第一篇：問卷調查的方法用得很廣泛

問卷調查的方法用得很廣泛，第一步面臨的就是問卷編碼問題，有很多外專業的同學都在問這個問題，現在通過舉例的方法詳細講解如下，以方便第一次接觸SPSS的同學也能做簡單的分析。后面還有分析時的操作步驟，以及比較適用的深入統計分析方法的簡單介紹。自己寫的，錯誤之處請指正.調查分析問卷回收，在經過核實和清理后就要用SPSS做數據分析，首先的第一步就是把問題編碼錄入。

SPSS的問卷分析中一份問卷是一個案，首先要根據問卷問題的不同定義變量。定義變量值得注意的兩點：一 區分變量的度量，Measure的值，其中Scale是定量、Ordinal是定序、Nominal是指定類；二 注意定義不同的數據類型Type 各色各樣的問卷題目的類型大致可以分為單選、多選、排序、開放題目四種類型，他們的變量的定義和處理的方法各有不同，我們詳細舉例介紹如下：1 單選題：答案只能有一個選項

例一 當前貴組織機構是否設有面向組織的職業生涯規劃系統？

A有B正在開創C 沒有D曾經有過但已中斷

編碼：只定義一個變量，Value值1、2、3、4分別代表A、B、C、D 四個選項。錄入：錄入選項對應值，如選C則錄入3多選題：答案可以有多個選項，其中又有項數不定多選和項數定多選。

（1）方法一（二分法）：

例二 貴處的職業生涯規劃系統工作涵蓋哪些組群？畫鉤時請把所有提示考慮在內。

A月薪員工B日薪員工C鐘點工

編碼：把每一個相應選項定義為一個變量，每一個變量Value值均如下定義：“0” 未選，“1” 選。

錄入：被調查者選了的選項錄入

1、沒選錄入0，如選擇被調查者選AC，則三個變量分別錄入為1、0、1。

（2）方法二：

例三 你認為開展保持黨員先進性教育活動的最重要的目標是那三項：1（）2（）3（）

A、提高黨員素質 B、加強基層組織 C、堅持發揚** D、激發創業熱情 E、服務人民群眾 F、促進各項工作

編碼：定義三個變量分別代表題目中的1、2、3三個括號，三個變量Value值均同樣的以對應的選項定義，即：“1” A，“2” B，“3” C，“4” D，“5” E，“6” F

錄入：錄入的數值1、2、3、4、5、6分別代表選項ABCDEF，相應錄入到每個括號對應的變量下。如被調查者三個括號分別選ACF，則在三個變量下分別錄入1、3、6。

注：能用方法二編碼的多選題也能用方法編碼，但是項數不定的多選只能用二分法，即方法一是多選題一般處理方法。排序題： 對選項重要性進行排序

例四 您購買商品時在 ①品牌 ②流行 ③質量 ④實用 ⑤價格 中對它們的關注程度先后順序是（請填代號重新排列）第一位 第二位 第三位 第四位 第五位編碼：定義五個變量，分別可以代表第一位 第五位，每個變量的Value都做如下定義：“1” 品牌，“2” 流行，“3” 質量，“4” 實用，“5” 價格錄入：錄入的數字1、2、3、4、5分別代表五個選項，如被調查者把質量排在第一位則在代表第一位的變量下輸入“3“。選擇排序題：

例五 把例三中的問題改為“你認為開展保持黨員先進性教育活動的最重的目標是那三項，并按重要性從高到低排序”，選項不變。

編碼：以ABCDEF6個選項分別對應定義6個變量，每個變量的Value都做同樣的如下定義：“1” 未選，“2” 排第一，“3” 排第二，“4” 排第三。錄入：以變量的Value值錄入。比如三個括號里分別選的是 ECF，則該題的6個變量的值應該分別錄入：1（代表A選項未選）、1、3（代表C選項排在第二）、1、2、4。注：該方法是對多選題和排序題的方法結合的一種方法，對一般排序題（例四）也同樣適用，只是兩者用的分析方法不同（例四用頻數分析、例五用描述分析），輸出結果從不同的側面反映問題的重要性（前一種方法從位次從變量的頻數看排序，后一種方法從變量出發看排序）。開放性數值題和量表題：這類題目要求被調查者自己填入數值，或者打分例六 你的年齡（實歲）：______

編碼：一個變量，不定義Value值

錄入：即錄入被調查者實際填入的數值。

6開放性文字題：如果可能的話可以按照含義相似的答案進行編碼，轉換成為封閉式選項進行分析。如果答案內容較為豐富、不容易歸類的，應對這類問題直接做定性分析。

三 問卷一般性分析

下面具體介紹SPSS中問卷的一般處理方法，操作以版本spss13.0為例，以下提到的菜單項均在Analyze主菜單下

1頻數分析：

Frequencies過程可以做單變量的頻數分布表；顯示數據文件中由用戶指定的變量的特定值發生的頻數；獲得某些描述統計量和描述數值范圍的統計量。適用范圍：單選題（例一），排序題（例四），多選題的方法二（例三）頻數分析也是問卷分析中最常用的方法。

實現： Descriptive statistics??Frequencies描述分析：

Descriptives:過程可以計算單變量的描述統計量。這些述統計量有平均值、算術和、標準差，最大值、最小值、方差、范圍和平均數標準誤等。適用范圍：選擇并排序題（例五）、開放性數值題（例六）。

實現： Descriptive statistics??Descriptives，需要的統計量點擊按鈕Statistics?中選擇多重反應下的頻次分析：

適用范圍：多選題的二分法（例二）

實現：第一步在Multiple Response??Define Sets把一道多選問題中定義了的所有變量集合在一起，給新的集合變量取名，在Dichotomies Counted value中輸入1。第二步在Multiple Response??Frequencies中做頻數分析。4 交叉頻數分析：

解決對多變量的各水平組合的頻數分析的問題

適用范圍：，適用于由兩個或兩個以上變量進行交叉分類形成的列聯表，對變量之間的關聯性進行分析。比如要知道不同工作性質的人上班使用交通工具的情況，可以通過交叉分析得到一個二維頻數表則一目了然。

實現：第一步根據分析的目的來確定交叉分析的選項，確定控制變量和解釋變量（如上例中不同工作性質的人是控制變量，使用交通工具是解釋變量）。第二步選擇Descriptive statistics??Crosstabs

四 簡單圖形描述介紹

在做上述頻數分析、描述分析等分析時就可以直接做出圖形，簡單方便，同時也可以另外作圖。SPSS的作圖功能在菜單Graphs下，功能強大，圖形清晰優美。現在把常用圖簡單介紹如下

1餅圖：又稱圓圖，是以圓的面積代表被研究對象的總體，按各構成部分占總體比重的大小把圓面積分割成若干扇形，用以表示現象的部分對總體的比例關系的統計圖。頻數分析的結果宜用餅圖表示。

2曲線圖：是用線段的升降來說明數據變動情況的一種統計圖。它主要表示現象在時間上的變化趨勢、現象的分配情況和2個現象的依存關系等。3面積圖：用線段下的陰影面積來強調現象變化的統計圖。

4條形圖：利用相同寬度條形的長短或高低表現統計數據大小及變化的統計圖。

五 問卷深入分析

除了以上簡單的分析，spss強大的功能還可以對問卷進行深入分析，比如常用的有聚類分析、交叉分析、因子分析、均值比分析（參數檢驗）、相關分析、回歸分析等。因為涉及到很專業的統計知識，下面只將個人覺得比較有用的方法的適用范圍和分析目的簡單做介紹：

1聚類分析

樣本聚類，可以將被調查者分類，并按照這些屬性計算各類的比例，以便明確研究所關心的群體。比如按消費特征對被調查者的進行聚類。

2相關分析

相關分析是針對兩變量或者多變量之間是否存在相關關系的分析方法，要根據變量不同特征選擇不同的相關性的度量方式。問卷分析中的多數用的變量都屬于分類變量，要采用斯皮爾曼相關系數。其中可以用卡方檢驗，其是對兩變量之間是否具有顯著性影響的分析方法

3均值的比較與檢驗

（1）Means過程：對指定變量綜合描述分析，分組計算計算均值再比較。比如可以按性別變量分為男和女來研究二者收入是否存在差距。（2）T 檢驗：獨立樣本t檢驗用于不相關的樣本是否開來自具有相同均值的總體的檢驗。比如，研

究購買該產品的顧客和不購買的顧客的收入是否有明顯差異。如果樣本不獨立則要用配對t檢驗。比如研究參加職業培訓后 工作效率是否提高。4回歸分析

問卷分析中的回歸分析常采用的是用離散回歸模型，一般是邏輯斯蒂模型，解釋一個變量對另一變量的影響具體有多大。比如，研究對某商品的消費受收入的影響程度。SPSS問卷分析最白癡問題—編碼錄入及描述統計詳解 問卷調查的方法用得很廣泛，對于沒有接觸過spss的人第一步面臨的就是問卷編碼問題，有很多外專業的同學都在問這個問題，現在通過舉例的方法詳細講解如下，以方便第一次接觸SPSS的同學也能做簡單的分析。后面還有分析時的操作步驟，以及比較適用的深入統計分析方法的簡單介紹。自己寫的，錯誤之處請指正，本文關鍵詞: spss, 研究方法

第二篇：問卷調查方法

一 問卷調查方法

(一)調查對象的選擇

1． 對城市的選擇:

首先上海是一個國際化的大都市,在經濟,金融等多方面都有著比其他地區更高更快的發展。其次，能夠更有效,更明顯的反映出當下的流行趨勢和最新的信息.以便使我們的調查更準確,更具有說服力,所以我們最后選擇上海為我們這次調查城市的選擇.本次調查的問題是消費者對團購的滿意度及其發展空間的調查，并提出解決方案.上海作為一個消費觀前衛的城市,其得出的調查結果更具有遠見性,最后,由于時間和資金的限制,沒有辦法在更多的城市進行分層調查.2, 對地點的選擇

由于,團購這一購物方式比較新穎,所以我們調查人群從年輕人入手,所以我們將這次調查的主要對象是大學生..首先,我們將大學城分為兩組一組是遠離市區,一組是相對離市區較近的相等數量的兩組,對其中每所大學進行編號,再從中隨機分別抽取四所大學.每個大學抽取12名學生,四所大學合計72名..3對人群的選擇

在進行正式的調查問卷開始前,先對所要調查的學校教室教課情況進行調查,進入相應的教室,開始調查,每隔n個教室訪問一名學生，若沒有訪問成功，就在隔n個教室訪問，直到搜集好所有的數據為止。

（二）抽樣技術的選擇與方法

由于本次調查主要是針對大學生，所以整個調查采用了多種抽樣方式：

對于學生的調查，我們采用的是簡單的分層及簡單隨機抽樣的方法,第一步:按照分層的理念,將大學城分為兩部分,第二步按照簡單隨機抽樣的方法,選擇調查的學校，第三步:運用等距離的抽樣方法選擇人群.分層抽樣時，按照其原則將要調查的總體每個單位的有關標志加以分組,將大學城分為兩大部分.簡單隨機抽樣:是在已經分好層的大學校區的基礎上, 從總體中不加任何分組、劃類、排序等現行工作，直接地抽取單位的抽樣方法。在學校抽樣時，由于抽象對象數量較小，采用簡單隨機抽樣的方法實用易行,統計方便。

等距離抽樣是先在總體單位按照標志值大小順序排列，在進行分組,每組樣本數基本相同,并計算出抽樣的距離:然后隨機確定第一個樣本, 其他單位則按相等的距離或者間隔順序抽樣。有學生人群比較集中且多,所以運用這種方法即提高樣本的代表性，減少抽樣誤差，又減少了調查的困難.,(三)調查進度

2011年12月21日, 調查選題及調查方法的確立

2011年12月22日~2011年12月24日,問卷設計及對大學生進行問卷調查

2011年12月25日, 對問卷調查的結果進行小組分析

2011年12月26日~2011年12月28日,數據整理分析

2011年12月28日總結結論,建議及預測情況

2011年12月29日~2011年12月30日PPT演示練習,完成報告.(三)樣本的有效性

此次調查,由于時間和資源有限，我們收集到72個樣本, 由于在考試期間，學生在校情況較好，因此我們選擇除周末時間進行調查，經過事先的調查與準備，樣本有效性佳。

第三篇：氯化鉀注射液在臨床應用很廣泛

氯化鉀注射液在臨床應用很廣泛，是臨床一線的常見藥。但有一點值得護理人員注意的是，氯化鉀注射液安瓿外面印的藥品名是紅色，這種紅標的常用藥，同時也是被列入嚴管的高危藥物。

氯化鉀輸入濃度若高，會造成周圍血管炎癥，而且輸液時患者主觀感覺會非常的痛，因此最好不與別的藥物配伍，以免得鉀多了高了扔的時候殃及池魚；ICU內，患者用鉀多由中心靜脈泵入，相對安全得多。但普通病房的病人更多的是經由外周淺表靜脈的靜滴用藥，醫生們即要控制液體量，在不能再加病人輸液組數的前提下，還想著要補鉀，且這鉀還是必須的補液任務，臨床氯化鉀單獨用藥的時候，并不多。

醫生們的診療用藥思路，使得臨床用藥時，氯化鉀與其他藥物輸注時的配伍幾率相對增多，氯化鉀用處雖多，臨床配伍亦有禁忌，需要護理人員在配置藥液時，注意藥物與氯化鉀的配伍禁忌，確保患者用藥安全。

氯化鉀的配伍禁忌，主要還是看各科醫生的用藥習慣和護士的用藥經驗。有報道的配伍禁忌

氯化鉀不與下列藥物配伍：腎上腺素、磺胺嘧啶鈉、乳糖酸紅霉素、甲磺酸培氟沙星、兩性霉素B、乳酸氟哌啶醇、地西泮、甘露醇、氨基酸、馬來酸氯苯那敏、鹽酸異丙嗪、甲基硫酸新斯的明、鹽酸多巴酚丁胺、甲潑尼龍琥珀酸鈉、促皮質素、細胞毒性藥物、易善復、潘妥洛克、6-氨基己酸等。中藥注射液不宜與之配伍

氯化鉀到處加的現象是比較普遍，但加在中藥注射液組不管怎樣都是不正確的。因為中藥注射液制劑太復雜，必須得單獨輸注，有時候還要兩根精密輸液器才能完成整個輸注過程，個中原因，大家都懂。且中藥注射液要與葡萄糖作為溶媒配伍使用，不與氯化鈉配伍，氯化鉀亦不宜與中藥注射液配伍。復方氯化鈉不建議與氯化鉀一起應用

氯化鉀注射液用于治療各種低鉀血癥，如進食較少、嚴重或慢性腹瀉等，最好單獨配大輸液使用，其標準用法為將10%氯化鉀注射液10-15ml加入5%葡萄糖500ml中滴注。復方氯化鈉因是復方制劑，其中含有0.85%的氯化鈉、0.03%的氯化鉀、0.033的氯化鈣。除非有特殊情況，不可以將之與復方氯化鈉配伍。氯化鉀單獨用藥的N個理由

由于氯化鉀濃度太高，會造成周圍血管炎癥，而且輸液時患者主觀感覺會非常的痛，常常會因輸注部位強烈疼痛而影響用藥；還有的病種病人對鉀很敏感，對氯化鉀的應用有特殊的剛性需求：稍微多一點鉀就會很高，稍微少一點，就會出現心律失常，這也是氯化鉀被列入高危藥品管理的主要原因。其他配伍應考慮的問題

氯化鉀與其他藥物配伍時，要考慮可能存在同離子效應、濃度大、二藥輸入速度不匹配等等問題。如以前氯化鉀與青霉素類抗生素應用就很普遍，基于二藥輸入速度不匹配因素，現臨床早已不再將氯化鉀與抗生素類配伍。只能用葡萄糖配伍的藥物 去甲腎上腺素

去甲腎上腺素靜滴時不能使用生理鹽水作為溶媒，是因為去甲腎上腺素分子結構中具有兒茶酚結構；

性質不穩定，接觸空氣或受日光照射，極易被氧化變質，生成紅色的去甲腎上腺素紅；

堿性條件下加速氧化，中性及酸性條件下，也易發生氧化，但相對堿性下較穩定，微酸性時穩定性最好。

因此臨床上去甲腎上腺素宜選用偏酸性的 5% 葡萄糖注射液或葡萄糖氯化鈉注射液配伍后靜滴。

而去甲腎上腺素加適量冷生理鹽水可用于止血主要是用其收縮粘膜血管的作用, 但可能促進局部粘膜壞死，應慎用。胺碘酮

鹽酸胺碘酮是碘化苯并呋喃衍生物，屬 III 類抗心律失常藥物。

鹽酸胺碘酮的 pH 為 2.5-4.0，而 0.9% 生理鹽水的 pH 為 4.5-7.0；5% 葡萄糖 pH 為 3.2-6.5。

鹽酸胺碘酮具有苯并呋喃基團，在溶液中隨 pH 變化呋喃環可能發生開環，且胺碘酮結構中還有碘，隨 pH 的變化容易發生氧化還原反應。因此臨床上建議胺碘酮與 5% 的葡萄糖注射液配伍使用。不宜用糖配伍的藥物

需要注意的是以下這些藥物正好相反，不宜用 5% 葡萄糖液配伍，因可能出現藥品療效、穩定性降低等情況。呋塞米

呋塞米注射液為堿性較高的鈉鹽注射液，即呋塞米加氫氧化鈉與氯化鈉制成的滅菌水溶液。

呋塞米注射液與葡萄糖注射液配伍，混合后的液體中氫氧化鈉和酸（葡萄糖液為弱酸性）起中和反應，pH 值改變，呋塞米析出，析出結晶，導致溶液出現混濁。因此呋塞米注射液嚴禁與葡萄糖注射液配伍，臨床常用呋塞米注射液與氯化鈉注射液配伍，pH 值改變不大，不影響呋塞米的穩定性。青霉素

青霉素鈉的最適 pH 為 6-6.5，10% 葡萄糖注射液 pH 為 3.2-5.5，5% 葡萄糖注射液的 pH 為 3.2-6.5。

青霉素類在結構中均含有內酰胺環，而該環在酸性或堿性環境下均易分解，導致藥物失效。

故 5% GS 和 10% GS 不宜作青霉素 G 的溶媒，多采用氯化鈉注射液（pH 4.5-7.0）作為溶媒。阿莫西林/克拉維酸鉀 注射用阿莫西林鈉/克拉維酸鉀以鈉、鉀鹽的形式組成，在含有葡萄糖、葡聚糖或酸性碳酸鹽的溶液中不穩定；

在 pH 6.5 以下的溶液中可能出現沉淀；在氯化鈉中性溶液中易溶且較穩定。應嚴格按照法定說明書中規定的溶于 50-100 mL 的氯化鈉注射液內，且要現配現用，否則易發生變色現象而引起藥物療效的降低及由此產生藥物不良反應發生的危險。肝素鈉

肝素鈉的 pH 為 8.5，而 0.9% 生理鹽水的 pH 4.5-7.0，5% 葡萄糖注射液的 pH 3.2-6.5，10% 葡萄糖注射液的 pH 為 3.2-6.5。肝素鈉在酸性條件（pH＜ 6）的溶液中很快失活。

因此肝素鈉嚴禁使用葡萄糖配伍給藥，臨床上靜脈注射時首次 5000-10000 單位，之后或按體重每 4 小時 100 單位/kg，用氯化鈉注射液稀釋后應用； 靜脈滴注時每日 20000-40000 單位，加至氯化鈉注射液 1000 ml 中持續滴注。滴注前可先靜脈注射 5000 單位作為初始劑量。只能用生理鹽水配伍的藥物 碳酸氫鈉

碳酸氫鈉屬于酸堿平衡調節藥，其解離度大，可提供較多碳酸氫根離子(HCO3-)。

而 0.5% 或 10% 葡萄糖注射液的 pH 為 3.2-6.5，呈酸性，使碳酸氫根離子分解，形成水和二氧化碳，而使藥物失效，不能中和機體過多的酸。0.9% 氯化鈉注射液中存在鈉離子，可緩解碳酸氫鈉的解離。

所以碳酸氫鈉與氯化鈉配伍更穩定。臨床上碳酸氫鈉用于靜脈給藥多使用生理鹽水稀釋。

阿莫西林克拉維酸鉀

注射用阿莫西林鈉/克拉維酸鉀以鈉、鉀鹽的形式組成，在含有葡萄糖、葡聚糖或酸性碳酸鹽的溶液中不穩定.在 pH 6.5 以下的溶液中可能出現沉淀，在氯化鈉中性溶液中(pH 值 6.5-7.0)易溶且較穩定。

應嚴格按照法定說明書中規定的溶于 50-100 ml 的氯化鈉注射液內.且要現配現用，否則易發生變色現象而引起藥物療效的降低及由此產生藥物不良反應發生的危險。速尿（呋塞米）

呋塞米注射液為堿性較高的鈉鹽注射液，即呋塞米加氫氧化鈉與氯化鈉制成的滅菌水溶液。

呋塞米注射液與葡萄糖注射液配伍，混合后的液體中氫氧化鈉和鹽酸起中和反應，pH 值改變，呋塞米析出，析出結晶，導致溶液出現混濁。臨床常用呋塞米注射液與氯化鈉注射液配伍，pH 值改變不大，不影響呋塞米的穩定性。

因此呋塞米注射液嚴禁與葡萄糖注射液配伍，推薦使用氯化鈉注射液配伍。依達拉奉

依達拉奉注射液多用于改善急性腦梗死所致的神經癥狀、日常生活活動能力障礙及功能障礙。

但本藥與含糖的輸注液、高能量輸液、氨基酸制劑有配伍禁忌，與這些溶液配伍后可使依達拉奉的濃度降低。

因此，臨床上將依達拉奉加入適量生理鹽水中稀釋后靜脈滴注，30 分鐘內滴完 普魯卡因

普魯卡因是短效酯類局麻藥，配制普魯卡因注射液時，宜用 0.9% 氯化鈉注射液進行稀釋。

不宜用葡萄糖注射液稀釋，因葡萄糖可使本藥局麻作用降低。不宜用鹽水配伍的藥物 硝普鈉

硝普鈉作為速效降壓藥，水溶液不穩定，光照下分解加速。

臨床上常用 5% 葡萄糖注射液配制成 0.05% 硝普鈉溶液靜脈滴注，生理鹽水的 ph 相對葡萄糖的要高。

因此硝普鈉在生理鹽水中的穩定性較在葡萄糖中的差。

用法：該注射液應臨用前用 5% 葡萄糖配制，避光滴注，并于 12 h 內用完。水溶性維生素

水溶性維生素是能在水中溶解的一組維生素，包括 B 族維生素及抗壞血酸，他們作為輔酶或輔基的組成部分參與體內代謝。

水溶性維生素水溶液穩定的 PH 值范圍在 5.6-6.1，濃度過高亦不穩定。電解質離子會加速其分解。水溶性維生素與強電解質發生產生同離子效應、點位中和作用、鹽析作用。使溶液中的不溶性微粒增多，不良反應的發生率增加。因此，水溶性維生素不能加入含有電解質的生理鹽水中，可加入無電解質的葡萄糖注射液中。人免疫球蛋白

人免疫球蛋白是用乙型肝炎疫苗免疫健康人后，取其血漿或血清，經低溫乙醇法純化制備的免疫球蛋白制劑，含有 10% 的蛋白質。

因此最好不要使用氯化鈉注射液進行稀釋，氯化鈉可能引起免疫球蛋白鹽析而產生沉淀。

用法：注射用水將制品溶解至規定容積，直接靜脈滴注或以 5% 葡萄糖溶液稀釋 1-2 倍作靜脈滴注。當應用一種藥物療效不佳時，就需要選擇其他的藥物進行合理的配伍。但是并不是所有的配伍都是合理的，有些配伍使藥物的治療作用減弱，導致治療失敗；有些配伍使副作用或毒性增強，引起嚴重不良反應；還有些配伍使治療作用過度增強，超出了機體所能耐受的能力，也可引起不良反應，乃至危害病人等。這些配伍均屬配伍禁忌。臨床上常見的配伍禁忌

1.β-內酰胺類藥物與丙磺舒合用，可使前者在腎小管的分泌減少、血藥濃度增加、作用時間延長。因此，二者合用時，應注意減少前者的用藥劑量。

2.β-內酰胺類藥物不可與酸性或堿性藥物配伍。如：氨基糖苷類、氨基酸、紅霉素類、林可霉素類、維生素C、碳酸氫鈉、氨茶堿、谷氨酸鈉等。因此，輸液時只能用生理鹽水溶解藥物，不能用葡萄糖注射液溶解。

3.氟氯西林勿與血液、血漿、水解蛋白及脂肪乳配伍。其他β-內酰胺類藥物也應注意。

4.頭孢菌素類（特別是第一代頭孢菌素）不可與高效利尿藥（如速尿）聯合應用，防止發生嚴重的腎損害。青霉素類中的美西林也不可與其配伍。

5.頭孢西丁鈉與多數頭孢菌素均有拮抗作用，配伍應用可致抗菌療效減弱。與氨曲南配伍，在體內外均起拮抗作用，與萘夫西林、氯唑西林、紅霉素、萬古霉素等，在藥效方面不起相互干擾作用。

6.氨基糖苷類藥物不宜與具有耳毒性（如紅霉素等）和腎毒性（如強效利尿藥、頭孢菌素類、右旋糖苷類、藻酸鈉等）的藥物配伍，也不宜與肌肉松弛藥或具有此作用的藥物（如地西泮等）配伍，防止毒性加強。本類藥物之間也不可相互配伍。

7.大環內酯類藥物可抑制茶堿的正常代謝。兩者聯合應用，可致茶堿血濃度的異常升高而致中毒，甚至死亡，因此聯合應用時應進行監測茶堿的血濃度，以防意外。此外，本類藥物對酸不穩定，因此，在5%-10%葡萄糖輸液500ml中，添加維生素C注射液（含抗壞血酸鈉1g）或5%碳酸氫鈉注射液0.5ml使pH升高到6左右，再加紅霉素乳糖酸鹽，則有助穩定。另外，β-內酰胺類藥物與本類藥物配伍，可發生降效作用；與口服避孕藥合用，也可使之降效（因本類藥物可阻撓性激素類的腸肝循環）。克拉霉素可使地高辛、茶堿、口服抗凝血藥、麥角胺或二氫麥角胺、三唑侖均顯示更強的作用，對卡馬西平、環胞霉素、己巴比妥、苯妥英鈉等也可有類似的阻滯代謝而使作用加強。本類藥物與β-內酰胺類藥物配伍，一般認為可發生降效作用。此外，氟喹諾酮類也可抑制茶堿的代謝。8.去甲萬古霉素與許多藥物可產生沉淀反應，因此含本品的輸液中不得添加其他藥物。克林霉素不宜加入組成復雜的輸液中，以免發生配伍禁忌；此外，本類藥物與紅霉素有拮抗作用，不可聯合應用。磷霉素與一些金屬鹽可生成不溶性沉淀，勿與鈣、鎂等鹽相配伍。9.抑制腸道菌群的藥物可抑制柳氮磺吡啶在腸道中的分解，從而影響5-氨基水楊酸的游離，有降效的可能，尤以各種廣譜抗菌藥物為甚。

10.呋喃妥因與萘啶酸有拮抗作用，不宜合用。呋喃唑酮有單胺氧化酶抑制作用，可抑制苯丙胺等藥物的代謝而導致血壓升高；使用本品期間，食用含多量酪胺的食物，也可有類似反應。

11.堿性藥物、抗膽堿藥物、H2受體阻滯劑均可降低胃液酸度而使喹諾酮類藥物的吸收減少，應避免同服。利福平（RNA合成抑制藥）、氯霉素（蛋白質合成抑制藥）均可使本類藥物的作用降低，使萘啶酸和氟哌酸的作用完全消失，使氟嗪酸和環丙氟哌酸的作用部分抵消。

12.克林霉素與紅霉素有拮抗作用，不可聯合應用，也不宜組成復雜的輸液。13.四環素類避免與抗酸藥、鈣鹽、鐵鹽及其他含重金屬離子的藥物配伍，以防發生絡合反應，阻滯四環素類的吸收。牛奶也有類似的作用。

14.磺胺類不宜與含對氨苯甲酰基的局麻藥（如：普魯卡因、苯佐卡因、丁卡因等）合用，以免降效。

15.多粘菌素B與其他有腎毒性或神經肌肉阻滯作用的藥物不可配伍，以防意外。16.對氨基水楊酸鈉忌與水楊酸類同服，以免胃腸道反應加重及導致胃潰瘍。此外，本品可干擾利福平的吸收，同時應用應間隔6-8小時。

17.酮康唑和異曲康唑的吸收和胃液的分泌密切相關，因此不宜與抗酸藥、抗膽堿藥

18.多沙普侖禁與堿性藥合用；慎與擬交感胺、單胺氧化酶抑制劑（MAOI）合用。19.嗎啡禁與氯丙嗪注射液合用。哌替啶不宜與異丙嗪多次合用，以免發生呼吸抑制；與單胺氧化酶抑制劑（MAOI）合用可引起興奮、高熱、出汗、神志不清。芬太尼也有此反應。

20.阿司匹林與糖皮質激素合用可能是胃腸道出血加劇，應禁止配伍；與布洛芬等非甾體抗炎藥合用使后者的濃度明顯降低，也不宜合用；與堿性藥配伍，可促進本品的排泄而降低療效，不宜合用。

21.抗抑郁藥不宜與MAOI合用。因二者作用相似，均有抗抑郁作用，合用時必須減量應用。另外，也不宜與擬腎上腺素類藥物合用。抗抑郁藥可增強擬腎上腺素藥的升壓作用。

22.曲馬朵忌與單胺氧化酶抑制劑合用。因二者作用相悖，相互抵消。23.左旋多巴禁與單胺氧化酶抑制劑、麻黃堿、利血平及擬腎上腺素藥合用。卡比多巴不宜和金剛烷胺、苯扎托品、丙環定及苯海索合用。24.溴隱亭忌與降壓藥、吩噻嗪類或H2受體阻滯劑合用。

25.卡馬西平與苯巴比妥、苯妥英鈉合用時，可加速卡馬西平的代謝，使其濃度降低；而煙酰胺、抗抑郁藥、大環內酯類抗生素、異煙肼、西咪替丁等藥均可使卡馬西平的血藥濃度升高，使之易出現毒性反應。此外，抗躁狂藥鋰鹽、抗精神病藥硫利達嗪與卡馬西平合用時，易致本品出現神經系統中毒癥狀。卡馬西平也可減弱抗凝血藥華法林的抗凝作用。而與口服避孕藥合用時，可發生陰道大出血及避孕失敗。故合用時應特別注意。

26.丙戊酸鈉可抑制苯妥英鈉、苯巴比妥、撲米酮、氯硝西泮的代謝，易使其中毒，故在合用時應注意調整劑量。

27.苯巴比妥為肝藥酶誘導劑，因此可使雙香豆素、氫化可的松、地塞米松、睪丸酮、雌激素、孕激素、口服避孕藥、氯丙嗪、氯霉素、多西環素、灰黃霉素、地高辛、洋地黃毒甙及苯妥英鈉等藥合用時代謝加速療效降低；也可使在體內活化的藥物作用增加，如環磷酰胺等。其他的肝藥酶誘導劑（如：別嘌呤醇、乙胺碘呋酮、氯霉素、氯丙嗪、西咪替丁、環丙沙星、右丙氧芬、地爾硫卓、乙醇（急性中毒時）、紅霉素、丙米嗪、異煙肼、酮康唑、美托洛爾、甲硝唑、咪康唑、去甲替林、口服避孕藥、羥保泰松、奮乃靜、保泰松、伯氨喹、普萘洛爾、奎尼丁、丙戊酸鈉、磺吡酮、磺胺藥、硫利達嗪、甲氧芐啶、維拉帕米等）也有此反應。而肝藥酶抑制劑（如：巴比妥類（苯巴比妥為最）、卡馬西平、乙醇（慢性酒精中毒者）、氨魯米特、灰黃霉素、氨甲丙酯、苯妥英、格魯米特、利福平、磺吡酮（某些情況下起酶抑作用）、奧美拉唑、蘭索拉唑等）恰好相反。28.普萘洛爾不宜與單胺氧化酶抑制劑合用。否則，作用減弱。

29.噻嗎洛爾滴眼時可被吸收而產生全身作用，故不宜與其他β受體阻滯劑合用。30.維拉帕米不宜與β受體阻滯劑合用，否則，會產生低血壓、心動過緩、傳導阻滯，甚至停搏。

31.在應用強心甙期間，忌用鈣注射液、腎上腺素、麻黃堿及其類似藥物。因這些藥物可增加其毒性。此外，利血平可增加其對心臟的毒性，也應警惕。由于這類藥物脂溶性高，主要在肝臟代謝，故在和肝酶誘導劑或抑制劑合用時，應注意調整劑量。

32.像去甲腎上腺素這類以強堿弱酸鹽形式應用的藥物，避免和堿性藥物配伍，否則，會產生沉淀。

33.乙酰半胱氨酸能增加金制劑的排泄；減弱青霉素、四環素、頭孢菌素類的抗菌活性，故不宜合用。必要時可間隔4小時交替使用。34.可待因類中樞鎮痛藥與中樞抑制藥合用，可產生相加作用。35.右美沙芬與單胺氧化酶抑制劑合用，可致高燒、昏迷，甚至死亡。36.麻黃堿與單胺氧化酶抑制劑合用，可引起血壓過高。

37.酮替芬與口服降糖藥合用，少數患者可見血小板減少，故二者不宜合用。38.西咪替丁不宜與抗酸劑、甲氧氯普胺合用，如必須合用，應間隔1小時。此外，也不宜與茶堿、苯二氮卓類安定藥、地高辛、奎尼丁、咖啡因、華法林類抗凝藥、卡托普利及氨基糖苷類藥物配伍。

39.酶類助消化藥不宜與抗酸劑合用，否則，使其活性降低。

40.胃動力藥（多潘立酮、西沙必利）不宜與抗膽堿藥合用，作用相互抵消。41.思密達可影響其他藥物的吸收，如必須合用時，應在服用本品前1小時服用其他藥物。

42.鐵劑不宜與含鈣、磷酸鹽類、鞣酸的藥物及抗酸劑和濃茶合用，否則，可形成沉淀，影響其吸收；與四環素類合用，可相互影響吸收。

第四篇：中學生學習習慣問卷調查及方法（本站推薦）

1、學期初，你是否有具體、明確的學習目標？ A、有 B、有目標但比較模糊 C、沒有

2、為實現目標，你是否制訂了系統的學習計劃？

A、認真做好計劃 B、想過，但沒做計劃 C、從沒想過，順其自然

3、上學時你是否遲到早退? A、從來不 B、偶爾會有 C、經常遲到早退

4、聽課時，你的注意力集中嗎？A、非常集中 B、偶爾開小差 C、經常走神

5、上課時，你的答問情況是：A、積極舉手答問 B、老師叫，才答問 C、很少

6、你聽課時是否常做筆記？

A、常做筆記，且有整理 B、有時做，但很少整理 C沒做筆記的習慣

7、聽課時，重點內容在你的書或筆記上是否有標注？ A、很多 B、有，但不多 C、基本沒有

8、上初中后，你向老師或同學提問情況如何？

A、很多次，無法統計 B、不多，幾次而已 C、從沒問過

9、對于聽課中的問題，你會： A、經常問老師或同學，共同研究探討

B、不敢問老師和同學，自己看書，懂就懂，不懂就算了 C、不問也不看書。

10、做作業遇到難題時你的態度是: A、先獨立思考，再請教別人 B、請別人后再完成 C、懶得費神，一抄了之

11、晚修時，你通常會：

A、先復習、鞏固當天所學知識、做作業、預習新課

B、做作業、預習新課、復習、鞏固當天所學知識 C、做作業、看課外書

12、在學校里，你有整理課桌的習慣嗎？A、有 B、很少整理 C、從不整理

13、在你的家里：

A、有許多與學習有關的書 B、有一些與學習有關的書，也有其它書籍 C、沒有

14、你在家學習時，通常是:A、專心學習B、邊看電視邊學習C、有學習，但心不在焉

15、當學科上有?跛腿?時，你會：

A、主動找老師或同學補課 B、自己加強弱科學習C、聽之任之或放棄

16、周末或放假回家，你對學習：

A、有牽掛，并帶上書學習B、不得不完成作業 C、不予理睬

17、對于課外書 你的態度是: A、經常看尤其是名著。B、很少看偶爾翻翻報紙雜志 C、基本不看課外書

18、你認為玩筆、書等文具好不好？

A、屬不良習慣，應堅決禁止 B、沒好處，分散注意力 C、純屬個人喜好，無可厚非

19、從內心講你覺得學習: A、非常有意思越學越有勁 B、談不上有趣但不得不學C、毫無樂趣很苦 20、你的學習成績在初中班上位于: A、上等 B、中等 C、下等

學生學習習慣自我評價研究調查表統計 計分方法

全卷共20小題，選擇A項得5分，選擇B項得3分，選擇C項得1分； 總分80--100分者，學習習慣等級評‘好’；

60——79分者，學習習慣等級評‘一般’，說明需要改進。20——59分者，學習習慣等級評‘差’，說明需要大力改進。二：指導教育

學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利于激發學生學習的積極性和主動性；有利于形成學習策略，提高學習效率；有利于培養自主學習能力；有利于培養學生的創新精神和創造能力，使學生終身受益。以下介紹一些良好的學習習慣： 1．主動學習的習慣

別人不督促能主動學習，一學習就要求自己立刻進入狀態，力求高效率的利用每一分鐘學習時間。要有意識地集中自己的注意力用于學習，并能堅持始終。2．及時完成規定的學習任務的習慣

要在規定的時間完成規定的學習任務。把每個規定的學習時間分成若干時間段，根據學習內容，為每個時間段規定具體的學習任務，并要求自己必須在一個時間段內完成一個具體的學習任務。這樣做，可以減少乃至避免學習時走神或注意力渙散的情況，有效地提高學習效率。還可以在完成每個具體學習任務后，產生一種成功的喜悅，使自己愉快地投入到下一時間段的學習中去。3．各學科全面發展，不偏科的習慣

現代社會迫切需要的是發展全面的復合型人才，所以要求中學生要全面發展，不能偏科。這就要求中學生對自己不喜歡的學科更要努力學習，在學習中不斷提高興趣。對不喜歡的學科或基礎比較薄弱的學科，可以適當降低標準，根據自己的實際情況，確立經過努力完全可以實現的初期目標、中期目標、遠期目標，然后要求自己去完成。這是克服偏科現象的有效方法。4．預習的習慣

課前預習可以提高課上學習效率，有助于培養自學能力。預習時應對要學的內容，認真研讀，理解并應用預習提示、查閱工具書或有關資料進行學習，對有關問題加以認真思考，把不懂的問題做好標記，以便課上有重點地去聽、去學、去練。

5．認真聽課的習慣

上課時，老師不僅用語言傳遞信息，還會用動作、表情傳遞信息，用眼神與學生交流。因此，中學生上課必須盯著老師聽，跟著老師想，調動所有感覺器官參與學習。能否調動所有感覺器官學習，是學習效率高低的關鍵性因素。上課要做到情緒飽滿，精力集中；抓住重點，弄清關鍵；主動參與，思考分析；大膽發言，展示思維。

6．上課主動回答問題的習慣

中學生應該成為學習的主人，在課上要認真思考每一個問題，積極回答問題可以促進思考，加深理解，增強記憶，提高心理素質，促進創新意識的勃發。回答問題要主動，起立迅速，聲音宏亮，表述清楚。7．多思、善問、大膽質疑的習慣

學習要嚴肅認真、多思善問。?多思?就是把知識要點、思路、方法、知識間的聯系、與生活實際的聯系等認真思考，形成體系。?善問?不僅要多問自己幾個為什么，還要虛心向老師、同學及他人詢問，這樣才能提高自己。而且，還要在學習的過程中，注意發現問題，研究問題，有所創造，敢于合理質疑已有的結論、說法，在尊重科學的前提下，敢于挑戰權威，要做到決不輕易放過任何一個問題。要知道?最愚蠢的問題是不問問題?，應該養成向別人請教的習慣。8．上課記筆記的習慣

在專心聽講的同時，要動筆做簡單記錄或記號。對重點內容、疑難問題、關鍵語句進行?圈、點、勾、畫?，把一些關鍵性的詞句記下來。有實驗表明：上課光聽不記，僅能掌握當堂內容的30％，一字不落的記也只能掌握50％，而上課時在書上勾畫重要內容，在書上記有關要點的關鍵的語句，課下再去整理，則能掌握所學內容的80％。9．課后復習的習慣

課后不要急于做作業，一定要先對每一節課所學內容進行認真的復習，歸納知識要點，找出知識之間的聯系，明確新舊知識之間的聯系，形成知識結構或提要步驟式知識結構。主動詢問，補上沒有學好的內容。對不同的學習內容要注意進行交替復習。

10．及時完成作業的習慣

按時完成老師布臵的作業和自己選做的作業，認真思考，認真書寫，一絲不茍，對作業中存在的問題，認真尋找解決的辦法。作業寫完后，要想一下它的主要特征和要點，以收到舉一反三的效果。作業錯了，要及時改過來。11．階段復習的習慣

經過一段時間的學習，要對所學的知識進行總結歸納，形成單元、章節知識結構，在大腦中勾畫圖式。這是使知識系統化，牢固掌握知識，形成學科能力的重要一環。

12．自覺培養創造性思維能力的習慣

創造性思維能力是人的智力高度發展的表現，是創新能力的內核，是實現未來發展的關鍵。中學生應該隨時注意運用如下步驟培養創造性思維能力：（1）界定自己所面臨的問題。（2）搜集相關問題的所有信息。（3）打破原有模式，從八個方面嘗試各種新的組合。包括改變方向，改變角度，改變起點，改變順序，改變數量，改變范圍，改變條件，改變環境等等。（4）調動所有感覺器官參與。（5）讓大腦放松，讓思維掠過盡可能多得領域，以引發靈感。（6）檢驗新成果。以上六步是解決作業難題的有效方法。

學無止境，同學們在學習過程中要善于總結自己的學習經驗，也要善于借鑒他們比較好的學習經驗為己所用。聰明的你一定能找出適合自己的一套學習方法，乘風破浪，早日達到勝利的彼岸!

初中生學習方法

第一講 學習要有科學的方法

影響學生學習成績好壞的因素很多，例如學習目的、學習態度、學習方法、先天遺傳素質、后天身體狀況、教師與家長教育水平高低以及教育方法是否得當，校園小環境與社會大氣候的影響、原有知識基礎好差以及智力、能力強弱等等。其中最重要的是兩條：一是想學（目的態度）；二是會學（學習方法）。可以說，所有學生在剛進校的時候，都是想學的。但是，一個班級幾十個學生，同是那幾個老師所教，使用統一課本，入學時基礎差不多，過了一段時間，成績就會出現差距。隨著時間的推移，這種差距會越來越大，初二年級出現明顯的兩極分化就是典型的例證。什么原因呢？通過調查研究發現，雖然開始個個想學好，但是有的會學，有的不會學。會學的學生因學習得法而成績好，成績好又可以激發興趣，增強信心，更加想學。越想學知識越增加，智力越發展，能力越提高，成績越拔尖，形成良性循環。不會學習的學生，開始學習不得法而成績暫時不好，如能及時總結教訓，改進學法，變不會學習為會學習，經過一番努力是可以趕上去的。如果任其發展，不思改進，不作努力，成績會越越來越差。當差距拉大到一定程度后，就不容易趕上了。那時就會對學習失去興趣，不想學習。越不想學成績越差，繼而在思想上產生一種對自我能力的懷疑，認為自己不是學習的料子，對學習完全失去了信心，厭惡、害怕條至拒絕學習。這種惡性循環一旦形成，必將成為學習上的失敗者。分析這兩種學生的發展過程，前者走的是：想學——會學——更想學的路線，后者走的是：想學——不會學——不想學的路線。兩條路線起點相同，分歧點就在學習方法上。

由此可見，會不會學習，也就是學習方法是否科學，對廣大青少年學生來說，確是至關重要的。

什么叫學習方法？就是學習時采用的手段、方式或途徑。只要在學習，就必然采用某種方法：這種方法是科學的還是不科學的？是主動學習掌握的還是無意之中形成的？對促進學習成績上生、學習能力提高，作用是大還是小？只是沒有想過，或雖想過但沒有認真注意和研究罷了。通過調查和觀察，就會發現，中學生的學習過程和方式，是多種多樣的。

上課前，有的學生對老師這堂課要講的內容一無所知，坐等老師上課講解，老師講什么就聽是什么，老師叫干什么就干什么，顯得呆板被動，缺少學習的積極性和主動性。有的學生課前認真預習，聽課時有的放矢，對預習發現的難點、重點和關鍵的地方細聽詳記、思考理解，當堂掌握，在學習中較好地發揮了主體作用。同是預習，方法也不一樣。有的看起書來，象是看小說似的，不大容易發現問題，更難掌握教材的內在聯系，即使發現什么問題，也不停下來問個為什么，不去追根求源搞清楚；有的看書時動手又動腦，把新課中的舊概念、舊知識查個水落石出，對新課中的問題能理解的就當時弄通，弄不通的就記下來，等上課時集中注意力聽老師分析講解。課堂上，有的學生全神貫注，專心聽講；有的分心走神，瞌睡打盹。同是聽課，有的象架錄音機，全聽全錄；有的象個速記員，邊聽邊記，記了一大本，問題一大堆；有的以聽為主，邊聽邊思考，有了問題記下來；有的干脆不記，只顧聽講；也有的邊聽講邊劃書邊思考。同樣是思考，有的思考當堂內容，有的思考與本課相關的知識體系，有的思考教師的思路，有的拿自己的思路與教師的思路相比較。下課后，有的學生搶做作業，作業一完，萬事大吉；有的先回憶復習課上講的內容，然后看書整理筆記，把教材充分理解掌握了，才開始做作業。有的課上未聽懂，下課也不問，隨它去了，玩得天暈地黑。

同樣，在看參考書、做習題、階段總結、考前復習以及考后分析等其它環節上，也都存在著種種不同的做法。

以上是從每個具體學習環節上看的。如果從學習整體過程上看，也是形式多樣，方法各異。有的先預習后上課；有的不預習就上課；有的只重視上課，課后抄抄作業就算；有的課上未聽好，課后一頭鉆進作業堆里面；有的上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記；也有的課前認真預習，課上專心聽講，課后及時整理，獨立完成作業，按期做好階段復習總結；還有的定有周密的學習計劃，合理地安排時間，科學地進行預習、聽課、作業、復習、總結，考試時胸有成竹，每考必勝…… 以上方法是怎樣來的呢？通過調查可知，來源與五個方面：（１）向別人學的；（２）自己摸索?悟?出來的；（３）同學之間研究切磋得來的；（４）老師斷斷續續指點的；（５）從某些書中受到啟發的。不管從哪個方面得來的，難免是片面體會或?一孔之見?，往往屬于經驗型，帶有片面性，缺乏系統性、科學性和適用性。需要教者幫助找到一種便于學生掌握和運用的學習方法。科學的學習方法在哪兒呢？近幾年，筆者共問卷調查了一萬多名（8000名初中生，2000名高中生，540名中師生）成績較好的學生，并分別邀請其中成績拔尖、學習有法的同學開了幾十次座談會，讓他們介紹學法，總結經驗，探求規綠。大家傾向一致的意見是：每天六節課中的新授課，都要按照：

預習——上課——整理——作業這四個步驟組成的環節滾動一次。一個章節結束，都要進行系統復習總結這一步驟，使每課時的小環環環相扣，形成整體，不僅如此，他們在每個步驟上都有許多具體做法和嚴格要求，對可能出現的不同情況，也都有得力的措施。把這些做法、要求和措施集中起來，把前四個步驟稱為環節，構成完成每一課時的學習不可缺少的四環，加上最后一個步驟，合稱?四環一步?。按照這一過程去學習，并在學習過程中，按每一環節和步驟上的科學方法去做，就稱為?四環一步?學習法。

如果從一個階段或一個章節來看，教師在教幾個課時之后，一般要按章節，按單元把所學內容聯系起來復習總結一次，學生也往往要根據所學內容的知識結構進行復習總結，使自己的知識前后銜接，融匯貫通，達到系統掌握之目的。綜上所述，學生學習過程應由每一課時的四大環節加上階段系統復習總結這一必要步驟組成，?四環節?以上課為中心，每天必做；?一步?按章節，分單元進行。四環節一步驟節節相連，步步相通，構成了學習過程的有機整體。預習是起始環節。為上課掃清障礙，開辟道路，做好知識上的準備；上課是中心環節，既是預習的目的，又是對預習的檢驗，同時對下面幾個環節起到關鍵作用；課后整理消化是中繼環節，是上課的延續和加強，又為順利做作業創造條件；獨立完成作業是深化環節，既鞏固前面的成果，又為階段復習提供了典型材料；系統復習總結是淚通步驟，是對本階段諸課時學習的回顧與總結、提高與生華，又為轉入下一階段學習奠定了基礎。?四環一步?缺一不可，否則，就使學習過程中斷，破壞學習的連貫性和方法的整體性。運用這一方法進行學習，符合中學生掌握知識的心理過程，又與教師教的過程相配合，相輔相成，渾為一體，符合教學活動的客觀規綠。

第二講 認真預習初步加工

預習，即課前自學。是學習新知識的起始環節。一般指在教師講課之前，自己先獨立地閱讀新課內容，做到初步理解，為上課做好知識上的準備的過程。預習從時間和內容上說，大致可以分為三種：（１）課前預習。是在老師講課以前，先自學下一節課要講的新內容；（２）階段預習。指預習下一個階段的學習內容，范圍往往是一章或幾章，需要一個比較完整的時間才能進行；（３）學期預習。指開學前在假期里，把新學期的教材先自學一遍。這三種預習，一個比一個線條要粗。

課前預習有以下幾點好處：

１.預習可以提前消滅聽課中的?攔路虎?。

通過預習，必然會有部分內容弄不懂。為什么看不懂呢？原因很多，其中一個原因是沒有掌握好有關的舊知識，也可以說沒有掌握好新課的預備知識。預習就象?火力偵察?，可以發現知識上的薄弱環節，在上課前迅速補上這部分知識，不使它成為聽課時的?絆腳石?。這樣，在學習和理解新知識時就會很順利。有的學生之所以聽講效果差，有一條原因，就是沒有準備好聽課前所必需的舊知識，從而給聽課帶來了各種困難，很難做到當堂理解。結果上課時間被白白浪費。而預習，就可以避免這種被動局面的出現。例如，課前預習到初一數學《一元一次不等式和它的解法》一節時，書中有這樣一段話：?解一元一次不等式就是求這個不等式的解集的過程，它的一般步驟與解一元一次方程類似，但一定要注意當兩邊都乘以（或除以）同一個負數時，不等號的方向必須改變?。如果不預習，上課時老師又不復習一元一次方程的解法，直接講?兩邊都乘以（或除以）同一個負數時，不等號的方向必須改變?的內容，有的同學就會聽不懂。如果停下來，去問同學或查書，就會耽誤了聽課，結果，一步掉隊步步掉隊，再聽也接不上了。這節課可能弄得心煩意亂，毫無成效。如果在預習過程中及時補上舊知識，上課聽講，接受新知識就會比較順利。

２.預習可以提高聽講水平。

一般說來，預習不可能把新教材全都理解了，總會遺留下一些不懂的問題，盼著上課時解決。這樣聽講目的明確，態度積極，注意力也容易集中，聽講效果好。比那些老師講什么聽什么、主觀上沒有思想準備、沒有重點、沒有具體目標的學生，要主動得多。當老師講到自己預習時已經理解的部分時，就可以把注意力集中在要看老師如何提出問題、分析問題、解決問題，拿自己的思路與教師或同學的思路進行比較，看教師或同學高明在什么地方，不足在什么地方，自己還有哪些理解不夠的地方，取人之長，補己之短。假定書上有一道題，有Ａ、Ｂ、Ｃ三種解法，你預習時掌握了Ｂ種解法。課堂上老師把問題提出后，你就會胸有成竹地期待著，看老師或同學是怎樣做的。如果有同學用Ｃ種方法解時，就可以舉手提出你的Ｂ種解法，因為你的解法比較高明，教師、同學都會向你投來贊賞的目光，你心里就會產生一種說不出的愉悅感。如果那個同學也用Ｂ種方法解，你會因為與他不謀而合而高興。如果老師在總結同學們的解法之后，提出了Ａ種解法，你就會感到驚喜不已，心中有頓開茅塞、別有洞天之感，佩服老師高明，更加虛心向老師學習，拍腦袋責備自己為什么沒有想到這一步，從而提高學習興趣，激起今后預習的欲望。可見，預習后上課不是沒事干，而是聽有重點，看有?門道?，學有目標，重在思考。這樣做，不僅有利于掌握新知識，而且有利于思維能力的發展。

如果先不預習，不管用哪種解法解，都認為對，不會產生上面的情感體驗，印象淡薄。由于盲目的聽課，聽和記本來就夠緊張的了，哪里還能夠勻出精力來思考理解？更談不上與教師同學比較思路了。３.預習可以提高筆記水平。

由于預習時看過課本，所以老師講的內容及教師板書，書上有沒有，心里一清二楚。凡是書上有的，上課可以不記或少記，也可以留下空白待課后記。上課時，著重記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及老師反復提醒的關鍵問題。這樣做，就可以把更多的時間用在思考理解問題上。有的同學課前不預習，不知教師板書的內容書上有沒有，從頭抄到底，顧不上聽課，更來不及思考，失去了許多寶貴時間。后來翻翻書，原來許多內容書上都有，根本用不著抄。著種盲目性的聽課，大大影響了聽課的效果。那么應該怎樣預習呢？

一是要妥善安排時間。最好在前一天晚上預習第二天要上的新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預習一些時間；難度小，就少預習一些時間。應選擇那些自己學起來吃力，又輪到新講課的科目進行重點預習，其它的科目大致翻翻即可。某些學科，也可以利用星期天，集中預習下一周要講的課程，以減輕每天預習的負擔。

二是要明確任務。預習總的任務是要先感知教材，初步處理加工，為新課的順利進行掃清障礙。具體任務，要根據不同科目、不同內容來確定。一般有：（１）鞏固復習舊概念，查清理解新概念，查不清、理解不透的記下來。（２）初步理解新課的這部分基本內容是什么？思路如何？在原有知識結構上向前跨進了多遠？（３）找出書中重點、難點和自己感到費解的地方。（４）把本課后面的練習嘗試性地做一做，不會做可以再預習，也可以記下來，等老師授課時注意聽講或提問。

三是要看、做、思結合。看，一般是把新課通讀一遍，然后用筆勾劃出書上重要的內容，需要查的就查一查，需要想的就想一想，需要記的就記。做，在看的過程中需要動手做的準備工作以及做做本課后的練習題。思，指看的時候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。預習以后還要合上書本，小結一下。做好預習工作，還要注意幾個問題。如果以前沒有預習的習慣，現在想改變方法，先預習后上課，一下子全面鋪開，科科課課都搞提前預習，時間就會不夠用，弄得十分緊張，質量也未必能夠有所保證。解決的辦法是：先選一兩門自己學起來感到吃力的學科進行預習試點，等嘗到甜頭，取得經驗后，在時間允卷的前提下，再逐漸增加學科，直到全面展開。二是預習應在做完當天作業之后進行。時間多時，就多預習幾門，鉆得深一點；否則就少預習幾門，鉆得淺一點。切不可每天學習任務還沒完成就忙著預習，打亂了正常的學習秩序。前面講過，預習、上課、整理、作業四個環節組成了每課時的一個圓環，只有當前邊一圈滾過之后，方才能滾下面的一圈，不能因重視一個環節而打亂了圓環滾動?軌跡?，影響其它環節的運行。三是學習差的同學，課前不預習，上課聽不懂，課后花大量時間補缺和做作業，整天忙得暈頭轉向，擠不出時間預習。其實，這種同學差的根本原因可能就在?不預習?上，因為前面一個圓環?欠債?，而影響了下面環節的順利進行。這些同學在短時間內要多吃些苦，在完成每天學習任務之后，加班個把小時預習。這樣做雖然費了時間，但上課能聽得懂，減少了因上課聽不懂而浪費的時間，花在課后整理消化、作業上的時間也可以減少許多，時間一長，運轉正常了，學習的被動局面改變了，就不需要再加班了。四是根據學習的慣性理論，在各門學習成績都很好的情況下，有特殊原因，時間太緊，對自己擅長學科也不一定要課課預習，不是重點、難點的章節也可以不預習。思路照樣聯系得上，好象鐵軌上留有縫隙，火車照樣通過一樣，但是距離不能太遠，否則就會造成?翻車?。

第三講 專心上課 積極思考

上課，是學習的中心環節。一個中學生，每天大部分時間在課堂上度過，各科知識的獲取以及智力能力的培養，主要通過上課這一環節完成。從學法調查中可知：凡是學習得法、成績好的學生都十分重視上課這一環。凡是未學好、成績差的同學，最主要就差在沒有專心上課上。那么怎樣才能專心上好課呢？

１.重視聽講。充分認識到老師在上課時的重要作用。教師在教學活動中的主導作用，在上課時表現得最充分，時而指引方向，時而啟發誘導，時而鼓勁加油，時而扶持幫助，教者始終處在學生的前列，為學生引路導航、指點迷津。老師的分析講解、啟發點撥，不管從內容的連續性、生動性還是從方法的系統性、靈活性，都比課后的輔導詳細得多，更是同學們自己看書遠遠不能比擬的。不僅如此，教師還能根據課堂上學生的反應，不斷調整教學的進度和方式。千方百計提高課堂的教學效率。可以說，在老師的指導下，學生走的是一條最簡捷的認識道路。每位同學應虛心向老師學習，在老師指導啟發下滔好每一節課。有的同學認為，父母懂得數理化，回家補補就行了，這些想法千萬要不得，有了這些念頭無意之中就會放松聽課，降低四十五分鐘的效率。

２.專心聽講。課上應集中注意力，全神貫注地聽老師講解，眼睛要盯著老師的嘴；看老師表情；耳朵聽老師講課的聲音；頭腦思考老師所講的內容，思路應與老師保持一致。有的同學努力這樣去做了，但是，有時聽著聽著，自己的思路離開了老師講解的思路，獨自思考起來。我們說，上課向老師學習是有時間性的，千萬不要丟掉這個寶貴的機會。要盡量強制自己，使自己的思路與老師的思路保持一致，同步前進。如果自己在老師啟發下有了比較好的想法，可以在筆記本上記下幾筆，等下課后再去深入思考。在課堂上思路不可離開?向導?，單獨行動，更不能亂發奇想，思想上?開小差?。課堂上?分心?、思想上?跑馬?是學習的大敵。

３.會聽門道。一般老師上課分成幾個大步驟：開始復習與新課有關的舊知識，接著引入新課，進行分析、論證、推理。啟發引導同學們理解掌握新課的內容，最后還要概括小結一下。如果是數理化英語等科目，中間可能還要進行一些必要的練習。同學們要聽得出來，明白每一步驟講話的目的。

另外，在聽課時，有的同學從興趣出發，對自己想聽的認真聽，對那些理論性強、比較枯燥的內容就不認真聽，這樣也是不行的，因為知識是有連續性的，忽視了哪一部分都會破壞知識的系統性，降低學習效果。

４.當堂弄懂。指課堂上就要基本理解掌握所學的新內容。一堂新課，總要介紹一些新概念、新關系、新技巧、新方法。那么，課堂上就要搞清楚每一個新概念的內涵和外延，弄清概念與概念之間的關系。對數理化中的公式、法則、定理、定綠要知道是怎樣推導出來的，以及如何變形和運用。對政史地文中的原則、要點、方法要當堂理解和記憶。對英語中的新詞、句型、語法關系要及時熟記和掌握，當堂任務當堂完成，盡量不留尾巴，不增加課后負擔。

那么，怎樣才能做到當堂懂呢？這與個人的知識基礎、理解能力以及預習程度都有關系。在課堂上教師講到哪里，你就想到哪里，教師講什么問題，你就理解什么問題，教師?啟?，你就?發?，始終開動腦筋，積極思考。在思考理解過程中，經常會出現下面兩種情況，要學會處理。

一是在理解過程中出現不理解或者理解不透的地方，應爭取在老師允卷下提出問題。當場把它弄懂。如果課堂上不允卷停下來解答你的問題，這時的思路就不要停在這個問題上糾纏不休，應該暫時跨過去，繼續聽老師分析講解下面的內容，等下課后再去請教老師，把課上?卡殼?的地方弄懂。

二是有的同學由于把主要精力放在思考理解上，顧不上記筆記。一課下來見別人記了很多，自己記的甚少，心里不踏實，懷疑自己的學習方法不對。這個問題必須搞清楚。記筆記是為了幫助理解記憶的，記是手段，理解是目的。如果上課時既能理解又能記好筆記，當然更好。如果二者之中只能顧其一的話，那么就干脆不記，以保證專心聽講和當堂理解。等下課后，再借別人的筆記補一補。課上雖說顧不上記，手里也要拿一支筆，當老師講到某個問題對自己有啟發時，或某個問題不懂、或有什么好的想法時，可在紙上或書上簡要地記上幾筆或畫個符號，留待課后重點解決，防止關鍵地方或有價值的地方漏掉。有的同學認為，不管懂不懂，先記下來，等課后再慢慢理解、消化、吸收。本意并不錯，但是一旦有了這種想法，上課腦筋不大動，拼命記筆記，下課筆記一大本，問題一大堆。想把一個一個問題都思考弄通，但時間和精力都不允卷。無行當中?欠?了帳，欠帳多了，成績就拉下來了，智力發展也就慢了。

５.理清思路。指自己的思路不但要跟著老師走，而且要把知識發展思路及教師引導思路理清楚。知識發展思路，在預習時可能理過，但不一定理清楚。上課時就應特別注意，弄清楚本節課所學的新內容，是怎么從上節課發展來的，在本學科知識體系中處在是什么位臵，有什么作用，等等。這樣理，有利于理解也有利與記憶。

教師講課時，不但要理清知識發展思路，而且要想方設法講解、啟發，讓同學們懂，這就是教師的引導思路。怎樣理清教師的引導思路呢？一般來說，應做到如下四點：首先應認清?一條大路?，即老師每上一節課，從頭至尾所走過的路。這節課主要內容是什么，老師開頭怎樣引入的，中間怎樣分析引導的，最后怎么解決的，都應瞻前顧后地認識清楚。其次看怎樣?過關斬將?。一條大路不是直的，看有幾道彎，有幾個關卡，老師帶領學生怎么過去的。第三看是否步步有據，環環相扣，每轉一個彎，每過一個關，是否順利通達，還有沒有?含糊?的地方。第四要評價老師思路。一般來說，老師思路是高明的，要搞清高明在什么地方，用哪些思維方式，思維過程怎樣，虛心向老師學習科學的思維方法。但是，有時老師的思路不一定是最佳的，同學們可以用自己的思路與其比較，通過比較一定受益匪淺。

有的學生課上不大注意老師的講課思路，而偏重與記憶老師推導、總結出來的公式或結論，認為這是一條?捷徑?。其實，這是一條?死路?。因為學習是為了達到增長知識和發展智力這兩個目的，跳過認識事物的艱苦思考過程，死背結論是記不住的。就是記住一些，也是知其然而不知其所以然的死知識。死知識忘得快，又不能用于解決問題，更談不上發展智力。

６.抓住關鍵。指抓住本節課知識內容上的關鍵和學科特點上的關鍵。知識內容上的關鍵因學科及具體內容而異。一般而言，基本概念、基本原理和基本關系式是鐳鍵，當老師講到這些關鍵地方，你一定要特別注意，緊抓不放。例如講到?勾股定理?一節，一定要抓住定理的內容（怎么回事？）定理的證明（怎么來的？）定理的應用（怎么用的？）這些關鍵的地方抓住了，十分有利于定理的理解和掌握。

第五篇：關于教學評價方法的問卷調查

關于教學評價方法的問卷調查

課題組成員 劉鐵良 周旭濤 陳雨娜

時間：2013年4月 調查對象：

初中七年級和八年級各20人，選擇學習態度端正，辨別是非能力較強的學生參與。

問卷調查試題

這份問卷調查表目的只是想了解同學們的一些真實情況和想法，不對你個人做任何評定或評分，不必填寫姓名，僅為教學研究所用，希望大家認真如實填寫，謝謝你的合作。如有不懂的地方，可請老師講解后再作答

一選擇題（請選擇一個符合你的情況或想法的答案，請把你所選的選項填寫在括號內，注意不要在問卷上亂劃或做任何記號。）

1.在課堂上，當你正確回答了老師的提問，你希望（）

A.老師熱情的表揚你 B.老師沖你點頭微笑 C.直接叫你坐下 2.當作業本發下來的時候，你希望看到（）

A.對勾 B.優 良 中 差等 C.老師的評語 3.老師表揚了你，你覺得（）

A.特別高興 B.比較高興 C.一般 4.當你做了好事時，你希望老師（）

A.當眾表揚你 B單獨表揚你 C記入你的成長檔案袋 5.老師經常表揚你們嗎？（）

A.經常 B.偶爾 C.從不 6.你希望得到老師的表揚嗎？（）

A.非常 B.一般 C.不希望 7.你喜歡你的成長記錄袋嗎？（）

A.特別喜歡 B.喜歡 C.一般 D不喜歡

8.你覺得成長記錄袋對你的學習和生活的影響（）A.非常大 B.一般 C.沒影響 9.你的父母在乎老師對你的評價嗎？（）A.非常在乎 B.在乎 C.不在乎 10.你喜歡考試嗎？（）

A.喜歡 B.一般 C.不喜歡 D厭惡或憎恨 11.你喜歡考試后按成績排名嗎？（）

A.喜歡 B.一般 C.不喜歡 D厭惡或憎恨 12.你是否認為分數是評價學生的唯一標準（）A.是 B.不是 C.不知道 13.你在乎同學對你的評價嗎？（）

A.非常在乎 B.在乎 C.不在乎 14.你能公正的評價自己嗎？（）

A能 B.基本能 C.有時能 D不能 15.你認為老師對你的評價公正嗎？（）

A很公正 B.比較公正 C.有時公正 D很不公正 16.你認為你的學生手冊上的操行評語客觀真實嗎？（）A.很真實 B.不真實 C.沒想過

17.你的學生手冊上的操行評語對你影響大嗎？（）A.非常大 B.一般 C.沒影響 18.老師上課經常提問哪一類學生?（）

A.優等生 B.中下等生 C.全班一樣,根據問題情況找不同學生 19.你理想中的師生關系應該是（）

A.朋友關系 B.一般的師生關系 C.合作關系 D 其他 20.你贊成老師在布置課后作業時的做法是（）.A.全班統一要求 B.根據學生的不同情況,分層次布置作業 21.你認為老師教學中應更加注重學生的（）

A.考試分數 B.刻苦努力程度 C.學習中的諸多見解 22.在教授新課時,老師是否經常聯系生活實際（）A.每次 B.經常 C.偶爾

23.你認為思想品德課中的死記硬背現象應該消除嗎？（）A特別應該 B應該 C不應該

24.當你的思想品德課考試成績不理想時，你會（）

Ａ.很難過 Ｂ.及時總結原因,努力補缺補差 Ｃ.無所謂 24．在你心目中什么樣的思想品德老師是好老師？（）

A．上課幽默風趣

B．注重教學，處理事情公正

C．能注重批評技巧，顧學生面子 D．善于做思想工作，且能賞罰分明 25.你們喜歡思想品德課嗎？（）

A.喜歡 B比較喜歡 C一般 D不喜歡

二、問答題：

1.你希望通過什么方法來對你的思想和道德行為進行評價？

關于教學評價方法的問卷調查分析（2013年4月）

調查方法：問卷調查法。在班主任監督下，發放無記名調查問卷。共發放問卷40份，全部收回，有效問卷為40份，回收率100%。結果分析 ：

從（1-6題）來看，學生對老師的表揚特別在意，從另一方面也可以看出表揚對學生的成長有重要作用；

從（7-8題）可看出，學生對成長檔案袋缺乏足夠的認識，也說明成長檔案袋沒有起到它的作用；

從（9-12題）看出，學生對考試這種形式比較討厭，尤其是考試后按成績排名并告知家長這一點讓有些學生因此產生厭學情緒，這也說明對于考試方式亟待改革；

從（13-17題）看出，學生對自己或他人的評價很在乎，有的初中同學還因為小學老師對自己的不公正評價而耿耿于懷，說明我們老師在評價學生時還不夠客觀公正；

從（18-22題）看出，學生希望老師能夠和自己平等相處，公平的對待每一個學生，在教學中能夠多聯系實際，也反映了學生迫切了解現實的需求； 從（23-25題）看出，學生對思想品德課中的死記硬背特別反感，對于富有幽默感的老師特別喜歡，對于思想品德課普遍缺乏興趣，這也提醒我們思想品德課教師必須不斷學習，鍛煉口才，這樣才能勝任自己的工作。從問答題的回答來看，學生特別渴望改變思想品德課的評價方法，而且大部分同學有學習法律知識的要求，也非常渴望了解社會，這就要求我們教師一定要把握思想品德課理論聯系實際的原則開展及教學。

為此，我們在思想品德課教學評價的過程中淡化分數與評比，實現多元化評價。具體表現：

1、重視學習過程，評價實施日常化。如學生上課態度認真與否、回答問題是否積極，是否參與各種活動，將這些一一記錄下來，成為學生最終行為測評的重要依據。

2、尊重學生個體差異，確定不同的評價標準。根據學生的差異制定了不同的標準，對平時基礎較差的學生，只要學生能正確回答出書上的觀點，就及時評價表揚他的進步，而對學習具有優勢的學生，則不僅要理解書中的觀點，更要學會聯系實習分析問題、解決問題；

3、在課上對學生進行評價的方式除了常用的等級制，還采用合作學習、評論、小品展示等形式。如合作學習就是將學生分組，每組的學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面合理搭配，大家共同完成一份材料分析，每個小組成員得分一致。這樣一來，不管學生差異如何，都為獲得好的評價而積極地參與到活動中間，在相互合作中各自發揮自己的強項，如基礎占優勢的同學就會將自己對材料的理解及表現設想傳達給組里的每一位同學，文學功底好的同學擔任文字的組織，語言能力強的同學擔任發言，這樣調動了每個同學的積極性，使每個學生都有機會在課上充分展示自己，并獲得同樣高的評價。