，需要的是更多的等待和細心。尤其對所謂的困難生，要學會做“雪中送炭”的人，更要成為學生在痛苦中及時送去安慰的人。”于老師的就是這種在細節中關愛學生的人，所以有那么多學生樂于親近于老師。

尷尬時巧用幽默

王崧舟的《只有一個地球》

師：通過反反復復地朗讀，反反復復地感情，反反復復地理解，我們走進了《只有一個地球》。我知道你們都付出了真情。古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。“疑”是什么？

生：問題 生：友誼。

師：（轉向答友誼這學生）只怪王老師口齒不清。（眾笑）想“進”嗎？

生：想。

師：好，那就先“疑”。

分析：在公開課教學中，教師最怕的是出現學生回答讓自己尷尬，致使自己下不了臺。有不少老師在尷尬時手足無措，亂了方寸。其實遇到這樣的情況最好的辦法就是順勢“幽他一默”，讓尷尬化成歡笑，讓課堂進程的絆足石成為好的課堂氣氛的鋪路石。案例中王老師在引用了文言句后，天真的學生答了個不著邊際的“友誼”，這本來就有了笑的包袱，王老師巧妙地“抖包袱”：“只怪王老師口齒不清”，暗示這孩子除了不理解句意外，還犯了個語音上的錯，“疑”“誼”聲調本不同。如果王老師當著眾人指出學生的錯誤，這無疑是對學生回答問題的熱情潑了冷水。聰明的老師選擇了自嘲。這自嘲中有對孩子的寬容和憐愛，在笑聲中營造了一個和諧、快樂的課堂氣氛。

第四篇：我們向名師學習什么？

我們向名師學習什么？

2010年5月我有幸參加了《“滕王閣之春”全國小學數學專題研討暨名師課堂教學觀摩》活動，這一活動讓老師們感受著名師名課的獨特魅力，欣賞著課堂教學的獨到設計，反思著自己日常教學的不足之處。短短的40分鐘一堂課，名師們精湛的教學藝術、深厚的教學功底、灑脫自如的教學風格不僅征服了學生，也感染、吸引著在場的每一位聽課老師。課后，名師們進行了專題講座。他們生動而深入地闡述了對新課程新理念的理解，還一一回答了老師們心中的困惑。那么，我們基層學校的一線教師要向名師學習什么呢？我們能向名師學習什么呢？

一、學習名師樸實、扎實的教學態度，民主和諧的課堂氛圍。

不管是浙江特級教師陳慶憲，還是北京特級教師吳正憲，他們都有著樸實、扎實的教學風格。特別是吳正憲老師給我留下了深深地震撼。她的課堂是那樣的自然，樸實，又是那樣的充滿活力，走進吳老師的課堂，我們會真真切切感受到課堂是真誠的交流，課堂是真實的生活，課堂是生命的對話。吳正憲老師的課堂真正體現新課程倡導的：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”的理念。我們深深地感受到：只有這樣的課堂，學生才會主動表達自己的想法，堅持自己的觀點、交流自己的思想，才會有自己的觀察、自己的思考、自己的發現。

《兩部計算解決實際問題》一課中，吳老師鼓勵學生用不同的方法解決問題，了解分析問題的方法，從而感受數學知識在生活中的應用，讓孩子們在“好吃”中享受“有營養”的數學。

是啊，樸實而又充滿藝術的數學就是“好吃”的數學，扎實，有后勁的數學就是“有營養”的數學！

我們不可能照搬名師的教學設計，我們也不可能一下子就會有像北京、江浙一帶一樣的條件，但我們是否可以從自身的課堂入手，讓我們的課堂和諧些，民主些？讓我們的數學一點一點的“好吃”起來呢？

二、學習名師，要豐厚自己的文化底蘊和課堂實效性。

豐厚的文化底蘊支撐起教師的人性，高超的教育智慧支撐起教師的靈性，宏闊的課程視野支撐起教師的活性，遠大的職業境界支撐起教師的詩性。從吳正憲老師的課堂和她的講座，我們看到了她豐厚的文化底蘊，扎實的理論功底，灑脫的大師風范。我們學名師，就是要通過不斷地讀書學習，提高自己的文化修養。教師也只有有了豐厚的文化底蘊，才能在課堂上游刃有余。

在新課程實施的今天，很多教師都在追求教學引入的新、異、活，總要設計一定的情境，以追求教學的新穎獨到、與眾不同。可我這次聽完課之后，覺得名師的課堂里，沒有形式化的過程，只有扎實有效的教學。名師們關注的是學生學習過程，他們對課堂的思考更加理性。他們讓學生先嘗試自己完成再講解，學生一時難以表述清楚的問題，他們只是適時點撥一下，更多的時候是把這個權利交給了別的學生，清晰的講解他們總在學生的回答后。我們常常也會聽到名師們問：“你們聽明白了嗎”，再由其他學生適當重復。每個名師上的課都有解決問題策略的提煉和推廣，都有靜思默想的數學品質的培養和滲透。

老師對靜思默想的數學品質的培養尤為明顯。在學生獨立解答時，楊老師明確要求，“靜靜讀題，覺得有困難的可向老師示意一下。”學生讀題，靜靜讀題，使課堂少了浮躁，多了靜謐，也讓學生多了一份寧靜中的思索。課堂中的探索、合作、交流適時運用，講求實效，也沒有一般公開課的那種追求熱鬧。聽說這也是今后小學數學課堂教學的一個導向。

三、學習他們處理教材，解讀教材，重組教材的功力。

名師的這幾節課，從這些名師的課，我們有一個非常大的感受，那就是他們處理教材，解讀教材，重組教材的功力之高令人折服。基本上都是按照“以舊引新——探究新知——實踐應用——總結拓展”這幾個步驟進行的。教學設計突出層次性，都是為學生獲得不同的發展而設的。課堂教學中，他們都非常注重讓學生經歷數學知識的形成過程，強調用數學思想、方法去解釋或解決問題。強調學生獨立嘗試、學生之間的交流、強調學生的親身體驗與知識的建構。

朱民老師的《數字編碼》通過“破案情景”的設計，采用小組合作探究的方式開展活動，在體驗中提升認識，這樣大量問題情景的創設，活用了教材，引發了學生的思考，收到了良好的教學效果。朱國榮老師的“數與代數總復習”一課中，朱老師通過數學活動“在兩條數軸上表示數字”，從而以此溝通整數、小數、分數之間內在聯系，構建數概念的知識網絡，并及時把學生的思維過程和思維結果生成材料轉化為教學材料。因此，教學中在豐富的情境中，獲取有效的數學信息，并對信息進行提煉、加工，尋找解題策略，促進學生思維的獨創性發展，讓學生形成并運用靈活數學思想、數學方法和策略尤為重要。建構數學模型。

這次能夠有幸觀摩名師的教學風采，領略名師的教學藝術，聆聽名師的講座真是一種享受，讓我確實感到課堂教學是一門藝術。聽名師的課，讓我們清楚的認清自己；品名師的課，讓我們不斷的超越自己，修煉自己，提高自己的教學能力！希望再有機會接受名師的熏陶，感受名課的風采。

第五篇：“我向名師學育人”心得體會

“我向名師學育人”心得體會 為了端正部分教師懈怠的工作態度，提高廣大教師的是的修養，我校組織全體教師觀看了我向名師學育人主題講座，主要聽取了青年報社社長張----，石家莊二中特級教師-------的精彩講座。王老師說要做幸福的班主任，而且講了自己在班工作中的優秀案例，是我受益匪淺，我深刻體會到教師的言行舉止對學生成長產生的重要影響。教師在思想上、生活上、學習上關心、愛護和幫助每一位學生，用無私的愛去包容、感化那些有心理問題的學生，使他們愿意克服自己的缺點，不斷進步。

我擔任六（1）班班主任，教英語。班上有一名學生叫王堯，他是一個很不受學生歡迎的學生，軟的欺，硬的怕，經常瞎說，有時當著其他同學的面向我打小報告，沒有集體榮譽感，聽說三年級他就敢頂撞老師，更可怕的是學習，全班倒數第一，上課坐不住凳子，不是說話就是玩，絲毫沒有想學習的意識。為了讓他能夠有所改變，我決定找他談話，希望他能知錯就改，他總是口頭答應，實際上還是老樣子，甚至比以前更猖狂。于是我與他家長主動聯系，詢問他在家里的表現以及家長對他的態度，發現家長太溺愛他，也不會教育孩子。

伺候，我平時上課假裝不管他，只要他犯了很嚴重性的錯誤，我再來狠狠地批評他一頓，把他問的心服口服。當他與 同學產生矛盾時來找我告狀，我就站在他的立場多為他考慮，為他出口氣，慢慢地我獲得了他的信任。每次自習課我都會選一名學生監督王堯的表現，而他不知這個人是誰，所以他的一舉一動都在我的掌控之中。他也很無奈的對其他老師說：“我們班主任管我們真嚴！”但我發現他進步了，上課小動作少了，也不和其他同學逗了，只是還不知道怎樣去抓緊時間學習，我發現他愛看《阿衰》這本漫畫書，還在班上表揚了，他坐在坐位上很開心。

為了使他把心思用在學習上，我每天規定他背5個單詞，一個句子，背下來找我檢查，背不下來不許回家，他為了不挨留，下課主動找同學幫他檢查，果然他每次都能基本上完成任務，我還經常夸他很聰明。期末考試他得了65分，這是我沒有想到的，他也很興奮，對我說：“老師，我及格了，你不給我發獎狀嗎？”我說：“當然得發，你是班里的進步之星，下學期還要繼續努力！”他欣然答應了。

班主任工作確實很繁瑣，但我們一定要以一顆包容心、愛心去與孩子交朋友，關心孩子的一言一行，而且還要不厭其煩的教育他們如何做合格的小學生，常抓不懈的管理學困生，相信我們的工作也會做的有滋有味。