第一篇：《怎 樣 聽 課》講 座 提 綱(精品)

章來源：本站原創 點擊數：966 更新時間：2007-10-7 【字體：小 大】

《怎 樣 聽 課》講 座 提 綱

邯山區興華小學張美麗

一、提高課堂教學效率，實現課堂教學最優化是我校今年的工作重點

1、從教學時間上看，課堂教學占據學生的時間最長。據統計，一個學生受完普通教育要上完一萬節課；一名小學生90.48%的在校時間是在課堂上度過的。

2、從教學形式上看，課堂教學是人才培養的主陣地。

3、從教學功能上看，不同課堂教學水平帶來不同教學效果。天下極少蠢才，世上應多良師。同是一本書，同是課堂教學，可不同的教師上課，卻帶來了不同的教學效果。這是為什么呢？教學乃科學和藝術也。

4、從教學效率上看，不同的課堂效率會帶來不同的學習負擔。“備課、上課、批改、輔導、考試”——良性循環和惡性循環。據有關專家對中小學168節課堂教學水平進行調查，結果其中60%的課堂效益一般化，低效益的課堂約為30%，效益較高的的課僅占5%——10%。對比這一數字，我校的課堂教學現狀也是不容樂觀的。

廣泛開展聽課評課活動是提高課堂教學效率，優化課堂教學的最經常、最具體，也是最有效的方法之一。

聽課是一門科學，“善觀察者可見常人所未見，不善觀察者入寶山空手而回。”聽課也是一門技術，更是一門藝術。

二、什么是聽課？

聽課是一般教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具（記錄本、調查表、錄音錄像設備等），直接地（也有間接地）從課堂情景中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研究的教育教學方法。

聽課是教學常規工作之一，更是教師一項必不可少的、經常性的工作職責與任務。

三、聽課的類型和特點（分類是相對的）

?檢查型聽課（突然性、真實性、靈活性）

?評比型聽課（篩選性、公正性、比較性）

?觀摩型聽課（示范性、推廣性、學習性）

?調研型聽課（目的性、選擇性、導向性、反復性）

四、聽課的準備

聽課要透過現象聽出本質，即要從感性認識上升到理性認識，要做到這一點，就必須要學習教育教學理論。掌握先進的教育教學理論是聽好課的前提，如當前新課程對教師的教學要求做到如下轉變：

?

?

? 由單純的知識傳授向知識探究轉變，對立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識； 由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；

?由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立

情感意識；

?

? 由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識； 由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學

轉變，樹立角色轉換意識等。

如果教師不能用這些新的理念去審視課堂教學，就可能出現“聽不懂”的現象，甚至有可能產生錯誤的判斷。

五、聽課的基本要領（要做到聽、看、記、思有機結合）

——聽什么？怎樣聽？

?教師是否體現新課程理念、方法和要求。

?是否重點突出，詳略得當。

?語言是否流暢、表達是否清楚。

?是否有知識性等錯誤。

?是否有創新的地方。

?教師的思維是否寬泛，學生的發言是否準確。

——看什么？怎樣看？

?看教師主導作用的發揮（教態、板書、教具使用、指導、教學機智等）

?看學生主體作用的發揮（參與、積極性、習慣養成、能力培養等）——記什么？怎樣記？

?課堂教學實錄。

?教學點評。

——思什么？怎樣思？

?教師為何這樣處理？換個角度如何？

?成功和不足的原因何在。

?我自己怎樣上，換位思考。

?如果我是學生，是否掌握理解了教學內容。

?這節課是否反映了教師正常的教學實際水平，如果沒有聽課者，是否也會這樣上。

六、聽課者的感受

我聽完一節好課，常有這樣的體會：或如深山獲寶，心頭甜滋滋的；或如峰回路轉，頓覺豁然開朗，講課者的思想激情，藝術魅力，給我留下了長遠的記憶。有時即使是不理想的課，某一方面也會有深刻的啟示。

一位中學教師

七、結束語

教師每天上課的內容是完全不同的、來不及修改的，是一次“快照”，永遠定格在自己的教育生涯中，也將永遠定格在學生成長的歷史圖景中。

——竇桂梅

第二篇：怎樣聽課（精選）

怎樣聽課

一、聽課的意義

聽課是教師必須具備的一項基本功，是提高教師教學水平的一種方式，是教師的一項必不可少的經常性的職責與任務。

所以，聽課的意義就顯得十分重要：

1、有利于教師之間相互學習，相互取長補短，共同提高，“取人之長，補己之短”；“他山之石，可以攻玉”……就說明這個道理；

2、有利于青年教師學習優秀教師的先進教學經驗，使自己能更快的成為一名合格的教師；

3、有利于良好教學風氣的形成，促進教學改革的深入，提高教學水平，提高教學質量。

當然也存在有的老師對聽課的認識不夠到位現象，在聽課問題還存在如下誤區： 誤區一：三心二意。執教教師在黑板前“大講”，有的聽課教師在底下“小講”。還有的老師“一心多用”，時而聽課“速記”，時而“耕種自留地”——或改作業，或寫教案，更有甚者玩手機或中途離開課堂。

誤區二：只把自己當聽眾。有的教師做聽課筆記時，只記一些大的教學環節，大多時候只當一名“忠實的看客與聽眾”，而沒有更多的思考。

誤區三：為“功利”而聽課。一般學校都會規定教師每學期、每周的聽課數量，因為聽課數量與量化、評優、晉職等都掛鉤。毋庸諱言，平時的聽課有的人是被動的，許多老師去聽課只是為了完成任務（更有甚者不進課堂去聽課）。抱著這種功利的心態去聽課，聽課的效果肯定是大打折扣。

二、有備而聽，不盲目聽課

1、作好聽課內容的準備：

聽課前一是看看相關教參、教材，掌握課程標準和教材要求，熟悉有關內容。二是對上課教師的教學特點了解；三對所聽課班級的學生情況要有所了解。這樣聽起課來就比較心中有數，聽課效果就更好（尤其剛工作的、對整個系統教材都還不熟悉的新教師更應該做到這點）。

2、扮演好自己聽課的角色：

聽課要聽出特點，抓住實質，評出水平，聽課者需要準確定位自己的聽課角色。（1）“我是學生”的角色

聽課者必須首先有意識地轉變角色，收斂自己的優越心態，放下架子，充當學生，規規矩矩，認認真真地充當學生的角色，使自己處于“學習”的情境中。要設身處地，從學生角度，按學生水平去聽課，常想一想，如果我是學生那種水平，認識能力能否聽得懂，學得會，就是說看別的老師這樣講是否符合學生的實際。

（2）“我是教者”的角色

聽課者要設身處地地思考：這堂課自己來上該怎樣講？將講課者的教法與自己的構思進行比較，從而才能判斷出優劣。這樣可避免兩種態度：一是以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解講課者的良苦用心；二是無原則地同情、理解，看不到短處。（3）“熱心的指導者”的角色

聽課者如果從指導者的角度來聽課，就能做到一運用已有的教學理論和教學經驗，對課堂教學做出分析與判斷；二對課堂教學細心觀察，敏銳地發現優點，以便評課時及時給予肯定；三準確地發現講課者的不足，在歸納概括的基礎上形成改進和提高的建議。

（4）充當“審美者”的角色

聽課者的最佳角色應該是審美者這個角色。用欣賞的目光去感受老師在課堂教學中一舉一動的儀態美、抑揚頓挫的語言美、呵護學生的心靈美；用心領悟他們獨具匠心的課堂設計的結構美，更值得我們去欣賞、去學習、去追求的是他們在教學過程中所表現出來的對學生的尊重、贊賞、合作、共享等更高層次的人性美。要多學習授課教師的長處，多體會其特有的風格、閃光點。

三、課堂聽課的基本方法

聽課的基本方法可以概括成以下五個字，即：聽、看、記、想、談。（1）聽

一聽上課老師怎么講的，是不是講到點子上，重點是否突出，結構是否合理。二聽課講得是否清楚明白，學生能否聽懂。三聽教師啟發是否得當。四聽學生的答題，答題中顯露出來的才能和暴露出來的問題。

具體講就是聽上課老師是怎樣復習舊知識？怎樣引入新課？是怎樣講授新課？如何啟發學生思維？怎樣啟發學生討論問題？引導學生討論、置疑、釋疑。怎樣鞏固新課知識的？是怎樣總結的？是怎樣布置作業的？還要聽學生是怎樣回答問題的？是怎樣提出問題的？是怎樣討論問題的？

（2）看

一看教師。看教師的精神是否飽滿，是否充滿激情，教態是否自然親切，師板書是否合理，看教師運用教具，特別是多媒體教學設備使用是否熟練，看教法的選擇是否得當，看教師指導學生學習是否得法，看教師對學生出現的偶發問題處理是否巧妙……一句話，看教師的主導作用發揮得如何。

二看學生。課堂教學的目的是使學生學會并掌握課本知識并通過學習知識培養能力便于課后解決實際問題。一節課的“亮點”，往往不是教師怎樣“教”，而是學生怎么“學”。因此，聽課時，聽教師怎樣講僅僅是一個方面，更重要的是要看學生怎樣學，看教師是如何調動學生學習的積極性，教給學生科學的學習方法。我們通常講，課堂教學中，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。實際上，學生學習的積極性、主動性往往需要教師的激發，學生的主體地位要靠教師去落實。一個口若懸河、滔滔不絕、整堂課包倒講的的教師不一定是一名好教師。因為他剝奪了學生思考的權力，他不明白學習歸根到底是學生自己的行為，是老師及任何人都無法取代的。所以，看教師如何調動、激發學生的學習熱情，學生怎么學習是聽課的最重要內容之一。

看學生要看整個課堂氣氛，是不是情緒飽滿，精神振奮（死氣沉沉的課是沒法上的）；看學生參與教學活動的機會和表現；看學生對教材的感知能力；看學生的注意力是否集中，思維是否活躍；看學生的鞏固練習情況；看學生發言、思考問題的情況，看學生活動的時間長短是否合理；看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來；看學生與老師的情感是否交融；看學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣是否養成；看學生分析為體、解決問題的能力如何，一句話，看學生的主體作用發揮得如何。

（3）想

就是要求聽課者要邊聽邊想：想一想這堂課有什么特色？教學目的是否明確？教學結構是否科學？教學思想是否端正？教學重點是否突出？難點是否突破？注意點是否強調？板書是否合理？教態是否自然而親切？教學手段是否先進？教法是否靈活？學生學習的主動性、積極性是否得到充分的調動？寓德育、美育于教學之中是否恰到好處？教學效果是否好？“雙基”是否扎實？能力是否得到培養？有哪些突出的優點和較大的失誤？ “這節課假如是我，該怎樣上” 等問題，從中吸取有益的方面，指導于自己的教學。

（4）記

就是記錄聽課時聽到的、看到的、想到的主要內容。

1、是記明聽課的日期、節次、班級、學科、執教者、課題、課型；

2、是記教學的主要過程，包括主要的板書要點；

3、是記本節課在教學思想、德育滲透、教學內容處理、教學方法改革等方面值得思考的要點；

4、是記學生在課上的活動情況；

5、是記對這堂課的簡要分析。聽課記錄要詳略得當，要以聽為主，要把注意力集中到聽和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機。記錄要有重點，要詳略得當，教學過程可作簡明扼要的記錄，講課中符合教學規律的好的做法或存在不足的問題可作較詳細記載，并加批注。聽課結束后要總結評語（優點與不足）以便與教者交流，一段時間后，要對照聽課筆記要進行整理分析，總結出一些規律性的、為自己所用的東西來。

（5）談

就是聽課后和授課老師談、和學生交談，交換意見。可先請上課老師談這課的教學設計與感受；然后再由聽課老師談自己對這節課總的看法，談這節課的特色，談聽這節課所受到的啟迪與所學到的經驗，談這節課的不足之處，談自己的思考與建議，交換意見時應抓住重點，多談優點和經驗。做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不急于下結論，學術上的問題不武斷，有創新的要肯定與鼓勵，存在的問題不回避，但要注意可接受性，切忌信口開河，切忌滔滔不絕，夸夸其談。

總之，看似平平常常的聽課，要聽有所獲，想提高效率，還是有一定的講究。必須本著向別人學習的態度，進入課堂后要高度集中注意力，做到認真聽、仔細看、重點記、多思考，不要漫不經心，不要東張西望，不要思想開小差，不要干擾學生學習，不要干擾老師上課。希望老師們都能夠在聽課的過程中與同行、與學生共同成長，博取眾家之長，然后形成自我教學風格，在聽課學習中迅速成長，力爭早日成為“名師”。

第三篇：講座提綱

《創新教學評價管理 促進學生能力發展》提綱

一、什么是教學評價 教學評價的概念

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。它是研究教師的教和學生的學的價值的過程。教學評價的內容

教學主要由以下幾方面的要素組成，即教師、學生與教學手段或教學影響。只有當這三個方面能夠發揮其整體效用時，教學才可能有效。因此，對教學進行評價也要從以下三個方面著手：

（一）學生的評價

1.學習狀態 2.學習效益

（二）教師的評價

1.教學思想 2.教學態度 3.教學能力 4.知識素養

（三）教學手段的評價 1.對教學方法與策略的評價 2.對教學環境的評價 教學評價的原則 1.客觀性原則 2.整體性原則 3.指導性原則 4.科學性原則 教學評價的方法

教學評價策略主要包括教學檔案、學生評分、同行評價、個別信訪、課程檔案和課堂評價等形式。

（一）教學檔案(Teaching dossiers)

（二）學生評分(Student ratings)

（三）同行評價(Peer observations)

（四）個別信訪(Letters & individual interviews)

（五）課程檔案(Course portfolios)

（六）課堂評價(Classroom assessment)1.隨堂聽課 2.量表評價法 教學評價的功能及作用

1.教學評價的結果為改進教學與檢驗教師提供依據

2.教學評價的結果為學生在學習上的進步情況提供反饋

3.教學評價可以為教學管理提供比較可靠的依據

4.科學的、合理的教學評價可以調動教師教學工作的積極性 5.教學評價已成為教育科學研究中的重要工具

6.利于實現教學過程的科學化，促進教學目標的實現 7.有利于端正教學思想，全面提高教學質量

二、國內、外教學評價研究簡述 1.國外教育評價研究 2.我國教學評價的研究

三、我國教學評價現狀、思考及對策(一)目前課堂教學評價現狀及思考 1.評價內容不適應素質教育要求 2.評價方式滯后于新課程改革需要（1）課堂評價缺乏實事求是（2）課堂評價過于寬泛無物（3）課堂評價缺乏主體多元性（4）課堂評價激勵形式單一

3.評價范圍缺失對課堂教學效率的考慮 4.評價目的的急功近利增加社會焦慮

（二）針對當前教育評價中存在的主要問題提出相應的對策： 1.建立促進學生全面發展的評價體系 2.建立促進教師不斷提高的評價體系 3.建立促進教育不斷發展的評價體系

四、未來與展望

在全社會對評價管理提出迫切需要改變的呼聲中，我們嘗試著做出一些努力。嘗試一：《學生全學科學業評價的改革》

嘗試二：“智慧樹成長樂園”學生評價系統——湖北省宜昌市鐵路壩小學 嘗試三：第三方評價機構

嘗試四：“教育評價云”與“教育評價云應用平臺”

第四篇：講座聽課感想

廣告策劃創意的前沿講座聽課感想

先生的到來，給原本悶熱的天氣多少增添了幾許激情，或許對于所有設計的學生，他已并不陌生，至今猶記得講座結束那天有很多同學積極發言求解釋。對于他，也都積極熱情地幫助同學解答問題。

今天下午參加先生講座的學生比預期的來的多，一個并不明亮的階梯教室，眼前充斥的是由投影儀投射出的微弱燈光。講臺上晃動的是一張時時微笑的面龐，時而手舞足蹈，時而倚靠桌椅，而臺下承載的則是無數不篤定的心靈以及渴望答案和共鳴的心情。先生自嘲是香蕉人，因從小接受西方教育，其黃皮膚下實質是白皮膚人的思維和皮性。并自言專長是發呆。堅持認為思想如不能脫離肉身，創意就只會在現有水平上打圈。

工作多年后的他說現在花三分之一時間當老師，三分之一寫文字，最后三分之一做設計，他信奉人生有三個時期：合群，沙漠和創造，同時反映了他多年的設計生活，從渴望無限知識力量的第一階段到對設計工作的猶豫不前的第二階段再到現在的隨性調整工作和生活的平衡，開始跟隨設計出來的生活。有人問他為何時時掛著笑容，他則笑言，一個快樂的設計師才能做出充滿無限創意的作品，同時應該保持一個未飽和的大腦，及時吸收。

先生在簽名簿上的寥寥數筆，勾勒出他對設計生活的思考和認識，他每一刻呈現的都是一種生活的姿態，有人說我沒有他的出生背景和成長環境，有人說，我天生悲觀，習慣逃避挫折，我們今天看到的他，閃耀著設計帶來的靈性光輝，但是這種成就背后的辛酸和迷茫也許只有他自己才能體會。

設計生涯是一條漫長的不歸路，干的時間越久，越發現很多事情會漸漸離你而去。人的成長是理想漸行漸遠的歷史痕跡，天真，單純，慢慢被復雜和現實的情景覆蓋。但無論如何，人生最珍貴的就是當初陪你一路走來的那一顆心，這顆心，絕對不能讓它變質。我想先生教會我們的是在設計生涯中對一顆單純真心的保鮮。

有同學問道，設計企業的核心資產是人，但很多設計師在自我、在公司都顯得自由散漫，您認為設計企業需要系統的經營管理嗎？為什么？先生說，我們公司的設計師并不存在自由散漫的情況，因為在我們的眼中這是一家“公司”，一個企業是一定需要系統管理的。沒有紀律性的部隊，怎么打仗？設計師通常都比較強調自我和個性，這是這個職業帶來的一些特點。有個性是好事，但是要區分場合，在大家出去旅游的時候能夠放得開，玩的High，回到工作中又必須能迅速的進入工作狀態，這是我們所要求的。作為一個職業設計師，包括儀表在內都是要有規范的。因為那常常是你對職業、對業主尊重的體現。在我們公司會拒絕所

謂的藝術家裝束，留長發可以，但請保持整潔（這一點對短發的要求是一樣的）。一屋不掃，何以掃天下？

有同學很精辟地問道，對設計公司而言，你是否認為設計師的個人品牌非常重要？設計師的個人品牌塑造和經營應從哪些方面著手？先生說道，他自己的觀點一直認為設計師行業也是一個明星制的行業，設計師個人品牌的逐步建立將是每個設計師一生的財富。關于品牌的建立，他個人也在學習和探索。坦白說沒有經驗，如果說體會：他覺得所謂個人品牌，“人”最重要。現在是媒體時代，炒作是容易的，當聚光燈沒有照過來的時候，每個人都希望燈光快來。當所有的聚光燈和視線都集中到你的身上，你希望讓別人看到什么？那燈光下不會只顯露你想展示的部分，會把你所有的缺點也一并顯露出來。設計行業是一個馬拉松行業，耐力要好，設計行業每年大概會評出幾百位中國十大設計師，評獎者不亦樂乎，獲獎者歡天喜地，這大概也是我們設計界浮躁的一個小縮影吧？在我看來，永遠不要耽心燈光不會照過來，努力完善自己的個人修養和專業能力最重要。下面是他前兩天發的一條微博：“設計師最終還是要靠作品說話，平時的積累，工作的態度，系統的思考，帶有自己印記的設計語言。都會在你的作品中一一體現。這些都不是炒作就能達成的，把自己炒的火熱，關注度提高是很容易的。但是，當聚光燈都照在自己身上，你讓別人看什么？看拼貼，山寨嗎？潛下心，戒浮躁。”有時候，燈光來的太早不見得是好事。

還有同學問：老師的博客、微博在業內有很大影響力，您是否有意通過媒體來傳達您的聲音？還是無心插柳柳成蔭？他認可博客和微博在現在網絡時代的作用。因此，可能他算是設計師同行中比較認真對待的博主之一吧。他把博客看作一個開向社會的窗口，盡力在里面作真的自我；同時尊重每一位讀者，希望不浪費大家的時間，在自己精力允許的情況下，盡可能詳細的介紹他們的工作和想法。他想每一位讀者應該可以感受到作者的用心吧。很開心他的新浪博客有五千多位關注，新浪微博有一萬多粉絲，其中相當一部分是同行朋友們。他們時常可以在網上作或長或短的交流。久而久之，他們公司的很多業主也通過這個渠道增進對我們的了解。在新浪開博其實只有一年多時間，結交了很多朋友，我想我會一直寫下去，和朋友們分享。很多年青的朋友總是抱怨缺少媒體的關注，為什么不用好這個自己的媒體呢？

同學們踴躍發言，為先生這次來感到非常不容易。同學們問：他們除了在媒體上看到先生外，還經常見先生參加一些活動、甚至任教。這對先生來說，是否是一種入世之道？您如何看待這些事情對于個人的作用？先生說，在工作之外他在可能的時候，會參加一些學會和協會組織的論壇、講座，我把這些活動看作一些機會，其一是公司的形象，業務推廣；其二

是與年青的同行們交流，把自己的一些經驗和方法介紹給他們，也許會幫助他們少走彎路。教書要備課，備課要看書，特別是新興專業沒有成套教材，需要自己總結歸納。多看書總是好的，前些日子課程比較近，索性住酒店不回家了。每天看書，編課件，忙起來，就不用想那么多了。

最后一個問題：能否分享一下您在設計經營管理、營銷推廣的經驗？先生說，他在經營思路上的一貫原則是：作好自己的專業是對業主最好的回報，做好的設計是他們的主要關注點，設計公司吸引客戶要靠自己的設計而不能是其它。對自己的業務一定要專注。對內我們嚴于律已，無論是公司還是個人都不收取上下流單位、廠家的任何顧問費、返點、回扣；對外我們也不搞關系，不送禮、不請客吃飯、應酬。只有這樣才能把全部的精力都投入到工作中，全神貫注，保證自己的業務領先。設計是沒有辦法出去推銷的，只有靠自己的專業能力把業主吸引過來。不斷的推出滿意的設計作品就是設計公司最好的推廣手段。

這次講座談論了很多，讓我明白藝術設計的強大魅力。

首先，藝術設計的廣闊市場前景。

科技的進步與市場經濟的繁榮為藝術設計提供了堅實的基礎。藝術設計同時也促進經濟的發展，不斷提高人們的生活品質。在我們周圍，幾乎每一件人造物品都是設計的結果，隨著文化和生活水平的提高，人們不僅對產品的質量提出更高的要求，而且期待有更多個性鮮明、視覺美觀的產品出現。比如年輕人要買房結婚，在選樓盤的時候，首先是通過電視、報紙、雜志、網絡等媒體得到樓盤的信息，然后考慮小區的綠化環境和房子的造型。買好房子后要裝修，選擇中式風格還是歐式風格，古典的還是現代的。然后是購置家具，在購置的過程中喜歡什么風格的家具，然后又計劃穿什么款式的婚紗或西服等等。

其次，藝術設計也是一門綜合性極強的學科，它涉及到社會、文化、經濟、市場、科技等諸多方面的因素，其審美標準也隨著這諸多因素的變化而改變。藝術設計，實際上是設計者自身綜合素質（如表現能力、感知能力、想象能力）的體現。

現代社會一方面以極快的速度發展,帶來科技巨大進步,另一方面卻展現給人類以前所未有的壓力和陌生的生活環境。藝術設計是一種介于藝術與科技之間的新學科和職業,不僅要實現各種以肉體為對象的實用功能,而且,在這種壓力和陌生的生活環境面前還應該盡量體現對人類精神進行撫慰的功能。

最后，藝術設計是一項具有審美要求和功利目的的造物活動，具有審美性和功利性，所以具有時代性、民族性和地域性。設計是伴隨著生活而產生的，因為地域的界限，形成地域性的生活習俗和審美傾向，這種地域性的審美反過來又熏陶和影響著該地域新設計的風格。

第五篇：聽課及講座心得體會

高中五校聯盟聽課及講座心得體會

2018年6月11日-6月13日通過六師教研室組織，在奇臺農場中學開展了高中五校聯盟青年教師基本功大賽活動，及聆聽了來自于山西省實驗中學曹軍利、賈愛菊、袁雅峰三位專家關于新高考改革、如何做好班主任以及“互聯網+”時代教師專業素養講座。并聽了六位教師的授課以及評為專家山西省實驗中學宋美艷老師的點評，授課課題是高二生物必修2《人類的遺傳病》。

首先6位老師就《人類的遺傳病》課題進行教學設計撰寫，再經過抽簽確定順序，最后根據抽簽順序，就《人類的遺傳病》課題分別進行課堂展示。雖然同是一個課題，但是來自不同學校的老師設計各有千秋、教學各有側重、組織各有特色。六位教師在課堂教學過程中圍繞教學目標即考試大綱的要求展開知識教學，能力的提高，特別是注重學生的調動和組織。

在聆聽五家渠高級中學朱紅娟、五家渠二中白翠霞、芳草湖農場中學薛可芳老師的《人類的遺傳病》一課中時，依靠學生已有的知識和課堂中組織學生閱讀課本的基礎上，學生分組完成，學生歸納，學生相互糾錯和校正真正體現了學生為主體的教學過程。新課授課時，各位老師注重講說了遺傳病和它的分類，再三強調這些內容學考及高考中必考的。在新湖一中陳曉帆、紅旗農場陳美娟、奇臺總場中學田利老師的設計中，注重學生知識與生活實際相結合，通過看視頻以及回答問題的引出課題，同時解釋現代社會中人類所見的遺傳病的種類，達到提高人們的健康意識和預防意識的目的。這六位教師在授課中以考綱為根本，力圖完成教學目標。注重學生分析能力的培養。

宋美艷專家評委對撰寫的教學設計、即興演講和課堂展示進行了公正公平的評判，打出總分，確定一等獎1人、二等獎2人、三等獎3人。山西省實驗中學宋美艷專家對技能展示和活動成效做了精彩的點評。宋老師主要強調了核心素養、生命價值觀、我們要不斷的發現別人的問題，去改變自身問題。還有就是把每位講課老師的課錄制下來就會更完美。

這次活動的開展，真正達到了相互學習、取長補短、共同提高的良好效果，對深化課堂教學改革、提高課堂教學質量、促進教師專業成長起了巨大的推動作用。

曹軍利主要講了《新課標、新高考背景下課堂教學的三點思考》，其中主要提到了核心素養，指出學生適應社會應有身體健康、社會情緒、文化藝術、文字溝通、學習方式與認知、數字數學、科學技術等七種素養。中國學生發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。足夠的優質教師和教育者，使用以學習者為中心的教育方法。課程改革的六項具體目標：實現課程功能轉變；體現課程結構的衡性、綜合性、體現課程結構的衡性、綜合性和選擇性；密切課程內容與生活和時代的聯系；改善學生學習方式。應試 以分樹人-----素質 以德樹人。高考的三大變化：文理不分（立足核心素養，培養全面發展的人）3+3結構（3國考+3省考，選擇性、均衡性）錄取依據（二依據一參考，多元全面）；二依據指的是高考、學考、綜合素質三個方面。制度保障：走班制（滿足課標的需要）生涯規劃（保證選課的科學性）學生綜合素質評價。還有就是一個理念：發現自我、科學規劃、主動成長，助力發展。課堂的改革：課堂是教育的主戰場；課堂是人才培養的主渠道；課堂模式基本決定人才培養模式。課堂改革的總原則：以人為本，以生為本，以學為本。

賈愛菊老師主要針對于如何做好班主任做了專題講座。首先從班級管理談了幾方面，一是班級管理無小事，二是班主任首先要自樹威信，三還有就是班主任是一名形象大使。作為一名班主任要從點點滴滴的小事到關注每位學生不同情況，以便于出現問題好解決。對于每位學生都是一視同仁，不帶任何偏見，在管理班級的同時要不斷去發現每位學生的閃光點，不同的能力及愛好。

袁雅峰老師主要對“互聯+”時網代下教專業師的素養進行了講座。比如說翻轉課堂翻轉了 什么？傳統的課堂，學習知識在課堂內消化知識在課外。微課程教學法及其教學模型，課前自主學習，有任務單；有配套的學習資源，（視頻10分鐘左右）課堂教學方式：創新。

“互聯+”時網代下教專業師的素養：第一方面教師要做專業發展的自覺者；教師要有突破傳統，敢于探索的自覺。“+”點開放，以寬容的心態看待互聯網+教育的時代。第二方面教師要做到課堂教學的引導師；教師要成為“讀懂學生的分析師”；未來老師要成為“聯管世界的策劃師”。通過聆聽以上三位山西省實驗中學專家講座以后，使我收益非淺，感觸頗深，要把學習到的知識轉換到教學當中，不斷提高自己各方面的能力，以及要增強對學生管理這方面知識，去不斷的自我完善。

教育是一門藝術，它需要用心去呵護，教育是一門技術，它需要互聯網的沃土，作為信息時代的教師要克服前進道路上的絆腳石，學習和教學兩不誤，積極主動提高自身素養，做時代的弄潮人，我就是我，一個時代的教育者。