第一篇：小學(xué)如何學(xué)好文言文,這位高中語(yǔ)文名師總結(jié)的方法很有效!收藏!

小學(xué)如何學(xué)好文言文，這位高中語(yǔ)文名師總結(jié)的方法很有

效！收藏！

小學(xué)生學(xué)好古文很難嗎？如果你用錯(cuò)了方法，的確很難。

上海名師王召?gòu)?qiáng)日前寫(xiě)了一篇文章，用他的親身體會(huì)總結(jié)了一些學(xué)好古文的經(jīng)驗(yàn)，真的很實(shí)用哦，趕緊收藏了。先看下王召?gòu)?qiáng)老師的輝煌簡(jiǎn)歷吧。王召?gòu)?qiáng)：復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文教師，曾獲上海市第十屆教科研評(píng)比二等獎(jiǎng)，上海市中青年教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，上海市寫(xiě)作教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，全國(guó)部分省市教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)，上海市第三期名師基地——黃玉峰、黃榮華名師基地學(xué)術(shù)秘書(shū)。

下面摘自王老師的文章，已獲授權(quán)，首發(fā)于王老師的個(gè)人公眾號(hào)：批判性課程（Johnger0704）。

我是一名高中語(yǔ)文老師，實(shí)在是沒(méi)有資格談小學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)好古文，不過(guò)倒是可以站在高中語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)高度回顧一下，看一看如何從小學(xué)階段就做好一些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，給大家做一些比較基礎(chǔ)的指導(dǎo)。希望對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能夠有所幫助。我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的可能是因?yàn)閯?dòng)力不足，他們可能覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可能對(duì)他們小升初的幫助不是很大，尤其是在面試或者競(jìng)賽的這些環(huán)節(jié)，主要是以英語(yǔ)或數(shù)學(xué)為主。語(yǔ)文的成效比較慢，所以就比較受制。但是小學(xué)生學(xué)習(xí)古文或者學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)際上又是一個(gè)非常重要的關(guān)鍵時(shí)期。所以千萬(wàn)不能掉以輕心，以為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)隨著年齡的增長(zhǎng)，水平自然會(huì)水漲船高。其實(shí)完全不是這么回事。小學(xué)階段是兒童語(yǔ)言發(fā)育和生長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，幾乎決定了他一生的語(yǔ)言水準(zhǔn)。古文這種看似已經(jīng)逝去的語(yǔ)言，其實(shí)就保存在我們的日常言語(yǔ)中，稍加引導(dǎo)，就可以升堂入室。千萬(wàn)不能誤以為古文就是死的語(yǔ)言，只能死記硬背。1不要盲目讀經(jīng)

下面先說(shuō)說(shuō)讀經(jīng)。過(guò)去讀經(jīng)是一個(gè)非常重要的啟蒙手段。兒童從哦年銷(xiāo)得先從“三百千千”讀起。所謂的“三百千千”就是《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《千家詩(shī)》。“三百千千”是對(duì)中國(guó)古代經(jīng)典精華的一個(gè)總結(jié)。但現(xiàn)在用這個(gè)啟蒙有些方法不太好。現(xiàn)在很多小學(xué)生去讀經(jīng)，用一種很僵化的手段去學(xué)習(xí)古文。我自己對(duì)于五經(jīng)，都沒(méi)有完整地閱讀過(guò)，只是比較喜歡《詩(shī)經(jīng)》而已。我一直有個(gè)閱讀《左傳》的計(jì)劃，但是發(fā)現(xiàn)它實(shí)在太難了，每次搬起來(lái)讀一部分還是得放下。像《尚書(shū)》或《周易》，難度是非常高的，所以，我是不主張小學(xué)生去盲目讀經(jīng)的。前一段時(shí)間非常火爆的臺(tái)灣某老師搞的讀經(jīng)運(yùn)動(dòng)，實(shí)際上就是比較片面的，只是教小學(xué)生吟誦或者背誦《四書(shū)五經(jīng)》，這種不加理解的背誦實(shí)際上沒(méi)有什么效果。等到他初中的時(shí)候，或者四五年級(jí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)壓力一大，這些東西很快就會(huì)被忘記。正確的方法如下胡適先生在他的兒童階段，我們可以說(shuō)是讀私塾的時(shí)期，他的母親有一個(gè)非常重要的經(jīng)驗(yàn)，也是胡適先生讀書(shū)的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，我可以介紹給大家。胡適說(shuō)，母親非常重視他的教育，四歲就送他上了私塾。母親總是比別的家長(zhǎng)給老師的酬金要高得多。別人給老師一年兩塊銀元，她第一年就送去六塊錢(qián)，以后每年遞增，最后一年交到了十二塊錢(qián)。他的母親為什么要這么做呢？一個(gè)重要的原因就是希望他的私塾老師，能夠?qū)@個(gè)孩子特別關(guān)照一下。當(dāng)其他同學(xué)在死記硬背的時(shí)候，希望老師把“四書(shū)五經(jīng)”一字一句地講解給胡適先生聽(tīng)。在這個(gè)講解的過(guò)程當(dāng)中，胡適就加深了對(duì)這些經(jīng)典的理解，而其他同學(xué)只是死記硬背而已。所以胡適先生在讀私塾的這個(gè)階段就脫穎而出，就比其他同學(xué)更加深刻地理解文本了。

其他學(xué)生知道胡適理解了這些文本以后，就會(huì)去問(wèn)胡適先生。當(dāng)他們不理解的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候胡適先生無(wú)形當(dāng)中就變成了一個(gè)小老師。他就把他自己的一些理解講解給他的同學(xué)聽(tīng)，這樣的一個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是《論語(yǔ)》當(dāng)中所說(shuō)的“溫故而知新”的過(guò)程。“溫故”的意思，不是溫習(xí)功課。它指的是把你所學(xué)的知識(shí)講述給其他人聽(tīng)。這個(gè)過(guò)程可以促進(jìn)教和學(xué)的互相發(fā)明，《學(xué)記》稱(chēng)之為教學(xué)相長(zhǎng)。因此，小學(xué)生不是不能讀經(jīng)典，但是他們需要一個(gè)好的經(jīng)師去引導(dǎo)，然后循序漸進(jìn)地走近經(jīng)典。尤其是像《四書(shū)五經(jīng)》這種非常艱深的文本。

現(xiàn)在讀《百家姓》的人不多了。因?yàn)榧易逦幕呀?jīng)開(kāi)始式微了。相對(duì)而言《三字經(jīng)》的內(nèi)容會(huì)比較好一點(diǎn)，它的精華部分也比較多一點(diǎn)。而且現(xiàn)在有很多人對(duì)它進(jìn)行改造，那么從宋朝一直到明清，《三字經(jīng)》的內(nèi)容實(shí)際上是做了很大的一個(gè)擴(kuò)充。如果能夠引導(dǎo)好的話，它實(shí)際上是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)非常好的入門(mén)級(jí)別的教材。比如說(shuō)《三字經(jīng)》里面，關(guān)于王朝的歷史沿革的一種梳理。實(shí)際上非常好。如果僅僅是背誦這個(gè)王朝歷代順序歌的話。那么我們記住的可能就是一個(gè)比較粗線條的歷時(shí)觀念。但是《三字經(jīng)》梳理的就比較好，而且瑯瑯上口。如果把它背下來(lái)，就相當(dāng)于腦子里面有對(duì)于中國(guó)上下五千年的歷史框架，有了這個(gè)框架以后，就不至于犯一些低級(jí)的錯(cuò)誤。2讀古詩(shī)詞 是非常有意思的啟蒙 除了從這種蒙學(xué)教材入門(mén)以外，學(xué)習(xí)古文還有一個(gè)辦法，就是去讀古詩(shī)詞。唐詩(shī)宋詞都是非常好的，對(duì)于小學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)古文的非常好的文本。大家千萬(wàn)不要以為背古詩(shī)詞比較枯燥，實(shí)際上非常有意思，它的音韻樂(lè)性非常強(qiáng)，瑯瑯上口，非常容易記誦。對(duì)于學(xué)習(xí)文言文非常有幫助，尤其是三歲到十三歲這個(gè)階段，學(xué)生應(yīng)該大量背誦古詩(shī)詞，可以打好文言文學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因?yàn)楣旁?shī)詞大都是用文言文寫(xiě)成的。除了元曲里面有一些比較直白的文本以外，絕大多數(shù)的古詩(shī)詞，語(yǔ)言的基礎(chǔ)都是文言文。學(xué)好文言文非常重要的一個(gè)入門(mén)讀物就是《千家詩(shī)》，《千家詩(shī)》的編排體例非常有特點(diǎn)。比如一開(kāi)始選的都是七言絕句，是按照春夏秋冬的順序編排的。這樣的話，學(xué)生可以根據(jù)他自己的生活節(jié)律去背誦這些詩(shī)歌。春天的時(shí)候就背誦春天的詩(shī)，夏天的時(shí)候就背誦夏天的詩(shī)。這樣就跟他直接的生活經(jīng)驗(yàn)就密切相關(guān)了。學(xué)生能夠記住的往往也是一些跟他的生活經(jīng)驗(yàn)直接相關(guān)的一些詩(shī)，有時(shí)候他能夠脫口而出是因?yàn)槭裁茨兀繉?shí)際上是因?yàn)樗诂F(xiàn)實(shí)生活中恰好可以用得上這首詩(shī)。

所以小學(xué)生從小開(kāi)始背古詩(shī)詞，實(shí)際上就是在學(xué)文言文。大家不要以為學(xué)習(xí)文言文就一定要一上來(lái)就讀那些比較繁復(fù)的文章，這是不可能的。有些小學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始讀《聊齋志異》這種非常艱澀的書(shū)，很快就會(huì)知難而退，反而會(huì)增加一種畏懼心理。這對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)古文實(shí)際上幫助不大，還是應(yīng)該從韻文開(kāi)始讀起。

所謂的韻文，古詩(shī)詞就是最好的文本。其次就是《三字經(jīng)》這種啟蒙教材。古人實(shí)際上在這方面花了很多心思，形成了幾千年的文化積淀，我們不能夠忽略它。當(dāng)然，淺白的古文也是有的。比如說(shuō)《四書(shū)》里面的《論語(yǔ)》。

《論語(yǔ)》有一個(gè)好處，篇章都非常短小。因?yàn)樗钦Z(yǔ)錄體，難度并不是很大，如果有條件的話，可以給小學(xué)生先背誦一些《論語(yǔ)》中的名句，對(duì)于學(xué)習(xí)古文非常有幫助。我自己教學(xué)《論語(yǔ)》差不多有十年的經(jīng)驗(yàn)。我讀《論語(yǔ)》差不多也有幾十遍。發(fā)現(xiàn)每讀一次都會(huì)有新鮮的感悟。《論語(yǔ)》的文本，可詮釋的空間非常深，非常廣。

如果大家要讀古文，就從讀《論語(yǔ)》開(kāi)始，錢(qián)穆先生就認(rèn)為《論語(yǔ)》應(yīng)該成為人人必讀的書(shū)。他曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一本書(shū)叫《勸讀論語(yǔ)和論語(yǔ)讀法》。他就講《論語(yǔ)》二十篇，大家每周讀一篇，很快就可以讀完。每個(gè)人每年都可以讀一遍《論語(yǔ)》。我覺(jué)得有些家長(zhǎng)可以先從自己讀《論語(yǔ)》開(kāi)始，然后結(jié)合自己讀《論語(yǔ)》的一些感悟，慢慢地教給自己的孩子，這個(gè)并不是很難。直接去讀“四書(shū)五經(jīng)”的話，尤其是讀《尚書(shū)》、《左傳》這種文本的話真的太難了！《詩(shī)經(jīng)》還可以讀一讀。因?yàn)槔锩嬗幸恍┍容^淺顯的篇目，其他的經(jīng)書(shū)就太難了！根據(jù)我自己的經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)小學(xué)生每周可以背誦古詩(shī)詞的時(shí)間也非常有限。每周能夠背兩首詩(shī)就已經(jīng)很不錯(cuò)！大家也不用背太多，太多也是嚼不爛的，意思也不大。最好等他年齡稍大一點(diǎn)，到了四年級(jí)、五年級(jí)再慢慢去讀一些散文。由韻文到散文實(shí)際上應(yīng)該有一個(gè)過(guò)渡期。在小學(xué)一、二、三年級(jí)可以讀一些韻文，就是古詩(shī)詞，到了四、五年級(jí)可以多讀一點(diǎn)《論語(yǔ)》作為過(guò)渡。這樣是比較好的一種循序漸進(jìn)。3講故事學(xué)古文 也是個(gè)非常好的途徑

學(xué)習(xí)古文也有一個(gè)非常好的路徑，我把它稱(chēng)之為叫“故事路徑”。程度比較高、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)，可以讀一點(diǎn)明清小說(shuō)。明清小說(shuō)以四大名著為主。四大名著里面比較好讀的，小學(xué)生比較感興趣的，可能比較適合讀《三國(guó)演義》、《西游記》，《紅樓夢(mèng)》難度比較大。《水滸傳》也可以拿來(lái)看一看，當(dāng)然里面有些內(nèi)容不適合少兒去讀。可以看看連環(huán)畫(huà)版的，簡(jiǎn)寫(xiě)本實(shí)際上也是一個(gè)比較好的選擇。總體上而言，明清時(shí)期的演義小說(shuō)其實(shí)還是在講王侯、將相、忠臣、孝子的故事，講忠義之士的比較多一點(diǎn)，如《楊家將》、《說(shuō)岳全傳》，這些東西小學(xué)生也可以接觸一下。碰到韻文的部分可以跳開(kāi)，直接去讀故事情節(jié)。小學(xué)生比較感興趣的還是故事。因此還是要從故事入手。多講一些這種小故事，對(duì)他的幫助可能會(huì)更大一點(diǎn)。比如，我記得我小時(shí)候非常喜歡聽(tīng)評(píng)書(shū)節(jié)目，那個(gè)時(shí)候家里也沒(méi)有電視，廣播里面一到下午六點(diǎn)鐘就開(kāi)始播放《楊家將》，我們一家人就聚在廣播前面聽(tīng)評(píng)書(shū)節(jié)目。這種評(píng)書(shū)節(jié)目其實(shí)就是給你灌輸忠臣義士的觀念。但是它對(duì)你的語(yǔ)感是很有幫助的，我們可以稱(chēng)之為是一種聽(tīng)讀。這種聽(tīng)讀節(jié)目，聽(tīng)?zhēng)讏?chǎng)下來(lái)也可以形成良好的語(yǔ)感。所以我小時(shí)候受《楊家將》的影響就比較大一點(diǎn)。像我們這種80后的父母，小時(shí)候都沒(méi)有機(jī)會(huì)讀到很多書(shū)，我是到了初中以后才開(kāi)始讀《水滸傳》、《說(shuō)岳全傳》、《楊家將》這種演義小說(shuō)，而且很快就能上手，因?yàn)樗墓适虑楣?jié)比較強(qiáng)。大家也不要覺(jué)得這不是一個(gè)歷史的糟粕嗎？有些東西可能不適合現(xiàn)在的社會(huì)情境，這個(gè)問(wèn)題關(guān)系不大，實(shí)際上學(xué)生的主要興趣不是背后的觀念，而是故事情節(jié)，是故事情節(jié)引起了他們的興趣，所以完全可以給小學(xué)生讀《楊家將》這種類(lèi)型的小說(shuō)。這種明清時(shí)期的通俗小說(shuō)大都是用半文言的文體寫(xiě)的。它對(duì)于小學(xué)生閱讀古文幫助很大，因?yàn)檎Z(yǔ)感的養(yǎng)成不是一朝一夕的，我們總是想一口吃一個(gè)胖子。但是語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不是按照這樣一種強(qiáng)化訓(xùn)練就可以提高的。它更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，然后養(yǎng)成讀書(shū)愛(ài)好者的身份，把他們變成一個(gè)個(gè)小小的閱讀愛(ài)好者。

實(shí)際上文言文就生活在我們生活當(dāng)中，它并不完全是一個(gè)死的語(yǔ)言。很多現(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞匯、成語(yǔ)都是從文言文中提煉出來(lái)的。我們要善于把這些詞語(yǔ)背后的故事教給小學(xué)生，告訴他們每個(gè)詞語(yǔ)是怎么來(lái)的。這樣的話，語(yǔ)感就會(huì)很快提升。比如說(shuō)我們經(jīng)常提到的一些成語(yǔ)，實(shí)際上在背后都有一些文言小故事。尤其是先秦的寓言故事，現(xiàn)在我們說(shuō)拔苗助長(zhǎng)，過(guò)去是說(shuō)揠苗助長(zhǎng)。很多故事都記載在《呂氏春秋》、《韓非子》《莊子》等書(shū)中。如果我們把這些文本拿出來(lái)，教小學(xué)生讀一讀，背一背，那么對(duì)他的幫助會(huì)非常大。其實(shí)先秦諸子的寓言故事都非常好，只是缺乏一個(gè)很好的整理。我們非常缺少對(duì)于《諸子集成》這類(lèi)書(shū)的系統(tǒng)梳理。現(xiàn)在的小學(xué)教材里面，文言文太少了，其實(shí)非常有必要增加一些文言文小故事，把它好好地梳理一下，講解一下。系統(tǒng)地指導(dǎo)一下小學(xué)生如何去閱讀這些故事，如何去理解這些故事。我們現(xiàn)在其實(shí)是把小學(xué)生當(dāng)成傻瓜來(lái)教，當(dāng)然這是不對(duì)的。我們可以把一些小古文轉(zhuǎn)換成有情節(jié)的故事，講給小朋友聽(tīng)，然后再把這個(gè)原文告訴他，原來(lái)是這個(gè)樣子的。但有時(shí)候需要我們教他背誦一些東西，需要能記住一些東西。我們要知道小學(xué)生的記憶力，其實(shí)是最強(qiáng)的。他這個(gè)年齡階段，頭腦還比較單純，還不會(huì)裝下太多情感、煩惱。所以往往能夠記住很多東西，所以讓他死記硬背一些內(nèi)容也是有幫助的。黃玉峰老師有一個(gè)主張，用了一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容就叫“死去活來(lái)”。把它拆開(kāi)來(lái)，“死去”就是要死記硬背一些內(nèi)容。有些東西是必須要死記硬背的。像《論語(yǔ)》我自己大概能背下兩百則內(nèi)容，背下來(lái)以后你才能夠活學(xué)活用。如果你不能夠背下來(lái)，很難談得上融會(huì)貫通。所以“死去”才能“活來(lái)”，“活來(lái)”他指的就是活學(xué)活用的意思。

文言文在以后的語(yǔ)文考試中，占比越來(lái)越大，相比作文和現(xiàn)代文來(lái)說(shuō)，它更容易拿分，如果說(shuō)什么語(yǔ)文還有什么題目可以拿滿分，那就是文言文了！但是恰恰是不少同學(xué)眼中的難點(diǎn)。很多孩子到了中學(xué)，完全讀不懂文言文，因?yàn)樗麄兘佑|文言文太晚，而且一上來(lái)就學(xué)的是又長(zhǎng)又難的文言文，當(dāng)然會(huì)發(fā)懵。讓小學(xué)生通過(guò)講故事盡早接觸古文，王召?gòu)?qiáng)老師推薦的這種方法，跟快報(bào)超級(jí)興趣班“趣讀小古文”課想法一致哦，學(xué)習(xí)不能枯燥，有趣才行。都市快報(bào)趣讀小古文春季班

專(zhuān)為四至六年級(jí)小學(xué)生量身定制“趣讀小古文“課程很多家長(zhǎng)忽略了一個(gè)學(xué)習(xí)文言文的關(guān)鍵期——小學(xué)。小學(xué)階段孩子的記憶力是最好的，背過(guò)的東西一輩子都難忘記；再加上小學(xué)科目少，且沒(méi)有考試壓力，孩子可以以更加有趣的方式展開(kāi)全面學(xué)習(xí)。初中各種課程增加，孩子帶著應(yīng)試壓力再開(kāi)始啃文言文，怎么可能提的起對(duì)文言文的興趣？沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)肯定是痛苦的！所以，小學(xué)階段才是學(xué)習(xí)文言文的黃金時(shí)期，可惜大部分家長(zhǎng)都沒(méi)有幫孩子好好利用這個(gè)時(shí)間。快報(bào)創(chuàng)意讀寫(xiě)春季班特邀有近20年教齡的名校中學(xué)語(yǔ)文教師鄒老師，帶小學(xué)生進(jìn)行文言文趣讀，啃啃這塊難啃的骨頭。為什么要請(qǐng)中學(xué)老師來(lái)教小學(xué)生學(xué)文言文？首先當(dāng)然是因?yàn)猷u老師本人具備深厚的古漢語(yǔ)文學(xué)功底，更因?yàn)樽鳛橹袑W(xué)老師，家里又有小學(xué)生男娃一枚，鄒老師很擅長(zhǎng)從中學(xué)語(yǔ)文教育反觀小學(xué)文言文的學(xué)習(xí)，更有針對(duì)性地指導(dǎo)中高年級(jí)的孩子，為他們升入中學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。還有一個(gè)好處，那就是進(jìn)入初中后孩子可以一直跟著鄒老師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)下去，直至中考。鄒老師連續(xù)多年擔(dān)任中高考閱卷，對(duì)如何扎扎實(shí)實(shí)地提升孩子的語(yǔ)文能力有深入的研究和教學(xué)成果。鄒老師的趣讀小古文，計(jì)劃從《笑林》《古文觀止》《世說(shuō)新語(yǔ)》《論語(yǔ)》等文言文讀本中選取適合小學(xué)四至六年級(jí)孩子閱讀的有趣篇章，帶大家學(xué)文言聽(tīng)故事，玩轉(zhuǎn)小古文，充滿趣味地入門(mén)文言文學(xué)習(xí)。鄒老師說(shuō)，文言文啟蒙的目標(biāo)有兩個(gè)，一是希望孩子能流利朗讀一些短小的文言文；第二是希望孩子們能積累文言文常用字詞。這樣遇到文言文閱讀的不害怕、肯讀，進(jìn)入初中一下子接觸比較長(zhǎng)比較難的文言文能很快適應(yīng)。重要的是孩子能培養(yǎng)對(duì)老祖宗經(jīng)典文化的興趣，這會(huì)讓孩子受用一輩子！鄒老師：教育碩士。中學(xué)高級(jí)教師，十八年教齡，長(zhǎng)期執(zhí)教高中語(yǔ)文、初中語(yǔ)文，具備深厚的古典文學(xué)功底。家有小學(xué)生男娃一枚。多年連續(xù)擔(dān)任中高考閱卷老師。她能從中學(xué)的教育反觀小學(xué)教育，從而能更有針對(duì)性地指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。

第二篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的方法研究 階段總結(jié)

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)的方法研究

工 作 報(bào) 告

芍藥山小學(xué)數(shù)學(xué)課題組 ××× ×× ×× ×× 預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的個(gè)體一種獨(dú)立的探索活動(dòng)。學(xué)生憑借已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，自主探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”在新課程理念背景下，學(xué)生的預(yù)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，有目的、有針對(duì)性，才會(huì)有實(shí)效；而課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況對(duì)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)要素進(jìn)行的調(diào)整，形成一定有效的、可行的教學(xué)模式，從而改進(jìn)和提高課堂效率。

為了更新數(shù)學(xué)老師的教學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。我們數(shù)學(xué)課題組積極投入到“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)有效預(yù)習(xí)方法的研究”的探索研究中。下面就將我們?cè)谶@一階段的工作總結(jié)如下：

一、前期工作總結(jié)。

1、根據(jù)學(xué)生情況和不同的課型，合理設(shè)計(jì)有效的前置作業(yè)，并初步形成作業(yè)的布置方式。

我們研究的對(duì)象是三年級(jí)小學(xué)生，對(duì)于他們而言，自主預(yù)習(xí)的能力較差，而小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋多，有數(shù)學(xué)概念的掌握、計(jì)算能力的訓(xùn)練、空間觀念的形成、解決問(wèn)題能力的提高等等不同內(nèi)容均有不同的要求，所以我們主要采用設(shè)計(jì)前置作業(yè)讓學(xué)生做，閱讀課本例題與做前置作業(yè)相結(jié)合的形式幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。

前置作業(yè)的布置方式有兩種，一種是家庭作業(yè)的形式，另一種是課堂上布置，即課上先布置5-10分鐘的自學(xué)，隨后交流反饋?zhàn)詫W(xué)情況。我們主要采用第二種布置方式。

2、更新數(shù)學(xué)老師的教學(xué)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)老師的課前預(yù)習(xí)意識(shí)。在我們農(nóng)村小學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，大都按照以往的教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，很少安排學(xué)生預(yù)習(xí)。所以我們經(jīng)常舉行課題會(huì)議，不斷向老師們灌輸預(yù)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)的幫助，同時(shí)也提供各種預(yù)習(xí)方法以及前置作業(yè)的設(shè)計(jì)方法等等，讓老師在提高預(yù)習(xí)意識(shí)的同時(shí)，又能很快很便捷的掌握預(yù)習(xí)的教法。從而加快了教師教學(xué)觀念的更新和教學(xué)習(xí)慣的改變。

3、改變家長(zhǎng)的教育觀，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子預(yù)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是接受新知識(shí)，更重要的是養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而這各種好習(xí)慣的養(yǎng)成只靠老師在學(xué)校的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家長(zhǎng)有效的監(jiān)督。所以我們舉行了幾次家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)明確預(yù)習(xí)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的幫助，讓家長(zhǎng)明確對(duì)孩子預(yù)習(xí)習(xí)慣的監(jiān)督必須持之以恒。

4、提高學(xué)生的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)預(yù)習(xí)感興趣了，才會(huì)積極的進(jìn)行預(yù)習(xí)，才能促進(jìn)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。所以我們將預(yù)習(xí)的前置作業(yè)進(jìn)行合理設(shè)置，既能連貫前面的基礎(chǔ)知識(shí)，又能體現(xiàn)新知的重點(diǎn)，讓學(xué)生不會(huì)知難而退。另外，我們合理安排復(fù)習(xí)的方式，在家自主預(yù)習(xí)、課前3分鐘預(yù)習(xí)、課上教師帶領(lǐng)預(yù)習(xí)等相結(jié)合，不讓學(xué)生有預(yù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

二、取得的成效。

1、學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成，學(xué)生的自學(xué)能力得到提高。課題研究初期，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)班進(jìn)行了簡(jiǎn)單的調(diào)查。實(shí)驗(yàn)班57人，有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生只有6人，是總?cè)藬?shù)的10.5％。通過(guò)我們課題組的努力和堅(jiān)持，現(xiàn)在在教師的指導(dǎo)下能夠主動(dòng)預(yù)習(xí)的學(xué)生有25人，是總?cè)藬?shù)的43.8％。

在學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中注重教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，在課堂上讓學(xué)生先討論交流、質(zhì)疑，教師再補(bǔ)講，改變了以往的教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)提高了課堂教學(xué)的有效性，讓不同層面的學(xué)生有不同的發(fā)展。

2、調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高了課堂教學(xué)效率。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容有所了解，疑難問(wèn)題也已經(jīng)明確，通過(guò)課堂上的討論交流、質(zhì)疑、教師的講解等，學(xué)生能夠很輕松的掌握當(dāng)節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。而整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)生都是主動(dòng)的參與，知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)獲取的，是一個(gè)良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很好的調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)效果也相應(yīng)得到提高。

3、教師的教學(xué)觀念發(fā)生改變，教學(xué)能力得到提高。

課題研究的這兩年，我們課題組的每位教師養(yǎng)成了精心布置預(yù)習(xí)，課前根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)再次調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，找準(zhǔn)學(xué)生思維的困惑；課上盡量做到抓住預(yù)習(xí)中的主要問(wèn)題，讓學(xué)生充分討論質(zhì)疑，教師進(jìn)行必要的內(nèi)容重組和補(bǔ)講的預(yù)習(xí)操作模式。通過(guò)預(yù)習(xí)的有效性探索，提升了教師的教學(xué)反思意識(shí)和教學(xué)能力。

4、家長(zhǎng)的教育意識(shí)得到改觀，開(kāi)始重視孩子預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)班的考試成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前的平均分為81.4分，及格率為90％，優(yōu)秀率為44.1％。實(shí)驗(yàn)一學(xué)期之后的平均分達(dá)到了89分，及格率為100％，優(yōu)秀率為63.5％。成績(jī)的明顯提高是說(shuō)服家長(zhǎng)的有力證據(jù)，我們通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的形式，向家長(zhǎng)們展示學(xué)生的考試成績(jī)的前后對(duì)比，引起了強(qiáng)烈的反響，家長(zhǎng)們意識(shí)到培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。

三、存在的問(wèn)題和不足。

1、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要落到實(shí)處，前置作業(yè)要發(fā)揮充分的作用。課題研究過(guò)程中我們把重心放在了前置作業(yè)的設(shè)計(jì)上，預(yù)習(xí)的教學(xué)也是按部就班的進(jìn)行的，可是預(yù)習(xí)的效果卻沒(méi)能像我們預(yù)期的那樣。后來(lái)我們課題組就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實(shí)處，必須有合理的評(píng)價(jià)跟進(jìn)，與前置作業(yè)相呼應(yīng)，才能達(dá)到預(yù)期效果。在今后的課題研究中，我們會(huì)重點(diǎn)解決這一問(wèn)題。

2、重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣和興趣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生將會(huì)終身受益。由于小學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，不僅對(duì)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不知道，更沒(méi)有主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣和預(yù)習(xí)的興趣。可以通過(guò)及時(shí)對(duì)好的預(yù)習(xí)方法和結(jié)果進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，設(shè)計(jì)形式多樣的預(yù)習(xí)問(wèn)題等方法來(lái)逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣、調(diào)動(dòng)起預(yù)習(xí)的興趣。甚至可以讓學(xué)生在有了一定的預(yù)習(xí)能力后，自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題。

3、允許不同的學(xué)生有不同的預(yù)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)教育要求我們面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。所以我們要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。教師要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在差異，對(duì)預(yù)習(xí)效果不要強(qiáng)求學(xué)生都到達(dá)相同的水平。

四、今后努力的方向。

1、為更好的深入研究課題，課題組成員會(huì)繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)、教材以及教育教學(xué)理論，提升教師的教育教學(xué)水平。

2、完善預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。

有效的評(píng)價(jià)方法，是促進(jìn)前置作業(yè)充分發(fā)揮其作用的保障。完善評(píng)價(jià)方法，是今后努力的方向之一。

3、預(yù)習(xí)后課堂教學(xué)模式的調(diào)整與應(yīng)對(duì)。

如何把有效預(yù)習(xí)與有效課堂教學(xué)進(jìn)行整合，把學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，并把學(xué)生的預(yù)習(xí)情況生成與課堂教學(xué)有機(jī)融為一體，將作為下一步教改方向。

雖然我們?cè)谡n題研究中取得了一定的成果，學(xué)生數(shù)學(xué)課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，但對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，預(yù)習(xí)能力有高有低，家庭環(huán)境也不同，如何培養(yǎng)好每個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使他們善于運(yùn)用數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，由不自覺(jué)到自覺(jué)，由“要我預(yù)習(xí)”變?yōu)椤拔乙A(yù)習(xí)”，認(rèn)真預(yù)習(xí)，從而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，是需要進(jìn)一步努力研究的。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略和方法的研究個(gè)人總結(jié)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略和方法的研究》

----------個(gè)人課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)

玉州區(qū)大北小學(xué)

梁玉梅

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，能促使教師從教育教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對(duì)于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都具有很高的實(shí)踐意義。我們課題組成員在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和嘗試，交流實(shí)踐體會(huì)，匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、撰寫(xiě)階段性小結(jié)等等，做了大量的工作。下面就我個(gè)人的看法，談?wù)勛约旱氖斋@。

根據(jù)新課程觀念，教師的教學(xué)策略將發(fā)生改變，由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)。

1、給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，變“聽(tīng)數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)主要是通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。它是學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的重要方式。新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設(shè)計(jì)并提供了大量的素材，教師要從“生動(dòng)的直觀到抽象的思維”的認(rèn)識(shí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)、組織操作活動(dòng)，并擔(dān)當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者的角色。首先，不能把操作流于形式，要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。其次，引導(dǎo)學(xué)生把直觀形象與抽象概括相結(jié)合，采取邊說(shuō)邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上及時(shí)對(duì)概念、規(guī)律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。

2、自主探索與合作交流從形式走向?qū)嵸|(zhì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程從某種意義上說(shuō)，是對(duì)人類(lèi)社會(huì)文明發(fā)展過(guò)程中的一種認(rèn)識(shí)意義上的重演。讓學(xué)生踏著前人的足跡部分地重新發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義。教師要有目的地選擇這些重演或再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計(jì)自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過(guò)程和方 法。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導(dǎo)、放與收、過(guò)程與結(jié)果之間的辨證關(guān)系。對(duì)于那些估計(jì)學(xué)生通過(guò)努力能探索求得解決的問(wèn)題，應(yīng)大膽地放，放得真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會(huì)得到充分的發(fā)揮。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的合作，首先要讓學(xué)生掌握一定的合作技能，這是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提條件。學(xué)生合作的技能包括：學(xué)會(huì)傾聽(tīng)；愿意并能恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)又能夠適度寬容別人的不足等。合作學(xué)習(xí)的技能并不是一朝一夕就能掌握的，它需要長(zhǎng)期培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。比如：善于傾聽(tīng)是一項(xiàng)重要的合作技能，從一年級(jí)起，就應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)的能力作為一項(xiàng)特殊的教學(xué)內(nèi)容常抓不懈。一年級(jí)學(xué)生年齡小，表現(xiàn)欲特強(qiáng)，傾向于“我要說(shuō)”而不是“我要聽(tīng)”，很難堅(jiān)持在四人或更多人的小組內(nèi)堅(jiān)持聽(tīng)完每個(gè)人的述說(shuō)。因此，一年級(jí)上學(xué)期，他們一般是讓同位兩個(gè)說(shuō)想法，互聽(tīng)對(duì)方的觀點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師首先跟學(xué)生交代明白：當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，要認(rèn)真地聽(tīng)，眼睛看著對(duì)方，不東張西望，先聽(tīng)別人說(shuō)完后自己再說(shuō)，不打斷別人的發(fā)言等。這樣，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生已基本能靜靜的聽(tīng)完其他同學(xué)的述說(shuō)，然后再表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這種情況下，再重新組建四人小組，這樣培養(yǎng)他們善于傾聽(tīng)的能力，就會(huì)水到渠成。

具備了合作學(xué)習(xí)的技能，就可以進(jìn)行小組學(xué)習(xí)了。首先將學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)” 的原則進(jìn)行分組，為了在小組學(xué)習(xí)中避免“學(xué)優(yōu)生一言堂”的組內(nèi)成員間的不平衡現(xiàn)象，首先明確小組合作學(xué)習(xí)中每個(gè)成員的職責(zé)，進(jìn)行一定的分工，如在教學(xué)10的加、減法時(shí)，一位老師是這樣做的：她讓學(xué)生以四人為一小組，每小組分10個(gè)蘋(píng)果形圖片，放手讓學(xué)生先把10個(gè)蘋(píng)果形圖片分成兩堆，再根據(jù)分的情況寫(xiě)出兩道加法算式和兩道減法算式，并比一比哪組分的方法最多。寫(xiě)的算式最多。角色分工是：1號(hào)為組織者、2號(hào)同學(xué)分圖片，進(jìn)行操作活動(dòng)、3號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)記錄、4號(hào)匯報(bào)。由于已經(jīng)有前面1--9的加減法基礎(chǔ)，又有色彩鮮明的學(xué)具，學(xué)生的積極性高，小組也會(huì)分工協(xié)作，有的分、有的說(shuō)、有的寫(xiě)。再根據(jù)學(xué)生記錄的情況進(jìn)行匯報(bào)展示。學(xué)生有的按順序分，有的沒(méi)按順序分。這時(shí)再因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生觀察比較，哪種分法更好，為什么？學(xué)生不僅自主探索學(xué)會(huì)10的加減法，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生明確了自己的責(zé)任，學(xué)習(xí)的熱情高，2 不但體現(xiàn)了集體共性，而且也能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和自我價(jià)值，有利的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了合作意識(shí)。值得一提的是這種組內(nèi)分工還必須進(jìn)行角色輪流交換，一定時(shí)期內(nèi)互換一次角色，使每個(gè)人都能從不同的角色位置上得到體驗(yàn)，得到鍛煉和提高，為全體學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)了生活化的學(xué)習(xí)情境的策略。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，應(yīng)該學(xué)習(xí)他們“自己的數(shù)學(xué)”。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“學(xué)生要能夠體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。”所以我們要認(rèn)真開(kāi)展數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)，構(gòu)建更開(kāi)放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑ふ覕?shù)學(xué)題材，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在他們身邊，感受數(shù)學(xué)的作用，體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。

（1）、捕捉生活現(xiàn)象，引入數(shù)學(xué)問(wèn)題

小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對(duì)熟悉的生活情境，感到親切有興趣，我們就從他們的生活中提取數(shù)學(xué)知識(shí)、法則、概念等，使他們感受到今天在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)正是來(lái)自于生活之中，從而使進(jìn)入學(xué)習(xí)的一開(kāi)始就感到數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法的計(jì)算”，一位教師課前安排學(xué)生到附近超市幫助家長(zhǎng)購(gòu)物活動(dòng)，并讓同學(xué)們把購(gòu)物小票帶到課堂，向同伴介紹購(gòu)買(mǎi)的商品，同時(shí)提出問(wèn)題請(qǐng)大家合作解決。如“一枝鋼筆和一個(gè)筆記本共用多少錢(qián)？”，“一支牙膏比一塊香皂少多少錢(qián)？” 還有的同學(xué)提出請(qǐng)同學(xué)們幫忙驗(yàn)證一下售貨員阿姨所找的錢(qián)數(shù)是否正確。這些問(wèn)題來(lái)自生活中，又都涉及到了小數(shù)加、減法計(jì)算的法則。購(gòu)物實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生了興趣，數(shù)學(xué)法則不再是令人生畏的抽象概念，數(shù)學(xué)知識(shí)就在孩子們熟悉的生活中。身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題引起學(xué)生的探索興趣，孩子們?cè)谟H身經(jīng)歷的數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地感受到了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。（2、）貼近學(xué)生實(shí)際，探索數(shù)學(xué)問(wèn)題

為了讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們要把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)地基礎(chǔ)上，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)中，從學(xué)生平時(shí)生活中看得見(jiàn)、摸得著的事物開(kāi)始，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，促使 3 學(xué)生以積極的心態(tài)投入到不斷地提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，探索問(wèn)題當(dāng)中去。例如：學(xué)習(xí)“按比例分配”時(shí)，課前我讓學(xué)生去調(diào)查生活中某些物體各組成部分的比，其中我讓每個(gè)同學(xué)都去茶館調(diào)查一下奶茶中奶和茶的比。課始，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了奶和茶的比是2：9之后，我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“從奶和茶的比是2：9中你可以得到什么信息”。接著，我向?qū)W生提出了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“同學(xué)們喜歡喝奶茶嗎？”、“今天老師特意帶來(lái)了一杯紅茶、一杯牛奶。假定我們要配制220毫升的奶茶，請(qǐng)大家?guī)椭阋凰悖倘《嗌俸辽坎枞《嗌俸辽俊蓖瑢W(xué)們聽(tīng)說(shuō)要配制奶茶，課堂氣氛十分活躍，不一會(huì)兒，令人驚喜的不同答案出現(xiàn)在老師面前，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)探索成功的喜悅,最后,我還請(qǐng)兩名學(xué)生當(dāng)場(chǎng)配制奶茶，師生共同品嘗了奶茶。從上述例子可看出,真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，學(xué)生在自己生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，在探索問(wèn)題的解決中發(fā)揮了聰明才智，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。

4、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決生活問(wèn)題。學(xué)以致用是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。”因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，把有些數(shù)學(xué)知識(shí)完全可以讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：有一間長(zhǎng)5米，寬4米的客廳，媽媽準(zhǔn)備花800元鋪地磚。你和父母一起去商店挑選材料。其中有3種規(guī)格的地磚： 甲種：邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚，每塊9元 乙種：邊長(zhǎng)為50厘米的正方形地磚，每塊7元 丙種：邊長(zhǎng)為40厘米的正方形地磚，每塊8元 你能為你父母做參謀，買(mǎi)到適合你家的地磚嗎？

買(mǎi)地磚，關(guān)鍵是要搞清楚所買(mǎi)的地磚應(yīng)符合下列條件：（1）價(jià)格適中，總價(jià)在800元以?xún)?nèi)。（2）質(zhì)量較好。那么，究竟哪一種地磚符合條件呢？只有盡快地算一算才是。首先算出家里鋪甲、乙、丙三種地磚分別需要幾塊：用房間面積除以甲（乙或丙）的地磚面積。再分別算出鋪三種地磚各需的費(fèi)用，分別為720元、560元、1000元。最后通過(guò)比較知道，丙種價(jià)值太貴，甲、乙規(guī)格相同，價(jià)格均 4 在800元以?xún)?nèi)，但乙的價(jià)錢(qián)太便宜，可能質(zhì)量不夠好，所以選擇甲種地磚最合適。上述例子，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)返回到日常生活中去，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課本上學(xué)不到的知識(shí)，自然滿足了學(xué)生的求知欲，同時(shí)也讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

5.提高了有效提問(wèn)的教學(xué)策略

有效提問(wèn)是相對(duì)“低效提問(wèn)”和“無(wú)效提”問(wèn)而提出來(lái)的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。”。“有效提問(wèn)”，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

有效提問(wèn)包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問(wèn)題；二是有效的提問(wèn)策略。為了達(dá)到“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問(wèn)的科學(xué)性與有效性，我在實(shí)踐中做到了以下幾點(diǎn)。

（1、）備教材要“懂、透、化”。

這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個(gè)老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對(duì)教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)性的問(wèn)題，我們就可以用“是什么”、“怎么樣”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是拓展性問(wèn)題，我們就可以用“你是怎么想的”來(lái)提問(wèn)；哪些問(wèn)題是探究性問(wèn)題，有必要讓學(xué)生討論、探究。

“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到透徹掌握，融會(huì)貫通。

“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會(huì)、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。（2、）備學(xué)生要 “實(shí)”

我們常說(shuō)，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。

所謂“實(shí)”，是指教師必須深入實(shí)際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問(wèn)題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對(duì)性地提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)匕盐諉?wèn)題的難易度，使得提問(wèn)更加有效。

比如，我在執(zhí)教五年級(jí)數(shù)學(xué)第十冊(cè)“可能性”一課時(shí)，針對(duì)可能性有大有小這一知識(shí)點(diǎn)，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語(yǔ)，這些成語(yǔ)能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡(jiǎn)單的成語(yǔ)，很多學(xué)生竟然沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，更別說(shuō)聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時(shí)反思自己，找來(lái)一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對(duì)成語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問(wèn)的成語(yǔ)內(nèi)容。再上課時(shí)，學(xué)生很順利地解釋了成語(yǔ)的內(nèi)容，同時(shí)緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對(duì)這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說(shuō)說(shuō)。

以上就是我在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略和方法的研究》學(xué)習(xí)中的一點(diǎn)點(diǎn)收獲。我認(rèn)為有效教學(xué)策略和方法研究的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)創(chuàng)造性的過(guò)程，是一個(gè)研究的過(guò)程，也是教師自身發(fā)展的最好的、基本的渠道。所以在今后的教學(xué)路上我會(huì)更加努力，使數(shù)學(xué)教育更適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要，也能為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力做出積極的反映。

第四篇：《小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)有效指導(dǎo)策略與方法研究》課題階段性總結(jié)

《小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)有效指導(dǎo)策略與方法研究》

——課題階段性總結(jié)

長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)葦子溝中心小學(xué)

宋春光

《小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)有效指導(dǎo)策略與方法研究》

——課題階段性總結(jié)

課題從確立實(shí)驗(yàn)方案至今已經(jīng)一學(xué)期了，在這一學(xué)期里，我們針對(duì)課題的方案進(jìn)行了一些研究、思考。下面就課題作一下小結(jié)。

此課題的研究所運(yùn)用的主要研究方法是行動(dòng)研究，也就是將課題研究貫穿于教學(xué)之中，邊學(xué)習(xí)理論，邊指導(dǎo)研究。在研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題中進(jìn)行研究。具體作了一下的研究：

1.首先我們進(jìn)行了理論方面的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外一些文獻(xiàn)的閱讀，我確立了自己課題的研究方向，同時(shí)也為此課題的研究找到了依據(jù)。

2.依據(jù)實(shí)驗(yàn)方案中所提出的目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有計(jì)劃地實(shí)施，目標(biāo)由簡(jiǎn)到難，內(nèi)容由容易到復(fù)雜。現(xiàn)在已經(jīng)完成的和正在進(jìn)行的有如下幾個(gè)方面:（1）傳統(tǒng)作文教學(xué)的目標(biāo)，一貫是教師制定的，或者是“教參”早已定好的，教師照搬來(lái)而已。現(xiàn)在，我們大膽開(kāi)放作文教學(xué)的目標(biāo)，既可以讓學(xué)生參與目標(biāo)的制定，也可以讓學(xué)生自定目標(biāo)。

（2）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而言創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”作文教學(xué)更是如此。

①在閱讀體驗(yàn)中提高寫(xiě)作能力。在閱讀教學(xué)中充分挖掘習(xí)作資源，實(shí)現(xiàn)閱讀文本的超越，在閱讀教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生感興趣的習(xí)作資源，創(chuàng)出習(xí)作教學(xué)的新洞天。如：上《數(shù)星星的孩子》讓學(xué)生寫(xiě)《我和星星一起玩》，這就是學(xué)生感興趣的習(xí)作內(nèi)容。

②在與其它學(xué)科的整合體驗(yàn)中提高寫(xiě)作能力。藝術(shù)是相通的，其他學(xué)科中蘊(yùn)含著豐富的習(xí)作資源，將寫(xiě)作教學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)融合能起事半功倍的功效，結(jié)合美術(shù)學(xué)科，如低年級(jí)記繪面日記；結(jié)合音樂(lè)學(xué)科，可以上一堂音樂(lè)作文課，如《月光曲》中的盲姑娘和皮鞋匠能聽(tīng)著貝多芬的《月光曲》產(chǎn)生美妙的幻想，我讓學(xué)生也聽(tīng)著《月光曲》幻想，并把幻想的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，而習(xí)作中的寫(xiě)一項(xiàng)體育活動(dòng)就非結(jié)合體育活動(dòng)學(xué)科不可了：還有常識(shí)學(xué)科中的研究實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的科學(xué)小論文提供了素材；信息學(xué)科更為學(xué)生提供了廣闊的虛擬天地??

3．研究的結(jié)論與取得的經(jīng)驗(yàn)

（1）作文與閱讀只有打動(dòng)孩子的內(nèi)心深處，孩子們才會(huì)有自己的“語(yǔ)言”。

許多孩子厭煩習(xí)作、畏懼習(xí)作，也有孩子“硬著頭皮”寫(xiě)了幾行語(yǔ)病疊出的作文，更多的孩子從作文選中借鑒改寫(xiě)了一部分“優(yōu)秀”的作文，真正達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生只能占到班級(jí)中的1/7—1/5。這樣的現(xiàn)狀讓人憂心，但當(dāng)閱讀和習(xí)作觸動(dòng)了孩子心底的那樣“神經(jīng)”，觸動(dòng)心底里那最柔軟的地方，孩子因“學(xué)習(xí)”而被“禁錮”的思維打開(kāi)了，語(yǔ)言因思維而活躍了。許多孩子寫(xiě)出了平常不能想到不能寫(xiě)出的話語(yǔ)。

（2）感受：感動(dòng)不是一件精美的印刷品。

總以為孩子的心很容易被感動(dòng)，這你就大錯(cuò)特錯(cuò)了，他們的心靈并還缺乏敏銳，但當(dāng)你用成人的方式去熏陶感染時(shí)，就會(huì)遭遇《感動(dòng)中國(guó)》的尷尬。《感動(dòng)中國(guó)》是中央電視臺(tái)一檔很優(yōu)秀的節(jié)目，特別是每年歲初的頒獎(jiǎng)晚會(huì)，獲獎(jiǎng)人物的“豐功偉績(jī)”總會(huì)讓人熱淚盈眶，但孩子拒絕這種“高雅的感動(dòng)”他們?nèi)菀捉邮芨行院椭庇^，即使是六年級(jí)的學(xué)生。如果你把一件精美的印刷品帶進(jìn)課堂，別指望什么“出彩”，教師必須讓孩子有自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，否則“藝術(shù)品”也罷，只能高高在上，何況一、二年級(jí)的學(xué)生呢。

（3）體驗(yàn)：主題，一道豐盛的閱讀和習(xí)作大餐。課題開(kāi)展的主題教學(xué)給全校語(yǔ)文教師形成了一種視聽(tīng)的、超常規(guī)的沖擊，特別是主題閱讀，圍繞一個(gè)閱讀主題，以一篇文章的閱讀為主干，附以2—3篇精美短小的文章，讓孩子有了更深刻、更全面的認(rèn)識(shí)和體悟。

4.存在的問(wèn)題與希望

（1）問(wèn)題：課題有研究因?qū)W校過(guò)于繁忙的工作，受了一定程度的干擾，雖能按計(jì)劃有序開(kāi)展，但各位課題組成員深入的程度還不夠。本課題相關(guān)書(shū)籍?dāng)?shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足研究需要。課間活動(dòng)內(nèi)容與形式有待進(jìn)一步豐富。學(xué)生參與體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)對(duì)活動(dòng)本身的關(guān)注過(guò)多，而到寫(xiě)作文時(shí)仍有“有話倒不出”的現(xiàn)象。

（2）希望：課題組教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)合作，積極構(gòu)建優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，確保課題研究時(shí)間，課題研究有序穩(wěn)步推進(jìn)。我們有理由相信，在與學(xué)生的互動(dòng)中，在彼此感恩的情感激蕩中，課題研究將更多些理性，更多些穩(wěn)健，更多出成果。