第一篇：怎樣寫作文提綱

怎樣寫作文提綱

我們寫作文時，在審題、確立文章中心以及圍繞中心選取材料以后，就要考慮如何組織安排材料了，組織安排材料就是安排結構層次，這一環節非常重要，今天我們就討論討論怎樣編寫作文提綱吧。

我就先談編寫作文提綱的意義。

我們寫作文，往往對想寫的材料不作全面安排，想到哪里就寫到哪里，就如俗話所說，“腳踩西瓜皮，溜到哪里是哪里?！边@種隨想隨寫，隨寫隨想的情況，就容易造成條理不清，層次混亂，或遺漏了某些主要內容，或者顛倒了材料的次序，或出現節外生枝的情況，或發生詳略不當的毛箔?

有的時候甚至有時還剎不了尾，或者寫不下去，卡了“殼”。

生活中是常有這種情況，這就告訴我們在作文時要少走彎路，不繞彎子，避免或減少我方才所說種種毛病，我們在習作中，必須重視學會編寫作文提綱。

什么是作文提綱呢?提綱就是文章的提要，就是簡明扼要的寫作計劃。作文前要有提綱，就像蓋房屋先要有設計圖一樣，非常重要。著名作家老舍曾經說過“盡管我們只要寫二、三千字，也須先寫個提綱，??有了提綱，心里就有了底，寫起來就順理成章了;先麻煩點，后來可省事?！边@段話雖然是對工人講的，但對我們也適用，寫作文提綱是提高結構文章能力的有效方法。

蓋房子先要有設計圖，然后按圖打地基，立支架，砌磚上墻，鋪瓦，裝門窗，如果不先畫好設計圖，然后再按圖施工，想到哪里蓋到哪里，就一定會出問題，弄不好，還得全部返工。

我說寫提綱的幾個要點吧：第一：作文提綱的要點和中心。第二：作文提綱要體現出層次。寫提綱時把握段落層次考慮周嚴、細密，動筆作文時才能得心應手，成文才能有嚴密的邏輯性，做到條理清楚。第三：作文提綱要體現出重點，一篇文章的材料，對表達中心來說，作用有重有輕，在編寫提綱安排材料只有體現出重點來，作文時才能做到有主有次，有詳有略。對文章中詳寫的地方還應再分出小層次，這樣才能脈絡清楚，重點突出。

習作時，我們不要匆忙應付，我提出這些要求：⒈讀題，審題;把作文題目的意思弄清楚，明確要求。⒉確定內容，根據題目要求，確定作文內容;⒊確立中心，根據題目要求和作文內容，明確寫作目的，確立中心;⒋選擇材料、根據作文中心，對作文材料進行選擇。

在列提綱階段，主要是明確怎么寫，為將要寫出的文章作一番精心的設計，對材料作出安排，這是最主要的一步。在這一階段我們主要抓住兩個環節：一個理清思路，一個是突出詳略。提綱寫出后，我們要仔細檢查，看看材料與中心是否符合，材料有沒有遺漏或重復，條理是不是清楚，重轉載自百分網http://，請保留此標記點是不是突出。如發現問題應及時修改。

參考資料：

怎樣寫作文提綱

“"鳳頭,豬肚,豹尾

首先要熟悉議論文的一般結構形式和內容安排特點.議論文一般可分為三大部分,內容上一般要涉及”是什么“"為什么”“怎么樣”等:

第一部分:開頭或稱緒論分,提出問題,回答“是什么”;

第二部分:正文或本論部分,分析問題,回答“為什么”;

第三部分:結尾或結論部分,解決問題,回答“怎么樣”.注意兩點:“為什么”“怎么樣”這兩個內容,在不同的文章中應該有所偏重,多數偏重論述“為什么”;兩各個不要寫成“老三段”,中學生議論文一般五段左右合適.古人:云:“用筆不靈看燕舞,行文無序賞花開.”

張志公《傳統的章法論》:傳統辭章學認為最重要的“立意”.重視分合問題,如孟子《天時不如地利》.還講究起承轉合,開頭和結尾.有波瀾有起伏

合情理避俗求真(小中見大,平中見奇)

技法精巧(擬人,托物言志,寓情于景??)

文體別開生面(日記,書信,小說,詩歌

訪談錄,寓言,短劇,分鏡頭

劇本??)

二,謀篇布局

五段左右字數不少

古今中外名言引證排比類比正反對比

并列層進注意結構

由小到大由人到物由淺入深由實到虛

由虛到實由現象到本質

重點突出思維辨證

情感真摯寫放膽文不失分寸

講時代感語言流暢

內容不夠發揮材料

議論文一般要回答三個問題:是什么為什么怎么樣在不同文章中,又各有側重.一般都會側重議論“為什么”.首先學會分析優秀作文的構思:其他“構思”特例:《不完美的生活同樣精彩》

一,生活的確不完美

白云自由風之捉弄

雄鷹飛翔弓弩之驚

流水揚灑石礫之阻

項羽輝煌烏江自刎

孔明三分天下魏興蜀衰

孫文三民主義水深火熱

二,不完美的生活同樣精彩

項羽沒有戰姿誠信

孔明沒有嘴上心里

孫文沒有帝制英名

白云四分五裂融進世界

雄鷹搏擊長空獵者難覓

流水撞擊巖石化作彩虹

《人貴有自知之明》

1,它是克服自負,自卑心理的武器(心理學)

A“自知”的反面是自負,自卑(及危害)

B“自知”是正確地估計自己——成功的基礎

2,知人易,自知難.A名言;“知人者智,自知者明.”

“當局者迷,旁觀者清.”

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第二篇：怎樣寫作文提綱

構思和列大綱(提綱)：寫作從提綱挈領開始

作文提綱，又叫作文計劃。列作文提綱，就是制定作文計劃。它是構思、布置篇章的具體外在表現形式。

「綱」原指網上的總繩；「提綱」，就是提住網上的總繩。古人認為：只有整張漁網都連在總繩上，漁網才會有條理而不零亂；善于撒網的人，一定是提拉網的總繩，而不是一個一個地去拉開那數不清的網眼兒。這些道理，完全可以用來說明列作文提綱的重要意義。

動筆之前有了一個提綱，它可以做我們寫作的向導，幫助我們把思路理清，寫作時就能有所依據順理成章。平時寫作，先擬個提綱是有助于作文的，而臨場作文，由于時間有限，只能列個簡單的思路提綱，以提醒自己圍繞著話題和中心去寫。

制定作文提綱時，要注意哪些問題呢？

第一，形式可以靈活?？偟膩碚f，作文提綱沒有固定的格式和統一的要求，項目和詳略的程度可依材料的特點、表達的需要和自己的水平而定。一般地講：低年級時，作文提綱宜細不宜粗；隨著構思、布局水平的不斷提高，作文提綱就可以寫得簡單些。

第二，要認真推敲、修改。列出提綱后，要對整個構思做全面的推敲：選材是否切題？立意是否明確、深刻？對選擇的材料還需要進一步做哪些取舍？材料的組織安排是否嚴密、合理，能否突出中心？推敲后，做出必要的修改。自己滿意了，才可以動筆行文。

第三，一定要先列提綱后作文。制定作文提綱完全是寫給自己看的，是為自己寫好這篇文章服務的。它具有很強的實用性。有的同學對列提綱的目的認識不清，認為提綱可有可無，甚至覺得老師要求列提綱是「多事」，于是，為了應付老師，竟然先寫作文后「補寫」作文提綱。這實在是本末倒置、自欺欺人之舉。

第四，務必要養成「不列提綱不作文」的習慣。常見一些同學作文之前不列提綱，見到題目思考片刻便提筆行文，寫寫想想，想想寫寫，腳踏西瓜皮，滑到哪里是哪里，有的甚至都已寫了一半又撕掉重寫。結果，既浪費了寶貴的時間，又嚴重影響了作文的質量。這其中的主要緣故就是沒有養成認真構思、布局的習慣，尤其沒有養成「不列提綱不作文」的習慣。

作文時，有了提綱的約束，按「計劃」行事，寫起文章就容易做到一氣呵成，寫出的文章就容易達到「有中心、有條理、有重點」等要求；反之就會層次不清，詳略不當，丟三落四。因此，列提綱是提高作文效率和質量的一種重要方法。

列提綱(大綱)的具體步驟：

一、構思：

1.構思是指動筆前對文章怎樣寫的一系列思考。構思要解決的問題包括：選擇材料、確定中心、組織材料、選用恰當的表達方式和表現方法。

2.構思首先要解決選擇什么材料，確定怎樣的中心這個問題，即要立意。認真審題，仔細研究題目，把頭腦中初步的立意寫出來的過程，實際上就是對立意錘煉的過程。議論文要明確其中心論點，記敘文要明確其主題思想。中心意思的確定，要由材料決定，一定的材料一般只能說明一定的中心。中心確定下來，又對材料起統率、制約的作用。選擇材料和確定中心是一個反復交替的復雜的思維過程。

3.命題作文，必須要善于動腦，善于充分運用大腦中儲存的各種印象、語言等。在審題后，要寫出立意深、思想深的作文來，關鍵的問題是：廣開思路，浮想聯翩。但如何浮想呢？ A會縱著想、B會橫著想、C邊想邊思考、D邊想邊歸類、E進行聯想和想象。

4.在廣開思路，浮想聯翩的基礎上，確定中心，然后根據中心確定材料內容。圍繞中心思想，選擇自己感受最深的典型材料，尤其是文章的主體部分，要寫得完整、精要。

中心要做到：正確、準確、明確、集中以至深刻新穎。而材料要做到：新鮮、典型、以小見大。

5.確定了中心，選好了材料，就要注意精心構思布局，把材料有機地組織起來，安排好材料的順序，即先寫什么，后寫什么，哪些材料詳寫，哪些材料略寫，怎樣開頭，怎樣結尾，注意段落的過渡，注意前后文的照應。全文一共準備分為幾大段，每段寫什么，要以小標題的形式、按照一定的順序把材料組織起來。

6.構思時還要結合文體要求考慮選用恰當的表達方式和表現方法。寫記敘文，要以記敘和描寫的表達方式為主；寫說明文，要以說明的表達方式為主；寫議論文，要以議論的表達方式為主。所謂表現方法，也即寫作方法，比如象征、對比、襯托、以物喻人、卒章顯志等。7.把上述思考用文字固定下來即成為寫作大綱，也就是文章的藍圖，或者說是文章的骨架。列寫作大綱，可以防止文章畸形，或者跑題，偏題，離題，也可防止頭重腳輕等現象。8.最后注意要有字數上的大體安排，不能過多或過少。

二、列寫提綱：(一)提綱內容：

提綱的內容一般應包括題目、文章的主要內容和中心、材料的組織安排等。不同的文體其構思的方法和側重點也各有差異。(二)如何列寫提綱：

1.題目。要把題目寫在第一行正中間。

2.主要內容和中心。要在題目下面，簡要地寫出這篇作文的主要內容及要表達的中心思想。

3.結構安排。這是作文提綱最主要的部分，設計時需要注意做到以下五點：

(1)安排好材料的組織順序。即先寫什么，后寫什么，哪些材料詳寫，哪些材料略寫，怎樣開頭，怎樣結尾，注意段落的過渡，注意前后文的照應。全文一共準備分為幾大段，每段寫什么，要以小標題的形式、按照一定的順序把材料組織起來。

(2)確定好重點寫的內容。要依據表達中心的需要，確定出哪些內容是主要的，哪些內容是次要的，標明「詳」、「次詳」、「略」的字樣；重點段又打算分幾層來寫，先寫哪層、后寫哪層，具體列出準備重點寫的步驟、次序。

(3)依據文章選用的材料及要表達的中心思想，確定好開頭、結尾的方法，并在提綱中簡單注明。

(4)設計好點題的時機及具體的方式、方法。

(5)考慮好層次之間、段落之間該如何銜接過渡，哪些內容需要照應，如何照應，也簡單標注一下。

三、下面略談談列提綱的一些方法：

（一）巧列小標題

最簡單的一種是使用小標題。例如《班有三寶》這篇文章，就用了「一寶——親切媽媽型」；「二寶——西洋潮流型」；「三寶——溫文爾雅型」。

這種結構的作文思路一目了然，簡單易學，尤其適合于作文基礎中下層的學生。

（二）內容串聯式

選用一個或幾個與文章主旨密切相關的句子或一小段話，在文章的若干處不斷重復，形成間隔反復或排比，構架文章的主體結構，使各部分內容有機地串聯起來的謀篇方法。

不同文體的提綱的構思方法和側重點： 1.記敘文

記敘文可以按時間、空間順序或事情發展變化的過程來安排，先列出中心思想，然后列出各段落的內容要點，人物、時間、地點，主要事件要明確。記敘文提綱的結構和寫作方法：

一、擬定標題

二、中心思想

1.簡述內容（包括關鍵詞）2.「提出、強調、重---申」主題句

三、選擇結構

1.縱向式：按照事物發展的時間順序或過程進行，這種結構，建立在敘述這種表達方式的（順敘、倒敘等）基礎之上。倒敘盡管將結局或最突出的片斷提到開頭，但主體仍屬于縱向發展式，因為作者和讀者都有明確的時間意識。選用這種結構，易生沉悶感，這就必須注意主次詳略，重點突出。

例1：

題目：難忘的一件事

主要內容：我的腳扭傷，小麗照顧我。

中心思想：關心同學、急人所急。

結構安排：

一、在練習跳繩時，我扭傷了腳。（略）

二、小麗同學熱心照顧我。（重點段）

1.小麗把我扶到她的家。（次詳）

2.周麗給我洗腳，噴「好得快」。（詳）

3.我好了一些，周麗又小心地攙我回家。（次詳）

三、我十分感動，至今記憶猶新。（略，點題）

例2：

題目：記一次拔河比賽 結構安排：

一、開頭：概述事情的時間、結果等?？梢宰h論事情對我的影響。

二、中間：從前到后詳細敘述事情過程。1.出發。(時、地、人等以及心理)2.到達。(有場面描寫)3.比賽。(細節、個人、自己的感受)(詳寫)4.成績、心情。(點出意義即主題句)

三、結尾：重申意義，照應開頭，發出感慨。

2.橫向發展式：按照事物構成的序列展開，分成幾部分。

例：

題目：我的翅膀

主要內容：在新的學校，老師幫我樹立信心，戰勝困難。

中心思想：老師給了我自信的翅膀，讓我飛翔。

結構安排：

一、有一位老師，她是我的翅膀。（點題，略寫）

二、在新的班級里，我重新樹立信心。（詳寫）

1.剛轉入時的沒有信心的心理狀態

2.在老師的鼓勵下競選班長

3.參加校園藝術節

4.考班級第一名

5.議論：對老師的敬仰

三、老師給了我自信的翅膀，讓我飛翔。（略。點題）

四、標明層義(這一部分是文章的綱要，應詳細寫)層義是提綱主體部分，有兩種寫法：

①、標題寫法，用幾個到十來個字描述。這種寫法的長處是：簡潔清楚。②、句子寫法，用完整的語句描述。這種寫法長處是：具體明確。

根據具體情況，最好是兩種方法交替使用，在簡單明了的地方用標題寫法，在復雜難記的地方用句子寫法。

五、方法、技巧提示：

1.表達方式 2.敘述順序 3.修辭方法 4.詳略、抑揚、懸念 2.議論文

(1)議論文在構思時重在論證結構的安排和論證方法的選擇，尤其要盡可能多地聯想相關的事實論據和名言警句，以備寫作時運用。(2)編列提綱可用五步法：

第一步：立論。即在文章開篇首先明確提出論點，給人以論點鮮明的印象。當然，也可以說明論證的背景、緣由等有關前提，通過簡單引述，提出論點。

第二步：入據。即在上面提出論點后，第一次進入用論據闡述。這一步定位的論據最好選用史實，一般應是較古老的歷史論據。有時可以是寓言、傳說、歷史掌故、名人軼聞軼事等。

第三步：結承。即在第二步闡述論據的基礎上，進行簡要分析，指出其具有的一般意義，進行小結。在此基礎上，要隨之聯系現實生活，對論點加以闡述，承上啟下，為下一步論證做準備。

第四步：迭據。即在上文小結承轉之后，再一次運用現實生活中的事例作論據，進行論證。選用的事例要新，最好是當前媒體中新出現的典型事例。這些論據實際上與第二步中的歷史論據形成推進和迭加的關系。這樣，一古一今，一舊一新，選擇的論據，角度有變化，為論點提供了扎實有效的證明事例。

第五步：歸納。在前面雙重的事實論據論證的基礎上，進行綜合分析，以進一步揭示論點在當代的現實意義，或者提出解決問題的思路和方法，對全文加以總結。

例1：

題目：生日

主要內容： 反映當今社會為孩子大操大辦生日的社會現象，指出這是關系到民族美德的思想問題，主張生日應當過得有意義。

中心思想：生日應當過得有意義。

結構安排：并列式 正文：

一、開頭：論題即生日。

二、中間：論證

1.指出現象：為娃娃大辦特辦生日的社會問題。2.分析論證：

（1）大辦特辦關系著民族美德和思想腐化問題。

（2）攀比奢侈的惡果和正確的解決途徑。

三、結論：照應開頭，突出論點，講辯證。

例2：

題目：才能來自勤奮學習

內容：以不同例子以證明才能來自勤奮學習中心思想：才能主要來自勤奮學習結構安排：

一、提出論點：才能主要來自勤奮學習

二、分析：

1.學習與才能的關系；

2.學習的關鍵在于「肯學」和「敢學」； 3.「天才」「神童」的才能來源于「勤奮學習」

三、多角度論證：

外國：1.牛頓、愛因斯坦、愛迪生的例子； 2.高斯的例子；

3.居里夫人及丈夫的例子； 4.引用狄更斯、巴爾扎克的話。中國：

1.唐代的詩歌：白居易的自我寫照； 2.明代的藥物學：李時珍的《本草綱目》； 3.清代的繪畫藝術：鄭板橋刻苦畫竹的詩句。

四、結尾點題，強調中心論點

小結：編列提綱宜簡略，只要能體現出文章的思路、所運用的材料及布局、層次的設置、首尾的呼應、詳略的安排等內容即可，提綱的語言過于詳細則失去了列提綱的價值；而沒

有提綱則可能會使文章思路不清、中心不明、主次難分、雜亂無章。一句話，編列提綱就是為了定中心、理思路、明主次、選材料、提方法。

第三篇：怎樣寫作文提綱

怎樣寫作文提綱

如同圖紙那樣重要。蓋樓房，有了圖紙才能施工；寫文章，有了提綱才能下筆。提綱是文章的縮影，從提綱可以推想文章的情節來，如同看過圖紙可以想象出樓房的模樣。樓房質量的好壞，關鍵在于造計劃，畫圖紙；文章質量的高低，關鍵在于構思巧，提綱妙。列提綱，就是組織材料，把有用的內容，即有助于表達中心思想的材料，用簡要的文字擬定一個概括的、合理的綱要。會寫文章的人，哪怕是大作家，不管是寫長篇大套的巨著，還是寫幾百字的短文，都非常重視列提綱這項工作。有了提綱，下筆時才能胸有成竹，順著提綱寫下去，就可以一氣呵成。列提綱的過程，就是構思的過程。一篇佳作的問世，往往是取決于構思的努力。構思，就是確定寫作思路，主要考慮兩方面的內容：一是確定“寫什么”，也就是選定材料；二是決定“怎樣寫”，也就是理清文章的思路，考慮寫作順序和表達方法。老舍先生寫文章前，總要認真地在頭腦中理清思路，即便是寫極短的文章，也要預先列寫作提綱。英國大詩人雪萊曾談過他有一部書“雖說寫作只花了六個月功夫，構思過程卻長達數年之久?！碧瞥娙送醪獙懺娗埃傄稍诖采洗蟆八币魂?，很好地想一想一首詩怎樣寫出為最好；丹麥童話作家安徒生喜歡獨自漫步在大森林中去構思他的童話。

從作家、詩人的寫作事跡中，我們應該知道，寫文章前好好列個提綱，是頭等重要的大事。有了提綱作向導，目標就明確了，知道先寫什么，后寫什么，用什么方法寫，詳略段用多少筆墨?？墒?，有的同學認識不到列提綱的好處，每次作文，見到題目，不經任何思考，便拿起筆來，想一句，寫一句，一句一句地從“肚子里”往外擠，好像擠牙膏一樣。“牙膏”本來就不滿，都擠出來，才勉強湊夠幾百字，硬著頭皮“交了差”，老師看過作文后又給退了回來。想走“近道”，圖省事，結果走了“彎路”；怕麻煩，結果帶來了更大的麻煩。寫作文提綱對我們寫文章有很大的幫助。第一，可以幫助我們檢查材料與中心思想是否吻合；第二，可以使我們所寫的內容，條理清楚，言之有序；第三，可以幫我們確定文章詳寫和略寫部分，從而使文章的中心思想更為突出。

怎樣擬定作文提綱呢？

作文提綱的寫法，沒有固定的格式。一般說來是這樣編寫：首先是寫出全文的中心思想，這是文章的靈魂，是作者的寫作目的。這一點必須明確，以便我們圍繞中心思想對材料進行選擇。然后分段擬定主要內容，確定先寫什么，再寫什么，最后寫什么。所列提綱最好

與文章的段落一致，可以一個提綱一段。如果是一個大段，如文章的中心段，內容比較多，可以段內分層。這樣不僅層次清楚，而且作文的重點突出，中心明確。編寫提綱的語言要力求準確、簡練，能概括出文章每段的段落大意。

如何制定作文提綱呢？作文提綱一般包含三部分內容：

（1）題目。要把題目（或補充完整的題目）寫在第一行正中間。

（2）主要內容和中心。要在題目下面，簡要地寫出這篇作文的主要內容及要表達的中心思想。

（3）結構安排。這是作文提綱最主要的部分，設計時需要注意做到以下五點：

①安排好材料的組織順序。先寫什么、后寫什么，全文一共準備分為幾大段，每段寫什么，要以小標題的形式、按照一定的順序把材料組織起來。

②確定好重點寫的內容。要依據表達中心的需要，確定出哪些內容是主要的，哪些內容是次要的，標明“詳”、“次詳”、“略”的字樣；重點段又打算分幾層來寫，先寫哪層、后寫哪層，具體列出準備重點寫的步驟、次序。

③依據文章選用的材料及要表達的中心思想，確定好開頭、結尾的方法，并在提綱中簡單注明。

④設計好點題的時機及具體的方式、方法。

⑤考慮好層次之間、段落之間該如何銜接過渡，哪些內容需要照應，如何照應，也簡單標注一下。

舉例示范：

題目：難忘的一件事

主要內容：我的腳扭傷，周麗照顧我。

中心思想：關心同學、急人所急。

一、在練習跳繩時，我扭傷了腳。（略）

二、周麗同學熱心照顧我。（重點段）

1．周麗把我扶到她的家。（次詳）

2．周麗給我洗腳，噴“好得快”。（詳）

3．我好了一些，周麗又小心地攙我回家。（次詳）

三、我十分感動，至今記憶猶新。（略，點題）

編寫提綱的要求

1.要審清題目，確定中心，選擇材料

作文提綱是寫好作文的基礎，編寫作文提綱要按照寫作文的三個順序：審清題目、確立中心，選擇材料來進行。

作文題目一般給我們規定了寫作范圍（記人、記事、寫景、狀物等）、寫作問題（記敘文、說明文、議論文），所以，審清題目，才能明確寫什么、怎么寫，才能避免文不對題、偏離中心的毛病。

中心思想是一篇文章的靈魂，在編寫作文提綱式時，只有確立了中心，才能圍繞選材，確定重點，安排詳略，等等。選材時要注意緊緊圍繞文章的中心思想，選擇真實可信、新鮮有趣的材料，以使文章中心思想鮮明、深刻地表現出來。

2.要簡潔明了

作文提綱只是作文的一個思路，一個框架。因此作文提綱既要完整，又不能過于繁瑣；既要簡潔，又要達到寫作目的。

第四篇：如何寫作文提綱

如何寫作文提綱

如何寫作文提綱

學生寫作文時，面臨的第三個能力不足是不能對內容進行取舍和組織。

在寫作之初，學生也許會面臨無寫作素材之苦——巧婦難為無米之炊。但隨著知識面的豐富，寫作水平的提高，尋找素材就不再是問題。有時候，可以輕松找出一大堆素材，但限于篇幅，卻不能全部用上，必須選取其中有代表性的素材而舍棄其它。在選擇好素材之后，如何對這些素材進行組織，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，怎樣謀取整篇文章的結構，又是一個新問題擺在學生面前。

老師在寫作課中，可以通過訓練學生寫提綱來提高學生這方面的能力。

關于寫作文之前，到底需不需要寫提綱，各人有各人的說法，見仁見智。當前的現狀是：大多數有經驗的寫作者和老師，都認為在寫作之前，是需要寫提綱的；但幾乎所有的學生，在寫作之前，是沒有寫提綱的。當然，無論作文寫得好與壞，大多數人在寫作之前，都會在心里構建一個大概的提綱，并非完全信馬由韁，寫到哪算哪。

分析學生不寫提綱的原因，是因為當要寫的文章比較容易時，大腦中思路很清楚，就沒有必要寫提綱；而如果要寫的文章很復雜，發展脈絡不清，素材取舍不明，此時，想寫出一個好的提綱，就很麻煩，很費勁，費了勁還可能寫不好提綱，還不如直接開始寫文章。

之所以會面臨這樣的窘境，是因為只有在學生作文時，才要求去寫提綱，即凡寫提綱，必定要轉化成文章，并且最終只以文章作為評價的標準，不對提綱作評價。

事實上，在寫作課時，老師可只訓練學生寫提綱，而不要求將提綱擴展成為一篇文章。

例如，在作文課上，老師可以事先擬好一篇簡單的提綱：

題目：環境污染

提綱：

1、當前的現狀（現在、結果）

2、產生的原因（過去、原因）

3、解決的手段（將來、方式）

然后要求學生為提綱三個要點分別寫出一句概括主旨的話，并列出三到五個論點。學生可以如下方式寫：

1、現狀：越來越嚴重的環境污染已經威脅到了人類的生存。

a土壤污染（垃圾、工業廢物、農藥）

b水資源污染（河流、海洋）

c大氣污染

2、原因：現代工業文明的快速和無序發展，是環境污染的主要原因。

a工業化

b城鎮化

c規劃無序

d技術和經濟條件的制約

3、方式：時間緊迫，我們必須馬上行動起來，采取有效的措施阻止環境污染的進一步惡化，并最終解決此問題。

a立法

b民眾的教育

c規劃和改造

d新技術的應用

當學生掌握這種提綱方式以后，老師可根據當前社會、經濟等方面的各種問題，列出一組類似的題目，比如：經濟發展不平衡、水資源危機、瀕危動物保護、大學生就業等等，然后叫學生按照上述的提綱例子，在心中為每個題目都構思一個提綱，并從其中選取兩到三個感興趣的問題，把提綱寫出來，作為本次作文課的作業。

在下一次作文課時，老師可叫學生從自己寫的提綱中選取其一，擴展成為一篇文章。如果提綱中列出的材料太多，則先要對材料進行取舍，在舍去的材料上畫叉，以免寫的時候，收不住思緒，寫得太多、太雜。

類似地，老師也可給出一組說明文的題目，或一組記敘文的題目，將其中一個題目作為示例給出提綱。讓學生根據示例提綱在心中為每個題目構思一個提綱，然后選取二三，寫出提綱。

老師還可以使用相同的題目，但使用不同的示例提綱，或順序，或倒序，要求學生寫出相應的提綱來。

在學習書中課文時，老師可以為課文列出提綱，然后叫學生仿寫一個提綱。比如，在學魯迅的《故鄉》時，老師可列出如下一個提綱：

1作者回到故鄉，安排搬家事宜。

2回憶少年時跟閏土在一起的時光。

3遇到豆腐西施楊二嫂。

4與閏土重逢。

5告別故鄉。

然后，老師可要求同學們假想自己二十年后再回到母校的情景，并根據故鄉的提綱擬定一個提綱。學生可能擬定的提綱如下：

1二十年后，我回到母校，安排同學聚會事宜。

2回憶中學時最好的同學某某，最敬重的老師某某的軼事。

3與同學和教師重相會，互訴人生感慨和別離之情。

4依依惜別母校。

在這種訓練中，最先，可由老師給出課文的提綱，由老師給出仿寫的題目，逐步地過渡到由學生尋找題目，由學生寫出課文提綱來。對于每一篇學過的課文，都可以要求同學進行類似的訓練。在訓練時，不一定要求學生都寫出來，可以讓學生在心里構思，再同學間互相口述。

這樣一學期下來，學生寫過的作文也許只有十來篇，但寫過的提綱卻有二三十篇，而在心里構思過的提綱可能達五六十篇。甚至學生在日常生活中遇到可寫的素材時，會自然而然地就在心里構思出一篇提綱。慢慢地，發展到幾乎任何類型的題目，學生都曾構思過提綱，在作文考試中看到類似的題目時，就可以很輕松地在心里或紙上快速構思出一個提綱來，心中有數寫作起來自然不慌不忙。

提綱訓練提高的不僅僅是學生的寫作能力，還會提高學生的思維能力和交際能力，使其在思維和說話時，更有條有緒，前后邏輯一致。提綱編寫程序如下：

一、擬制標題.（一）標題和主題 關系十分密切 但是它服務于主題；標題可以更換 主題不能隨意更換.考試作文主導命題思想 都要避免以前的命題及其固定套路 建立在基礎性和實用性上 給考生發揮的空間.試題會有時代氣息 切合考生的生活和思想實際.這樣的命題 適應面廣泛 力求考生都有話可說.（二）審題立意 考試作文大都是命題作文 也有不少規定條件、提供材料后讓考生自己命題 這就一定要慎重而又緩慢地審題（自己命題也要審）.古人審題常用抓題眼的辦法 如《陋室銘》的題眼是“陋”字.古人將完整的題目分為題身、題神和題眼 如《依依惜別的深情》 題身是“惜別” 即主要內容 題神是“依依” 即程度色彩 而題眼就是“深情” 即核心關鍵.再如《中國社會各階級的分析》 題身是“中國社會各階級” 題眼是“分析”.古代審題方法 給今天的審題以啟示.今天的審題 同樣是審核題意 明確題目要求 抓住關鍵 以使作文切題.審題是作文成敗的要害.步驟如下：

第一步 明確題目和主題及內容的關系 分析每個限制詞語 把握題眼及重點.題目中心詞的修飾成份顯示了限制范圍.如《一位英雄的事跡鼓舞了我》 限制詞語是“一位”和“英雄”.標題成份還限制了作文的文體、內容、主題、人稱等.如《知識就是力量》 限制寫議論文.而《一件應該忘記的事》 限制了寫記敘文.1．對標出取材范圍和內容重點的標題 分析每個詞的含義 再綜合并把握題眼.如《給我教益的一件事》：“給我” 是指與自己有關；“教益” 要在作文中表明事件的教育意義 是題眼或重點 作文應以此為中心內容和基本線索.如《我的一個好習慣》 重點在“好”字.2．對深層含義的標題 要由此及彼 聯系現實和自身 小中見大.如《窗口》 關鍵是從眼前的窗口聯想到人生或社會.再如《攀登》、《我愿做只小蜜蜂》等.3．對提供線索的標題 要圍繞線索確定作文的范圍和重點.如《我在實踐著一條格言》 線索是“格言” 要圍繞它聯想 特別要聯想到現實生活和自身.不能離開“格言”的含義.再如《壓歲錢》等.4．對提供具體材料的標題 要求自己命題.這是半命題作文.要分析把握材料的重心.如材料：

“一九五四年三月二十七日 愛因斯坦給一位美國自學成才的實習機械師回信 說：“我認為你對我們社會的見解是頗有道理的.……你的來信還使我認識到 智慧并不產生于學歷 而是來自于對知識的終生不懈的追求.”

重心是愛因斯坦對智慧、學歷和追求的看法 而不是他的貢獻.有的材料會有兩個以上的重要意義 這就要從不同角度分析.如：

香港回歸前夕——6月1日.“亞州第一飛人”柯受良為了向祖國獻上一份珍貴的厚禮 駕車成功地飛越了黃河壺口瀑布 完成了華夏兒女征服大自然的又一壯舉.在“飛黃”前 他說 他要用自己成功的飛越向世界宣布 中國人不是懦夫.“沒有了靈魂 人生好比大海的波浪……愛拼才會贏.”這是柯受良最喜歡唱的一首歌.這個材料有兩個評論對象 1是柯受良的拼搏精神（不是他的壯舉）2是柯受良的愛國精神.考生寫出了這樣的題目：《愛拼才會贏》、《貴在拼搏》、《小議“拼搏精神”》和《愛國 需要實干家》.第二步 確定作文主題 即立意 也就是寫一個判斷句.主題是自己的一個鮮明的認識 當然要符合命題的要求 正確而又深刻.如標題《我的親人》 可以確定這樣的主題：“我的親人 是一個慈愛、高尚的人.”如上述愛因斯坦的材料 可以寫一個這樣的主題：“智慧來自于對知識的終生追求.”如上述柯受良的材料 除了《小議“拼搏精神”》外其它題目都又是主題.如《什么是人生價值》 可以寫出主題“人生價值是貢獻”.（三）標題類型

給材料作文就要自定題目.這就是說 對作文的題目都要分清類別.以標題與主題的關系為主要標準 標題類型如下.1是文學性作文的標題：

1.形象概括意蘊.這類標題常見

象征手法是傳統手法 符合文學的本性.著名文學作品中這樣的標題有《紅高粱》、《城堡》和《老井》等.中考的標題有《攀登》、《窗口》、《我的腳印》和《我愿做只小蜜蜂》.2．指出作文內容 即題材范圍.這類標題也常見.如范文標題《媽媽眼里的我》、《深情厚誼》 和《記一次升旗活動》等.3.與主題有關的一事一物 或人物語言.如《 的回憶》、《書包》和《壓歲錢》等.4.人名、地名、時間等.如《母親的愛》、《放學路上》和《我在星期天》等.這類標題要求：形象、含蓄和新奇.文學名作標題如《阿Q正傳》,新穎獨到,土洋結合；具有象形作用 像阿Q及清末國人拖著小辮的腦袋.好的標題畫龍點睛 使人一見鐘情 反映出作者的文學和思想的造詣.中國女排曾以0：3輸給古巴隊 第二年大學生運動會上以3：0擊敗古巴隊 這件事 大多新聞標題都是平實無誤地概括這一事實.有一篇新聞的標題頗為生動 《還她一個三比0》.這個標題 表現了背景 顯示出自豪感和幽默感 語言通俗 響亮上口.注意：自定題可以獨到新穎 但主題卻不能離開材料內容的限制 千萬不能追求怪異.2是科學性作文的標題：

1．直接標明主題.標題是一個判斷句 有主語（可以省略）、謂語和賓語.如《做一個的 青年》.又如考試范文標題《好習慣使人終生受益》、《同學 你不能這樣》、《天下無難事》、《不要畏懼困難》.這類標題有《......是（動詞）.....》和《......要......》的模式.2．指出內容范圍.有《論……》或者《……論》標題模式.有的論文標題省去了“論”字.如中考范文標題《革命友誼與“江湖義氣》、《比金錢更有價值的東西》、《談興趣》和《我的興趣愛好》.3.設問、反問、感嘆以顯示主題傾向.如《中國人失掉了自信力了嗎？》、《“下不為例”可以休矣！》.這類題在考試作文中罕見.范文標題有《母親真愛吃魚頭嗎？》和《讓種樹人再多些吧》.4．提出問題 引起深思.如范文標題《這種做法該不該提倡》和《最美的東西是什么》.這類標題要求：1.確切.一要與內容符合 不能寫跑題.2是含義大小與作文一致 《談困難》不能寫成《談人生》.三要與文體風格一致 如一般不能寫成公文或者記敘文的標題.2.精練.特殊需要時標題才能長.3.醒目.一要形象 二要新穎.二、寫主題句.主題在作文中具有核心的地位.如果說作文是一個精神生命 那么材料是血肉 結構是骨胳 語言是細胞 表達方式是皮膚 線索是脈絡 而主題則是核心.作文是圍繞著主題句來寫的.寫議論文

要寫出中心論點這句話 接著才能分析為什么或者用其它論證方法例如舉事實的例證法.而寫記敘文 也 要領悟出主題句 接著讓主題句作為靈魂來起草全文 并最好在中間部分顯示主題句（開頭和結尾也可以出現主題句或者相似的句子）.主題是考生在作文中通過全部材料所表達的基本認識 具體表現為一個邏輯判斷句(10個字左右).而在教學尤其是中小學教學中常見的主題或者中心思想的說法是模糊的 有的還是一種套路 “通過……表現了……歌頌了……”這一公式化的主題認識 其實講的是內容簡介.主題體現為邏輯判斷.這種判斷應當集中、明確.總之 正確的主題寫法是一個有主語（可以省略）、謂語和賓語的判斷句.如《誰是最可愛的人》的主題就是一句話“志愿軍是最可愛的人”.正如靈魂的高低決定著人的水平一樣 主題句的高低也決定著作文的水平也就是說

主題句具有層次性.作者一定要充分發揮主觀性 讓主題句達到更高的層次.主題句最基本的層次應該是客觀層次 即主題句準確反映了作文中心內容的本質真實.在記敘文中 主題句或者概括了一個人真實客觀的性格特色 或者刻劃了一個事物的本質特點.例如：“他是一個有創造力的人.”在議論文中 中心論點揭示了所論述事物的客觀本質.主題句更高一層的認識是具有科學文化深度和廣度的認識.這就要求作者的思想認識修養的提高.這樣的主題句可以說達到了充滿文化色彩的層次：“他是當代畢升.” 主題句再高一層是具有哲理意味的認識.哲理簡單地說就是 具有普遍性和永久性.例如：“他是一個有永恒追求的人.” 黑格爾認為 美學是哲學的高度發展 而哲學又是人類所有認識的精華.所謂美 其實就是促發人們積極意義的高級生命及其自由創造的本質.據此 著者以為 主題句最高的層次應該是審美的生命認識.例如：“他代表著新人類.”

主題句是作文的核心 作為主導思想貫穿全文 指導全文.這是人盡皆知的.但是 究竟怎樣主導就有一些人不甚了了 尤其是對主題句在作文中的位置更不能清醒地把握.筆者以為 主題句在作文中的位置應是明晰的.僅就議論文和記敘文中的主題句位置作以解說是必要的.議論文中主題句的位置：

標題 一般寫出主題句即中心論點這句話.開頭 一般要在段尾寫出主題句 或寫出與主題句相關的論題.中間 主要采用分析法——分出二三層來 說明主題為什么和怎么樣 行文中兼用其它論證方法如列舉事實的例證法.在中間部分的靠后處突出主題句.結論 重申主題句 可以在字句上變化 或更深入一步.記敘文講究主題句 這是許多人不能認可的.正因此 更要突出強調主題句在記敘文中的必要.寫作記敘文時

要在構思提綱階段就領悟出主題句 接著讓主題句作為靈魂來起草全文 并最好在中間部分顯示主題句（開頭和結尾也可以出現主題句或者相似的句子）.主題句在記敘文中的位置：

標題 不少標題就是主題 也有不是主題的 但可能與主題有關.開頭 提示或顯示主題 一般在開頭的后方.中間 在高潮部分 即將近結束的地方要強化（強調）主題.結尾 重復主題.由以上認識可知 對于語文教學來說就一定要告訴學生：作文不但要圍繞著 要穿插著主題句來寫作 要有一個“提出——強調——重申”主題句的三段式過程.這是提高學生作文水平的一個切入點.三、簡述內容（包括關鍵詞）.內容簡述或者內容 在科學性作文中包括主題和層義以及要點 在文學性作文中可以寫做過程、部分及要點.這就要有30字左右.注意：平時作文 可以練習寫內容簡述 考試時不必寫出.四、選擇結構.這一點指的是中間部分的安排.文學性作文結構：

1.縱向發展式.按照事物發展的時序或過程進行 這種結構 建立在敘述這種表達方式的順敘、倒敘等基礎之上.倒敘盡管將結局或最突出的片斷提到開頭 但主體仍屬于縱向發展式

作者和讀者都有明確的時間意識.線索層次清晰 但易生沉悶感.這就 注意主次詳略 重點突出.2.橫向發展式.按照事物構成的序列展開 分成幾部分.科學性作文中的結構：

1.并列式.一般寫的是對象的橫向的、靜態的情況.各部分相互間無緊密聯系 獨立性強 但共同為說明主旨服務.能夠省略某一部分.先后次序不那么固定.往往運用序碼 如第一、第二、第三.這種方法的好處是概括面廣 條理性強.2.遞進式.一般寫的是對象的縱向的動態的過程或者事理.各部分層層遞進 每一部分也不可缺少 前后順序也不能顛倒.這種方法的好處是邏輯嚴密 能說明問題.在一篇文章中 兩種方法可以互相交叉 即以一種方法為主 在某一部分即層次中用另一種方法.結構選擇 所用字數一般只有幾個.

第五篇：怎樣寫作文

怎樣寫作文

（一）怎樣審題（8篇）

寫在前面：

這是我在給中小學生辦作文輔導班時搜集下載的資料，有的已經成為我的講稿?，F在因為身體原因不辦班了，可我還是愿意用大量的時間和精力逐步把這些寶貴的作文資料（有的是有償下載的）編輯整理出來奉獻給需要的老師、學生及家長。節省你們的查找時間是我的榮幸，能為你們服務是我的快樂。

作文首先需要大量閱讀，大量練筆，在練習中感悟作文，認識作文，學習作文，在有興趣的基礎上適當規范，教點方法。我搜集下載的這些文章都是應學生、家長要求做的，屬于方法范圍但這些方法決不是唯一的。辦班時名曰“宋老師教你學作文”,現在就叫“怎樣寫作文”吧，共計22個部分。

第一部分《怎樣審題》篇幅比較長，是因為針對不同層次的不同需要而選的，也是為了便于保存這些資料。建議朋友們先瀏覽后則需而要，對感興趣的部分下載或者引用。

感謝“老百曉在線”和我的博友以及同事對我的大力支持。怎樣寫作文

（一）怎樣審題（8篇）第一篇：如何審題

題目是文章的材料和中心思想最精煉的概括，是文章的“眉目”是文章的“眼睛”。仔細分析和反復考究題目文字是寫好作文的先決條件。審題的成功與否，關系到文章中心思想的確立，材料的選擇，將影響全篇內容是否符合題目要求，決定著構思能否按正確的方向展開。審準了題意，文章才會切題；否則，就會偏題，甚至出現“下筆千言，離題萬里”的現象。所以學生在審題過程中應掌握這幾方面的知識能力：

一、審清題目蘊涵的主題。題目是一篇文章的名字，主題是一篇文章的中心思想。它們之間既不相同，但又有一定的關系。

如《上學路上》、《我的爸爸》、《集市見聞》……從題目上看不出表達什么中心。《助人為樂的x x x》、《秋景》、《一堂有意義的課》……從題目上明顯可以看出要表達什么中心。像《園丁》、《溫暖》、《鏡子》……題目中則含蓄地表明主題或象征意義。

二、審清要求寫作的內容。審題時要弄清，記人寫什么人，用幾件事寫人；寫事寫什么性質，有意義的、有趣的、還是內疚的、接受教訓的……寫什么限制條件下的事。如《校園見聞》、《我的老師》、《不平常的星期天》、《歡樂的“六一”節》……

三、審清要求取材的范圍。要從題目上理解取材的時間范圍如《上學路上》，空間范圍如《校園見聞》，數量范圍如《一堂有意義的課》，關系范圍如《我的老師》

四、審清寫作的重點。要從題目上揣摩重點。如《老師笑了》，中點在笑，老師為什么笑？《這件事我做對了》重點在“做對”在什么地方？為什么是“做對了”？對一些范圍廣泛的半命題作文，我們要選擇自己能寫的內容，再把題目補充完整。

五、審清要求所用的人稱。不少題目對人稱有明確的要求，千萬不要混淆，對一些沒有人稱要求的作文題，就要從內容上判斷采用哪種人稱。如《一件使我感動的事》就只能用第三人稱“他”；《給xx的一封信》就要用第二人稱“你”或“您”了。而像《一件有意義的事》就可以用第一人稱“我”也可以用第三人稱“他”。

六、審清題目要求的體裁。即要審清是寫景狀物，還是寫人，記事？ 第二篇：快速審題的四種方法

1．審清“標志”，確定文章體裁。

審題首先是確定文章體裁，一般情況下，每種體裁的文章，都有它自身的“標志”，抓住了顯現體裁“標志”的關鍵詞語，就可以確定所給題目屬于哪種體裁，應寫成什么體裁的文章。

記敘文的“標志”常見的有“回憶”、“記……”、“……的事”、“……的生活”、“……的人”等。如《回憶我的母親》、《記我的同桌》、《一件有教益的事》、《我的中學生活》、《值的贊美的人》。

說明文的“標志”主要有“介紹……”、“……的自白”、“……的話”、“……的制作方法”等。如《介紹一本工具書》、《蜜蜂的自白》、《秋天話菊花》、《西紅柿醬的制作方法》。

議論文的“標志”主要有“說”、“議”、“談”、“論”、“評”、“辨”、“駁”、“從……談起”、“從……說開去”、“由……想到的”、“……的啟示”、“讀……有感”等。如《說謙虛》、《談骨氣》、《“友邦驚詫”論》、《讀〈荔枝蜜〉有感》、《由“愚公移山”想到的》。

2．審清題目要求，確定文章范圍。

審題不僅要確定文章的體裁，還要確定題目所劃定的范圍。在題目所給的范圍內選材，才能使文章內容切題，重點突出。這種審題方法既適用于記敘文，也適用于說明文。

以記敘文為例，記敘文的題目范圍主要分為兩大類，即寫人記事。題目劃定的范圍不同，選材的側重點就不同。

寫人的記敘文要側重于人物形象的描繪，要著重表現人物的精神風貌，道德情操，性格特征等，并適當地運用外貌、語言、動作、心理等描寫方法，穿插議論、抒情等表達方式來刻畫人物。如《我的老師》、《媽媽》、《我尊敬的一個人》、《英雄》等題目都可以寫成寫人的記敘文。

記事的記敘文要扣住記敘的要素來寫，把記敘的諸要素交待清楚，把事件的脈絡及發展過程敘述明白，使讀者有個清晰完整鮮明的印象。如《童年拾趣》、《挫折》、《難忘的一節語文課》、《成功的喜悅》等題目都可以寫成記事的記敘文。

3．審清題目“題眼”，確定文章重點。

審題還要根據題目所給的條件來確定文章的重點，而確定文章重點的關鍵就是抓住題目的“題眼”，“題眼”是題目的靈魂，是題目的核心，把握住了“題眼”，也就把握住了文章的重點。如《我欽佩的一個人》與《我喜歡的一個人》，二者的內容雖都側重于寫人，但“題眼”不同，就決定了選材重點不同。前者的“題眼”是“欽佩”，后者的“題眼”是“喜歡”，兩篇文章的重點分別為“欽佩”、“喜歡”，兩篇文章的選材也要從“欽佩”和“喜歡”入手。

如何抓“題眼”呢？

一般說來，題目是主謂句，“題眼”往往在謂語或謂語中心詞上。如《我贊成這件事》，“題眼”是“贊成”，重點就要扣住“贊成”來寫，文章也要圍繞著“贊成”展開。

如果題目是動賓短語，“題眼”往往在動詞上。如《過生日》，“題眼”是“過”，文章就要寫清“生日”是在什么樣的情況下或氣氛中“過”的，是怎樣“過”的。

如果題目是偏正短語，“題眼”往往是定語或狀語。如《課余生活》，“題眼”是“課余”，要寫出課堂學習生活之外還有哪些生活及這些生活帶來的樂趣。

4．審清題目因素，確定文章內容。

有些題目所給因素較少，表意也比較概括寬泛，有的甚至抽象朦朧，這就給審題增加了難度。這類題目常常是由一個詞構成，學生遇到此類題目往往無從下手。對于這類題目，只要審清已知因素，并在已知因素上增加相關連的新的因素，就能準確地確定文章的寫作內容，題旨就能清楚地顯現出來，審題的困難就會迎刃而解了。如《成功》這個題目的已知因素只有一個，即“成功”，意思比較概括籠統，如果在“成功”這個因素上增加幾個相關因素“誰成功了”，“什么事成功了”、“怎樣成功了”，文章的寫作內容就具體了。同樣《笑容》、《失敗》、《過錯》、《懺悔》、《歡樂》、《渴望》等題目都可以用這種方法審題。

第三篇：審題的方法

下面介紹一些具體的審題方法，供大家在學習時參考。

1、總體認知法

這是審題活動中最常用的一種技法，這種方法要求對題目中的每一個字、每一個詞的含義及其相互之間的關系都要認真地推敲、揣磨、辨析、然后綜合起來，從總體上把握文章的題目。

在題目中的每個詞語，在具體的語言環境中都有其特定的意義，因此，在審題時要弄清詞語的具體含義及其與其他詞語之間的相互關系，例如“父輩”這個題目就是寫與父親一個輩份的人，而且父輩不是一個人，而是代表一批人，如果弄不清父輩這個詞的含義，那作文就走題了。再如“我班最近發生的一件新鮮事”這個句子的賓語告訴我們作文要寫的是一件“事”，是什么樣的事呢?不是平常的小事，也不是一般的好事，而是“新鮮”事。這種新鮮事不是許多件，是“一件”事，而且不是過去發生的，是“最近”發生的。同時，“我班”又對事情發生的空間進行了限制，在作這個題目時忽略了哪一個詞都容易造成文不對題，所以審題要全面地進行分析。

2、捕捉題眼法

文有“文眼”，詩有“詩眼”，題目有“題眼。所謂“題眼”就是作文題目的關鍵之處。審題抓住了題眼，就抓住了題目的核心與重點。在大多數情況下，題眼往往是由題目中的定語或狀語來充當的，如“我們的新班長”，“新”是題眼，但是有時也有中心詞作題眼的，如“媽媽笑了”中“笑”是題眼，在進行寫作時，要根據具體語言環境來捕捉題眼。

3、題意引申法

有些作文題目的詞語除了具有表面意義之外，還具有某種象征含義，對于這類文題要仔細尋找其字面意義的背后隱含的某種深刻意義或象征意義，這類題目往往是以某種自然景物作為題目，如《路》、《小草》、《雪花》、《春天》、《牽?；ā?、《落葉》等，這類自然景物往往與人的某種主觀感覺相契合，形成某種對應關系，如宋·周敦頤的《愛蓮說》中用“蓮”象征君子的莊重正直、冰清玉潔、自尊自愛的品格。

此外，還可以采用作文給定的提示標記進行審題，即所謂標記法或采用求異的思維進行審題，即所謂化凡出新法等，總之審題的方法很多，在寫作實踐過程中要注意依據寫作的內容與表達思想等需要，恰當地選用合適的方法，以寫出優秀的作品來。

第四篇：學會審題

切題，這是衡量一篇命題作文的起碼標準。如果題目沒有看準，或者題意理解不透，寫出的作文就會偏離題意，甚至文不對題。

有個同學在《我和我的老師》一文中這樣寫：

我們的老師姓楊，50多歲，花白頭發，滿臉皺紋，戴一副黑邊眼鏡。她態度特別和藹，從來不發脾氣，工作非常認真負責，常常備課到深夜。

有一次，我們班到長城春游，楊老師身體有病，可是為了讓我們玩得高興，她帶病參加了這次春游，使同學們很受感動。

楊老師對同學既嚴格要求又熱情關懷。記得期中語文考試的時侯，楊老師看見陳全同學作弊，氣得滿臉通紅，狠狠地批評了他，可是課后又找陳全同學補課，直到陳全弄懂了課文的內容為止。

楊老師是我們的好老師，我們尊敬她，熱愛她。

這篇作文有內容空泛、材料零散的毛病，但是，主要的毛病是沒有緊扣題意，不符合題目的要求。“我和我的老師”這個題目，要求作者通過“我”和“我的老師”之間的相互關系，寫出人民教師平凡的事跡，歌頌人民教師高尚的品德，或者表現師生之間真摯的情感。上面這篇作文只寫了老師，沒有寫“我”，更沒有寫“我”和“我的老師”之間的關系，所以不算切題。

作文課上，或者考場上，有的同學一見作文題便匆匆忙忙拿起筆就寫。由于事先沒有經過仔細審題，寫起來非常吃力，想一點寫一點，像擠牙膏似的，這樣寫出的文章就很難符合題目的要求，有時寫了很長一篇，才發現寫跑了題，于是不得不從頭寫起，結果事倍功半，欲速不達，作文也得不到好成績。

那么，怎樣審題呢？

一、審清對象。

當老師出題以后，先不要急于下筆，應該先仔細地看看題目，確切理解題目的要求。是寫人，還是記事；是寫景，還是狀物；是日記，還是書信；是實用文，還是想象文……這些弄清楚了，作文就有了基本的方向。有的題目很明顯，寫人記事，一看就知道。如《我的媽媽》、《我尊敬的老師》，一看就知道是寫人的。又如《一件難忘的事》、《發生在暑假中的一件事》，一看就知道是寫事的。再如《美麗的小河》，一看就知道是寫景的。《可愛的小狗》，一看就知道是狀物的。《一封倡議書》，屬于應用文，《我在2000年》，屬于想象文。但是，有些題目，如《冬天的早晨》，既可以寫景，也可以記事；《上學路上》，既可以寫上學路上發生的事，就是以記事為主，也可以寫通過發生的事表現人物的思想品質，那就是以寫人為主了。

請看顧憶恩小朋友寫的《書伴我成長》一文：

高爾基曾經說過：“書是人類進步的階梯?！痹谖疫€沒上學以前，我每天纏著媽媽講《365夜》里的故事。因為只有這些故事，才使我懂得更多的知識。上學后，我會翻出書櫥里的書自己看。有趣的故事可把我迷住了，不論外國的，中國的，我都愛看，整天鉆在書堆里。當然羅，“書呆子”的綽號自然就落在我的身上。

我在親戚中最小，在大家的眼里我是個小不點，但有一件事使他們改變了對我的看法：我并不小，還挺“大”呢！

那天，親戚們都聚在一起說說笑笑，一陣濛濛細雨，打斷了我們的話語。無意中，我和表哥同時發現屋檐下垂下來的幾串鮮花：嬌嫩的花瓣紅中帶白，色彩艷麗，花瓣叢中陪襯著許多嫩綠的葉子，綠葉和花瓣上垂著無數珍珠般的水珠，晶瑩透亮，微動欲滴。??！真美??！表哥也神情激動，喲，他也被迷住了。表哥思索了一會兒，講道：“飛花入檐數枝香?！北砀缦氩怀龅诙洌室饪嘉?。我望著這美麗的花朵，想到書中講過詩句可以用比喻、擬人的手法，我回答道：“朱唇玉膚纖裙綠。”表哥微微一驚，看得出這是他沒有預料到的。親戚們都夸我說得好。在他們眼里，以前的我是無知、幼稚的。現在，我還真有點“一鳴驚人”呢！我真要感謝那些伴我成長的書。

讀書不僅給了我許多文學知識，還使我懂得了做人的道理。

記得有一次數學考試，由于計算錯誤錯了兩道計算題。一下子，我就覺得一切都沒勁，坐在座位上發呆。正巧，數學老師因為有事叫我去批考卷。我帶上了筆，來到辦公室門口喊了聲“報告！”沒有回音。我推開門一看，辦公室里空蕩蕩的一個人也沒有，我拿出第一張考卷認真地批起來。當我批到自己的一張時，心“嘣嘣”地亂跳，是批對呢？還是批錯？要是批錯了，那分數一定很低，要是批對了……我最后決定就批對，就這一次，反正沒有人看見。我剛想批，手卻不自覺地抖起來。這時，有一個人跑進了辦公室，我一看，原來是數學老師的女兒，才讀一年級。她一看見我便說：“姐姐，你批考卷夠辛苦的了，給我講個故事吧！”說完，便塞給我一本書，我接過書一看題目是《誠實》。我一驚，連忙講了這個故事，我也不知怎么的，慌得講錯了好幾處，故事好不容易講完了。“這個故事，是不是講因為小羊誠實了，所以羊媽媽原諒了它。是嗎？”“是的，我們都要做一個誠實的孩子?！蔽液鼗卮鸬??！澳俏乙堰@個故事講給小朋友們聽，讓他們都做誠實的孩子?！闭f完，她便一跳一蹦地走了。我接著又拿起這張考卷，批了兩個叉，在分數一格寫了87分。寫完后，覺得輕松多了，懂得了什么是誠實，多虧了這本書，才使我沒做錯事。

是啊，是書在伴我成長，我要讀更多的書，來豐富自己的知識，做一個博學多才的人，去建設我們美麗的祖國。

每個人的成長都離不開書，因為書是人們實踐的總結。本文開頭引用高爾基的話直接點題，并引起下文。作者選材恰當，剪裁合適。文章中記敘了兩件事，第一件事是略寫，說明了書給人以知識的作用；第二件事是詳寫，其中包括心理活動的描述，突出了書對人們道德品行修養的作用。文章自始至終扣緊“我”和“書”的關系，以及“書”如何幫助“我”成長。

二、審明范圍。

審題時，我們還要明確題目對作者所選材料在時間、空間、數量、對象及內容上有哪些限制。如果搞不清楚這些范圍，忽視了題目對某方面的限制，作文時就很容易走題。比如，《暑假生活片斷》，限制了選材的范圍——暑假生活；《我的好朋友》，點明了記敘的對象——好朋友；《快樂的星期天》，規定了選材的時間——星期天；《游香山》，規定了選材的地點——香山；《記小學生活中的一件事》，限制了數量——一件事，不能寫兩件或三件事。

對于復雜的作文題目，要學會從語法結構上進行分析。比如《我所經歷過的一段有意義的生活》，這個題目比較復雜，它包括四個方面的要求：

①文章內容應以“我”為主；

②要求寫“所經歷過的”一段生活，不能單純寫感想；

③要求寫“一段生活”，不能只寫一天或一件事；

④要求寫的這段生活應當是有意義的，而不是一般的、平淡的。

審明作文范圍，還包括用哪一種文體來寫比較合適。比如，《要做一個講文明禮貌的好學生》，這個題目要求寫成論說文，講清楚為什么要講文明禮貌；《我所見到的新風尚》，要求寫一篇記敘文，具體描寫在社會上或者在學校里自己親眼看見的新風尚；《怎樣養兔》，要求寫一篇說明文，告訴養兔的一般常識；《啟事和便條》，要求寫一篇應用文，介紹啟事和便條的重要性和寫法。

請看吳銘小同學寫的《我心目中的媽媽》一文：

啊！親愛的媽媽，您生我，養我，哺育我，您是我的啟蒙老師，是我最親愛的人。可近年來我對您有了意見，您一定不理解，也許會傷心，可我說的都是實話呀！

自記事起，我就知道媽媽您的不幸——有兩個女兒，而妹妹卻是個癡呆。您把一切希望都寄托在了我的身上，我成了您的“掌上明珠”。

記得我6歲那年，您帶我到黃山游玩。我看見許多和我同齡的小朋友，都是自己梳小辮，心里羨慕極了，便輕聲對您說：“媽媽，我自己試著梳小辮好嗎？”可您卻奇怪地看著我：“你怎么會扎小辮呢？還是媽媽替你梳，媽媽梳得又快又漂亮?！眿寢屟?，盡管當時我對您笑了，可心里十分不高興，我總想自己會梳頭多好，即使梳得不漂亮，也是高興的。

媽媽，每當看見您拖著疲憊不堪的身子回到家中時，女兒我心里難受極了。我下決心，自己的事自己做，決不再“衣來伸手，飯來張口”。一個星期天，寫完作業，我有些渴，拿起杯子準備倒水?！皠e倒！”一聲呼叫把我嚇了一跳。您幾步走到我身旁，拿起暖水瓶，邊往杯里倒水邊說：“不行，不行，要燙著手的。你安心學習吧，我來給你倒?！蔽覠o可奈何地坐下來。唉！六年級了，還不能自己倒水喝。這和“小皇帝”有什么兩樣呢！

那次班級舉行“釘鈕扣”比賽，我好不容易把線結打好，卻見別的同學已經把鈕扣釘上了。我一著急，扎破了手。頓時，鮮血直流，好痛喲！我忍不住哭了起來。從此，“小公主”、“嬌小姐”的外號便在同學中傳開了。我的自尊心受到了挫傷——媽媽呀，那時，我好恨您呀！

媽媽，親愛的媽媽，您疼我，愛我，女兒領情，但我并不滿意，我覺得我倆之間似乎存在一條溝。您只是讓我鉆題海，啃書本，不讓我做事，不讓我勞動，更不讓我玩耍，簡直要把我變成一個機器人了。我想：如果您能讓我甩掉“小公主”、“嬌小姐”這些不光彩的綽號，那您就是我心目中最理想的媽媽了！

這篇作文題目要求從“我”的角度、“我”的“心目”中來寫“媽媽”。吳銘同學在認真審題的基礎上，從親身經歷出發，把媽媽對自己的疼愛和自己對媽媽的感激之情寫得恰到好處。同時也把自已渴望獨立，渴望學會一些生活本領，渴望甩掉不光彩的綽號，渴望得到媽媽的理解的愿望表露得懇切自然。在媽媽溺愛的教育方式下，小作者深深感到缺乏生活自理能力、被同學瞧不起的痛苦，在媽媽愛的“監視”下的孤獨?！昂喼币盐易兂蓹C器人了”，是小作者對媽媽的禁錮方式發自心底的反抗呼喊。文中所舉的不讓自己梳頭，已經上了六年級了還不讓自己倒水喝的事例，是典型的溺愛教育方式的寫照，而釘鈕扣落后扎手正是這種教育方式的不良后果。文章扣題緊密，取材典型，具有很強的說服力和深刻的教育意義。

三、審準重點。

看了作文題，要想一想題目的重點應該寫什么。比如《雷鋒的事跡教育了我》，這個題目的重點要求在“教育”二字上，既要寫“雷鋒的事跡”，又要寫“我”從中受到哪些“教育”。如果只寫雷鋒的事跡，而沒有寫對“我”的教育，那就成了雷鋒的故事；如果寫了對“我”的教育，只是表表決心，也是輕重倒置，重點不突出。

有一年，小學升學考試出了這樣一個作文題：《我進了考場之后》。要求：寫片斷。把一次語文考試開始時，監考老師的神態、語言、動作及自己的心情續寫出來，寫到開始答卷為止（開頭一節是統一寫好的，要求接下去續寫）。湖南省一位考生寫了一篇考場作文，得了滿分。這篇作文是這樣寫的：

我久久盼望的升學考試終于來到了。今天下午，我懷著激動的心情，以迎戰的姿態，健步走進了考場。整個考場的氣氛是嚴肅而又平靜的。

監考老師首先對同學們說：“你們不要緊張，靜下心來再發試卷?！北O考老師面帶微笑，也帶著對我們的無限希望。他是那么溫和親切，使我這個一進考場就忐忑不安的學生，也慢慢地平靜下來。

接著，監考老師拿起一疊試卷，隨著輕快的步子，一張張試卷發到了同學們手中。我坐得筆直，兩眼盯著卷子，生怕得不到似的……隨著一聲輕微的紙響，一張將要決定我命運的卷子便來到了手中。

拿起卷子，我便迫不及待地先看作文題《我進了考場之后》，啊，是續寫！我還是第一次見到這樣的作文題呢！我又把整個卷子展開，呀！上面的字密密麻麻，還有許多空格，真叫人眼花繚亂。見了這張考卷，我仿佛到了另一個熱鬧非凡的國家，令人應接不暇；見了這張試卷，看到那些難題，又仿佛見到惡魔要征服自己?？粗⒖粗业念^就像給什么東西猛擊了一下，疼痛起來——這么多的題，該如何做起呀？

“同學們，做題之前，先好好看看試題，看看每題的要求。你們第一次參加這樣的考試，要沉著、清醒。一會兒，聽到鈴聲再動筆做題?！北O考老師說得很清楚，真是一位好老師。望著他那慈祥的眼睛、花白的頭發，使我想起我們的班主任老師。他多像我們的班主任老師??！聽了他的囑咐，我仿佛在困難的時候受到了鼓舞，增添了克服困難的勇氣和力量，要跳出胸膛的心安靜了下來，于是我又細細地看起題來。

“鈴……”鈴聲響了，我趕緊拿起筆，作起題來。

小作者經過認真審題，用第一人稱寫，先記錄監考老師的語言、神態以及發卷子時的動作，而重點描述自己閱讀試題時的復雜心情。最初，是“迫不及待”，看到是“續寫”，用“啊”，表示驚訝，因為這是他第一次見到這樣的作文題，接著，他把整張卷子展開，看到密密麻麻的字，看到許多空格，他感到“眼花繚亂”，感到“仿佛到了另一個熱鬧非凡的國家”，讓人“應接不暇”；他“又仿佛見到了惡魔”，他的頭“就像給什么東西猛擊了一下，疼痛起來……”這一系列形象逼真的描寫，把小作者臨場那種復雜的心情惟妙惟肖地描述出來，寫出了真實的感情。最后一段也是文章的重點，由監考老師“慈祥的眼睛”和“花白的頭發”的外貌描寫，引起聯想，監考老師像自己的班主任，從而受到鼓舞，增添了克服困難的勇氣和力量。文章始終扣緊考題的要求，點面結合，重點突出。

在審題過程中，要特別注意有一類題目范圍比較廣，可寫的內容比較多，各有側重點，同學們既要認真推敲題意，又要打開思路，展開聯想，把文章寫活。比如，《校園的早晨》，可以描寫早晨校園里師生鍛煉身體的火熱場面，也可以寫同學們刻苦學習的動人情景，還可以攝取若干小鏡頭、小片斷，表現同學們新的道德風尚，或者是熱情歌頌園丁為培 育新苗不辭辛苦……總之，審題的時候，既要準確地理解題意，緊扣題目來寫，又不要把思路限制得很死，避免千篇一律。

為了提高審題能力，同學們平時可以進行這樣一些訓練：在課內外閱讀中留心各種文章是怎樣定題目的，細心領會題目與文章中心和內容的聯系；在寫各種文體的作文時，注意練習怎樣給文章起個醒目而又恰當的題目。經過不斷努力，就能逐步掌握審題方法，增強審題能力。

下面是陳穎同學寫的一篇作文審題的體會，供同學們學習參考。

作文時怎樣審題廣東省深圳特區園嶺小學 陳穎

平時作文和考試作文，都要注意審題，審題不仔細，下筆千言，離題萬里，往往得不到好成績。每次作文，我都要仔細審題，然后才動筆。那么怎樣審題呢？我常用以下兩種方法：

一、分析法。

作文命題往往是由一個或幾個詞組或一個短句組成的，審題時要仔細推敲題目中詞語的意思及詞與詞之間的關系，明確題目要求寫的對象、范圍和重點。比如《記一次愛科學主題中隊會》，這篇作文要求我們寫一次中隊活動，我們要抓住重點，詳略得當地寫好這次活動的過程。如果只是記活動中的一件事，就不符合這次作文的要求了。又如《在校園里發生的一件事》，這個題目限定的地點是在校園而不是在大街，也不是在家里。另外，這個題目限定寫事，要求寫一件事，而不是兩件事或幾件事。在作文題目中，有的詞語決定了文章的內容，例如《可敬的老師》，這個題目中的“老師”決定了這篇作文的描寫對象?！翱删吹摹睕Q定了文章的內容和中心思想，這就要求我們在作文中表現自己的老師是一個受人尊敬的人。

二、比較法。

有些作文題目所用的詞語相近，但實際上卻有較大的差別，審題時要認真加以比較，找出它的特點。例如寫《我和母親》這個題目，審題時可以和《我的母親》這個題目比較一下。前者要求我們寫我和母親兩個人，特別重點要寫兩個人之間的關系，而后者則重點寫母親一個人。這樣一比較，寫什么內容就明確了。

有些作文命題的方法比較特殊，就要用特殊的方法審題。如有的作文題需要自己補充內容，如《我最喜愛的……》，碰到這類題目，要先想一想題目后面可以補充什么詞語。關于人物的：老師、同學、朋友；關于活動的：體育活動、文娛活動、科技活動；關于事物的：工藝品、書籍、文具等，想好以后，再選擇自己熟悉的、有意義的內容填上去，然后再寫作文，就不會跑題了。

第五篇：作文審題點撥

1．閱讀下面文字，根據要求作文。

有人說，當你“自我作踐”地把日子看成破銅爛鐵時，你的日子也將是銹跡斑斑的；當你“珍而重之”地把日子視為金銀珠寶時，那么你擁有的日子也將會是金光燦燦的。對此，你是怎么看，怎么想的呢？

請聯系實際，圍繞“人生態度與生存狀況”這個話題寫一篇文章。立意自定，文體自選，題目自擬，不少于800字。

【點撥】“人生態度與生存狀況”是一個關系型的話題，兩者之間存在某種關系。盡管這是兩個并列的短語，但寫作的側重點應放在“人生態度”上。在文中一定要指出人生態度是什么，人生態度的不同會導致怎樣不同的生存狀況。但也要注意人生態度和生存狀況不是靜止不變的，它們也處于不斷的變化之中。所以這個話題內涵很豐富，可多角度提煉中心，但切入點一定要小，切忌喊口號，表決心。

2．閱讀下面這首小詩．按要求作文。

“母親呵！天上的風雨來了，鳥兒躲到他的巢里；心中的風雨來了，我只躲到你的懷里?！?/p>

(選自冰心《繁星》)

閱讀這首小詩，你想到了什么？請你以“媽媽(母親)”為話題，寫一篇文章．立意自定，文體自選，題目自擬，不少于800字。

【點撥】母親是家庭的核心，是社會的中堅，是扶持丈夫的助手，又是女兒的第一任老師。母親是偉大的。母親與我們朝夕相處，一言一行一舉一動，可寫的太多了。母親善良、含蓄、端莊、樸素、任勞任怨、勤儉持家、富于奉獻犧牲的美德太博大了。媽媽(母親)有三種解釋：一指有子女的女子；二指上了年紀的婦女的尊稱；三用比喻義，如“祖**親”，“黨啊，親愛的媽媽”。“失敗是成功之母”。這樣我們的思路就拓展了，起碼有三個角度可選：一是寫自己的媽媽；二是寫一位別人的母親，是自己可尊敬的婦女；三是寫廣義上的“媽媽”。在文體選擇上，可寫記敘文，記“媽媽”的一件或幾件事；可寫散文，抒發對母親的敬愛、感激、思念等感情；可寫成議論文，針對“母親”這一話題進行議論等。

3．閱讀下面的材料，根據要求作文。

一位少年問智者：“我怎樣才能成為一個自己快樂，也能給別人快樂的人呢？”智者回答說：“把自己當成剮人，把別人當成自己，把別人當成別人，把自己當成自己。”

請以智者四句話中的一句話或幾句話為話題寫一篇文章。

要求：①文體不限，②題目自擬，③不少于800字。

【點撥】這四句話有兩層意思。前兩句的意思是要學會換位思考：“把自己當成別人”，就是要設身處地地為別人著想；“把別人當成自己”，就是要將心比心、推己及人。后兩句話的意思是要尊重獨立的個性：“把別人當成別人”，就是要尊重他人，不把自己的思想、觀點、意志強加于人；“把自己當成自己”，就是尊重自己的個性，要有自信，不要輕易地丟失自我。

4．閱讀下面的材料，按要求作文。

山坡上有棵巨樹的殘干，據說它的存在已有400多年了。當初它是一株樹苗，在漫長的生命過程中，雖曾遭受到無數次的風雨摧殘、雷電襲擊，然而它頑強地生長為一棵參天大樹。后來不知是什么原因，它滋生了一種小蟲。這種小蟲繁殖極快，不停地蛀食這棵大樹，終于有一天，摧毀了大樹內在的生命力。參天大樹竟毀在人類可以用兩個手指捏碎的小蟲面前。

要求就這則材料的寓意，自選角度，自擬題目，聯系實際，寫一篇不少于800字的議論文。

【點撥】這則材料可以采用類比聯想的方法審題。一株幼小的樹苗在“無數次的風雨摧殘，雷電襲擊”中“頑強地生長成一棵參天大樹”，然而，這株大樹卻最終“毀在人類可以用兩個手指捏碎的小蟲面前”，發人深省。衣服破了小洞不縫補，必會破成大窟窿，由事循理，小的壞事情、壞思想不加以抑制，終會釀成大錯。不由使人想起了“千里之堤，潰于蟻穴”的古語。

歐陽修語云：“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”，能不引人反省么！

5．閱讀下面的材料，按要求作文。

人渴望完美而不可得，這種痛苦如何才能解除呢?有人說這種痛苦本身就包含在完美之中，把它解除了，反而不完美了。然而也有人說：痛苦解除了，你說的完美豈不也不存在了?

請以“完美與痛苦”為話題，寫一篇作文，不少于800字。

【思路提示】

這道題思辨性較強，乍看話題，考生可能墜入怪圈而一時糊涂起來。但結合話題，你便能發現話料所述正是“完美與痛苦”這一組矛盾的辯證統一：完美因痛苦的存在而存在，因痛苦的消失而消失；反之，不求完美無所謂痛苦，追求完美必有痛苦。完美與痛苦互相依存，以對方的存在為自身存在的條件。明于此，上述命題中任何一條都可開掘立意，而選材就更廣了，學習、工作、生活、科研中隨處可見。

6．閱讀下面的材料，按要求作文。

有的人總是在尋找，凡到手的，都不是他要的。有的人從來不尋找，凡到手的，都是他要的。

請以“尋找”為話題，談談自己的感悟或體驗，寫一篇作文，不少于800字。

【思路提示】

這道題話料中的概括事實，在生活、工作中比比皆是，僅僅羅列事實毫無意義，關鍵在于提煉。可提煉的題旨很多，可以是知足常樂或水不滿足的人生態度，也可以是根據實際情況調整目標的思想方法等等，考生可選一小口切入，暢談感悟與體驗。若寫記敘文，特別要注意立意，不能寫個尋找遺失的錢包的故事敷衍成篇。

7．閱讀下面的材料，按要求作文。

讀書猶如采金，有的人是沙里淘金，讀破萬卷，小康而已。有的人是點石成金，隨手翻翻，使成巨富。

請以“我看讀書”為話題，談談自己的感悟或體驗，寫一篇作文，不少于800字。

【思路提示】

這道題入門不難，面對“我看讀書”這一話題，讀了十幾年書的你，應該有話可寫。關鍵是理解話料，你主張怎么讀書，是沙里淘金，還是點石成金，這二者有何關系?如何點石成金?考生可擇其最熟知的方面寫，可記敘，可議論，也可夾敘夾議。

8．閱讀下面的材料，按要求作文。

無論寫什么，哪怕只是寫信、寫日記、寫一個便箋，下筆決不馬虎，不肯留下一行不修邊幅的文字，這樣做的人必能寫一手好文章。好的文字風格如同好的儀態風度一樣，來自日常一絲不茍的積累。

其實做事與做人的關系也是這樣，請以“做事與做人”為話題寫一篇不少于800宇的文章，談談自己的感悟或體驗。

【思路提示】

“做事與做人”這是一個很大的話題，試想人一輩子不就是做事、做人兩方面嗎?但話料以寫文章的文字風格與為人的儀態風度合而為一，通過文如其人、字如其人，讓做事與做人合而為一，話題就有了限制，考生應在“如何把做事當作做人的一部分”這個方面開掘，思路便可打開了。

9．閱讀下面的材料，按要求作文。

有人說，人生三境，進入第一境界的人，看山是山，看水是水。進入第二境界的人，看山不是山，看水不是水。進入第三境界的人，看山還是山，看水還是水。做人做事，多類于此。

對此你有何感悟與體驗，寫一篇作文不少于800字。

【思路提示】

這是一篇材料作文，首先要從材料中提取話題。可談做人：這是返璞歸真的過程，涉世之初，純潔無瑕，看待人生中的事物是純真而客觀的；卷入紅塵，雜念叢生，“精心處世”“刻意為人”；然而，生活的歷練，終于使自己返璞歸真，人本是人，不必刻意做人，世本是世，無須精心處世。亦可談做事：肯定、否定、否定之否定，這本是人們認識事物的規律，循此也有大量話題可淡。試題是開放的，關鍵在于根據自己熟知的方面聚好焦。

10．請以“登的體驗”為題寫一篇作文，不少于800字。

【思路提示】

這是一道標題作文。題眼是“體驗”，關鍵要把自己在“登”的過程中的感受、體驗描述出來。在體驗的基礎上感悟生活?！暗恰钡姆秶軓V，登山、登樓、登長城、登寶塔都可寫，體驗也涉及方方面面，登高博見，登高自卑，登山之艱難，登途之誘惑，登無止境……都可寫。注意不要把體驗寫成了聯想。

第六篇：作文審題立意的兩個點

一、為作文定好“基準點”

我們知道，審題是為了讀懂話題的意思。這意思有兩層：話題本身的字面意義，話題關涉到的社會現實和生活現實。因此，我們不妨用“揣摩法”來審題：揣摩話題的指向。我們首先從材料的字里行間里揣摩出命題者的意圖。這是審題的第一步。要注意的是，在分析話題指向的時候，我們又會遇到多角度的問題。這也是初學寫作的人感到困難的一點。我們只有找準最佳指向，才有最佳立意。用一個例子來談談如何找出最佳指向。

題目：讀寓言詩《樹葉和樹根》，然后自選角度，自擬題目，聯系生活實際，寫一篇不低于800字的文章。

一個晴朗的夏天／樹葉把自已的綠陰撒向谷地．／在樹枝上，它們高談闊論／極力夸耀自已。

“這也應該對我們說聲謝謝。”／從地底下發出了溫和的聲音。／“是誰說話?竟敢這樣傲慢無禮!”／樹葉吵吵嚷嚷，在發脾氣。

“是我們，”／地底下的聲音回答．／是深深地理在黑土中的——樹根?！?/p>

這則材料，可以從不同角度來考慮：樹葉，樹根，樹葉與樹根的關系，樹葉對樹根的態度。哪個角度最佳呢?當然是結合樹葉與樹根的關系，批評樹葉有一點成功．便忘乎所以的做法了。這從話題材料中的遣詞可以分析出?！翱湟薄俺吵橙氯隆?，對樹根“發脾氣”，樹根則是“溫和的聲音”，對樹葉的批評、責備之意非常明顯。所以，我們讀材料。不僅要讀懂字面義，還要讀懂命題者的情感傾向。這就是選擇最佳指向的基本方法。再看看“東施效顰”、“濫竽充數”這兩個成語的審題。這兩個成語包含的意義，詞典里的解釋義是一種，還有多種說法也都很好。如，東施希望通過學習使自己變得美麗一些沒有錯，東施有自知之明；南郭能充數那么多年，誰的責任?與南郭不肯學習有關。與齊宣王的管理體制有關，與同事不愿幫助也有關。但后二者是外在的，最根本的責任還在他本人。因此，才有詞典里的固定意義。也就是說，這兩個成語的基本意思就是詞典里的釋義；其他幾種意思，是我們用發散思維的方式分析出來的。

現在我們可以談談立意了。因為，話題作文后面總要跟一句“聯系社會現實，結合自身感受”，這就是告訴我們審題與立意是有先后的?，F在我們可以用“觀照法”來分析怎樣的立意才是最佳的。觀照，即用話題的指向來思考社會．體察生活。我們要根據話題的指向．對現實生活中的“真”“善”“美”“假”“丑”“惡”予于褒揚、針砭，這樣的立意，才是命題者真正要我們寫作的內容，才有深度，才是最佳的。樹葉與樹根的立意，就可以這樣思考：樹根可以象征些什么?樹葉可以象征些什么?樹根對樹葉有哪些作用?從小處說，父母與子女，老師與學生，家庭與成員；從大處說，組織、祖國、民族、人民與個人，都具有這種關系。因而，我們可以擬出這樣一些標題“數典不可忘祖”、“飲水要思源”、“功成莫忘本”、“樹高千尺莫忘根“等等。

如果我們立意為“樹根具有奉獻精神”或“樹葉與樹根要相互理

解”或“樹根要理解樹葉”之類的，怎么辦?不慌，我們用第三種方法來定位：追問法。所謂“追問法”，就是反復閱讀材料，體會命題者意圖，敲定自己的立意?？梢杂羞@樣三個局面的追問：一問材料的文字意思有否遺漏，二問命題者的情感傾向把握住了嗎，三問聯系現實有否不貼切之處。經過這樣三步思考，你為這一話題作文定的位，找的點。從技巧上來說，該是很準確的了。

二、為作文定出“新穎點”

《高中語文考試說明》中對學生作文等級的評定有兩級：基礎等級、發展等級。在發展等級中．有一條“見解新穎”的要求?，F在我們要知道的、是如何才能做到“見解新穎”．怎樣才能少冒風險。

我把作文的審題立意看作為“打洞”找基點，“見解新穎”就要求我們找的這個“點”要有新意。我們用揣摩法來審察題目的文字義及感情傾向，用觀照法來聯系社會現實和生活現實，用追問法來敲定我們的初始立意是否合題意，這一過程，是初學立意者必須掌握的，是作文水平高些的人為下一步打定的基礎——這

是為立意的創新“定點定位”，沒有這一步，下一步就容易偏題離題。通常，立意要創新，就要與眾人的思維不一樣：或反彈琵琶，或發散思維。

還以《樹葉與樹根》為例，我們為這則材料定的點是批評、責備樹葉不該“一旦功成名就，就得意忘形”，那么，我們可以“反彈”成“有了成就，得意忘形不好，但興奮一下，自豪一回還是可以的?！?/p>

在此要強調的是“反彈”的內容要符合人們的認識規律、社會公德和眾人共識，如果言過其實，或辭不達意或硬“彈”，那就不如不“彈”。因為我們的目的是要“彈”出新意，不是要“彈”離譜?！芭d奮”、“自豪”與“得意忘形”、“忘乎所以”是有質的區別的，但又能表達一點成功的喜悅，與一般人“越是成功，越要謙虛謹慎”的理念是不同的。

現在，我們來為寓言故事《梟逢鳩》進行審題立意。

梟逢鳩。鳩曰：“子將安之?”梟曰：“我將東徙?！兵F曰：“何故?”梟曰：“鄉人皆惡我鳴，以故東徙?！?/p>

鳩曰：“子能更鳴，可矣；不能更鳴，東徒，猶惡子之聲?！?/p>

顯然，這則寓言故事闡述的道理是“逃避不是解決問題的辦法，只有面對”(初中教材中已有表述)。

梟怎樣做才算是“面對”呢?改變自己的叫聲?發揮自己的特長——多抓田鼠，使鄉人改變對它的厭惡?改變叫聲當然是不可能的，只能選擇第二種辦法。

如果讓大家聯系現實生活來立意呢?鄉人對梟的態度使梟的生活處境很糟糕，這可以象征人們生活中不利的處境。梟要“面對”．人類自然要“面對”。梟是改變不了自己的缺陷的，因為它的這一缺陷是與生俱來的，只能發揮自己的特長，為人類多做有益的事，從而改變人類對它的厭惡。人類怎樣對待自己不利的處境呢?只有如上所述，或者認識自己的毛病和不足，改掉它；或是想辦法讓自己適應環境，而不是讓環境適應自己。這是此寓言故事的最佳立意。

第七篇：作文審題審什么

對于命題作文而言，審題是關鍵的一環。

審題即認真分析題目的意義和要求，從而決定文章的體裁、選材范圍、中心思想及寫作方法等等。

初中學生的寫作練習和中考作文大都是命題作文，只不過題目的形式多種多樣罷了。

有的題目會明確地提出字數和體裁要求。如：《路旁小事》寫一篇不少于600字的記敘文?；颉哆@樣做對嗎？》請寫一篇600字左右，議論為主的文章。這種題目，只需看清題目要求。

有的題目只給一個范圍。比如：《我的……》、《有趣的……》或＂人各有長處短處。請通過一件或幾件事寫出自己的一個長處或短處。＂像這種題目，在審題時就需要多用腦了，選擇什么材料？寫多少字？表達什么樣的主題？……

還有的可能給你一幅畫或一組畫，也許是一篇短文。讓你看后寫一篇記敘文或議論文。

盡管題目是五花八門的，但命題卻是有它一定的規律的，掌握了命題規律，審題就容易多了。

下面我們分別從不同文體的命題方式來研究它的規律。

1．記敘文的命題方式主要有以下幾種

（1）用文章記敘的主要人物的名字命題。如：《哥白尼》、《祖沖之》。

（2）用文章記敘的主要事件做標題。如：《草地晚餐》、《分馬》。

（3）用文章記敘的事件命題。如：《一件珍貴的襯衫》、《挖薺菜》。

（4）用記敘的事件發生的時間或地點做標題。如：《老山界》、《故鄉》。

（5）用人物和事件作標題。如：《魯提轄拳打鎮關西》、《葫蘆僧判斷葫蘆案》。

（6）帶有明顯詞語表明是記敘文的。如：《桃花源記》、《菜園小記》、《記一輛紡車》。

總之，記敘文的題目或標明時間，或標明地點，或標明人物、事件，或帶有＂記＂字。

2．說明文的命題方式主要有兩種

（1）用說明對象做標題。如《中國石拱橋》、《雄偉的人民大會堂》、《蘇州園林》。

（2）用重點說明的內容做標題。如：《統籌方法》、《宇宙里有些什么》、《花兒為什么這樣紅》。

3．議論文的命題方式主要有兩種

（1）用文章議論的問題做標題。如：《談骨氣》、《論雷峰塔的倒掉》、《捕蛇者說》。

（2）用文章所提出的中心論點做標題。如：《反對自由主義》、《生于憂患，死于安樂》。

另外，議論文的標題也常常帶有明顯的詞語標志，像＂論、談、說、議、評＂等字或＂……的啟示＂、＂……想到……＂。

掌握了各類體裁文章標題的基本規律，我們在審題時，就能準確地把握題目對體裁的要求，再按其它注意事項的要求去考慮，寫出文章起碼不會離題。但以下兩種情況需在審題時格外用心。

（1）題目較長，提出要求較多的。如：《我經歷過的一段最有意義的時光》，審題時可發現，這題目有四點要求：<1>要求必須寫我。<2>要寫出經歷過的事情和感情、體會。<3>是一段生活，而不能只是一天中的一件事。<4>這段生活必須是有意義的。

雖然題目長、框框多，只要細心推敲就能弄清它的范圍，辨明題意、打開視野、展開聯想——可以是小學時代生活，可以是夏令營里生活，可以是課外小組的活動……

（2）再就是意兼雙關，具有象征意義的題目。如：《腳印》、《足跡》、《路》、《晨》、《春》、《燈光》……

對于這種題目，首先應研究這個詞的本義，再考慮它象征性的含義。比如《路》，從字面意義看，可以指任何一條供人行走的路，像山上的小路，門前的馬路、上學的路、村旁的路……這樣看，就要與路上發生的事聯系起來，寫出那件有意義的事來。若從象征意義去分析，往往可以聯想到＂人生之路＂、＂奮斗之路＂、＂青春之路＂等等，那就可以扣住＂任重而路遠＂或＂前途是光明的，道路是曲折的＂等主題去發揮。

總之，學會審題，具備審題能力是寫好作文的關鍵。這是要認真訓練的。

參考練習：

（一）比較下列兩組作文題，指出不同點來。

1．a．我們的語文老師b．我所希望的語文老師c．我和語文老師

2．a．為老師說句b．讓老師說句話c．對老師說句話

（二）請指出下列各題所提出的要求、范圍、并判斷文體。

1．校園里發生的一件事2．評＂丟個饅頭算什么＂3．人民英雄紀念碑4．春

5．我最喜歡的人 第八篇：作文審題十五法

1、同步審視法

同步審視法要求對題旨、題材、中心、重點、體裁等做同步審視，也就是說，一覽無余，同步完成，不再按部就班，逐條揣摩。這好比蓋圖章，一般人簽名是一筆一畫地寫，而蓋圖章則只要往紙上按一下就行了，很顯然，蓋圖章比一筆一畫地寫要快得多。一個神槍手在向目標開火時，不象一般射手那樣，第一步托槍，第二步瞄準，第三步開火。他的瞄準和扣扳機動作也幾乎是同步完成的。運用同步審視法審題，也是這樣。

同步審視法要求簡化審題程序，采用掃描的辦法，對題目瞥一眼，立即就能決定寫什么，表達什么主題。比如寫《發生在我身邊的一件趣事》這個題目，按常規審題的程序是：

①這道題寫作的對象是：事。

②這道題寫作的范圍是：一件事。

③這道題取材的范圍是：身邊的事。

④這道題題旨的中心是：有趣的事。

⑤這道題的文章體裁是：記敘文。

通過以上程序的思考和分析，然后再歸納總結，得出結論：用記敘文的形式，寫一件發生在自己身邊的有趣的事情。

但審題還沒有完結，還必須繼續思考第七個更重要的問題：什么是有趣的事?所謂“有趣的事”，就是指能給人以新鮮感的事，也就是人們喜聞樂見的事。這樣的事，一般說來有點出人意料之外，情節比較曲折，甚至有點富于戲劇性。但是光有有趣還不行，還必須有意義，能給人以啟迪和教育。分析到這里，審題的過程才算完成，最后的結論是：用記敘文 15 的形式，寫一件發生在自己身邊的人們喜聞樂見的而又有意義的事。這樣的審題方法，雖然對題目把握得比較準，但是程序太繁瑣，費時太多，不符合“快速”的要求。

同步審視法只要瞥一眼《發生在我身邊的一件有趣的》這個題目，瞬間就能做出判斷：寫一件新鮮的人們喜聞樂見的有意義的事。為什么同步審視法能迅速對題旨做出判斷呢？關鍵的問題是使用掃描法，簡化了思維程序，省去了繁雜的分析過程。因為“身邊的”、“有趣的”、“一件”、“事”等因素，在題目中都有明顯的標志，可以一覽無余，不必再按部就班去思考和分析。既然是寫“一件事”，體裁當然是記敘文，這個問題也無須考慮，寫任何文章都要注意社會效益，因此所寫的事情不但要求有趣，還必須有意義。這樣，把七個思維程序簡化為一個，只要抓住一個“趣”字稍加分析，就完成了審題任務。

同步審視法的另一個要領是高屋建瓴。只有居高臨下，才能一覽無余。有些作文題，表意層次比較復雜，如果逐條推敲，必定費時間。這時只要抓住關鍵的一步進行思考，其它各步也就完成了。比如寫《改革之風吹進了校園》這個題目，運用同步審視法審題，看到題目，立即就能明確題旨：寫學校的改革新事．把眼光集中到“改革之風”的“風”字上，稍加思考，就知道“風”即事，明確了“改革之風”就是“改革之事”，那么題目的題旨、題材、中心、體裁等問題都在瞬間解決了，所有審題應該完成的任務，都已在思考“風”的同時一覽無余，同步完成。這樣審題所需的時間短，而對題目也把握得準，從而達到了“快速”的要求。

2、化簡因素法

對于多因素的作文題，可以使用化簡因素法審題，化復雜因素為簡單因素，化多因素為單一因素。這樣，用極短的時間就能明確題旨，解決寫什么的問題，從而達到快速審碉的目的。

所謂作文題目的因素，就是指文題提供的已知條件，也就是審題的出發點。

比如《理想和夢想》這個題目就包括了“理想”和“夢想”兩個因素。而《樹木·森林·氣候》這個題目就包括了“樹木”、“森林”和“氣候”三個因素?！渡畹目酀c甜美》(臺灣省1981年大學聯考作文題)，這個題目包括了“生活”、“苦澀”和“甜美”三個因素。審題必須從題目的因素出發進行思考和分析，文題的因素多，思考的頭緒也就多，審題的時間也必然花得多，要快速審題，對多因素的題目必須先行化簡，使之成為最簡因素文題。

化簡因素法有兩個要領，一是合并同類因素，二是去掉無效因素。現以1990年的高考作文題為例，說明在審題過程中怎樣具體運用化簡因素法。

1990年高考作文題

一對孿生小姑娘走進玫瑰園，不多久，其中一個小姑娘跑來對母親說：

“媽媽，這里是個壞地方！”

“為什么呢，我的孩子?”

“因為這里的每朵花下面都有刺?！?/p>

不一會兒，另一個小姑娘跑來對母親說：

“媽媽，這里是個好地方！”

“為什么，我的孩子?”

“因為這里的每叢刺上面都有花?！?/p>

聽了兩個孩子的話，望著那個被刺破指頭的孩子，母親陷入了沉思。

根據所提拱的材料，請你就第一個小姑娘的說法，聯系生活實際，自選角度，自擬題目，展開議論。不少于600宇。

這是一道給材料的作文題，包含了六個因素：①母親，②第一個小姑娘，③第二個小姑娘，④玫瑰園，⑤玫瑰花，⑥玫瑰刺。運用化簡因素法來審視這道題目，第一步去掉無效因素①③，因為題目只要求就第一個小姑娘的說法展開議論，“母親”和“第二個小姑娘”可以去掉，不加考慮。第二步合并同類因素④⑤⑥，玫瑰刺長在玫瑰花下，玫瑰花長在玫瑰園，所以因素⑤和⑥都可以合并到④里。這樣六個因素最后只剩下了兩個因素，即第一個小姑娘和玫瑰園。于是審題的目光只需注意一個問題：第一個小姑娘對玫瑰園的看法是否正確?小姑娘因為看到玫瑰花下面有刺，就認為玫瑰園不是個好地方，顯而易見，這種觀點是片面的。這道材料作文題的題旨就在于此：告訴人們必須用全面的觀點和辯證的觀點看問題。這就是文章的最佳立意。找到了文章的最佳立意，擬題和選材的問題也都迎刃而解了。這樣，很快就完成了審題任務。很多考生的作文之所有失誤，就在于沒有找到文章的最佳立意，也就是說，沒有過好審題關。

運用化簡因素法審題，有時要全部舍棄題目中已有的因素，而去尋找新的因素。一些用聯合結構的形式表達的作文題，往往是這樣。比如《成功與失敗》、《四化與文化》、《父與子》、《師生之間》等等都是這樣。這些題目中都有兩個因素，但已有的兩個因素都不是寫作的重點，寫作的重點在溝通兩個因素的新因素上。懂得了這個道理，審題時就不會對已知因素逐一揣摩，只需找到兩個因素的內在聯系點(新因素)，審題的任務就完成了。比如寫《師生之間》這個題目審題時就不會分別在“老師”和“學生”這兩個因素上動腦筋了，只要寫出一種新型關系就行了，老師和學生互相關心，互相幫助，互相學習，民主平等，教學相長等等，隨便寫哪—個方面都可以。找到文題蘊含的內在因秉，審題任務即算完成，不必再在其他方面浪費腦細胞和時間。這樣，審題的速度也就快捷了。

3、掌握重心法

有些作文題，只要準確地把握其表意重心，就能迅速明確立意，確定好選材范圍和寫作重點，在審題思維活動中少走很多彎路，這種方法叫柞掌握重心法。

文題的表意重心就是最能體現題旨的關鍵字詞，也就是寫昨的重點。

偏正結構的題型，其表意重心往往在偏的部份。1977年高考全國各省(區)獨立命題，陜西省、山東省和寧夏回族自治區的作文題都是《難忘的一天》，江西省命的是《難忘的時刻》，廣西壯族自治區命的是《難忘的日子》，西藏自治區命的是《難忘的一件事》。題目雖不同，有的是“一天”，有的是“時刻”，有的是“日子”，有的是“一件事”，其實它們的表意重心都在“難忘”二字上，所以審題時只要扣“難忘”二字思考就可以了，其他不必多加考慮，這就可以節省時間，加快速度。

如果作文題目是獨詞的，它的表意重心往往在這個詞所代表的事物本質特點上，只要抓住它的本質特點進行思考就可以了，或寫它的象征意義，或寫它的比喻意義，或寫它的引申意義。比如《橋》、《路》、《蠟燭》、《黑板》、《春風》、《攀登》、《習慣》等題目都是如此，不要全面思考，只要抓住一點就行。這在快速審題時有個術語，叫做“攻其一點，不及其余”。全面思考費時太多，不符合快速審題的要求。

4：反向思維法

反向思維審題法，又叫穿透障礙法。有些作文題，從字面上分析，從正面思考，恐怕絞盡腦汁也找不到突破口，不知如何下手。但是如果運用反向思維法，穿透字面上的障礙，從反面去思考，立即就能明確寫作范圍和對象，瞬間就能把題審好。

比如寫《靜靜的夜晚}這個題目，如果從字面上理解，從正面思考，是無法下手的。夜晚靜靜的，萬籟俱寂，有什么好寫的呢?但是在這種“山窮水盡疑無路”之時，如果運用反向思維法審題，眼前立即就會變得明亮起來，就會見到“柳暗花明又一村”的景象。其實，《靜靜的夜晚》這個題目要求寫的是在靜靜的夜晚發生的不平靜的事情。靜靜的夜晚，大地萬籟俱寂，但是老師在燈下備課，種子在破土，小苗在生長，樹葉在沙沙作響，河水在嘩嘩地奔流，小偷在蠢蠢欲動，邊防戰士在站崗放哨，公安戰土正整裝待發，黨政領導在籌劃方略，一個個小生命在呱呱落地……，思維的閘門一經打開，就覺得有寫不完的材料。

再如寫《古老的小鎮》這個題目，從字面上看，是寫小鎮的古老，其實是要寫古老小鎮的新生，寫它的新氣象，幫風貌、新變化。《一件平凡的事》，其實是要寫出事情的不平常的意義，《一個平凡的人》，其實是要寫他的不平凡的事跡。掌握了反向思維審題法，一見到這類題目，能迅速穿透文題表面的障礙，把思維引向反面，很快便能審好題目。

5、滿足要求法

有些作文題，具體規定了寫作要求。運用滿足要求法審題，顧名思義，就是按文題的要求寫作，對其他無需多加考慮?？焖賹忣}要求思維程序簡化，要在極短的瞬間即明確題旨，確定寫什么。滿足要求法實際上是審題的捷徑。

現以1985年全國高等學校統一招生考試作文題為例來說明。1985年的高考作文題是：

澄溪中學附近有一家前進化工廠。工廠天天向外排放有毒的氣體和廢水。廣大師生和附近居民長期處在被污染的環境中，身體健康受到損害，工作學習受到影響。幾年來，學校多次向工廠提出意見，要求妥善解決污染問題。但廠方以生產任務繁重、技術力量薄弱和經費開支太龐大等為理由，一再拖延，至今未能解決。

試就上述問題，以“澄溪中學學生會”的名義，給《光明日報》編輯部寫一封信，反映情況，申述理由，呼吁盡快解決。

這道給材料作文題看起來比較復雜，其實只要一兩分鐘就可以完成審題任務，訣竅在哪里?題目要求以“澄溪中學學生會”的名義，給《光明日報》寫一封信。這封信寫些什么?只要滿足“反映情況，申述理由，呼吁盡快解決”這個要求行了。很多考生的文章就寫這么三段：一段反映情況，二段申述理由，三段呼吁盡快解決。評卷時，這些考生的文章都獲得了較高分。所以說，運用“滿足要求法”審題，無需多動腦筋，在極短的時間內就能把題審好。

再看1986年的全國高考語文試題：

一棵樹不能改變氣候，只有森林才能改變氣候，而形成一片森林又需要一定的條件。如果溫度濕度適宜，樹木就迅速生長起來，形成茂密的森林。大片森林的出現，會使氣候變得更好。

這里說的是一種自然現象，社會生活中的某些現象也有類似之處。請從現實生活中選擇一個有意義的話題，用上述現象作比喻，發表自己的見解。全文不少于600字，副標題自定，寫在橫線上。

題目：樹木·森林·氣候

——_________________

對這樣的題目，很多考生犯了難，面對材料和文題，不知怎樣立意，不知怎樣下筆。其實運用滿足要求法，很快就能把題審好。樹木·森林·氣候三者的關系，題目中已說得很清楚，不必多加考慮了。題目要求從現實生活中選擇一個有意義的話題，用這種自然現象做比喻，發表自己的看法。題目要求中對寫什么已講得很清楚了，用什么方法寫也講清楚了。審題時扣住題目的具體要求，就是抓住了題旨，文章的立意就明確了。滿足要求法對于審給材料的作文題的確是-種行之有效的方法。

6、虛實錯位法

所謂虛實錯位法，具體地說，就是虛題實作法，實題虛作法，即由實寫虛，由虛寫實。一般說來，虛題都是比較大的題目，實題都是比較小的題目，因此，這種審題方法也可以理解為大題小作法和小題大作法。

比如《路邊小草》、《由路邊小草想到的》、《路邊小草贊》這類題目，從表面看，題目實實在在，范圍小，可以說是典型的實題和小題。運用虛實錯位法審題，瞥一眼題目就會明白，這類題目不能就事論事寫小事，必須采用實題虛作的辦法，無論寫散文還是寫議論文(雜感)，立意都應該是歌頌路邊小草默默無聞、自強不息的精神或者贊美小草頑強的生命力，或者謳歌小草與世無爭、不圖名利的風格。寫散文通過描寫路邊小草的形象來表達前面所說的立意，寫議論文抓住小草的特點，以前面所說的立意為出發點，直接展開議論。

與實題虛作相對的是虛題實作。有些題目，從字面上看來很虛很大，審題立意時不知如何下手。運用虛實錯位法審題，碰到虛題，文章要寫到實處。比如《追求》這個作文題看起來很大很虛，不著邊際。但是把它錯位到實處，就非常好寫了，可以寫一個老教師的追求，一個普通工人的追求，一個邊防戰士的追求，一個中學生的追求，也可以寫自己的追求，總之，各種典型人物的追求都可以寫。這是寫記敘文。要是寫議論文呢?可以闡述當代青年應該追求什么的道理，或者闡述現代中學生應該追求什么的道理，當然也可議論對偉大的目標的追求與日常生活瑣事的關系。總之，這類虛題要寫得很實在。掌握了這種虛實錯位的審題方法，碰到這類題目就能立即做出決斷，明確立意，不會再冥思苦想，耽擱時間，影響寫作速度。

在實際作文中，虛實錯位的審題方法的應用是廣泛的。譬如《媽媽的笑》、《秋葉》、《春雨》、《路》、《笑》、《燈》、《向日葵》、《家鄉那條小溪》、《攀登》、《改革》、《禮品》、《目標》、《明天》、《時間》、《心愿》、《在烈士墓前》、《生活中的辯證法》、《在紅旗下》、《面對茫茫宇宙的思考》、《人生》等等題目，運用虛實錯位法去審視，思維方向對頭，目標明確《只需一兩分鐘就能完成審題任務。

7：聯系背景法

世界上的萬事萬物都是在一定的背景下發生的，要求事物的本源，自然離不開事物產生的背景。分析課文要介紹時代背景，評價人物要聯系歷史背景。作文的審題也一樣，離不開題目的背景。有些作文題，孤立起來看，很難下筆，不知道怎樣立意，但是運用聯系背景法審題，在極短的時間內便能找到最佳立意。

1988年的高考作文題《習慣》，看起來不著邊際，不知怎樣找到它的最佳立意。如果我們運用聯系背景法審題，很快就能明確題旨。1988年，全國上下，從農村到城市，19 從機關到學校，正在掀起一場轟轟烈烈的前所未有的改革運動。把《習慣》放到這個特定的時代背景下來考慮，立即就會明白，改革就是對傳統的舊習慣的否定。舊習慣不管怎樣頑固，最終將會被新生活所代替，改革不管遇到多大阻力，但最后一定會勝利，新舊習慣的更替，是歷史的必然。如果從這個方面找到思維的突破口，很快就會找到文章的立意。

用聯系背景法審題，不但思維過程輕松，審題速度快，而且題旨把握得準確，立意不會走題。因為人們的各種思想無不打上時代的烙印，把作文題放到一定的時代背景下去審視，用時代的觀點去看問題和分析問題，當然不會出差錯。一道好的考試作文題，都會和當時的形勢有著直接或間接的聯系，作文題和時代精神是息息相通的，只要去認真分析一下歷屆的高考作文題，就會發現這個特點。比如1952年的《我投到祖國的懷抱來》，1956年的《我生活在幸福的年代里》，1958年的《當社會主義建設總路線公布的時候》，1960年的《大躍進中的新事物》，1961年的《學習毛主席著作以后》，1962年的《說不怕鬼》，1963年的《給越南人民的一封信》，1973年的《記一個在三大革命運動中成長的先進青年》。這些作文題都沒有脫離當時的歷史背景。1977年恢復高考以來的各屆高考作文題，亦莫不如此。而且近年來的高考作文題往往從外表文字上看，好象與時代聯系不大，但實際上文題與時代精神始終存在著一種內在聯系，從1988年的《習慣》到1990年的《玫瑰與刺》，都與當前時代有著十分緊密的聯系。因為題目與背景的聯系是內在的，不顯露的，所以很多考生看不透，把握不到題旨，立意就不準確，這更加說明“聯系背景法”在快速審題中的重要作用。

8、數學配方法

有些作文題目出的是一個比喻的喻體或是一個象征性的事物，比如《暖流》、《春風》、《紅葉》、《高高的荷花箭》等題目，初看起來，審題難度較大，但我們用“數學配方法”審題，很快就能明確題旨，完成審題任務。

1991年4月12日，湖南省益陽縣教研室、益陽縣一中和十中、邵東縣三中、邵陽市二中的領導和老師在我任教的高一147班聽瘋狂作文囑摩課，當時由邵陽市二中的老師命了《暖流》這個作文題，讓學生當堂作文。題目命出后，學生運用“數學配方法”審題僅僅兩分鐘，全班同學就完成了審題任務，有些同學甚至看到題目，稍一思索，不到一分鐘就揮筆寫起來了。所有聽課者都暗暗稱奇。

所謂“數學配方法”，就是借用方程的等式兩邊必須保持平衡的數學原理來審題立意的方法。數學上的配方程，必須保持方程兩邊相等，我們把配方程的方法用于審題立意，名曰“數學配方法”。這種方法，主要用來審察比喻性和象征性的題目。如果作文題出的是—個比喻的喻體，寫作時就配上它的本體來寫。如果題目出的是象征性的事物，就配上被象懲征的事物來寫。簡言之，按照“數學配方法”，題目是喻體，寫的是它的本體；題目是象征性事物，寫的是被象征的事物。象《暖流》這個題目，“暖流”是喻體，主體可以是黨的政策的鼓舞，可以是師長的教導，或領導的慰勉，也可以是同志的幫助，還可以配上其它的本體來寫。《春風》這個題目，和《暖流》基本相同。象《高高的荷花箭》這個題目，《荷花箭》是象征物，被象征物是白洋淀人民的革命斗爭精神。很顯然，文章要寫的主要不是贊美荷花箭，而是要贊美白洋淀人民不屈不撓的革命斗爭精神?！都t葉》一題的題旨，不是真的去寫經霜的楓葉，而是要贊頌老干部、老工人、老教師；老革命家等老同志保持晚節，爭獻余熱的高尚精神。也就是說，用數學配方法審視，《紅葉》這個題目，真正要寫的不是老樹的紅葉，而是老人的紅心。樹老葉紅，人老心紅，題目僅是象征而已，別無他意。再譬如，《綠葉贊歌》、《燈塔》、《鋪路石》、《巍巍昆侖》、《松樹禮贊》、《悠悠白云》等題目，初看都有一定難度，但運用“數學配方”法審視，很快就可以把握題旨。

前面說過，數學配方法適合于審視比喻性和象征性的題目。但是漢語的表意作用是復雜的，很多詞語都具有雙重意義，作文題目也一樣。譬如《一次不尋常的考試》這個題目，可以指文化科學知識方面的一次實實在在的考試，也可以指思想、品德、行為方面的一次考驗。《珍貴的禮物》這個題目，可以指人情往來方面贈送的珍貴物品，也可以指在某方面的突出成績、成就或成果，還可以指父母、師長或上級領導教導自己的金玉良言。對于這一類題目，可以當作實在性題目寫；也可以視為比喻性題目寫，無論從哪個方面立意；都可能寫出好文章，因為題目的本身就具有兩重性。不過一般說來，把這類題目當作比喻性題目，運用數學配方法審視，有助開拓自己的思路，挖掘題目的深層含義，把文章寫得深刻。

9：添加因素法

有些題目，命題者故意藏頭去尾，使題目帶有迷惑性，增加審題難度，用以考察學生思維的深刻性和敏捷性。對于這類題目，只要在原題目的基礎上適當添加新的因素，題旨就會顯露出來，化難為易，能很快完成審題任務。

譬如《哭笑不得》這個題目，初看審題難度很大，“哭”不能，“笑”不得，左右為難，寫什么好呢?一時找不到突破口，確實難以把握題旨。如果我們在原題目的基礎上，加上“人”或“事”的新因素，使原題目成為《哭笑不得的人》或《哭笑不得的事》，這樣，題目要求寫什么就一目了然了。再譬如《心事》這個題目，也具有一定的迷惑性。但如果運用添加因素法審視，在原題前面加上“我”、“老師”、“奶奶”、“校長”、“班主任”等新因素，使題目成為《我的心事》、《老師的心事》、《奶奶的心事》、《校長的心事》或《班主任的心事》等等，題目的意思就顯得非常明白了。

要注意的是，使用添加因素法審題，所添加的因素必緝和原題目的已知因素保持同一性，不能異化。只有人才會有“心事"，因此按照同一性的原則，給《心事》這個題目添加的因素，都只能是人。當然，不同職業、不同年齡，不同身分的人都可以，但不能異化為物和事或其他動物。同樣，“哭笑不得”是人的尷尬行為或事情的難堪結局，所以在給《哭笑不得》這個題目添加因素時，只能添“人”或“事”。添加因素法也叫“因素還原法”，既是因素還原，自然要與原題目的因素保持同一性。

10：文字改造法

有些題目，命題者為增加題目的新奇性或文學色彩，故意轉彎抹角，甚至故弄玄虛，以增加審題難度。碰到這類題目，不必慌神，只要對原題的文字稍加改造，就可以化神奇為平易，很快明白題旨，完成審題任務。

有一次外地的老師來我任教的高一147班聽快速作文觀摩課，由聽課老師當堂命題。當時兩個縣三個學校的老師商量，命了《這是真的嗎》這個題目。命題者確實動了一番腦筋，題目能給人一種新奇感，也有一定的迷惑性，初看不知印何下筆，但只要對原題的文字稍加改造，使題目變成《這件事是真的》或《這件事不是真的》，該寫什么不是就很明白了嗎?原題使用反問(也可以理解為設問)的形式造成迷惑性，增加審題難度，通過文字改造，把原題目變為陳述句，化艱難為平易，題旨一目了然。

用文字改造法審題，要注意的問題是改造后的題目一定要真實于原題的題旨，否則就會偏離題意。譬如《啊，資口水》這個題目抒情色彩很濃，審題的關鍵就在于，對“啊”字的感情色彩的理解，原題的“啊”字，很顯然含有驚嘆贊美之意，于是可將題目改造為《我贊美資江水》、《資江水真美》或《我愛資江水》，但不能改造為《討厭的資江王》一類消極性題目，因為原題中的“啊”是不表消極的。另外，文字改造法只是在對題目進行審視過程 21 中的一種主觀思維活動，通過這種創造性思維快速完成審題任務，在實際寫作過程中，題目是不能改動的。

11：逆向入題法

前面介紹過反向思維法，說的是有些作文題從正面思考無法破題，而換一個角度以反面思考很快就能把握題旨，舜間完成審題任務。這里所說的“逆向入題法”，是說有些題目按照常規以正面審題，也可以很快入題，完成審題立意任務。但是總嫌角度不新，立意不佳，因而不敢貿然下筆。這時如果舍棄正面改堅，改從逆向入題，往往很快就可以找到新的突破口。好象戰士面對著敵人的碉堡，從正面也可以攻破，但比較費力，傷亡也可能較重。如果不按常規打法，避開正面改從側面或后面，出其不意發動進攻，也許更能克敵致勝，取得輝煌戰果。我們把這種作戰方法借用來審題，就叫作“逆向入題法”。

這種審題方法和反向思維法同樣都是運用逆向思維審題，不同之處是，反向思維法是指從正面無法入題，而改從反面入題，以求快速完成審題任務。譬如《談好高鶩遠》這個題目，正面為《不要好高鶩遠法》，當然無可非議。但這是常理，這樣寫容易給人一種人云亦云的感覺。如果舍此求異，立論為“好高鶩遠未必不好”，這樣從逆向入題，見解與眾不同，往往能寫出有新意的好文章來。再譬如《談“雪中送炭”》這個題目正面入題立論為“要提倡雪中送炭”或“雪中送炭就是好”，當然可以。但是如果從逆向入題，立論為“送炭何必等下雪”或“雪中送炭非良策”，可能更富于啟發性和新奇感。有些作文題命題者已明確規定從正面立論或從反面立論。譬如1991年的全國高考作文題《近墨者黑·近墨者未必黑》，兩題任選一題，很顯然，兩道題目，一正一反，前者從正面立論，后者從反面立論。這樣的題目，審題不難。但如果把題目改為《“近墨”小議》讓我們自己來立論，也許從逆向入題寫“近墨者未必黑”的觀點可能更富于創見。

12．超越雷池法

雷池是古水名，在今安徽省望江縣。典故出自{晉書·庚亮傳》。東晉時庚亮寫給溫嶠的信里有“足下無過雷池一步”的話，意思是叫溫嶠不要越過雷池到京城來?，F在“雷池一詞只用于“不敢越雷池一步”這個成語中，比喻不敢越出一定的范圍。

有些作文題目，從表面看來，寫作的范圍太窄，無法取材，甚至無從下筆。為了快速完成審題任務，明確寫作范圍和寫作對象，必須大膽進行輻射思維，超越原題目文字上規定的寫作范圍取材，我們把這種審題方法叫作“超越雷池法”。

在一般情況下，作文的寫作對象和寫作范圍都必須嚴格限制在題目框定的范圍之中，不能超越雷池半步，否則就有可能離題．但是在特殊情況下，要快速完成審題任務，必須超越雷池，取材于題目范圍之外。有一次外地的老師來我班聽瘋狂作文觀摩課，聽課老師當堂命了《在今天的課堂上》這個題目。這個題．目看起來很容易，但只要仔細推敲一下，幫知道它的寫作范圍極窄．一打上課鐘剛剛坐定，命題者就走上講臺寫出題目，未做任何指導，學生立即開始寫作。這時從上課到命題，還不到一分鐘，命完題學生就要寫，如果按照題目的文字表述，《在今天的課堂上》，取材的范圍嚴格說來也就是從上課到命題這么一分鐘的時間內的事情。不越過命題的“雷池”，就無法下筆寫作。因此，寫這個題目大膽地到“今天的課堂”以外的廣闊天地去取材。今天上的是作文課，那么平常同學們的刻苦練習，老師的認真教學，領導的熱心鼓勵，家長的殷切期望等等方面的材料，都可以用“在課堂上的所見、所聞、所想、所感”為線索串聯起來寫進文章，這樣，文章的內容就豐富多彩了。當然，并不是所想到的材料全部寫進文章，寫什么，不寫什么，還是要根據表達主題的需要。既已超越雷池，主題也就容易確定，《在今天的課堂上》這個題目，可以反映同學們為四化建設 而刻苦練習寫作的事跡，可以歌頌老師辛勤耕耘、無私奉獻的精神，也可以贊揚學校領導認真抓教學、積極支持教改的功績，可以表現梅花香自苦寒來的主題等等。再譬如《今日見聞》這個題目，不要只把思維囿于狹義的“今日”這個小圈子中，審題時也可以越過“雷池”，寫廣義的“今日”之見聞，即最近一段時期的見聞。《怎樣看待自我》這個題目，審題時亦不能把思維框死在“我自己”這個“自我”之中，而應該越過雷池，寫泛義的“自我”。如果認為自我就是我自己，思路必定無法拓開，甚至會走進死胡同。所以說，超越雷池法是開拓思維、快速完成審題任務的有效方法。

13．就事論事法

顧名思義，就事論事意即就著某件事、某個問題，直接論述這件事或這個問題，不能指東說西或顧左右而言他。俗話說：“指著烏龜說王八，指著田雞說青蛙。”也就是就事論事的意思。這種方法主要用于審視議論文中的評論性題目，思想評論、人物評論、事件評論、工作評論、新聞評論乃至于文藝評論等，運用就事論事法來審視，可以節省大量揣摩、思考的時間，加快審題速度。

譬如《評棄學經商》這個題目，只能就“棄學經商”這種現象發表自己的看法，可以分析這種現象產生的根源，指出其危害，提出克服這種現象的辦法?？傊仨殗@“棄學經商”這種現象展開議論。象《我對中學生早戀的看法》、《試論阿Q式的革命》、《談談路瓦栽夫人的虛榮心》、《臺獨分子的卑劣表演》、《評“事不關已、高高掛起”》、《小議“各人自掃門前雪”》、《中學生捐款之我見》和《“越窮越生”管見》等題目，寫作時原則上都必須就事論事，議論其是非，評價其曲直。舍此言他即可能走題。

當然，在評論性文章的寫作過程中，也會涉及被評論的事物以外的其他材料，但引用其他材料的目的仍然是為了闡述自己的觀點，為評論服務。在評論的寫作過程中，不管引用的材料有多么新奇，多么重要，都不能獨立于文章之中兩而自成觀點。

14．借題發揮法

與就事論事相反的審題立意方法便是借題發揮法。這種方法適用于審視感想式的作文題，讀后感、觀后感、聽后感一類題目，運用借題發揮法審視，能很快把握題旨，明確文章的立論方向。

就事論事不能借題發揮，借題發揮則不能就事論事；譬如《從魯迅棄醫從文談起》，就是感想式的議論文題目，題旨不在于評論魯迅棄醫從文的對與不對，而在于議論從這件事受到的啟發和教育。

當然，在行文的過程中也會涉及到對魯迅棄醫從文這種選擇本身的評價問題，但這不是這個題目的寫作目的，這個題目的寫作目的主要是闡述自己的的感想和體會?？梢哉勔粋€人應當怎樣選擇自己的人生道路，也可以談應該怎樣實現理想，怎樣確定志愿，甚至還可以談怎樣對待學文與學理的問題。另外象《從“墻內開花墻外紅”說開去》、《有感于人生是一場交易》、《從阿Q頭上的癩瘡疤想到的》、《看<渴望>有感》、《“胡服騎射”給人的啟迪》、《說<拿來主義>》、《讀報有感》、《有感于社會見聞二三事》、《從一則廣告談起》和《舊聞新感》等題目，運用“借題發揮法”審視，都能很快掌握立論的方向，加快審題速度。

運用借題發揮法審題，要掌握兩個要點，一是“借題”，二是“發揮”。借題之精髓、內涵，發己之見解、觀點。而且所發之觀點與所借之題目要一脈相承，一線相通。也就是說，23 闡述的觀點(即為文章的立意)確實是從題目中引發出來的。一般說來，寫這類作文題，所闡發的觀點其實就是題目中所蘊含的深意的表露。掌握這兩個要點，審題時就能得心應手。

15．辨明關系法

有些議論文題目，是由兩個或兩個以上的詞語或詞組并列構成的，譬如《難與易》、《美與丑》、《魚與水》、《自由與紀律》、《時髦與創新》、《偉大與平凡》、《成功與失敗》、《發光與沾光》、《磨刀與砍柴》、《名師與高徒》、《“我要學”與“要我學”》、《“向錢看”與“向前看”》》、《自負·自信·自滿》、《觀察·實踐·思考》、《識才·用才·愛才》等等。

這類作文題，運用辨明關系法審視，很快就能掌握題旨。

所謂辨明關系，就是用辯證思維的方法，辨清楚構成題目的詞或詞組彼此之間的特定關系，關系辨明了，審題立意的任務基本上就完成了，因為這類議論文的論點，一般說來，就是構成題目的詞或詞組之間的特殊關系。譬如要想快速審視《自由與紀律》這個題目，首先就要快速辨明“自由”與“紀律”的關系，然后再根據二者的關系立論。辯證唯物主義常識告訴我們，沒有紀律便沒有自由，沒有自由也無所謂紀律，二者之間是對立統一的關系。其實這實質上就是文章的論點。當然也可以根據這種關系再靈活變通一下，這樣立論，“人要有自由，但自由要受紀律的約束。”或者換一個角度立論：“沒有紀律，就不能有真正的自由?！边€可以從其他角度立論，但萬變不離其宗，不管從哪個角度立論，都離不開二者之間的辯證統一關系。再譬如{“向前看”與“向錢看”》這個題目，運用辨明關系法審視，稍一思索就知道“向前看”與“向錢看”二者之間是是非選擇關系，根據這個關系，文章可以這樣立論：“我們要向前看，不能一切向錢看?！薄蹲孕拧ぷ载摗ぷ詽M》這個題目中的三個因素之間也是一種是非選擇關系，因此可以這樣立論：“人要有自信力，但不能自負，更不能自滿。”《名師與高徒》這個題目，“名師”與“高徒”之間是一種非絕對關系，意思就是二者之間有某種特定關系，但不是絕對的。一般說來，“名師”出高徒，師高弟子強，但并不盡然，有的“名師”出不了“高徒”，有的“高徒”并非出自“名師”。辨明了這些關系，文章該怎樣立論也就不言而喻了。

運用辨明關系法審題，思維具有明確的方向性，不會走彎路，因而能大大提高審題速度。不過，構成這類作文題目的因素之間的關系是多種多樣的，前面例舉的三種關系雖然常見，但遠不是關系的全部，審題時要根據具體題目做具體唯分析，從而做到既快速，又準確。